多元互动,英语课堂“动感”十足
“绘”声“绘”色：延伸英语课堂的无穷美景
“绘”声“绘”色：延伸英语课堂的无穷美景绘声绘色的教学方法注重通过声音、色彩等多种感官方式来帮助学生理解和掌握知识。
在英语课堂中，教师可以通过音频、视频等多媒体手段带领学生聆听英语的自然声音，感受英语的韵律和语调，培养学生对英语语音的敏感度和准确性。
教师还可以利用图片、PPT等工具展示丰富多彩的内容，使学生在视觉上感受英语语言的美丽和魅力。
这样的教学方法不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以在很大程度上提高他们的学习效果。
多媒体教学是绘声绘色教学法的重要手段之一。
在英语课堂上，教师可以通过多媒体手段向学生展示丰富的英语语境，如英语国家的风土人情、英语电影中的对话场景、英语歌曲中的歌词等。
这样的做法能够使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强学生的情感投入，提高学习的效果和质量。
绘声绘色的教学方法还强调了英语课堂的互动性和趣味性。
教师可以通过小组合作、游戏竞赛等方式，让学生在愉快的氛围中感受英语的魅力，增强学生的合作意识和交际能力。
教师还可以引导学生进行角色扮演，模拟英语情景对话，培养学生的口语表达能力和语言交际能力。
这样的教学手段使学生在尝试中学习，在游戏中进步，为英语课堂增添了无穷的魅力和活力。
除了以上的教学方法，绘声绘色的教学还注重了英语教学内容的丰富性和多样性。
教师可以通过讲故事、歌唱、诗朗诵等多种形式将英语知识进行深入浅出地讲解，提高学生的学习兴趣和学习效果。
多样的教学内容可以满足不同学生的学习需求，让每一个学生都能够在英语课堂上得到充分的关注和发展。
绘声绘色的教学方法不仅适合于中小学英语教育，同样适用于成人英语教学。
成人学习英语更加强调灵活性和实用性，而绘声绘色的教学方法正是符合这一需求的。
通过栩栩如生的声音、绚丽的色彩，成人学生可以更加生动地学习和掌握英语知识。
而且，绘声绘色的教学方法能够激发成人学生的求知欲和学习激情，让他们在学习英语中体验到无穷的乐趣和收获。
绘声绘色的教学方法为延伸英语课堂的无穷美景提供了新的思路和方法。
乐趣-让英语课堂充满律动
乐趣:让英语课堂充满律动在小学阶段，英语教育的关键是让学生体会学习英语的乐趣，在乐趣教学中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式拨动学生的学习兴趣。
那么，在教学中如何激发学生学习英语的乐趣呢？笔者是这样做的：一、让学习英语的乐趣围绕着学生教师丰富的肢体语言在英语教学中显得尤为重要，我在教授新知识时可以用手势、动作、表情等，让学生边听边理解我的意图。
如我在教“listen to the music”时，反复指着自己的耳朵和音符，示意给学生，通过反复多次的示意后，学生就明白了；又如教“look at my mouth”则指指自己的眼睛，然后再指指自己的嘴，配之以适当的表情，学生就心领神会了。
这样，通过日积月累，培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。
同时，我有意识地将英语学习拓展到课外，引导学生学习教学楼楼道内、走廊中的英语标识，给学生创设一个课后英语学习的环境。
二、创设激趣的课堂教学情景情景教学是指英语教学中，教师要创设一个尽可能真实的情景，让学生在创设的情境中习得语言，生动、形象、逼真的意境，能激发学生学习的兴趣，并能根据语境理解和正确应用语言，促进学生语言能力的提高。
具体教学中笔者主要采取以下几种方法：1.让实物做客课堂笔者经常运用实物进行教学，营造氛围，能尽快把学生带入预设中的“情景”，这种方法形象、直观、简单、有效。
如我在教文具的名称时，首先，让学生拿出pen、pencil、eraser ruler等文具，我手拿文具读出该单词的单数和复数，如a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，第一次读时让学生认真听，第二次读时让学生小声跟读，第三次读时，我小声读，学生可大声读。
然后我用“show me ______”句型练习所学单词，最后用开火车的游戏巩固单词。
学生兴趣盎然，大大提高了学习效果。
由此可见利用实物是培养学生学习英语兴趣的有效途径。
2.让学生自编短剧，培养学生学习英语的乐趣课堂上，充分运用学生自编短剧的方法来创设情景，调动学生的各个感官，用耳朵听、用眼睛看、用心感受，从而达到学习语言和运用语言的目的。
让英语课堂“动”起来
让英语课堂“动”起来摘要：在英语课堂教学中教师应注重观念更新，自发“位动”；教学任务要注重培养学生的“趣动”；教学内容要关注学生的“情动”以及教学方式要注重实践、体验、促发“体动”。
“位动”是关键，它必将促进学生“趣动”，“情动”和“体动”，从而调动学生主观能动性，让英语课堂动起来。
关键词：英语课堂教学位动趣动情动体动中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0173-01互动是课程改革的一个新理念。
在新课标中乃是指教学诸因素之间的相互推动、相互促进。
它既是课堂上人际关系的反映，又是教学过程中的活动形式之一。
根据新课标的理念，只有努力构建富有人文气息的课堂，采取多元互动的方式，才能使学生真正体验到新知探究的乐趣，师生双方才能有效地进行思维的碰撞和情感的沟通，创造性地实现教学目标，从而让学生愉快、自主地学习。
在新课改的大背景下，我想英语教学想通过课堂来变“苦学”为“乐学”，就必须在“动”上着手，让英语课堂“动”起来。
下面我主要从四个方面阐述。
1 教师要注重观念更新，自发“位动”教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。
为了不断适应新课标提出的新变化、高要求，我们通过了培训和自学，已经有了以学生为主体、让学生自主探究等新理念，但是实际课堂教学“涛声依旧”的现象比较普遍，导致理念和行为相脱节。
因此，我们必须先“动”起来，改变传统的教学方式，做到“五变”：变“组织教学”为“动机激发”；变“讲授知识”为“主动求知”；变“巩固知识”为“自我表现”；变“运用知识”为“实践创新”；变“检查知识”为“互相交流”。
从而转变学生被动的接受知识的现象，突出学生的实践能力和创新精神的培养、突出学生学习的主体性、主动性和独立性。
我们老师观念更新、角色转换实际上就是为学生创设良好的人际环境。
2 教学任务要注重培养兴趣，激发“趣动”新课标指出：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
在英语教学中多元互动、激发兴趣
摸 ， ：Ｉ ｔ ａ ｏ ？ 全 班 同学作评 判 ， ： 问 “ｓ ｉ ｄ ｇ ” 说 “ ｓｉ ｓ ” “ ，ｔ ｉ ｔ ” Ｙｅ ，ｔ ｉ。 或 Ｎｏ ｉ ｓ ．Ａ再问 ： Ｉ ｉ ｎ’ “ｓ ｔ ａ ｃ ｔ ” 班同学 再答 ， 到说 ：Ｙ ｓ ｉ ｉ ａ？全 直 “ ｅ ｔ ｓ ” 为止。 ３学用结合 在 这 些活 动 中 ， 师和 学 生 共 同参 与 ， 教 在 英 语 课 堂 教 学 和 日常 生 活 中 ， 一 在
解， 乐于 接 受 ， 利 于 培 养 学 生 的 观 察 力 ， 有 以 及 用 英 语 思 维 的 能 力 和 直 接 （ 经 过 心 不 译 ） 行 口头 交 际 的 能 力 。 进 ２ ２游 戏活 动 ． 游 戏 是 小 学生 最乐 意 接 受 和 参 与 的 活 动 。 据 教 学要 求 ， 尽 量 把 传授 知 识 和游 根 我 戏融 为 一 体 ， 计 一 些适 合 教 材 的游 戏 。 设 比 如 学 了有 关 颜 色 的 单 词 后 （ 教 版 小 学 英 鲁 语 三 年 级 上 册 ） 我 制 作 了一 些 彩 色 指 帽 ， ， 放 在 一 个 大 盒 子 里 ， 后 把 手 指 伸进 盒 子 然 里 ， 上 任 一种 颜 色 的指 帽 ， 一位 同学 来 戴 请 猜“ Ｗｈａ ｏ ｏ ｒ ｓ ｔ ？ 这 个学生 可 以猜 ｔ ｃ ｌｕ ｉ ｉ ” 两次 ， 对 了将 得 到 这个 彩 指 帽 ， 猜 全班 同学 说 ：Ｙｅ ” “ ” 又 如教 完 动 物 的单 词 后 “ ｓ 或 Ｎｏ 。
ｔｏ ” ， ｏ ． 时 我微 笑 地 走 到每 学 生 的 身边 一 一 地 和他 们 交谈 ， 用真 实 名字 代替 对话 中 的人 名 ， 后 分 组练 习 。 样 学生 全 身 心地 进 入 然 这 角 色 ， 佛 置 身实 际 的 情景 之 中 。 仿 又 如 通 过 英 语 课 堂 里 的 人数 和 实 物 数 目或 学生 座 号 来 教学 数 字 。 这种 教 学 ， 学 将 生 置 身 于 具 体 或 模 拟 的 情 景 之 中 ， 复 地 反 练 习所 学 的 单 词 、 子 和 会 话 ， 语 言 的 句 使 音 、 、 三 要 素 紧 密 结 合 起 来 ， 利 于 培 形 义 有 养 学 生 用英 语 思 维 的能 力和 在 实 际情 景 中 运用语言的能力 。
让互动的英语课堂活跃起来
让互动的英语课堂活跃起来教学是一个双边互动的过程，在这一过程中，教师是先导，学生是主体，任何一方的作用都不可忽视。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。
在学习过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。
因此，我们要善于创造条件、把握关键提高课堂效率，使互动的课堂活跃起来，真正成为学生们学习英语的快乐场所。
标签：师生互动;和谐关系;互动教学方式;效果现代教学理论认为，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
在这一过程中，教师是先导，学生是主体，任何一方的作用都不可忽视。
而课程改革的目的之一是让课堂活起来、动起来，使各层次的学生通过互动、交流、合作，真正成为学习活动的主体。
互动式教学是指在教学过程中的三个主要要素，教师、学生、教材构成的互动关系。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。
在学习过程中，要始终体现体现的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动件。
从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。
一、英语教学中师生互动的必要性据研究表明，在英语课堂的教学方法上，专家教师与普通教师的一个显著不同点就是前者更注重与学生的交流，善于从交流中发现问题，并及时运用自己的技能解决问题。
但是在现实教学过程中，由于班级学生人数较多等客观原因，也由于师生普遍存在一种急功近利的心态等主观原因，在一定程度上阻碍了师生间的交流，加上教师常把自己定位在传授者的身份上，这样的心理暗示造成了灌输式、填鸭式的教学方式。
近些年来，虽然英语教学已取得了长足的进步，但学用脱节等现象仍然困扰着英语教学。
凡此种种，迫切要求重视英语课堂教学，教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是学习方法的引导者，为了让广大学生进一步掌握英语，提高学生英语交际能力，英语课堂教学应将师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中。
师生互动更是通过师生间心灵火花的撞击，来提升每一个学生学习英语的积极性、主动性和言语交际能力，由此建立积极适宜、和谐的师生互动。
谈英语课堂教学活动多样化
谈英语课堂教学活动多样化
英语课堂教学活动的多样化是指通过不同形式和方法设置的一系列教学活动，以激发
学生的学习兴趣并提高他们的英语语言能力。
以下是一些常见的多样化教学活动的例子：
1. 情景模拟：学生分角色扮演对话或情景，以模拟真实的英语交流场景，如餐厅订餐、商店购物等。
这样的活动可以让学生更好地理解和运用所学的语言知识。
2. 游戏和竞赛：通过英语单词拼写、句子构造等游戏和竞赛，激发学生的竞争意识和
学习动力，同时增强他们的记忆和认知能力。
3. 视听材料：利用音频和视频材料，如歌曲、电影片段等，提供生动有趣的学习资源，帮助学生培养听力和口语能力，同时增加跨文化交流的视角。
4. 小组活动：将学生分成小组，进行合作讨论、角色扮演或任务解决等活动。
这样的
活动可以促进学生之间的合作和沟通，培养他们的团队合作能力。
5. 创意写作：通过写作短文、剧本或日记等形式，让学生动手创作，并结合语法和词
汇要点来表达自己的思想和观点。
这样的活动可以提高学生的写作能力和表达能力。
6. 演讲和辩论：让学生就某个话题展开演讲或辩论，鼓励他们运用所学语言知识进行
自由的表达和互相交流。
这样的活动可以提高学生的口语表达和思维能力。
7. 虚拟学习环境：利用技术手段创建虚拟学习环境，如在线讨论、虚拟实验室等，为
学生提供更广阔和灵活的学习空间。
这样的活动可以增加学生对英语学习的参与度和
自主性。
通过多样化的教学活动，教师可以针对学生的不同学习特点和需求，创造积极、互动和实效的英语课堂教学环境，提升学生的学习效果和兴趣。
小学四年级英语课堂互动活动设计
小学四年级英语课堂互动活动设计设计小学四年级英语课堂互动活动是一项充满创意和挑战的工作。
让课堂充满活力和趣味性，是每位老师都希望实现的目标。
小学四年级的学生处于学习语言的关键期，他们需要通过各种互动活动来激发学习兴趣，提高英语能力。
以下是一些有趣且有效的课堂互动活动设计建议。
首先，故事接龙是一种极具趣味性的活动。
老师可以开始一个简单的英语故事，然后邀请学生逐个续写。
每个学生需要用英语添加一两句话，这样不仅可以锻炼他们的英语表达能力，还能培养他们的创造力和团队合作精神。
老师可以在故事中加入一些图片或道具，使活动更加生动有趣。
另一个有效的活动是“英语词汇接力赛”。
将班级分成几个小组，每组轮流说出一个与特定主题相关的单词，比如“水果”或“动物”。
每个单词必须与前一个单词有所联系。
这个活动不仅能够扩展学生的词汇量，还能增强他们的记忆力和反应速度。
角色扮演是另一个极具互动性的活动。
通过模拟日常生活中的场景，如购物、点餐或问路，学生可以在真实情境中使用英语。
这种活动能够帮助学生提高实际交流能力，同时也能够增强他们的自信心。
老师可以准备一些简单的道具或角色卡片，让学生更好地融入角色。
词汇猜谜游戏也是一种有趣的互动活动。
老师可以提前准备一些与课程内容相关的单词卡片，并写下这些单词的定义或描述。
学生分组进行猜谜比赛，通过猜测定义或描述来找到正确的单词。
这种活动不仅能加深学生对单词的理解，还能激发他们的竞争意识和合作精神。
为了提升学生的听力和口语能力，可以设计一些“听音模仿”游戏。
老师可以播放一些简单的英语句子或对话录音，学生需要听清楚并模仿发音和语调。
这种活动有助于提高学生的发音准确性和语音语调的自然度。
此外，英语歌曲和歌曲填词活动也是不错的选择。
通过唱歌和填空练习，学生不仅可以在轻松愉快的氛围中学习英语，还能加深对语言的理解。
老师可以选择一些简单且富有节奏感的英语歌曲，让学生在唱歌的过程中掌握新词汇和句型。
为了进一步激发学生的学习热情，可以开展一些与课程内容相关的手工制作活动。
大学英语精读课堂“多元互动教学模式”与实践论文
大学英语精读课堂“多元互动教学模式”的探索与实践摘要：目前，我国的英语教学受应试教育和传统英语教学法的束缚，课堂上教师占用了课堂绝大多数的时间在讲解知识点，使学生虽然掌握了一定的语法知识，但所学的知识应用于实际环境中，往往会“哑口无言”。
如何改变这种现状，是我们每一个教育工作者面临的一个严峻的挑战。
而“多元互动教学模式”恰恰是对这一难题的一个有效的回应。
关键词：大学英语精读、多元互动教学模式、实践“多元互动教学模式”强调“以学生为本”的教学理念，强调老师和学生之间的互动。
“以学生为本”并不意味着否定教师的积极作用。
教育心理学的建构主义把学生和教师看成是同样主动，具有潜能和反思能力的行动者。
他们在共同参与教学的过程中，不断构建新的关系人与人的关系、人与知识的关系、知识与知识的关系，这对学生的个性和素质的培养起着至关重要的作用。
一、“多元互动教学模式”的教学目标1、使学生在理解语言的意义和功能的基础上正确运用所学的知识，进行有效的交流活动，并在此过程中提高对英语交流的兴趣和决心。
2、让学生主动参与课堂活动，学会主动探索，主动思考和主动实践，培养学生自学能力，提高学生的整体素质。
二、运用“多元互动教学模式”进行英语课堂教学“多元互动教学模式”过程可分为5个环节，10项措施：1、刺激动机：吸引学生对学科的注意力；明确说明学习的目标和意义。
2、激发兴趣：肯定学生学习的先决条件；提学生有能力解决的问题。
3、引导需求：引导学生正确解决问题；让学生自己提出问题并加以解决。
4、指导行为：学生学习方法和行为正确与否的信息反馈；学习效果、效率评估。
5、学习动机再刺激：设计新的学习需求；增强学生持续学习的动力。
这5个环节在英语课堂教学上大致可概括为以下过程：提出任务—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定1、提出任务—互动的前提在课堂教学之前，教师一定要吃透教材，制定出明确合理，操作性强的任务。
在讲授新课之前，教师可根据课文介绍一下有关的背景知识并提出教学要求，扫清学生学习新知识的障碍，为其学习新课提供丰富的感性材料。
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多元互动，英语课堂“动感”十足
作者：丁泳茗
来源：《校园英语·月末》2018年第09期
运用合作、实践、讨论、互动等教学策略活化课堂，引导学生在主动对话和深入沟通的基础上有针对性交流，利于他们形成深刻印象。
打破“重教轻学”的单一化学习模式，多给学生相应的策略指导和方法引导，不仅能吸引他们的注意力，更利于学生在相互对话交流的基础上捕捉丰富思维灵感。
运用多元互动，能够让学生在主动尝试和积极交流中深化理解感知，利于其在主动灵活运用中掌握规则方法，切实提升语用准确性与综合性。
一、情景小品：活化学习资源
活化学习内容，让学生在聚集核心中主动尝试表达运用，能够给学生更多的自我实践运用机会，深化对英语新知的理解，形成深刻的记忆。
欢迎学生带着自己的感思主动融入语篇，帮助他们从相应的语言表达素材中摘录相关内容，利于其在灵活沟通交流中提升语用灵活性和准确性。
情景小品运用，让学生的语言表达更有真实感。
如，在八年级英语下册Unit 4 A good read 的“Reading Gulliver in Lilliput”學习时，结合“Gulliver meets some interesting stories in Lilliput”的表达主题，不妨建议学生扮演Gulliver、The King in Lilliput等不同的角色，建议学生就“If you meet the same thing， what would you like to do？”进行主动表达，让他们从相应的角色体验中获得深度感知。
以此为切入点，利于学生就“How do you understand the main ideal of the article？”主动梳理认知感悟，帮助他们形成一定的思维方法。
活化课程资源，多发挥学生的想象力，能够帮助他们在主动强化识记运用中开阔视野，形成深刻的认知。
在英语课堂上，情境小品的运用，能够让学生由单纯的阅读学习者向探索运用实践者转变。
结合情景小品的内容，鼓励学生多提出自己的意见和观点，以此来丰富整体理解感知思维。
二、团队讨论：深化表达交流
运用任务互动的形式引导学生进行讨论，能帮助他们在各抒己见的过程中探究和运用问题。
团队讨论，能让学生在深入协作探知的基础上针对各自的发现进行深度交流，以此来碰撞思维灵感。
团队讨论的过程就是学生接受和运用英语，不断集思广益的过程。
团队讨论互动，让学生的认知思维情感更有深度。
如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的阅读中，结合“The dfferent developmen of giant panda”的表达主题，可建议学生讨论“What else do you know about wild giant panda？”“How to feed giant panda？”“How are yu going to introduce wild giant panda？”等问题，引导他们在小组交流的过程
中把握相应的重点。
教师可在学生讨论的过程中多深入其中，引导他们针对各自发现的问题进行深入交流，鼓励他们在彼此协作探知的同时说出自己的认知想法，便于他们进行认真总结交流。
借助这样的模式活化表达运用，能够给学生足够自由探究的时空，学生在这样的过程中，通过自我认知，相互探讨，不仅促进了新知的内化，更发展了学生自己的学习能力。
围绕学生认知差异和教学难点，多创设开放性、多元化的话题任务，能够让学生在有针对性深入探知的过程中挖掘重点进行深入互动，切实提高他们语言运用的准确性与灵活性。
三、游戏互动：强化识记运用
游戏活动可谓是初中学生的最爱，将所学知识赋予游戏的色彩，往往可以收到意想不到的效果。
将游戏运用于英语课堂，能凸显英语的趣味性和多样化，让英语课堂呈现出生机与活力。
通过游戏活化表达运用过程，帮助学生在轻松愉悦的环境中主动表达交流，更利于其灵活识记运用。
游戏互动运用，能够让学生的认知有意义。
游戏运用，让学生根据课程知识积极运用表达。
如，在九年级英语上册第六单元的 TV programmers的“Reading Saturday’s TV programmes”教学中，不妨运用猜谜语游戏的形式，针对“Can you guess which Saturday’s TV program do you like best？”问题，可引导学生主动就“The character of your favorite program”“When did watch the TV program？”“What did I get from the TV program？”等问题进行深入互动交流，帮助学生在相互猜谜的过程中主动表达。
建立在这样表达基础上的游戏互动，能够给学生更多的自我交流和主动运用机会，帮助他们在主动参照课程学习内容中深化感触体验。
结合游戏互动，多给学生相应的指引，引导他们在主动互动中总结归纳，定能使得游戏更有趣味。
根据学生的学习需求，创设多样化、开放性游戏活动，能让学生在不断深化深化理解感知的基础上强化识记运用。
结合语言交际性特征，多鼓励学生相互沟通，帮助他们在深入查找问题中灵活交流，定能使得游戏活动更有趣味，让教学效果事半功倍。
总而言之，英语课堂教学中多元互动，能让学生在主动聚焦核心要点中深入探知，利于其在主动学习和运用英语中开阔视野和丰富感知。
注重多元互动，创设多样化话题和和谐交流情境，定能够使得学生在主动表达和积极建言中发现精彩，增强语言表达交际的激情，真正喜欢英语交流。
【作者简介】丁泳茗，江苏省淮安生态文化旅游区开明中学。