交际法在各类汉语课堂中的应用
功能语法影响下的交际法在对外汉语教学中的几点启示
言 的三大纯理功能 ， 即概念功能 、 人际功能 、 语篇功能。但无 论是 哪个功能 的实现 ， 都需要有语境作为支撑 。因此 ， 在介 绍各个“ 功能 ” 之前 ， 我们先来 了解“ 语域” 。
当今颇有影响的系统功能语法 。 以此为理 论基础 的交际教学法 ，是 以语言功能和意念
项 目为 纲 ，培 养学 生 在 特 定 的社 会 语 境 中 运 用 语 言 进 行 交
的语 言 交 际观 。
本文拟以系统功能语法 的若干相关理论为纲 ，谈谈交 际法及其在对外汉语教学 中的实践指导 和借鉴意义 。
一
、
系统 理 论在 对 外 汉 语 教 学 中 的指 导 意 义
系统 功能语法 ， 顾名思义 ， 主要有“ 系统” 功能 ” 和“ 两大 理论模块组成 。前者着重说 明语言作为系统的内部底层关 系，是与意义相关联 的且可供人们不断选择的若干个子 系
语 相 关 教 学 环节 中的 指 导 意义 。
三、 概念 功 能 在 对外 汉 语 教 学 中 的借 鉴 意 义
（ ） 语 态” 论 在 汉 语被 动 句教 学 中的应 用 一 “ 理
交际法教学兴起 于上世 纪 ７ 年 代 ， ０ 其语言理论基础 来
源 主要 有 ： 姆 斯 的 社 会 语 言 学 理 论 ， 其 是 他 提 出 的 “ 海 尤 交 际能力 ” 念 ； 礼德 的系统功能语言学理论 ， 概 韩 以及 威 多 森
第 ３ 卷 第 １期 １ ２ １ 年 １月 ００
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ） Ｊｕｎｌ ｆ ｈｆｎ ｎｖｒｔ （ｏ ． ｉ ｏｒａｏ ｉ ｇ ｉｅ ｉ ＳｅＳ ） Ｃ ｅ Ｕ ｓｙ ｃ
Ｖｏ．３ｌ １ Ｎｏ １ ．
交际教学法在中国
交际(jiāojì)教学法在中国[摘要]交际教学法产生于20世纪70年代初期。
在短短的十年之内，交际教学法被大多数英语教师所接受，并且在英语教学中起支配作用。
在我国，交际教学法同样也被一些英语教师所接受，并且得到广泛地普及。
本论文以历史的眼光阐述了交际教学法的产生，交际教学法的实质，交际教学法在中国应用时出现的一些问题，论文末尾还提出(tí chū)了解决这些问题的一些方法。
[关键词]交际(jiāojì)法方法交际一导言(dǎoyán)交际教学法的出现已有近30年了。
在这些年里，我们已经发现采用这种方法(fāngfǎ)所取得的成功经验，同时也存在一些失败。
当然我们也已经看到了交际教学法本身所存在的不足之处。
但毕竟这是一种训练学生语言运用能力的有效方法，因此，这种方法传到了中国，但老师们在运用这种方法的过程中存在着许多问题。
原因是，这种方法受很多因素的影响。
最主要的一点的许多中国人在思想上还没有形成这种思维方式，他们不能掌握什么是真正的交际教学法。
因此，我们首先从交际教学法的出现来讨论，然后再来分析这种方法。
二交际教学法的出现交际教学法出现的历史可以追溯到二十世纪60年代。
那个年代，情境教学法是英国外语教学所采取的主要方法。
情境教学法跟许多在它之前出现的方法，比如传统教学法、直接法、听说法等一样，都有一个共同点，那就是教学生掌握语言结构。
认识到这些教学法的不足之处后，那时许多英国的语言学家开始怀疑情境语言教学法的地位和作用。
他们开始寻求其它更为有效的教学法以取而代之。
于是他们开始对传统的语言教学进行改革。
一些应用语言学家已经认识到了教学的重点应该放在训练学生的交际能力上，而不是仅仅是语言结构的掌握上。
1965年，一位美国(měi ɡuó)的语言学家——Norm Chomsky提出(tí chū)：“当我们学习语言的时候，我们必须(bìxū)辨认语言能力和语言行为的区别。
对外汉语中级阶段口语教学特点原则及方法
对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法 对外汉语教学中⼝语教学的⽬的是培养学习者的良好语感并提⾼其语⾔实际运⽤能⼒。
⼝语教学在不同的阶段具有不同特点，本⽂仅就对外汉语中级阶段⼝语教学特点原则及⽅法进⾏⼀个粗浅的探讨，欢迎阅读。
⼀、中级阶段的教学特点 1.交际性 语⾔是⼀种交际⼯具，学习⼝语的⽬的就在于运⽤到⽇常⽣活中与他⼈进⾏思想交流，这是学习任何⼀种语⾔所不变的宗旨。
学习者在中级阶段的主要任务是将⾃⼰在初级阶段所习得的语⾔点更好地应⽤到⽇常交际当中去，这种转化是颇为困难的，原因主要有两点：⼀是缺乏汉语环境的熏陶，这是最主要的原因;另⼀个就是容易在运⽤过程中受到母语负迁移作⽤的影响，形成⼀些偏误。
由于外国留学⽣不像我们从⼩⽣活在汉语⼤环境⾥，⽿濡⽬染地接受环境的熏陶，因此他们缺乏活跃的运⽤能⼒和较敏锐的语感，这就需要教师在中级阶段努⼒为学习者创设多种灵活多样的交际环境，以训练他们的表达能⼒，提⾼其运⽤⽔平。
2.综合性 ⼝语课事实上是⼀门综合课程，这在对外汉语中级阶段的教学中体现的尤为明显。
⼝语表达能⼒其实是对语⾳、词汇、语法教学效果的直接展⽰，教师可以充分利⽤这种反馈作⽤来改进教学⽅法，提⾼教学效率。
如何在教学中突出⼝语课的重要性和独⽴性，避免与词汇，语法课相混淆，也是中级阶段⼝语教学中常常遇到的难题。
教师既要及时纠正学⽣的发⾳、⽤词和语法错误，⼜要有效地组织学⽣积极参与交际活动，提⾼表达⽔平，⽽不是执著于语法或词汇的讲解，这是⼝语教师所必须要注意的问题。
另外，学⽣进⼊到中级阶段的学习，词汇量⼩，知识⾯狭窄是表达不畅的主要因素，为了使学习者畅所欲⾔，教师应该在扩⼤学⽣词汇量，拓宽知识⾯的同时，有步骤地对他们进⾏⽂化渗透，包括思想观念、⽂化传统、民俗风情等⽅⾯，这是“激活”学习者语⾔知识的⼀个⼗分重要的途径。
3.趣味性 对外汉语中级阶段的⼝语教学是以语⾔的灵活运⽤为最终⽬标的，因此不能沿⽤初级阶段引导学⽣反复操练的⽅法来进⾏⼝语教学，必须注重教学过程的趣味性。
简述听说法和交际法的异同
听说法和交际法的异同听说法和交际法都是语言学中重要的概念，它们在语言交际中扮演着不同的角色。
本文将从定义、特点、应用等方面探讨听说法和交际法的异同。
一、听说法和交际法的定义听说法是指语言学中对于语音和语调的研究，包括语音、语调、语音变化等方面的内容。
听说法主要研究语音和语调的规律和变化，是语音学的一个分支。
交际法是指语言学中对于语言交际的研究，包括语用学、话语分析、语篇分析等方面的内容。
交际法主要研究语言交际的规律和变化，是语用学的一个分支。
二、听说法和交际法的特点听说法和交际法的特点有所不同。
听说法主要研究语音和语调，它的特点是具有客观性、准确性和科学性。
听说法的研究对象是语音和语调，它可以通过科学的方法进行研究和分析，得出准确的结论。
交际法主要研究语言交际，它的特点是具有主观性、灵活性和实用性。
交际法的研究对象是人们在语言交际中的行为和表现，它需要考虑到语境、文化、社会背景等因素，因此具有一定的主观性和灵活性。
三、听说法和交际法的应用听说法和交际法在语言学中都具有重要的应用价值。
听说法可以帮助人们更好地掌握语音和语调，提高语言表达的准确性和流畅度。
在语音教学中，听说法可以帮助学生更好地理解和掌握语音规律，提高语音表达的能力。
交际法可以帮助人们更好地理解和运用语言，提高语言交际的能力。
在语用教学中，交际法可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高语言交际的效果。
四、听说法和交际法的异同听说法和交际法在研究对象、研究方法和研究角度等方面存在一定的异同。
听说法研究的是语音和语调，而交际法研究的是语言交际。
听说法的研究方法主要是实验和调查，而交际法的研究方法主要是观察和分析。
听说法的研究角度主要是从语音和语调的角度出发，而交际法的研究角度主要是从语用和语境的角度出发。
总之，听说法和交际法在语言学中都具有重要的地位和作用，它们在语言交际中扮演着不同的角色。
只有深入理解和掌握听说法和交际法的特点和应用，才能更好地提高语言表达的能力和语言交际的效果。
阅读《交际式教学法在汉语口语课堂教学中的运用》引发的思考
计划 （ｌ ｎ ｇ ｐ ｎｉ ）——各组学生做报 告任务的准备工作 ａ ｎ
报 告 （ｅ０ ｆ ｍ艘 ）— —报 告 仟 备 完 成情 况 ０
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强 的 学 生 长 时 间 霸 占话 语 权 ， 生 学 习 兴 趣 不 高 ； 师 给 学 教
更 具 方 法 论 意 义 的 实 际 途 径 来 解 决 目前 汉 语 口 语 课 堂 中
出现 的这些 问题 。
的互 动 将 直 接 影 响 任 务 的 完 成 。 此 过 程 中 。 师 应 该 注 在 教
意 以下 几点 ：
（ ） 学分 组 ： 量 做 到 组 内学 生 来 自不 同 国家 ， １科 尽 组
口语 课 上 进 行 师 生 交 流 互 动 的 必 要 性 和 有 利 条 件 ，并 力
ｗｉｉ￣ 其 专 著 Ａ Ｆａ ｗ ｒ ｆ ｒａｋ ｂ ｓｄＬ ａｎｎ ｌｓＥ ｌ ｒｍｅ ｏｋ ｏ ｔｓ － ａｅ ｅｒ ｉｇ
中提 出 了任务 型课 堂教 学 的三 个 步骤 ： １ 务 前 （ ｒ － ａ ｋ — — 教 师 引 入 任 务 ． 任 ｐ ｅ ｔｓ ）
汉 语 口语 课 上 普 遍 应 用 的 教 学 方 法 的 不 足 。
三、 务 型教 学法 的教 学 过程 任
这 篇 文 章 的 目 的 是 找 到 解 决 目前 对 外 汉 语 教 学 领 域
中 存 在 的 口语 课 教 学 效 果 不 理 想 、课 堂 实 际 教 学 无 法 令
师 生 满 意 的 办 法 。 了 改 变 以 上 现 状 ， 者 讨 论 了在 汉 语 为 作
式 教 学 法 在 汉 语 口语 课 堂 教 学 中 的 运 用 》 我 有 以 下 几 方 ，
功能法在对外汉语教学中的特点_娄桂岩
语言应用研究odern chinese2013.02功能法在对外汉语教学中的特点□娄桂岩摘 要：功能法始于20世纪70年代英国语言学家威尔金斯的研究，而后发展到美国、苏联等国家，80年代引入我国，对对外汉语研究与教学产生了重大影响。
本文以教学活动为纲，从四大基本环节入手，分析功能法在对外汉语教学中的应用特点。
关键词：功能法 总体设计 教材编写 课堂教学 语言测试功能法（F u n c t i o n a l A p p r o a c h）也叫交际法（Communicative Approach）、意念-功能法（Notional-Functional Approach）。
“意念指依据特定的交际目的要表达的思想内容，功能指用语言表达思想的行为。
”[1]功能法产生于20世纪70年代的英国，80年代走向成熟，以海姆斯、拉波夫等人的社会语言学理论和弗思、韩礼德等人的功能语言学理论作为指导，从理论走向实践，从国外引入国内，从外语教学应用到汉语教学，并为对外汉语教育领域带来了革新和突破。
其指导思想是“以功能为纲，有针对性的培养学生的交际能力，教学过程交际化。
”[2]一、功能法在教学设计中的特点“第二语言教学的总体设计是以反映语言规律、语言学习规律、语言教育规律的各项教学原则为指导，在全面分析自己的主客观条件的基础上，针对既定的教学对象的特点，对各种可能的教学措施进行比较和优选的过程和结果。
”[3]用以教学环节，保障教学效果。
（一）明确教学目的和原则“使学习者掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。
”[4]从本质上说，语言是一种音义结合的符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具。
正是由于其工具性特点，突出其交际功能，一方面把握了语言的本质，肯定了它的存在价值及社会功能；另一方面顺应了学习者的心理需求，有助于实现教学效果的最优化。
（二）贯穿于教学中的其他特点总体设计的其他环节中也体现着功能法自身的一些特点：在处理教与学的矛盾上，将教师的“讲解、示范”与学生的“模仿、练习”相结合，以学生为中心；在教学内容上，以实用、生动、互动的交际内容为主，语言结构配合交际功能；在教学方法上，以形式多样的交际训练为重点，通过课堂练习强化交际能力；在不同技能的训练上，以综合训练为主，单项训练与综合训练紧密结合；在不同要素的教学中，按习得规律，科学合理地安排语音、文字、词汇、语法等语言要素；在功能与结构的关系上，以二、功能法在教材编写中的特点教材不仅是课堂教学的基础和依据，也是对教学法的诠释和展现。
对外汉语教学现状
对外汉语教学现状对外汉语教学现状可以从以下几个方面进行概述：1.发展规模：随着中国经济的崛起和国际影响力的增强，全球范围内学习汉语的需求日益增长。
目前，世界各地已建立数百所孔子学院和孔子课堂，成为推广汉语和中国文化的重要平台。
同时，各国大学、语言学校及社区教育机构也纷纷开设汉语课程。
2.教学方法与技术革新：对外汉语教学不再局限于传统的面对面授课方式，现代信息技术被广泛应用到教学中，如在线汉语课程、多媒体教学资源、数字化教材以及远程教育等。
教学方法上，注重情境教学、任务型教学和交际法的应用，强调实用性与趣味性相结合。
3.师资队伍与培训：对外汉语教师需求量大增，但同时也面临着师资力量不足、专业素质参差不齐的问题。
为此，国内外众多高校和研究机构加大了对对外汉语教师的培养力度，通过专门的教师资格认证（如《国际汉语教师证书》）和进修培训项目提升教师的专业技能。
4.教材与课程体系：在教材研发方面，不断推出适应不同国家和地区学生需求的系列汉语教材，内容涵盖基础语言教学、商务汉语、HSK考试辅导等多个层面。
同时，教学大纲和课程体系也在逐步完善，力求满足各类学习者个性化和多元化的学习目标。
5.评价与挑战：虽然对外汉语教学取得了显著成就，但仍面临诸多挑战，如如何提高教学质量以适应海外学生的学习习惯和需求、如何将中华文化的传播融入语言教学之中、如何利用现代科技手段解决教育资源分布不均等问题。
6.政策支持与国际合作：中国政府高度重视汉语国际推广工作，出台了一系列支持政策，并通过与各国政府、教育机构开展合作交流，共同推动对外汉语教学的发展。
例如，“一带一路”倡议的实施，进一步促进了沿线国家对汉语学习的热情和需求。
总结起来，对外汉语教学正处于快速发展且不断调整优化的过程中，需要继续深化教育教学改革，创新教学模式，加强师资队伍建设，以适应全球化背景下汉语国际传播的新形势。
交际教学法与对外汉语教学
2013.02学教育130交际教学法与对外汉语教学于淼（扬州大学文学院，江苏扬州225002）[摘要]70年代初期，西欧共同体国家顺应当时交际需要而产生出一种新的教学方法—交际教学法，交际法注重培养学生的交际能力,这一点已为现代大多数对外汉语教师所接受。
本文就对交际教学法从概念、原理和教学活动的设计三方面进行简单的陈述。
[关键词]交际教学法；对外汉语教学一、交际教学法简述交际法又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念——功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”平时人们都有这种感觉：书上学来的知识如果没有实际运用过，就不会留下深刻的印象，特别容易遗忘，基于这一特点，交际法教学非常注重设计真实具体的交际环境，引导学生获得交际能力，一方面强调给学生教授真实的语言，另一方面也在强调以学生为中心，教师只是组织指导学生进行“交际”活动，而不是教师唱独角戏。
二、交际教学法的原理1、信息差距在实际生活中，两个人或者更多的人进行交际，在他们交际过程中，其中一方知道某事情，而另一方不知道，所以他才需要跟另一个人进行交际试图得到他不知道的事情，这就是交际者之间的“信息差距”，交际的目的也就是要打破这种“信息差距”。
在对外汉语教学中，缺少这一特点的对话很可能是句型操练，而不是真正的交际。
例如：课堂上老师拿出一个红色的橡皮擦问学生“这是什么颜色？”学生回答：“红色”。
这样的对话就不是真正的交际活动，并且可以定义为“假交际”，因为这里面没有信息差距的存在。
而当一个人不了解某事与另外一个了解该事的人交换信息时，信息差距才会存在。
假如教师事先把橡皮擦藏起来不让学生看到，对学生说：“我有一个橡皮擦，请大家猜一猜是什么颜色？”，这时学生们回答：“是红色/绿色/蓝色/黄色的吗？”这样的练习才是真正的交际。
在对外汉语教学中，就是在不断找到交际者之间的信息差距来达到相互交际的目的。
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四、交际法在各类汉语课堂中的应用
近些年来，交际法在汉语教学界受到了学者和教师的普遍关注，纷纷对其进行研究，并尝试在各类型的对外汉语课堂教学中加以应用。
笔者结合自己的心得，对交际法在不同汉语课堂教学中的运用结合实例略作说明，望能抛砖引玉。
(一)综合课堂
1.词汇教学。
在综合课的词汇教学中，可以采用以旧词释新词的方法，例如用学生已经学过的汉语词汇来解释新词。
在解新词时，教师可以先启发学生用已经学过的词自己释义，然后再给以归纳、纠正。
如讲“姑姑”一词，可以这样做：
师：XX，你有姑姑吗？
生1：有。
师：请你告诉我，姑姑是爸爸的……
生1：是爸爸的姐姐。
师：还有呢？
生2：爸爸的妹妹。
师：对了，所以……
生3：姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。
用学过的汉语词汇释义，不但可以帮助学生摆脱母语翻译的局限，正确地理解词义，调动学生的积极性，提高他们的汉语表达能力，而且对复习、巩固所学过的词语也是非常有效的。
也可以利用语境释义和例句释义。
选取学生熟悉的或亲自经历的事例来设定具体的语言环境，让学生从词的实际应用中去体会理解词义。
或者教师直接给学生几个例句，让学生通过例句来体会词义。
需要指出的是，老师准备的例句一定要结合本班同学的实际，是他们熟悉的场景、事情、生活。
同时，要尽量避免出现学生不熟悉的词语，以便使学生易于从中体会所释词的含义。
2.语法教学
在语法教学中，教师可以通过师生对话或生生对话将所要引入的语法点展示出来。
这种方法很实用，特别是在学生预习情况较好、语法点又不太复杂时。
比如上例就既教了学生所学语法点的形式，又通过真实情景使学生理解了意义。
交际练习也可以作为语法教学的手段。
交际练习是指教师在课堂上利用或创造交际环境，使学生将所学语法点运用于实际交际之中，根据真实情况回答、谈话和讨论的练习活动。
交际练习的特点是要真实，问真实的问题，给予真实的回答，说明自己的真实看法等等。
这就要求教师在备课时给予精心的准备和善于利用课堂出现的情况。
交际练习应当被看作是语法练习的最重要的部分，因为只有通过这种练习，学生才能真正理解所学语法点的含义，准确地掌握它的用法，学会在真实的交际中使用。
如定向问答练习，教师选择便于用上所学语法点的话题，并要求或暗示学生在问答时用上特定的语法点。
在交际练习中使用这种方法常常是谈及与个人有关的问题或者谈论学生比较感兴趣的问题。
又如情境描述，让学生对环境或自己的情况进行说明。
(二)听力课堂
在听力课堂中也可以应用交际法。
例如听后对话，听过一段录音或看过一段录像后，学生在教师的指导下针对听到的内容对话。
下例，教师先放一段天气预报录音，然后问学生天气情况。
录音：
现在播送今天早上六点发布的北京地区天气预报：今天白天，晴间多云，北部山区有小阵雨；风向，南风；风力二三级；最高气温26℃。
今天夜间，多云转晴；风向，南转北；风力三四级；最低气温22℃。
明天白天晴。
然后教师设置一个场景：明天安丽要跟朋友去香山，不知道明天天气怎么样，让她问王林。
安丽：明天我和朋友去香山玩，我们打算骑自行车。
哎呀，糟糕，我忘了听天气预报了。
你能告诉我明天天气怎么样吗？
王林：明天是晴天，祝你们玩得愉快！
安丽：王林，今天晚上冷不冷啊？有没有风啊？
王林：夜里最低气温是22℃，有三四级风，还不算冷
(三)口语课堂
口语课堂中交际法可以得到最为广泛的应用。
1.师生问答。
问与答是人类最基本的交际方式，也是口语课堂最基本的训练方式。
问答练习要求老师了解教学对象的性格、爱好、所学专业和日常生活情况，问的问题应真实、亲切、自然，学生有兴趣。
注意不要问学生的隐私和比较难答的问题。
成功的问答练习可以增进师生之间、学生与学生之间的语言交流、思想交流和感情交流。
2.提问练习。
提问能力是交际最基本的能力之一。
但是汉语的提问方式，特别是特指问句中的疑问代词比较复杂，所以有的学习者学了一段时间的汉语，提问能力还不是很强。
因此，口语课文应当加强对提问能力的训练。
训练提问能力，最常见的方式有两种：一种是定向提问，一种是自由提问。
定向提问是指教师提出要提问的项目，让学生对这些项目进行提问。
中高级阶段可训练学生问兴趣爱好、个人感受、择友标准、某地的风土人情、对某人某事的看法等。
教师可以组织学生回答。
A问B，B问C，C问D，或分A、B组互相问答。
自由提问是指学生就所关心的问题进行提问。
这种练习初级阶段可以使用，但更多用于中级阶段或更高的阶段。
这种练习可以在口语课主要内容结束后利用短时间进行，也可以在学生学习到一定阶段后集中一两节课进行。
后者的理由是，学生往往有许多个别的问题需要问老师，而这些问题又与课上学的内容无关，苦于无机会与老师交流，因此，口语课上应当给学生一定的时间，允许学生自由发问。
3.情景练习。
即教师给出情景，由学生说出在此情景中应当说的话或根据情景用要求的语言项目对话。
一定的交际项目都是在一定的情景中产生的。
特别是在初级阶段，由于学生掌握的语料有限，如不设置情景，学生只会问一些简单的话，到了饭店、理发店、车站仍适应不了交际需要，因此要注重练习一定语用环境所必需的语言项目。
如学生宿舍的灯坏了、暖气漏水、厕所不通，怎么叫人来修理；学生去自由市场购物除了会问价外，还应教给他们如何讨价还价等。
训练他们在一定情景中，完成必需和实用的交际项目，达到正确的交际目的。
情景练习在口语课中常用来训练学生运用所学功能项目或常用的语言项目的能力。
4.情景问答练习。
教师设置情景，让学生在情景中充当不同的角色，进行问答练习。
一般做法是，老师说一个情景，学生根据情景进行简单的对话。
5.学生根据教师提出的要求进行表演。
口语课上的表演以训练口语能力为目的，不要求太高的表演技巧，因此人人都可以做。
表演与问答的不同是，表演是说话和动作(手势、姿态、面部表情等)的结合。
它便于加深学生对词语和句式的记忆，把学到的语言项目用于交际中去，也便于他们学着用汉语来思考，是训练学生自动处理语料的一种生动活泼的方式。
表演的步骤是：(1)准备。
如分角色练习、准备道具、设计动作等。
(2)进行。
请学生按角色到讲台上进行表演，如有的同学因紧张把台词忘了，老师可以从旁提示一下。
一组表演完了，轮换下一组。
(3)总结。
老师仅就主要语言项目给以重复和强调，对同学们的表演进行鼓励，对影响交际的错误给以纠正。
6.讨论。
在教师的指导下，学生围绕一个中心议题发表自己的看法。
在中高级口语课上，讨论是常用的练习方式。
课堂讨论是训练学生用汉语思维和自由表达自己思想观点的好形式。
讨论的题目应该是大多数学生关心的或共同感兴趣的，因为只有关心、感兴趣才能激发口头表达的欲望。
讨论的目的是为了练习口语，因此，老师不应也不必对讨论做什么结论，总结只针对学生的语法错误。
讨论适合于中高级阶段。
讨论的步骤是：
步骤1：准备。
征求全班同学的意见，看大家对什么问题感兴趣，以便确定讨论题目。
然后公布讨论题，确定讨论时间，学生准备发言提纲或发言稿。
教师应向学生讲授发言时常用的句式或词语结构。
诸如：“我认为”、“我对这个问题的看法是……”、“我觉得……”、“我同意/不同意这种看法/观点”等等。
步骤2：讨论。
老师尽量让每个人都有发言的机会，对发言过多的学生要适当控制，对怯于开口的学生要给与鼓励。
发言者可以以手势、板书、图画等辅助手段来帮助发言，不会写的字词老师可以板书说明。
步骤3：总结。
纠正共同的语音、语调、语法错误，重复一些关键句式。
(首都经济贸易大学密云分校唐敏)。