扎根乡村情系教育
扎根乡村情系教育
——记濉溪县刘桥中心学校物理老师袁希德
提起濉溪的教育，人们会常说，那是“双子座”支撑起濉溪教育的蓝天。
这“双子座”便是“南南北刘”，濉溪的南面有南坪中学，濉溪的北部有刘桥中学，南北相距百余里，两点一线横贯濉溪大地。
刘桥中心学校曾几度更名，但它真正的崛起是始于新一轮的课改，新课改犹如一股春风吹指了沉睡的校园，新课改更仅一把火炬燃起了教育的热情，而在过程中，起到“煸风点火”作用的人物便是袁希德老师。
袁希德，男，年月出生在濉溪县四卜乡，1988年7月毕业于淮北师范。
年月，安徽师范大学汉语言文学专业本科毕业。
中共党员，中学一级教师，现任刘桥中心学校教导主任。
自1988年7月走上教育教学工作岗位以来，他已在农村这片贫瘠而又肥沃的土地辛勤耕耘了二十三个春秋。
二十三年的风风雨雨，二十三年的坎坎坷坷，他在农村教育的前沿一路拼博，一路走过，无论是担任物理教学，还是担任教导主任工作，他总是执着地追求，勇敢地探索，忘我地进取。
二十三年来，他始终坚守农村中学的第一线，一直以事物理教学工作和学校的教育教学管理工作。
他爱岗敬业，辛勤耕耘，取得了一系列优异的成绩：2008年6月主持了县级课题，并2010年11月顺利结题；2008年12月—2009年12月被推荐参加“中小学校长培训”学习并以优异的成绩结业；2008年9月被市委、市政府授予“淮北市
优秀教师”；年度考核多次被评为优秀等次。
指导青年教师发表或获奖论文30余篇；班级教学成绩总是名列前茅……二古三年的工作历程，学校改变了，学生改变了，教材改变了，而他没有改变的是勇立讲台的恒心和毅力，他没有改变的是对教育的执著和真爱。
一、扎根乡村敬业勤耕
1988年的7月，他毕业于淮北师范学校，他优异的学业成绩和对汉字书法的研究，深受市内许多学校的喜爱，他完全有条件、有能力留在交通便利、待遇较好的市里工作，而在毕业分配的时候，他的意向还是选择了偏远的农村，1988年7月—2006年7月，他一直工作在濉溪县刘桥镇最为偏远的小城中学，以普通教师到业务副长，一干就是18年，那个时代，条件落后，农村学校的办学条件更简陋，他吃住在校，爱校如家，常是备课到深夜，钻研教材，研究学生，精选教法，深入浅出，他的物理课生动有趣，既有理性的思考，又不乏鲜活的案便，引领学生走进快乐的物理世界。
因教育教学成绩出色，1993年9月，被提拔为小城中学业务副校长，这时，他更是带领大家拼搏进取，他以自己的工作热情来激发老师们的热情，凡是要求老师做到的他首先做到，在他的引导下，偏远落后的农村学校焕发了勃勃的生机，学生的学习干劲足，老师的工作热情高，师生之间形成了“合力”，在连续多年的中学中，小城中学均取得优异的成绩，使名不见经传的小城中学成为了豫皖交界处的一所知名学校，学校的办学规模也越来越大，由84年办学的四个教学班200余人到后来的16个教学班1300多人。
小城中学的发展壮大倾注了袁希德同志的大量心
血。
后来因工作的需要，2006年7月，他调入了刘桥中心学校，并担任教导主任，新的工作环境，他更是充满了热情，多年来担任班主任和四个班的物理教学，他丰富的教学经验和对物理学科高深的研究，他的物理课生活化、生命化和生态化，灵魂而活泼的课堂，深受学生的喜爱，他所带学生的物理成绩在全县总是领先。
二、呵护童心精心育人
袁老师长期坚守工作的第一线，在23年的教学生涯中，曾十几年担任班主任，他深入班级到学生中去，了解每一位学生的思想、生活和学习状况，及时给他建立个人成长档案，随时随地观察学生的变化，及时记录，取得成绩他表扬，发现问题他解决。
他师德高尚，用自己的言行做学生的表率。
袁老师根据长期实践及对当代青少年思想性格的研究，探索出了全面提高学生素质的“开放式育人法”，他敢于取舍，突破旧的传统育人模式，构建开放而灵活的育人方式；积极引导学生自我教育，在反思中求得新的发展。
他以集体尊严替代师道尊严，使师生之间朋友化；他让学生深入社会，使思想品德教育社会化，他关注留守儿童，给他们以父母般的爱。
他的治班方略是“少说教多引导”，使德育教育直观化，多年以来，他为高一级学校及社会培养了数以千计的优秀人才。
抓住两头促活中学，分层教学，分层管理，优等生加担子，学困生多关注，多年来，他先后资助8名学困生完成中学学业，资助部采侠同学圆了大学梦，每每假期的时候，许多学生总是先到学校看袁老师而后在回家，袁老师以重实际的人性化教育方法使学生心中有爱，心中有情，他的学生文明守纪，在学校里他
们是好学生，到了社会他们又是好公民。
他所代的班级在会考、中考中平均成绩超过同类班级，高中录取率一直是全县前列。
班级历来被评为学校“文明班级”、“公物管理优秀班级”。
三、甘做人梯硕果累累
袁老师作为中心校的教务主任，除抓学校的全面教学外，他又具体分管我校的理化教研组，作为组内的学科带头人，他以备课、上课、听课、议课、论文写作诸多方面，对组内青年教师作耐心、精心的指导。
在备课上，他协同教研组长，引领老师们学习《学科规范》，领悟新课标的精神，指导大家精心备课。
目前，理化教研组是学校实力最强的教研组，组内的10多位老师都能执教公开课。
在上课方面，他要求组内老师认真开展“教学研讨周”活动，人人开课、人人观课和议课，引导大家深化课堂教学改革，向45分钟要质量要效率，引导青年教师以学促教。
在课堂上，启发学生多动脑、动手和动口，主动学习，大胆探究。
在他的精心指导下，5名青年教师已成我校乃至全县的骨干教师。
如苗磊老师是“淮北市教坛新星”，张志祥老师是县“教坛新星”、邓彬老师等成功执教了县级公开课。
在观课和议课方面，他首先执教研究课，提供案例，引导老师们评课、议课，要指导青年教师观课要认真，议课要真实，把课评析到位，在论文写作方面，他在工作之余总是不断反思，有了好的灵感，同组内的老师共同探讨，条件成熟形成论文，近年来，他撰写的论文《浅谈初中物理自学能力的培养》荣获市论文三等奖；《在生命与道德的天平上》在濉溪教研发表。
一花独放不是春，万花竞放春满园，他积极指导组内的
青年教师，要学会反思，要抓住教学过程中的灵感，要善于积累，要善于，不断总结自己的心得。
近3年来，他先后指导青年教师发展或获奖论文30余篇，“以研促教”的氛围在中心校业已形成。
为了解决教学中的困惑，2008年6月，组内申请了县级课题《物理探究教学中困惑及对策研究》于2010年11月课题成功结题，教研的催化，课题的推动，我校的教育教学成绩年年攀升，2011年中考，我校考取省示范高中人，中考成绩600分以上人。
四、勇于探索敢于完成
袁老师作为教导主任，更是主抓学校的全面工作，积极协助校长构建我校的教育教学改革的平台，他起草了《刘桥中心学校工作规程》、《中学生一日常规》和一系列工作绩效的考评方案，建立了一整套完善的工作管理机制，强化了教学管理，使得学校的管理以制度走向人性化，以人为本，重成绩、重绩效，一系列鲜活的体制激发了教师们的工作热情，我校教育教学质量始终位于全县前列，连续多年中考升学率居于全县农村第二。
由于长期坚持课改，注重培养学生的素质，使得我校的毕业生能尽快适应高中学习和生活，也由于我校毕业生自学能力强，他们进入高中以后，发展空间大，我校毕业生深受省市示范高中的一致好评。
思想如水，润心无声，挚爱教育，扎根乡村，袁老师23年的方程书写了大字人生，他致力于农村教育，勇挑教学与管理的双层重担，他为人师表，成绩显著，他安贫乐教，吃苦在前，23年，他奉献给教育的是一颗赤诚之心。
是树就要扎根泥土，袁老师正是教育之树，
他扎根乡村，如今已是枝繁叶茂，给皖北的教育一片碧绿！。
对长期扎根农村基层一线累计从教满30年
对长期扎根农村基层一线累计从教满30年，为当地教育事业发展作出贡献的教师，可破格申报认定“基层”高级教师职称。
黑龙江省破格晋升高级职称实施办法（试行）为深入贯彻落实国家和我省人才工作政策要求，构建不拘一格选拔人才、促进优秀人才脱颖而出的评价机制，科学规范开展优秀专业技术人才破格晋升高级职称工作，制定本办法。
一、适用范围在我省工作的国有企事业单位、非公有制经济组织、社会组织和自由职业优秀专业技术人才。
二、申报条件遵守国家法律法规，具备良好的职业道德和敬业精神；系统掌握本专业主要基础理论知识，熟悉与本专业相关的法律法规、技术标准、工作规范和政策规定，了解本专业最新动态和发展趋势；能够胜任本职工作。
同时具备以下条件：（一）直接晋升正高级专业技术职称获得国家科学技术奖的主要完成人（前3人）以及取得本行业、本专业突破性重大创新成果的优秀专业技术人才，可直接晋升正高级专业技术职称，不受岗位结构比例限制直接聘用。
（二）破格晋升高级专业技术职称具备本领域（行业、专业）以下条件之一者，可不受学历、资历、论文等条件限制，中级及以下职称人员可破格晋升副高级职称，副高级职称人员可破格晋升正高级职称，不受所在单位岗位结构比例限制予以聘用。
1、自然科学研究领域（1）作为主要完成人（额定人员）获得国家科技奖；或获得省部级科学技术奖一等奖（前5人）；或获得2项省部级科学技术奖二等奖（前3人）；（2）作为主持人或主要参与者（排名第2）完成国家重大专项（课题）或重点研发计划项目（课题）1项；或作为主持人或主要参与者（排名第2）完成省部级重大科技项目2项；或作为主持人以市场委托方式取得的科技项目经费累计超过500万元以上（包括单位内部项目和横向合作项目）；（3）作为第一主持（责任）人研发的科技成果成功在省内实现转化和产业化，且近3年多个技术项目转让交易额累计达到1000万元以上；（4）作为第一完成人获授权发明专利3项，至少2项得到有效推广应用，产生经济效益500万元以上或服务收入达到300万元以上；或荣获中国专利优秀奖；或作为第一完成人有1项以上国际或国家新标准制定。
扎根乡土筑梦一流——在教育基金会成立10周年庆典暨第11届颁奖典礼上致辞
扎根乡土筑梦一流——在教育基金会成立10周年庆典暨第11届颁奖典礼上致辞尊敬的各位嘉宾、亲爱的教育基金会的朋友们：大家好！首先，我代表教育基金会全体成员，对能够出席这次庆典暨颁奖典礼的各位嘉宾表示最热烈的欢迎和衷心的感谢。
今天，我们齐聚一堂，共同庆祝教育基金会成立10周年的重要时刻，同时也见证着第11届颁奖典礼的光辉时刻。
回顾过去的十年，我们取得了可喜的成就，但更重要的是，我们看到了未来的希望和机遇。
教育是每个国家和民族发展的基石，也是实现中华民族伟大复兴的关键所在。
我们始终坚信，只有通过教育，我们才能培养出有国家情怀、有责任担当、有创新精神的优秀人才，为我国的发展贡献力量。
教育基金会成立十年来，始终秉持“扎根乡土筑梦一流”的宗旨，坚持在农村地区开展教育援助工作。
我们深知，教育的力量是无穷的，更是能够改变一个家庭、改变一个社区、改变一座城市的命运。
因此，我们努力推动教育资源公平分配，帮助农村地区的孩子们接受良好的教育。
过去的十年，我们在全国各地农村地区设立了许多教育援助项目，包括资助贫困学生、修建学校、改善教育设施等。
这些项目的实施取得了显著的成效，许多孩子们得到了教育改变命运的机会，许多家庭得到了实际的帮助，许多农村地区的教育状况有了明显的改善。
然而，我们也清楚，教育的道路上依然任重道远。
我们不能满足于过去的成绩，更不能止步于眼前的困难和挑战。
在新的十年里，教育基金会将继续发扬扎根乡土的精神，不断创新和完善教育援助模式，不断提高教育资助的效率和普及程度。
作为一个教育基金会，我们深感肩负着祖国培养未来希望的重任。
我们将继续加强与各方合作，共同努力实现优质教育资源向农村地区的倾斜，助力农村地区打破教育发展壁垒。
我们也将鼓励和培养更多在教育事业中的优秀人才，为农村地区的教育事业注入更多的力量。
最后，我衷心感谢各位嘉宾、各位朋友的大力支持和帮助，是你们的关心和支持，让教育基金会能够不断发展壮大。
我也要特别感谢为教育事业默默付出的所有人，正是有你们的坚守和奉献，教育基金会才能坚定地走在正确的道路上。
乡村作文之有关具体乡村教师关爱乡村儿童的事例的作文600字
有关具体乡村教师关爱乡村儿童的事例的作文600字【篇一：关爱留守儿童典型事例】关爱留守儿童典型事例一、用母爱换起美好生活的动力〔一〕基本情况代理家长：吴红梅职务：黄茅完小教师留守学生：吴友丽吴腾年级：六年级出生年月：2005年5月家庭住址：邓元泰镇中山村现寄住地：黄茅村12组代管人：王华国〔外公〕〔二〕事迹回忆两姐妹长期没有父母的关爱，在各自的生活中都只有来自外公的关爱，但是隔代教育带给两姐妹的影响很大，两姐妹读书经常迟到，穿衣打扮也不行，见人不打招呼，性格十分内向，学习成绩在班上算差的，即使和别人说话也表达不清楚，更不能在课堂上答复老师提出的问题，但是这一切都是没有遇到现在的代理家长陈华老师以前的现象了。
在2013年秋季学期，吴红梅老师担任了六年级的班主任，在学校的安排下，成为了她俩的代理家长。
第一次与她们结对是，吴老师是看在眼里，急在心里。
把基本情况调查清楚后，第二天便到她俩的〔现在的外公家〕家访，由于是两女结扎户，父母这些年把主要的精力都放在在广东打工找钱上了，没有顾及孩子的成长，即使回家一次，也是一两年才有一回。
针对这些情况，吴老师放弃了休息的时间，经常和她们聊天，几次过后，和她们成为了无活不说的好朋友。
在吴老师的带动下，她们从自身打扮开始，衣服穿干净了，人也活泼了，也敢大胆的和别人说话了，每天上学都是开开心心的，过年她父母回来时看到她俩的表现，还差点没有认出来呢！今年年初她们父母又外出了，开始几天都有些舍不得，但是在吴老师的开导下，两姐妹逐渐把心思放在了学习上。
两姐妹由以前怨恨父母不在身边转变成了理解父母的良苦用心，三五几天就要和父母打聊天，还在里也要撒娇。
就这样，吴老师用不是母爱但胜似母爱的关爱，让两姐妹的生活得以焕然一新，并对生活有了正确的认识。
2013年10月关爱“留守儿童”典型事迹为了切实抓好留守儿童的教育工作，我校领导、教师都非常重视关爱留守儿童工作，从二〇〇五年起我校就开始启动这项工作，多年来，我校在培养留守儿童的工作取得了一定的成绩，回忆这几年来的工作，我们主要从以下几点来从事这项工作的。
最美教师,“四有”好教师事迹材料【扎根农村 不负初心】
扎根农村不负初心济南市长清区第五初级中学张光国教师是我心中偶像，教育是我矢志不渝的事业。
我出生在一个偏僻贫穷的小山村，在物资困乏的年代，是学校带给我快乐的童年；是老师打开了我闭塞的视野，知道了世界的多彩。
那时的我立志当一名老师，把自己的全部的心血倾注到教育事业中，用辛勤的汗水培养一批批人才，用真挚的感情收获去丰硕的成果。
2001 年，我如愿以偿，成为光荣的人民教师。
踏上教育这片沃土，扎根农村，默默耕耘，忘我工作，无私奉献，已经在教育战线上耕耘了21 年。
21 年如一日，以校为家，始终奋斗在教学第一线，担任两个班的语文教学，班主任工作，还有级部工作。
事务繁忙，任劳任怨，累却快乐着，因为我有一颗忠诚教育的初心。
21 年来，我用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润。
我没有因为天气或疾病请过一天假或耽误过一天工。
无论工作在哪个单位，无论怎样的天气，那里的领导放心，那个班的学生不担心，那个班的学生家长不操心，因为这个班主任的工作日程表上不存在“空格键”！农村中学，学生多班额大，教师人数少，工作压力更大。
2014 年9 月，我担任八年级语文教师时，一位历史教师休产假，导致历史师资不足，我毫不犹豫承担了两个班语文，两个班的历史教学工作，同时兼任一个班的班主任、级部工作，每天平均 5 节课，早读、晚修，正课连轴转。
同时处理学生纠纷，接待家长，巡查宿舍，检查卫生等等琐碎事务。
几乎每天跑步工作，面对超负荷工作量，我加班加点，只能利用周末备课、批阅作业，没有耽误学生一节课，虽然每天很忙，但每每看到孩子们的成长，取得的优异成绩，我就快乐的手舞足蹈，凭一颗勇担重任、任劳任怨的责任心圆满完成各项教育教学工作。
同事们都感慨地说：“张老师，就像铁人！”每周一我都会站在校门口，疏通交通，迎接孩子们返校，做学生的“守护神”。
冬天夜长昼短，凌晨六点，黑暗中我已迎着深冬烈风，站在飞驰的车流中，护送孩子安全进校。
每每这时，孩子们都会道一声“谢谢老师”，“老师辛苦了”！家长们都会投来赞许信任的的目光。
扎根乡村教育,无悔奉献青春演讲稿
扎根乡村教育,无悔奉献青春演讲稿尊敬的评委、亲爱的同学们：大家好！我是XXX，今天很荣幸能站在这里，与大家分享我的演讲主题：扎根乡村教育，无悔奉献青春。
当我们谈论教育时，我们往往更多地关注城市教育，而忽略了乡村教育的重要性。
事实上，乡村教育是我们民族教育事业的基石，是实现教育公平的重要一环。
然而，由于资源的不均衡分配和城市化进程的加速，乡村教育面临着许多挑战和困境。
首先，乡村学校的师资力量普遍不足。
由于乡村学校无法提供与城市学校相媲美的工资待遇，很多优秀的教师都会选择去城市从教，导致乡村学校的师资力量不断减弱。
其次，乡村学校的教育资源匮乏。
很多乡村学校的师生都面临着教材不齐全、教学设备陈旧、图书馆资源有限等问题，这无疑影响了学生的学习效果和全面发展。
然而，我坚信，乡村教育是一片值得我们用青春去扎根的沃土。
正是因为乡村教育面临的困难，我们更应该毫不犹豫地奉献我们的青春，为乡村教育的发展贡献自己的力量。
首先，作为学生，我们可以主动与乡村学校的孩子们互动交流。
我们可以组织志愿者团队，定期去乡村学校开展文化活动、社会实践等，为孩子们带去知识、带去关爱，激发他们对学习的兴趣和热情。
其次，作为未来的教师，我们可以选择到乡村学校从教。
虽然乡村学校的待遇可能没有城市学校那么好，但是我们可以通过自己的努力和创新，为乡村学校带来新的希望。
我们可以积极参与教学改革，创新教学方法，提高教学质量，让乡村学校的孩子们享受到优质的教育资源。
最后，作为社会的一员，我们可以积极参与乡村教育的公益事业。
我们可以捐赠图书、教学设备等物资，为乡村学校创造更好的学习环境。
同时，我们也可以参与乡村教育的政策倡导，呼吁社会各界关注乡村教育，争取更多的政策支持和资源投入。
扎根乡村教育，无悔奉献青春，不仅仅是为了改善乡村教育的现状，更是为了实现教育公平的梦想。
让我们团结起来，用我们的青春力量，为乡村教育的繁荣发展贡献自己的一份力量！谢谢大家！。
山村教师扎根山区事迹材料
山村教师扎根山区事迹材料我叫杨__，现年39岁，19__年7月毕业于西南师范大学英语系，同年获得大专学历，____年底获得英语专业自学考试本科学历。
____年调入宜阳县实验中学至今。
____年取得中学一级教师资格。
参加工作以来，我时刻以一个优秀教师的标准要求自己，勤勤恳恳、兢兢业业、热爱学生、团结同志，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩，深受学生、家长、同事、领导的好评。
作为一名教师，在教学上我认真备课、认真上课，开动脑筋、钻研业务，虚心向同行请教;及时批改作业、耐心辅导学生，对学生严而有度，与同学们真诚相处，用爱与学生沟通。
同学们都认为我是值得依赖的教师，又是亲密的好朋友、值得尊敬的长者。
而且我始终把教书育人、为人师表作为己任，任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统性、启发性、研究性的教学方法。
我坚持贯彻因材施教的原则，始终把学生的学放在教学的核心位置上，针对不同程度的学生采取不同的措施，使其有不同程度的进步。
在教学内容和目标的实施上，不强求齐头并进，而是正视事实，追求差异发展。
在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。
每一节课都要设计学生参与的问题，来引导和训练学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力，起到了很好的导向作用。
为适应新世纪的教学要求，近几年积极投身研究性学习的教学改革中去，并取得较好的成绩。
任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。
不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握英语学科最新的改革趋势，理解高中课程改革的发展方向。
积极参加教研组的备课活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。
在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持撰写教学教育论文。
____年撰写的教学论文《细微之处见作用-英语作业评语初探》获市级二等奖;____年，论文《新课标下高中英语阅读课的设计》在《英语测试报》上发表;____年，在《试题与研究》上发表论文《怎样提高英语阅读能力》。
师范生迈向乡村教师队伍高质量建设：可为、难为与应为
２０２４年３月㊀第１７卷第１期㊀㊀㊀当代教师教育ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ㊀㊀㊀㊀Ｍａｒ.ꎬ２０２４Ｖｏｌ.１７Ｎｏ.１㊀师范生迈向乡村教师队伍高质量建设:可为㊁难为与应为顾玉军ꎬ陶晓艳(宁夏大学教师教育学院ꎬ宁夏银川７５００２１)摘㊀要:乡村教育振兴与乡村教育现代化实现的关键在于建设一支数量充足㊁结构优良㊁专业扎实和情系乡土的教师队伍ꎮ当前乡村教师队伍建设仍面临 下不去㊁留不住㊁教不好 的问题ꎬ而培养具备专业素养与乡土情怀的师范生是破解 下不去㊁留不住㊁教不好 困局的有效举措ꎮ师范生迈向乡村教师队伍高质量建设可为之处在于从乡村社会㊁学校发展及师范生个人素养方面来探索师范生迈向乡村教师队伍高质量建设的可行性ꎻ难为之处在于从政策制度执行力不足㊁学校治理能力欠缺㊁乡村教师职业形象 异化 以及教师教育专业培养乡土内容缺失方面来分析师范生迈向乡村教师队伍高质量建设的困境ꎻ应为之路在于从提升政策执行力度㊁优化学校治理能力㊁重塑乡村教师职业形象以及补充乡土素材来建构师范生迈向乡村教师队伍高质量建设的路径ꎮ关键词:师范生ꎻ乡村教师ꎻ专业素养ꎻ乡土情怀ꎻ高质量发展中图分类号:Ｇ６５６㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－２０８７(２０２４)０１－００８２－０８㊀㊀为实现乡村教育振兴与乡村教育现代化的发展目标ꎬ就必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位ꎬ要大力推进乡村教师队伍建设高效率改革和高质量发展[１]ꎮ在«乡村教师支持计划(２０１５ ２０２０年)»(简称 支持计划 )和«关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见»(简称 意见 )等教育政策的推动下ꎬ乡村教师队伍建设取得长足发展并发挥着教育振兴乡村的作用ꎮ但乡村教师队伍仍然存在 不均衡ꎬ不充分 的问题ꎬ乡村教师 下得去ꎬ留得住ꎬ教得好 的建设目标仍未得到彻底解决ꎮ乡村学校教师数量短缺㊁专业师资缺乏㊁教师结构失衡等问题仍是制约乡村学校教育高质量发展的关键因素ꎮ当前ꎬ乡村学校教育质量难以提升的主要原因一是现有教师专业素质参差不齐且总体水平不高ꎬ二是现有教师缺乏乡土情怀ꎬ到乡村学校任教更多是被动选择ꎮ师范生作为乡村教师队伍的重要补充ꎬ吸引和感召具有专业素养与乡土情怀的师范生迈向乡村学校有利于破解乡村教师队伍高质量建设的桎梏ꎮ所谓具备乡土情怀的师范生是指那些生于乡村ꎬ对乡村有深厚的眷恋之情㊁心系乡村教育发展的师范生和那些虽不是生于乡村ꎬ但对乡村持有一颗真诚热爱之心且具有一定乡村经验并愿意投身乡村教育事业的师范生ꎮ已有研究聚焦于师范生与非师范生在乡村教育中的差异分析或仅是讨论将师范生作为乡村教师队伍补充的一个部分ꎬ较少关注既具备专业素养又具备乡土情怀的师范生对乡村教育高质量发展的重要意义ꎮ故本文聚焦具备专业素养与乡土情收稿日期:２０２３－１１－０３基金项目:宁夏哲学社会科学(教育学)规划重点项目(２１ＮＸＪＡ０３)ꎻ国家社会科学基金项目(２２ＸＳＨ０２５)作者简介:顾玉军ꎬ男ꎬ宁夏同心人ꎬ宁夏大学教师教育学院教授ꎬ博士ꎬ硕士生导师ꎻ陶晓艳ꎬ女ꎬ贵州安顺人ꎬ宁夏大学教师教育学院硕士研究生ꎮ怀的师范生扎根乡村学校教育的可为㊁难为与应为ꎬ以期探寻乡村学校教师有效补给的路径ꎬ进而实现乡村学校教师队伍高质量建设目标ꎮ一㊁师范生迈向乡村教师队伍高质量建设的可为之处㊀㊀乡村教育振兴是一项系统工程ꎬ涉及教育政策制定与执行㊁乡村学校教育教学开展以及乡村家长对孩子接受高质量教育的殷切期盼ꎮ而实现乡村教育振兴的关键还在于具备专业扎实与情系乡土的教师队伍ꎬ而具备专业素养与乡土情怀的师范生将有助于乡村学校教育高质量发展ꎮ因此ꎬ鼓励师范生扎根乡村教育振兴的可为之处可从乡村社会㊁学校发展和师范生个人素养方面来分析ꎮ(一)社会需要:师范生助力乡村学校教育高质量发展的价值所在乡村学校教育高质量发展承载着乡村振兴与乡村家庭对孩子接受高质量教育的期望和需求ꎮ其一ꎬ乡村教育振兴作为乡村振兴的重要支撑ꎬ其整体发展与变化直接或间接影响乡村振兴目标的实现ꎬ且乡村教育作为乡村振兴中人才储备与智力支撑的基础ꎬ其发展质量的好坏直接关系到乡村振兴发展的好坏ꎬ乡村振兴与乡村教育振兴是携手共进的关系[２]ꎮ正如习近平总书记指出: 实施乡村振兴战略是关系全面建设社会主义现代化国家的全局性㊁历史性任务ꎮ教育在乡村振兴中发挥着基础性㊁先导性作用ꎬ实现巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接ꎬ以振兴乡村教育赋能乡村振兴ꎬ是教育的职责和使命ꎮ [３]其二ꎬ乡村家庭重视孩子接受高质量教育的程度㊁重视孩子全面而个性发展以及对乡村教育质量提升等方面的期待与诉求驱动着乡村学校教育质量要紧跟家庭发展目标的升级ꎮ这就清晰明确地对乡村学校教育发展质量提出相应要求ꎬ而对乡村学校教育质量提要求在一定程度上就是对乡村教师提要求ꎮ乡村教师作为乡村学校教育更高质量且公平发展的关键力量ꎬ对实现乡村振兴与乡村教育振兴㊁建设教育现代化国家㊁实现中华民族伟大复兴具有推动作用[４]ꎮ为实现乡村学校教育高质量发展就应该为乡村学校引进专业扎实和具有乡土情怀的教师ꎬ而这正是具备专业素养与乡土情怀的师范生助力乡村学校教育高质量发展的家庭期望和社会需求ꎮ(二)学校发展:师范生助推乡村学校教育高质量发展的目标达成乡村学校ꎬ特别是小规模学校是我国教育体系的 神经末梢 ꎬ体量虽小ꎬ但能量却不小ꎮ而乡村教师又是助力乡村学校发挥巨大能量的关键主体ꎬ需要为乡村学校配足配齐配好结构合理㊁素质优良㊁热爱乡村学校教育的教师ꎮ然目前我国乡村学校在师资配备方面仍存在一些问题ꎮ其一是师资队伍总体不足与结构失衡仍然存在ꎮ虽在国家相关教育政策向乡村学校倾斜进而增加了乡村学校教师补充渠道的情况下ꎬ乡村学校师资严重短缺问题确实得到缓解ꎬ但在与乡村学校所需教师总量对比之下ꎬ乡村教师的供给量还远远不够ꎮ同时ꎬ又因多数乡村教师补充渠道未限制报考的专业背景ꎬ进而导致乡村教师学科结构失衡ꎮ有研究称乡村学校语数外学科教师充足ꎬ而专业性程度较高的音乐㊁美术㊁科学等学科教师严重短缺ꎬ使得乡村学校课程开不足ꎬ开不好[５]ꎮ其二是乡村教师专业素养薄弱问题严重ꎮ乡村学校基础条件薄弱与乡村教师补充渠道多元导致招录的部分教师未接受过系统的师范教育和职前教育培养ꎬ从而导致乡村教师教育理想不强㊁教育教学知识与能力偏弱等问题ꎮ而乡村学校教育高质量发展需要一批业务能力精湛的乡村教师ꎬ要求乡村教师必须具备扎实的学科专业知识㊁娴熟的教育教学方法与技巧并能够灵活操作现代化的教学设备ꎮ其三是乡村学校教育特色化与本土化课程资源开发受限ꎮ乡土文化与乡村教育两者间关系紧密ꎬ乡土文化作为乡村教育的根与魂ꎬ是乡村教育实施与发展的源泉ꎬ而乡村教育又是对乡土文化的批判继承与创新ꎬ处理好两者的关系有利于乡村教育的特色发展[６]ꎮ乡村教育必须要走具有特色化与乡土化的发展道路ꎬ其蕴含着 为了乡村 的教育目的ꎬ 服务乡村 的教育功能㊁ 源于乡土 的教育内容与 基于乡村 的教育实践ꎮ具备乡土情怀的师范生能认识了解乡村并且拥有一定的乡土文化知识和经验ꎬ在此前提下可以依据乡村实际情况开发出适合本乡本土的课程资源ꎮ总之ꎬ无论是师资数量不足㊁结构失衡问题还是寻求乡村教育特色发展ꎬ归根结底就是要为乡村学校提供优质师资ꎬ乡村学校存在的现实问题呼唤着师范生迈向乡村教育高质量发展中去ꎮ(三)个人素养:师范生回应乡村学校教育高质量发展的时代诉求具备专业素养与乡土情怀的师范生作为乡村教师队伍的重要来源ꎬ对乡村学校教育高质量发展具有推动作用ꎮ首先具备扎实的教育教学知识与专业能力是师范生提升乡村学校教育质量的基本前提ꎮ经过三年或四年甚至更长时间的系统的教师职前培养ꎬ师范生获得了相应的教育教学理论知识和教育教学实践能力ꎮ师范生融入乡村教育可以弥补因乡村教师补充渠道多元而导致教师专业知识与能力欠缺的问题ꎮ其次具备坚定的乡土情怀是师范生扎根乡村教育的关键要素ꎮ若只将工资㊁物质条件等外在因素作为从事教师职业的条件ꎬ可能会导致乡村地区特别是边远地区教育质量难以提升ꎮ因此ꎬ到乡村地区特别是偏远地区任教的教师需要有更为坚定的教育理想信念及更为强烈的乡土情怀ꎮ陶行知先生在其教育思想中体现出的但凡是想要完成乡村教育使命的ꎬ 最重要的是把整颗心献给乡村人民和儿童ꎬ只有从心发出才能抵达心灵的深处[７]ꎮ 从心发出 对乡村教师来说就是乡土情感ꎬ这是热爱并奉献乡村教育事业的情感体现ꎮ有研究认为出身于乡村的师范毕业生有返乡就业的意愿ꎬ由于在乡村的成长经历ꎬ他们始终怀有报答家乡㊁建设家乡㊁发展家乡的坚定理想ꎬ想为也愿意为家乡教育事业发展贡献出自己的一份力量[８]ꎮ师范生具备的个人素养与乡村学校教育高质量发展是相匹配的ꎬ吸引和感召师范生到乡村学校任教将是乡村学校教育优质发展的有效选择ꎬ也是时代对具有乡土情怀师范生的诉求ꎮ二㊁师范生迈向乡村教师队伍高质量建设的难为之困㊀㊀具备专业素养与乡土情怀的师范生到乡村学校任教确实能弥补因师资条件弱而导致乡村教育教学质量不高的问题ꎬ但也存在一些现实困境制约着师范生到乡村学校任教的意愿ꎮ(一)执行之困:政策制度执行不力弱化师范生乡村学校从教意愿近年来ꎬ为不断提高乡村教师队伍建设的质量ꎬ 支持计划 与 意见 等系列政策的出台为乡村教师补充渠道㊁编制配置㊁待遇体系㊁发展机会和荣誉制度等提供了政策依据ꎬ但在政策顶层设计与执行过程中仍存在较大落差ꎮ其一ꎬ工资待遇与工作生活条件缺乏保障ꎮ工资待遇主要包括基本工资与生活补助ꎬ乡村教师工资虽经过多次调整确实得到改善ꎬ部分乡村教师工资甚至高于城镇教师工资水平ꎬ但乡村教师整体工资水平较低情况仍存在ꎮ生活补助是通过经济手段中的补偿机制对偏远薄弱学校教师提供差别化的待遇补偿ꎬ这种补偿机制对吸引和留住乡村教师具有重要作用[９]ꎬ而在现实中这种差别化的待遇补偿额度低ꎬ较低的补偿额度与教师工作负担及工作环境之间存在巨大差异ꎬ其发挥的激励性作用不大进到导致补偿机制实施效果差ꎮ同时ꎬ乡村教师的办公㊁居住条件没有得到普遍改善ꎮ有研究指出乡村教师工资待遇与生活条件主要受县级财政保障能力的影响ꎬ在县级财政透支㊁保障缺乏的情况下ꎬ乡村教师的工资待遇与生活条件改善也将面临巨大挑战[１０]ꎮ其二ꎬ师范生招生与乡村教师选聘目标模糊ꎮ公费与定向招生只要成绩达标ꎬ不论城乡来源和意愿如何即可报考ꎮ而要成为一名合格的乡村教师则需要具备乡土情怀ꎮ近年来ꎬ 公费师范生 与 定向师范生 被迫履约与试图解约现象增加的原因之一就是其乡土情怀的消散甚至不具备乡土情怀ꎬ进而对乡村教育认同感降低[１１]ꎮ再者ꎬ除 公费师范生 与 定向师范生 可能会实现师范生到本乡本土任教外ꎬ其余的公开招聘与 特岗教师 等教师补充渠道未能确保师范生到本乡本土任教ꎬ异乡任教阻隔了师范生原有的乡村经验与乡土知识文化ꎬ使其成为乡村学校的 外乡人 ꎬ进而消解了师范生选择成为乡村教师的意愿ꎮ要实现乡村教师队伍高质量建设的战略目标ꎬ在选聘与招聘乡村教师时就必须把好关ꎬ为乡村学校聘到更适合乡村教育发展和更为优质的乡村教师ꎮ其三ꎬ乡村教师专业发展难以保障ꎮ 支持计划 与 意见 等相关政策文件无不将乡村教师专业发展作为重中之重ꎬ而现实中乡村教师专业发展又侧重于教师培训方面ꎮ就乡村教师专业培训的广度来说ꎬ乡村教师因师资数量与教学任务重的原因导致大部分教师较少接触或未曾接触到系统而具有长效的培训ꎬ乡村教师的专业发展仅限于排得满满当当的课程教学中ꎮ就乡村教师专业培训的深度来说ꎬ培训内容标准化㊁统一化与应试化ꎬ其脱离和远离乡村实际导致培训内容效用低下ꎮ培训模式与方式单一ꎬ多数培训采用集体性的培训形式ꎬ通过讲座与会议方式来交流分享教学经验与成果ꎬ单一的培训方式难以满足教师专业多元化发展的诉求[１２]ꎮ乡村教师专业发展在广度与深度方面的疲软表现制约着师范生选择成为乡村教师的意愿ꎮ虽说具备乡土情怀是师范生选择到乡村学校任教的重要因素ꎬ但经济待遇㊁物质条件㊁专业发展等保障也是激励师范生到乡村学校任教不可或缺的因素ꎮ(二)治理之困:乡村学校治理能力欠缺降低师范生乡村从教拉力就内因与外因的辩证关系来看ꎬ事物发展是内外因共同起作用的结果ꎮ内因是事物发展的根本ꎬ其决定着事物发展的基本趋向ꎮ外因是事物发展的外部条件ꎬ其对事物发展起着加速或延缓的作用ꎮ外因必须通过内因而起作用ꎮ乡村学校的高质量发展也无法避免内外因共同作用的结果ꎮ乡村学校的校园景象和基础设施建设虽都获得了一定发展ꎬ然这种发展仅仅是停留在外部表征上ꎮ外在的更新发展并没有驱动学校内在的发展活力ꎬ乡村学校内在发展持续空心化ꎬ导致人们对乡村学校教学满意度不高㊁对参与乡村学校治理积极性不强㊁从乡村学校获得的幸福感不浓ꎮ乡村学校办学质量持续低效除了受一些外在因素影响外ꎬ还表现在乡村学校治理能力与办学活力不足方面ꎮ其一ꎬ办学理念呈现功利倾向ꎬ失去乡村办学本色ꎮ在办学过程中ꎬ乡村学校往往追求立竿见影的短期效果ꎬ盲目追求标准化㊁统一化与同质化的教学观念以及盲目引进教学质量速成的教学方式㊁教学设备设施等ꎬ而不顾及乡村学校的本土特色与育人目标ꎮ其二ꎬ 人治 思想普遍存在ꎬ学校治理权力过度集中ꎮ由于长期受 重人情㊁轻理性 思想的影响ꎬ导致 人治 思想至今仍然存在ꎬ而 人治 中的主观性与随意性造成学校管理松懈和散漫ꎮ这种思想在一些较为偏远的学校尤为严重ꎬ权力过于集中到极个别人手中会导致不公平和不透明的现象ꎬ进而出现不作为和滥作为的现象ꎬ甚至滋生出严重的贪污腐败现象[１３]ꎮ其三ꎬ乡村学校办学自主权薄弱导致缺乏办学活力ꎮ有研究表明乡村学校在很多事务中的自主决策权非常有限ꎬ出现了如 没有发票买菜将不予报销 买酱油的钱不能打醋 等情况[１４]ꎮ类似这种基本的能自主决策的事项使得许多乡村学校都缺乏自主权ꎬ更不要说是涉及教师聘任㊁薪酬管理与职称评定等大事的自主权ꎮ自主权的缺失导致乡村学校不能实现因校制宜与因地制宜ꎬ导致乡村学校优势资源作用发挥有限进而影响乡村学校的办学活力ꎮ这些问题直接降低了乡村学校的办学质量和教育教学吸引力ꎬ加剧了乡村教师 下不去㊁留不住㊁教不好 的问题ꎬ继而降低乡村学校对具有专业素养与乡土情怀的师范生到乡村学校任教的吸引力ꎮ(三)形象之困:乡村教师职业形象异化消解师范生乡村从教信心乡村教师因其教育教学环境㊁教学资源㊁教学方式等特征与城市教师不尽相同而形成了不同的教育实践场域和教学理念与行为ꎮ然而正是由于乡村教育的地域特征与统一化㊁标准化㊁现代化的城市教育存在差异ꎬ社会大众对乡村教师职业形象赋予了不同表征与意义ꎮ其一ꎬ认为乡村教师具备教书育人与推动乡村社会与文明发展的双重作用ꎮ教书育人的作用是基于教师身份属性的考量ꎬ认为乡村教师该是承担着乡村学生的教育ꎬ有推动乡村学生全面而个性发展的责任与义务ꎮ推动乡村社会与文明发展的作用是基于乡村教师作为乡村社会中 智囊团 的特殊存在ꎬ其为乡村社会发展培养人才以及为乡村发展建言献策ꎬ对乡村振兴与乡村教育振兴具有推动作用ꎮ其二ꎬ过度夸大虚化乡村教师的职业形象ꎬ使其极富 神圣化 的形象意味ꎮ有人对乡村教师身份过度解读ꎬ视扎根乡村学校甚至到偏远薄弱学校任教的教师 圣贤化 的存在ꎬ认为这仅是少数无私奉献的教师才能做到的事ꎬ对教师过分严苛 淡泊明志 尽可牺牲 的圣贤作为ꎮ 圣贤 的形象导致乡村教师正常的心理情感与物质诉求被搁置ꎬ进而使得乡村教师蒙受 过度 的精神负累ꎬ使乡村教师形象被迫架空[１５]ꎮ其三ꎬ过分贬低乡村教师职业形象ꎮ由于对乡村持有脏乱差与贫穷愚昧的偏见ꎬ自然而然地赋予到乡村任教的教师普遍都是低素质㊁低能力㊁低地位等污名化形象ꎬ更认为到乡村任教是失败和无能的表现ꎮ社会的尊重与支持有助于增强师范生的职业使命感ꎬ而无论是过分描摹和夸大虚化还是过度贬低乡村教师职业形象ꎬ都不是对乡村教师实际情况的真实反映ꎬ对乡村教师职业形象的价值误判将直接影响乡村教师的职业吸引力ꎬ进而使得有能力有情怀的师范生可望而不可及ꎮ(四)培养之困:教师教育专业培养缺失乡土内容疏离师范生从教情怀师范院校与综合大学的师范教育类专业为基础教育领域培养了一大批人民教师ꎮ有研究表明ꎬ我国高校每年培养出６０多万名师范毕业生ꎬ而基础教育只能提供２５万个需求岗位ꎬ在供求关系悬殊的情况下ꎬ到城乡任教的师范生仅有３０％[１６]ꎮ除了到城镇任教的师范生之外ꎬ每年到乡村任教的师范生比例是相当低的ꎬ究其原因主要包括以下几个方面ꎮ其一ꎬ师范生课程培养方案缺乏对乡土文化的关照ꎮ无论是 公费师范生 定向师范生 还是普通师范生的课程培养凸显出城市化㊁统一化㊁标准化的特征[１７]ꎬ课程内容严重缺乏对地方性文化资源的关照ꎮ此外ꎬ课程培养方案中缺乏承载地方性知识的乡土课程ꎬ乡土课程安排缺失或被边缘化ꎬ在师范生整个人才培养阶段忽视对师范生热爱乡土文化以及热爱乡村教育的培养ꎮ其二ꎬ师范生课程见习研习与实习远离乡村社会ꎮ师范生在城市接受教育ꎬ其理论学习㊁见习研习实习远离乡村[１８]ꎬ这就意味着师范生培养是将乡村教育的特性置之度外ꎬ未考虑到乡村教育与城市教育的特征差异ꎬ故而师范生在面对就业与择业时自然而然偏向城市学校ꎮ其三ꎬ高校校园乡土文化氛围缺失ꎮ现代文明占据整个校园文化氛围ꎬ乡土文化与地方人文风情未被体现在校园文化之中ꎬ校园乡土文化氛围缺失以及城市文化统率潜移默化地影响着师范生乡土情怀的消散ꎮ总的来说ꎬ从理论学习到见习研习与实习再到整个校园文化氛围都存在忽视乡土知识与文明以及乡土经历的培养ꎬ师范生长期处于城市文明的熏陶之中导致对乡村社会与乡村教育的认识不足ꎬ且系统的教师教育培养远离乡村直接影响到师范生乡土情怀的淡忘和疏离ꎬ进而使师范生缺乏到乡村任教的信心与意愿ꎮ三㊁师范生迈向乡村教师队伍高质量建设的应为之路㊀㊀(一)执行有力:提升政策制度执行力度以强化师范生从教意愿乡村教育与乡村教师系列政策制度的制订与实施要指向乡村教育的高质量发展ꎬ然而政策制度执行力度不足直接导致政策失效ꎮ为提高乡村教育质量与乡村教师队伍建设质量ꎬ应加强政策制度的执行力度ꎮ在经费方面ꎬ应持续加大乡村教育经费投入力度ꎬ充足的经费能够推动乡村教师队伍高质量建设ꎮ在积极落实«中华人民共和国义务教育法»中规定的 农村义务教育所需经费ꎬ由各级人民政府根据国务院的规定分项目㊁按比例分担 以及 县级人民政府编制预算ꎬ除向农村地区学校和薄弱学校倾斜外ꎬ应当均衡安排义务教育经费 等相关规定外[１９]ꎬ各级政府还应持续加大对乡村教育的投入力度ꎬ以增强乡村学校及乡村教师的吸引力ꎮ有研究对乡村青年教师工作与生活状况进行调查发现ꎬ青年教师除对工资最为在意之外ꎬ还在意福利待遇㊁职称晋升与专业发展等内容[２０]ꎮ师范生作为乡村青年教师的重要补充ꎬ充足的经费可以提高乡村教师的工资收入与福利待遇以及改善乡村学校工作与生活条件从而弥补因基础条件薄弱而带来的心理落差ꎬ进一步增强师范生到乡村学校任教的意愿ꎮ在师范生招生与教师选聘方面ꎬ应倾向于具备乡土情怀的师范生ꎮ师范生招生关注乡土情怀主要是针对 公费师范生 与 定向师范生 这两类学生ꎬ定向招生的目的在于解决乡村教育质量较低与乡村教师数量和质量不足等问题ꎮ近年来定向师范生乡土情怀缺失以及违约现象的增加要求完善定向招生制度ꎬ在成绩达标的情况下还应包括报考生的生源地以及具有一定的乡村背景与经验ꎮ乡村教师选聘条件除具备相应的专业能力之外还应将乡土情怀考虑在内ꎬ乡村教师招聘政策应将目标群体聚焦在本乡本土的师范生或具备乡土情怀的师范生范围内ꎬ利用科学技术精准匹配与分析具有本土经验以及具备乡土情怀的师范生ꎬ选择优秀的乡村教师面试官以增强面试的专业性进而实现效果最优化ꎮ在专业发展方面ꎬ既要保证乡村教师专业发展的广度与深度ꎬ还要关照乡村教师专业发展的乡土性与现代性的耦合ꎮ要为乡村学校选聘充足而又合适的教师以释放乡村教师压力ꎬ继而驱动乡村教师参与系统化与体系化的专业发展ꎬ还要为乡村教师提供内容丰富㊁方法多元的专业培训ꎮ但需区别乡村教师专业培训的特殊性ꎬ其专业发展是乡土性与现代性的耦合ꎬ脱离乡村实际的培训对于乡村教师来说效果不佳甚至可能被视为负担ꎬ故针对乡村教师专业发展的培训需将乡村社会文明与城市文明同时考虑在内ꎬ破除唯城市化㊁标准化㊁一致化的乡村教师专业发展道路ꎮ完善的经费管理㊁师范招生㊁教师招聘以及专。
扎根农村,爱岗敬业
扎根农村，爱岗敬业——姚止平校长的感人事迹学习体会礼士中学丁圣涛近日来，我通过学习姚止平校长的感人事迹，知道他的事迹在我们江苏，乃至在全国引起了很大反响。
这样一位实干的校长，给我许多启迪，给我许多动力。
我也身处农村，虽然只是一名普通的中学教师，但从姚止平校长身上看到了农村学校的希望。
姚止平校长对教育事业的爱，源于对教育工作极端重要性的深刻认识，源于对强国、富国的企盼，源于对伟大祖国的爱。
他把扎根乡村，情系平民作为自已全部活动的出发点和归宿点，心中揣着农家子弟，一切为了农家孩子。
在姚止平校长身上，集中了人民教师几乎全部的美德。
他深知育人是教师工作的最终目的，做人、做个好人是教师的根基、根本；他认为学校无小事、教师无小节，自己处处以身作则、为人师表。
一旦许身教育，便为之奋斗终生，一旦选择了教师的职业，无论身处顺境还是逆境，便执着地热爱、勤奋地进取，做第一流的工作，创第一流的业绩，体现了自立、自强的精神，体现了自尊、自信的精神；他在荣誉面前，非常清醒，做到博采众长，特别难能可贵的是，他多次放弃可以进京的机会,在如东拼茶这个偏僻的农村小镇默默奋斗了三十多个春秋，为国家培养出一批批的人才，改变了许多人许多家庭的命运。
这正是姚校长的卓著业绩，受到人民群众崇敬、信任和怀念的根由。
他能够勤勤恳恳日夜操劳他崇高的品质感动了我们这些教育工作者，他的平民教育理念将根植于我们的心里，他精致管理的管理理念将为我们指明成功的方向。
作为一名普通教师，应为做教师感到自豪。
千万不可看轻了自己所从事的工作，轻视自己所担负的重任。
教师岗位是清贫的，教师岗位除了是一种辛劳、一种付出，也是一种收获、一种享受。
“为他人做嫁衣裳”是辛苦，“蜡炬成灰泪始干”是付出，而“青出于蓝且胜于蓝”就是收获，“桃李无言，下自成蹊”就是享受！所以，立足本职，扎根基层干出实绩，正是我们需要追求的。
他的一生是平凡的，他的平凡在于他以一生来践行的一句话——“把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件简单的事做好就是不简单。
情系教育 争创佳绩
情系教育争创佳——王国顺先进事迹摘要我73年高中毕业后回乡任民师，89年破格转正，长期扎根农村教育，40年如一日，追求的是一种精神：那就是干一行要爱一行，努力干好这一行。
为了让学生听懂学会，上好实验课。
我克服困难，自费研制教具累计750多件，其中可定型生产的3件，50多件在全国、省获奖。
教具《选矿机》已编入教材中，获得国家专利10余项，发表论文40余篇，指导师生制作教具1300多件。
被颍州晚报誉为“自制教具大王”。
为筹措制作教具的经费，我在乡下收过废品、去外地拉过煤，平日里省吃俭用，把省下的每一分钱几乎都用来做教具了。
为学校节约了资金近20万元，产生了巨大的社会效益。
我先后10多次出席国家级、等大型物理实验教育学术研讨交流会，受到科学家钱三强、教育家董纯才等知名人士的亲切接见。
为了制好教具，先后自学了高等数学、物理、化学方面的教材，掌握了木工、电工、钳工等方面的技术。
获得过阜阳地区“自学成才”称号1988年８月第一次参加了在北京召开的“全国教材试验研讨会”．大会安排我三次登台发言．并破例给我颁发“特别奖”，一时成为大会的新闻人物。
1989年在阜阳召开的“全国初中物理大面积提高教学质量现场交流研讨会”，来自全国各地的学者、专家到口孜观看了我的教具表演．这一年我被评为省“先进工作者”、“全国优秀教师”，同时被阜阳师范学院物理糸聘为实验室指导教师。
中国国际广播电台以题为：“乡村教师走上了大学讲台”对我的事迹进行了专题报道．1990年8月，在天津南开大学召开的“国际物理实验教育学术研讨会”上,我提交的论文和6件教具得到了与会者的一致好评。
2009年在上海华师大《全国自制教具能手》领奖台上有我的身影。
2010年在中国北京举办的《国际物理教育论坛会》上.有我的声音。
面对百名国內外教育专家学者做经验介绍，不时赢得阵阵掌声。
安徽青年报编发了通讯“从三尺讲台走向国际论坛的乡村教师---王国顺”，予以报道。
2011年区教育局发起向王国顺同志学习的通知，我应邀做培训会和报告会达20多场，与会人员累计5000多人次。
扎根乡村教师演讲稿6篇
扎根乡村教师演讲稿6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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