管理能力培养与项目教学法的应用探析
ｋ ｅ ｙ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｉ ｎ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｗ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｍ ｍ ａ ｒ ｉ ｚ ｅ ｄ ． Ｋ ｅ ｙ Ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ， ｂｉ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ
２ ０ １ ３年 第 １ １ 期（ 总第 ２ ０ １ 期）
山东 纺 织 经 济
管理能力培养与项 目教学法的应用探析 水
陈 晓鹏 ， 侯 倩
（ 中原工 学院服装 学院 摘
河南郑州
４ ５ ０ ０ ０ ７ ）
要： 本文从解析管理能力的要素入手 ， 分析 了项 目 教 学法的特点和优 势， 围绕管理能力的培养
生不仅 注重知识 的累积和简单 组合 ， 而要 能够在一 定 的结构 下进行知识 的整合 ， 并 建立相互 关联 的知
养， 忽略 了管 理能力 的培 养 。管理 能力 是一种 非常 重 要 的综 合 能力 ，它决 定 了专业 能力 能 否有效 发 挥， 影 响 了学 生解决 问题 的水 平 ， 也制 约着 学生 未
一
直 以来 ， 高 等教育 注重对学生专 业能力 的培
的综合性 、 系 统化 的应用 能力 ， 包 括对行 业 形势 的 认知 、专 业信息 的获取 以及专业 实践与研 究能力 。 专业能力 决定 了管 理能力发挥作 用 的领域 和强度 ， 是管理能力 的重要支撑基础 。培养专业 能力 要求学
要求对项 目 教 学法的教学内容、 学习过程、 评价方法进行 了探讨 ， 并总结 了在项 目 教 学中培养学生管理
能 力 的要 点 。
关键 词 ： 管理 能力 ； 项 目教 学 法 ； 能力培 养
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献 标识 码 ： Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３ — ０ ９ ６ ８ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． ０ ３ ２
ｆ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ａ ｉ ｍ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｍ ａ ｎ ｄ ｏ ｆ ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｔ ｈ ｅ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ，ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ
能力 ， 是管 理能力 的重要体现 。管 理追求 最优结果
的情况 下 ， 如何通过 教学方法 的改革加 强对学生 的
管理能力 的培养 。
１ 管理能力解析
能力 是指 人们 在完 成有 目标 的活 动 中表 现 出
和最高效 率 ， 因此管 理能力要求我 们能够基 于对未 来 的整体 考虑设 计全面的行动方案 。合理 的规划能 够充 分利用 现有资 源 ， 进行 妥善 安排 和协 调 ， 更 好 地达到既定 目标 ， 发挥管理应有 的作用 。 执行 能力是将规划具体落实的能力 。扎实不懈 的执行是 落实管 理 目标 的重要保 障。管理者应具备 的执行能力不仅 仅是行 动 ， 还要有对 目标 的信 念和 管 理 的智慧 ， 依托 制度 的保 障和措 施 的引 导 ， 结 合
来 的智 能要 素 ， 是 潜藏 的能 动力 ， 是顺 利 完成 一 项
ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ， ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｏ ｆ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ
来职业发展 的方 向。对管理能力的培养是 当前高等 教育 的薄弱环节 ， 在教学计 划 中极少甚 至没有设 置 培养管理能力 的相关课程 。本论文探讨 在课时有限
识体 系 ， 只有这样 才能融会贯通 ， 准确地发 现问题 、 深人地分析问题 、 合理地解决问题 。 规划 能力 是指 着 眼于整 体利 益 的长远 的计划
Ｔ ｈ ｅ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ
Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅｍｅ ｎ ｔ Ａｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ
Ｃ ｈ ｅ ｎ Ｘｉ ａ ｏ ｐ ｅ ｎ ｇ ， Ｈｏ ｕ Ｑｉ ａ ｎ
（ Ｚ ｈ ｏ ｎ ｇ ｙ ｕ ａ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｚ ｈ ｅ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ ４ ５ ０ ０ ０ ７ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
项目式教学在构成基础课程中的案例探析
项目式教学在构成基础课程中的案例探析【摘要】本文围绕项目式教学在构成基础课程中的案例进行了深入分析。
首先解释了项目式教学的概念和特点，然后探讨了项目式教学在基础课程中的具体应用实践及对学生学习的影响。
接着通过案例分析展示了项目式教学的实际运用效果。
同时也对项目式教学的优缺点做出了客观评价。
结论部分探讨了项目式教学在构成基础课程中的实际意义，展望了其未来的发展方向。
通过本文的探析，读者能够深入了解项目式教学在基础课程中的实际运用及其对学生学习的积极影响，进而对项目式教学的推广和发展提供参考和启示。
【关键词】项目式教学、构成基础课程、案例探析、概念、特点、应用实践、学生学习、影响、案例分析、优缺点、实际意义、未来发展。
1. 引言1.1 项目式教学在构成基础课程中的案例探析项目式教学在构成基础课程中的案例探析是指通过项目化的教学方式，将基础课程与实际案例结合起来，使学生在实践中学习理论知识，达到理论与实践相结合的教学目的。
项目式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
在构成基础课程中应用项目式教学可以让学生更好地理解和掌握基础知识，促进他们的综合能力的培养。
通过案例分析，可以更清晰地展现项目式教学在不同基础课程中的具体应用和效果，为教学实践提供参考和借鉴。
项目式教学在构成基础课程中的实际意义在于能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的实践能力和综合能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
展望未来，项目式教学在基础课程中的应用将更加广泛，为教育教学带来新的活力和启示。
2. 正文2.1 项目式教学的概念和特点项目式教学是一种基于项目构建的教学方式，通过让学生参与真实的项目活动来促进其知识和能力的发展。
其特点包括：1. 学生参与度高：项目式教学强调学生的积极参与和主动学习，学生在项目中扮演者实际的角色，而不是被动接受知识。
2. 跨学科综合：项目式教学注重跨学科的整合，将不同学科的知识融合在一个项目中，帮助学生建立全面的认知。
管理学教学中,项目法在学生职业核心能力培养方面的应用
基 金 项 目 ： 文 为职 业 教 育 中职 业 核 心 能 力培 养 的理 论 与 实效研 究课 题 项 目分 项 目之 一 ． 题 批 准号 ：； ０ ０ ０ 。 本 课 ｃ Ａ ８ ０９ ｊ
２１ 年 ６ ０ １ 期
嵌
，
． 高教
Ｓｈａａｎ Ｊｉ ｘｉ ａｏｙ ・ ａｏ ｉ ｕ Ｇ ｊ ａｏ
科学管理研究
宋 战路 杨 建 勋 刘洋 吴 建敏
【 要】职 业核 心 能 力是 伴 随 人 一 生 的可 持 续 发展 能 力 ， 文 就 项 目驱 动 教 学 方 法在 管理 学基 础 课 程 中如 何 培 养 学 生的 职 业核 摘 本
实施 。
项 目驱 动教 学 法 在 管理 学 基 础教 学 中的 实施
１项 目 设 计 阶 段 ．
Ｃ打电话给主管经理让他设法 马上处理。 ． Ｄ请值班人员打电话 给主管经理安排处理。 ．
其职业核心能力培养点 ： 因学生之间要讨论交流 ， 因此有利 于培养学生 的与人交 流 、 与人 沟通 能力 、 与人合作能力 、 解决问
项 目驱 动 教 学 法 的 内涵
子项 目 ５特定 管理情境为 ： 如果你是公 司的总经理， 周末 在 收到一个重要客户的电话 。客户非 常着急， 因为他们 向公司购买 的设备出了故障， 需要紧急更换零部件。但是公司全体人员都下 班了。在这种情况下， 你认为应该采取 哪种做法？ Ａ告诉顾客周末找不 到人， ． 下周一一定帮他解决。 Ｂ认为这个客户很重要， ． 找人很麻烦， 自处理。 亲
子项 目较全面地涵盖了管理学课程 的理论体系。所 以只有把上
述 ５个子项 目完成了 ， 那么母项 目“ 组建模 拟公司” 自然完成 就 了。当然各个子项 目对于培养学生的职业能力不同 ， 对于学生职
项目化教学在小学音乐课堂的应用与实践探析
项目化教学在小学音乐课堂的应用与实践探析在小学音乐教育中，传统的教学方法往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的主动参与和创造力的培养。
项目化教学作为一种创新的教学模式，为小学音乐课堂带来了新的活力和可能性。
它强调学生在真实情境中解决问题，通过合作与自主探究来获取知识和技能，有助于提升学生的音乐素养和综合能力。
一、项目化教学的内涵与特点项目化教学是一种以学生为中心，以项目为载体，通过完成一系列任务来实现教学目标的教学方法。
在小学音乐课堂中，项目化教学通常围绕一个具体的音乐主题或任务展开，如创作一首歌曲、举办一场音乐会、制作一份音乐手抄报等。
与传统教学方法相比，项目化教学具有以下几个显著特点：1、强调学生的主体地位在项目化教学中，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者和主导者。
他们需要自主规划、决策和执行项目，充分发挥自己的主观能动性和创造力。
2、注重实践与应用项目化教学强调将所学的音乐知识和技能应用到实际的项目中，让学生在实践中巩固和提升自己的能力。
3、培养综合能力通过参与项目，学生不仅能够提高音乐方面的能力，还能够培养团队合作、沟通交流、问题解决、时间管理等综合能力。
4、贴近生活与社会项目的选题往往来源于生活或社会实际，使学生能够感受到音乐与生活的紧密联系，增强学习的兴趣和动力。
二、项目化教学在小学音乐课堂中的应用1、项目选题项目的选题是项目化教学成功的关键。
教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和教学目标，选择具有挑战性和吸引力的项目主题。
例如，对于低年级学生，可以选择“动物音乐会”这样充满童趣的主题，让学生模仿各种动物的叫声来创作简单的旋律；对于高年级学生，可以选择“校园歌曲创作”这样与他们生活密切相关的主题，鼓励他们表达自己的情感和想法。
2、制定目标明确的项目目标能够为学生的学习提供方向。
目标应具体、可衡量，并与音乐课程标准和学生的实际水平相适应。
例如，在“校园歌曲创作”项目中，目标可以设定为：学生能够掌握基本的歌曲创作技巧，创作出一首主题鲜明、旋律优美、歌词富有感染力的校园歌曲。
项目驱动式教学法在《项目管理》课程中的探究与实践
项目驱动式教学法在《项目管理》课程中的探究与实践作者：张英芝，王晓峰，包昊菁来源：《教育教学论坛》 2018年第25期张英芝，王晓峰z，包吴菁s（1．吉林大学机械科学与工程学院，吉林长春130022；2．吉林大学建设工程学院，吉林长春1 30025；3．吉林大学应用技术学院，吉林长春1 30000）摘要：《项目管理》是一门综合性与实践性较强的课程，针对以教师为主体的传统教学模式带来的高校人才培养中出现的工程实践能力偏弱、探索创新不足等问题，提出将项目驱动式教学法引入《项目管理》课程教学，进行项目驱动下项目管理课程教学研究，以期对实现高素质、高质量的应用创新型人才培养做出贡献。
关键词：应用创新型人才；人才培养；项目驱动式教学法；项目管理课程教学中图分类号：G642．O文献标志码：A文章编号：1674-9324(2018)25-0119-02项目是活动的载体，现代项目从论证、决策到组织、实施是一个整体过程。
项目管理是一门综合性、应用性较高，实践性较强的课程。
为此，项目管理课程教学不仅需要学生掌握基本的课程理论知识，而且需要具备从事该行业的基本技能；与此同时，学生还要了解具体的工程项目管理实践的相关过程，促进学生综合素质提升【卜日。
受凯洛夫教学论的影响，我国传统教育中教师是教学环节的主体，强调的是对学生进行宜接的知识传授，而忽略了学生实践能力与创新能力的培养圈，导致学生创新思维和意识薄弱，适应能力不强，毕业生专业知识及能力与用人单位的需求脱节的问题依然突出。
因此，进行《项目管理》课程教学模式研究具有重要的现实意义。
项目驱动式教学是以学生为教学主体，以项目为载体，教师对学生进行引导，从根本上促进学生去完成学习任务【4】。
项目驱动式教学注重培养学生学习自主性、创新性及自我管理能力及团队合作能力。
为此，本文将项目驱动式教学引入项目管理课程教学，结合《项目管理》课程的特点，灵活地安排教学内容及教学载体，调整教学手法，以期培养出适应社会变化和企业需求的高素质、高质量的应用创新型人才。
探讨项目化教学法在药事管理与法规课程教学中的应用
探讨项目化教学法在药事管理与法规课程教学中的应用1. 引言1.1 项目化教学法的概念项目化教学法是一种以项目为中心的教学方法，通过设定具体的项目任务，组织学生进行项目计划、实施和评估，以促进学生全面发展的教学方式。
项目化教学法注重培养学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，引导学生在实际项目中运用所学知识和技能解决问题，提高学习的深度和广度。
在项目化教学中，学生将成为项目的主体和参与者，独立或协作完成任务，通过实际操作和实践经验深化对知识的理解和应用。
项目化教学法强调学生的自主学习和问题解决能力，通过解决实际问题激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
通过项目化教学法，学生能够在探究问题、解决问题的过程中，不断提升自身的能力和素质，培养综合能力和创新精神，为未来的职业发展和实践能力的提升奠定坚实基础。
项目化教学法是一种相对较新的教学模式，正在逐渐被广泛应用于各个学科领域，为学生提供更加实践、丰富和全面的学习体验。
1.2 药事管理与法规课程的重要性药事管理与法规课程在药学专业中具有重要的地位和作用。
药事管理涉及到药品的采购、配送、存储以及质量控制等方面，是确保药品质量和安全的关键环节。
药事管理的规范性和合法性直接影响到患者的用药安全和医疗质量，因此在药学专业中药事管理课程的学习是至关重要的。
法规课程则涉及到药品监管法规、药品注册规定、药品广告法等方面的法律法规知识。
在药事管理中，遵守相关的法规是保障患者用药权益和医疗安全的前提。
学习法规课程可以帮助学生了解国家对药品生产、流通、使用等方面的管理规定，提高学生的法律意识和法规素养。
药事管理与法规课程的学习旨在培养学生的专业素养和责任意识，使他们在未来的药学实践中能够胜任相关工作，并避免因为对药事管理和法规不了解而导致的不良后果。
药事管理与法规课程的重要性不言而喻，对于药学专业的学生来说具有重要的实践意义和价值。
2. 正文2.1 项目化教学法在药事管理课程中的实践应用项目化教学法在药事管理课程中的实践应用是一种有效的教学方法。
项目教学法在工程管理专业实践教学中的应用
第29卷第7期实验室研究与探索V01．29N o．7 2010年7月R ESE A R C H A N D E X P LO R A Tl0NI N L A B O R A T O R Y J ul．2010“项目教学法”在工程管理专业实践教学中的应用雷书华，李前进，高伟(石家庄铁道学院，河北石家庄050043)摘要：根据工程管理专业对培养学生综合实践能力的要求，在当前模块化课程体系基础上，探讨了项目教学法的必要性，并以“工程估价课程设计”中投标报价的实践教学过程为例，提出了运用项目教学法的总体思路和实施方案。
关键词：工程管理专业；项目教学法；实践教学；综合实践能力中图分类号：G642．423文献标识码：A文章编号：1006—7167(2010)07—0129—04O n t he A ppl i c at i on of Pr oj ect Pedagogy i n Pr oj ectM anage m ent Speci al t y T e ac hi ngL EI Shu—hua，L I Q i an-f i n，G A O W ei(S hi j i azhuang R ai l w ay I nst i t ut e，Shi j i a zhua ng050043，C hi na)A bs t r act：A ccor di ng t o t he pr of e ssi ona l t r ai n i ng obj e ct i ve and r e q ui r e m e nt of pr oj e ct m a nage m ent speci al t y o n t r a i ni ng s t u dent s’com prehens i ve pr act i si n g capa bi l i t y，t hi s paper i n qui r e s i nt o t he ne ce ssi t y of t he pr oj e ct pedagogy i n pr oj e ct m a nage m ent speci al t y and put s f or w a rd t he over al l t hi nki ng and i m p l em en t at i on pr og r am by ut i l i zi ng t he pr oj e ct pedagogy i n t he exam pl e of pr ac t i s i n g t ea c hi ng proc es s of quot a t i on i n t he co u r se of e n gi nee r i ng appr ai sal．K ey w or d s：pr oj ect m a nag em en t s peci al t y；pm j ect pedagogy；pr act i ci ng t eachi ng；com prehens i ve pr act i si n g ca pabi l i t y1引言工程管理是一种具有特定目标、资源和时间限制、复杂的建筑工程技术背景的一次性(不可重复性)管理事业¨一。
以项目教学法为导向的实训体系构建研究
教学效果， 充分锻炼 了学生， 全面提 高了学生的 “ 普遍能力”和专业职业技能。
关键词：项 目 教学法 实训体系构建 普遍能力
职 业教 育 是 以能力本 位 的 ，是一 种 强调 能力培 养 的 教 育理 念 和 教 育 模 式 。 ¨ 在 社 会 经 济 的迅 猛 发 展 的今 １
实训体 系的构 建 图
以项 目教 学法 为 导 向实训体 系教 学形 式 上是 “ 中 教 学 ” “ 中 做 ”， 这 就 要 求 校 内必 须 拥 有 一 个 设 施 先 学 进 ， 工 学 结 合 ，融 “ 、 学 、 做 ”为 一 体 校 内实 训 基 教 地 。教师 在校 内实训 基地 中运 用先 进 的教 学方 法 ，开 发
传统 的职 业教 育是 一种 以学科 本位 的教 育 ，是 以传 授 知 识 为主要 目标 。在这 样 的教 学 目标 之下 ，很 难全 面 培养 学 生 的能力 ，特 别是 “ 普遍 能力 ”的培 养 。在这 种 模式 下培 养 的学 生很 难满 足社 会 的需求 ， 同时也 不利 于 学 生的个 人 能力 的提 升 ，不利 于 学 生 的社会 适应 性 ，不 利 于 学生 的终 生 教育 。 针 对 当前 职业 教育 面 临的挑 战和 现 实 ，结合 国家 教 育 部 提 出 的 《 于全 面提 高 高等 职业 教育 教 学质 量 的若 关 干 意 见 》文件 精神 ，本文 提 出 改革传 统教 学 方法 手段 ， 在 教 学 中采用 “ 目教学 法 ” 。项 目教 学法是 目前一 些 项 发 达 国家 普遍 采用 的一种 “ 践 性 ”较 强 的教 学 方法 ， 实 是 以实 践 为导 向，教师 为 主 导 ，学生 为主 体 的教 学法 。 项 目 学法 从 职业 的实际 出发 ，选 择 具有 典型 性 事例 作 教 为 教学 内容 ，学生 在教 师 的指 导下 ，按照 问题 的要 求 收 集 、选 择信 息 资料 ，通 过 小组 的共 同研 究 ，创 造性 的去 解 决 问题 ，得 出结论 或 完 成 任 务 。 ［ ］ 项 目教学 法 的贯彻 实 施 ， 求 高职 教 育 的实 训 体系 要 作 重大 改革 ，要 以全 新 的思 路构 建实训 体系 ， 要求按 照项 目教学 法 的 内在规 律或 教 学要 求搭 建 实训 体系 。项 目教
项目教学法在《企业管理》教学中应用
项目教学法在《企业管理》教学中的应用【摘要】文章通过对《企业管理》课程的教学目标的分析，提出项目教学法是适合该课程的方法之一。
在分析项目教学法的教学依据和特点的基础上，通过对《企业管理》实训这一项目教学的过程进行设计，阐述了项目教学法在《企业管理》课程中的实际应用，提出了该课程实践教学环节的实施与评价方案。
【关键词】企业管理；项目教学法《企业管理》是一门理论联系实际较多的课程，在教学中应充分调动学生的动手操作能力，通过实践让学生掌握技能。
项目教学法是适合该课程教学的有效方法，下面笔者谈谈项目教学法在《企业管理》教学中的应用。
一、什么是项目教学法项目教学法是指让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。
其目标是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果。
在这个过程中学生学到的不仅是理论知识和操作技能，更重要的是获得一定的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的社会能力等几个方面。
而这些能力正是社会对中、高职毕业生的要求，所以，在中、高等职业教育中推行项目教学法具有十分重要的意义。
二、《企业管理》课程实践教学方法：项目教学法《企业管理》课程是工商管理专业、经济贸易专业、市场营销专业等的专业课或者专业基础课，主要研究企业管理的基本理论、基本知识、基本技能和方法，涉及的知识面较为广泛，使学生了解企业管理的各个环节，具备企业管理的基本理论知识。
为了更好的使学生具备企业管理的实践能力，我们可以与项目教学法相接合，以公司实战的形式来进行。
公司实战其实就是一种实际的情景模拟训练形式，具体解释如下：公司实战是以行动导向为基础的综合性实践教学，它是在学生毕业前夕将所学过的法规、财务、成本、市场营销、采购仓储、电子商务、广告、应用文、会展、职业道德等课程相融合，以模拟公司的方式运用，使学生在情境中体验企业管理，在经营中锻炼团队合作，为将来的就业和创业打下良好的基础。
项目教学法在教育教学中的应用
项目教学法在教育教学中的应用项目教学法是一种在教育教学中广泛应用的教学方法。
其核心理念是通过给学生设计一个真实的项目任务，让他们在实践中学习知识和技能。
这种教学法注重培养学生的综合素质，激发学生的学习兴趣和创造力。
下面将详细介绍项目教学法在教育教学中的应用。
项目教学法能够提高学生的学习动力和主动性。
传统的课堂教学往往是教师主导，学生被动接受知识。
而项目教学法的特点是任务驱动，学生需要主动参与解决问题的过程。
由于任务的真实性和实践性，学生更容易产生学习的兴趣，积极主动地去学习和解决问题。
项目教学法能够培养学生的合作意识和团队精神。
在项目教学中，通常需要学生组成小组进行协作。
每个小组成员需要各自负责不同的任务，并且需要相互配合完成项目。
通过这样的合作学习方式，学生能够培养团队意识和团队合作能力。
他们也能够学会倾听他人意见、积极参与讨论、协商解决问题等能力。
项目教学法能够提高学生的问题解决能力和创新能力。
在项目教学中，学生需要解决一系列实际问题，需要思考和分析问题的本质，并提出解决方案。
这样的实践活动能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
项目教学也鼓励学生提出自己的独创性想法，培养他们的创新能力。
第四，项目教学法能够帮助学生更好地将所学知识应用到实际中。
很多时候，学生在学习知识时往往只停留在理论层面，难以将其应用到实际生活中。
而项目教学正是以实际项目为背景，使得学生能够将所学的知识应用到实际中去，从而加深对知识的理解和记忆。
项目教学法能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
在项目教学中，学生需要在规定的时间内完成项目任务，需要自己组织时间、管理资源和调整计划。
这种自主性的学习过程能够培养学生自主学习和自我管理的能力。
学生在项目中还需要主动寻找并利用各种资源，培养信息处理和资源整合的能力。
项目教学法在教育教学中的应用具有很多优势和潜力。
它能够提高学生的学习动力和主动性，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的问题解决能力和创新能力，帮助学生将所学知识应用到实际中，并培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
基于应用型能力培养的“管理学原理”教学改革研究
P I O N E E R I N G W I T H S C I E N C E &T E C H N O L O G Y M O N T H L Y N O .10 2019作者简介:沈小虎(1983-),男,南通理工学院商学院讲师,研究方向:旅游电子商务㊂基于应用型能力培养的 管理学原理 教学改革研究沈小虎(南通理工学院商学院,江苏南通226002)摘 要: 管理学原理 是应用型本科院校经管类专业的基础课程,通过学习学生要具备观察管理活动现象㊁分析管理活动本质㊁解决管理实际问题的能力,课程教学中要理论联系实际㊁学以致用㊁知识转化为能力,运用管理的理论㊁方法㊁思维去分析问题和解决问题㊂通过对 管理学原理 的教学方法进行改革,采用案例教学法㊁项目教学法㊁情境模拟教学法㊁翻转课堂教学法等多种方法教学,适当调整教学内容和实践环节,创新考核方式,更好地培养学生的管理能力㊂关键词:教学改革;管理学原理;应用型能力培养中图分类号:G 642.4 文献标识码:A d o i :10.3969/j.i s s n .1672-2272.2019080481 应用型能力培养要求2014年3月,国家教育部明确了高等教育的改革的方向,应用型本科指以应用型为办学定位,而不是以科研为办学定位的本科院校,为经济社会发展培养高层次应用型人才㊂所以应用型本科院校想要走出自己的特色之路,就必须培养出优秀的适应社会发展的具有优势的应用技术型人才㊂应用型院校在人才培养时要以教育观㊁质量观㊁人才观为指导,构建新形势下经济社会发展需要的新课程体系㊁学科方向㊁专业结构,更新教学内容㊁教学方法㊁教学环节㊁教学手段,提升教学水平,注重学生的实践能力,培养出高水平㊁高素质有竞争力的应用型人才㊂应用型高校的经济管理类专业的教学计划都会把 管理学原理 作为专业的一门必修课,经过多年的发展, 管理学原理 的课程体系相对比较成熟,受到了学生的青睐㊂但随着 00后 开始成为高校的主角,加上网络尤其是移动网络的快速发展,原来的课程结构㊁教学内容和教学方法已不适应新的需要,课程的教学效果并未达到预期,教学中需要新的工具和新的载体的运用,因此要进行 管理学原理 的教学方法改革㊂2管理学原理 课程教学要求2.1 课程及性质与任务管理学原理 是经管类专业的一门专业基础课㊂通过对管理方法和管理理论的学习,学生能掌握管理的相关理论与方法,并应用到实际生活中去, 管理学原理 的基本理论是学习其他课程理论的基础,通过学习,学生能提升专业能力并学以致用㊂ 管理学原理 课程的理论性较强,涉及许多基本概念㊁原理㊁理论㊁方法,以管理的计划㊁组织㊁领导㊁控制㊁创新五大职能为主线,系统阐述了管理的理论和方法,理论相对比较枯燥抽象,理解有困难,因为对大多数学生来讲,缺乏实践经验对抽象的理论理解存在难度㊂这就要求教学中要设置情景,注重实践,联系实际,培养学生的实际分析和解决问题的能力,掌握管理的艺术性和科学性,培养实际的管理能力㊂2.2 课程教学目标管理学原理 课程目的是使学生理解组织内部的运作方式,掌握管理活动的基本原理㊁理论㊁方法和技巧,通过理论联系实际,培养学生观察管理活动现象㊁分析管理活动本质㊁解决管理实际问题的能力㊂课程教学要理论联系实际㊁学以致用㊁知识转化为能力,运用管理的理论㊁方法㊁思维去分析问题和解决问题㊂3管理学原理 教学改革3.1 改革教学方法,合理安排教学内容教学过程和内容一般都是先讲理论知识,再进行相关实践内容的展开㊂为了更好地掌握管理学相关理论和应用,教学中需进行教学方法的改革,采用案例教学法㊁项目教学法㊁情境模拟教学法㊁翻转课堂教学法等多种方法教学,更好地培养学生的管理能力㊂3.1.1 案例教学法 管理学原理 教学中,可以结合身边的企业㊁历741科技创业月刊 2019年第10期史典故㊁生活现象㊁管理等案例来强化和巩固知识点,培养学生的学习主动性和积极性,结合案例锻炼学生的实际分析和解决问题的能力㊂课程有很多的案例可以使用,教材每一章节都附有多个管理案例和小故事,教学中还可以补充许多案例,不仅是文字的描述,还有漫画图片㊁新闻㊁视频㊁电视电影片段和一些生活类的节目片段等,针对章节的具体知识点精心准备案例,注重案例的针对性和深度,利用案例启发学生思考,激发学生的学习兴趣,以提升学生的管理能力㊂在使用案例教学法过程中,一般有两种操作:一是文字比较少的案例㊁漫画图片㊁短视频㊁小典故等上课时通过多媒体形式展示,结合知识点让学生思考问题并进行讨论,教师主要是引导和协调,少阐述观点,鼓励学生多方面思考问题,让学生相互讨论完后找到案例涉及的关键点,并由教师进行总结和补充;还有一类是篇幅比较长或视频时间比较长的案例,采用课后作业分析的形式,培养学生的自主学习能力,结合知识点巩固理论知识,从中掌握管理能力内涵㊂3.1.2 项目教学法在教学中为了更好地掌握知识点,采用项目教学法来进行教学活动㊂项目具有一次性的特点,要求学生从方案的设计㊁资料收集㊁实施过程和评价都由学生自己单独完成,通过项目设置,让学生理解和掌握相关环节的要求和内容㊂要求学生共同实施一个的大学学习计划 而开展研究,要求学生独立完成,结合自己的实际和能力,制定出大学4年的计划,包括长计划(大学4年的总计划)和短计划(每一学期的计划),老师在教学过程中起到指导㊁咨询㊁答疑的作用㊂实施项目教学法时要注意解决问题的方案不存在正确与否,而是优和更优㊂要充分发挥学生的自主性,以学生自评㊁互评为主,教师评价为辅的方式,教师针对共性问题和重点问题进行分析,以培养学生的解决问题能力㊂项目结束后,及时进行总结和评价,将成果展现给学生,分析可行性,结合知识点进行综合性评价㊂3.1.3 情境模拟教学法根据教学内容,可以设置一定的情景,让学生身临其境,有一定的主题色彩,生动形象的环境,以体验为主,帮助学生理解知识点㊂通过学生的角色扮演,参与到某一个活动中,活动需要各角色间的配合㊁沟通,不仅学习了知识,而且还增进了同学间的交流,培养了学生的实际管理能力,如表达能力㊁沟通能力㊁执行能力等㊂例如在学习控制这一职能时,让学生进行扮演成公司的中高层管理者,从控制的定义㊁作用㊁类型㊁过程等来理解和掌握相关的知识点㊂学生通过角色扮演,参与到情景模拟过程中,印象比较深刻,更能够理解和运用知识点,比传统的教学方式效果好㊂情景模拟教学法主要是设置一定的情景,生动逼真,以引起学生的兴趣,学生通过扮演角色,学习了相关知识点,相互进行了交流,教师以充分发挥学生的自主性为主,教师以专家身份进行点评,并总结相关的知识点以提升学生的管理能力,培养了学生的表达能力㊁沟通能力㊁执行能力㊂3.1.4 翻转课堂教学法针对一些比较抽象的章节,在教学中采用翻转课堂教学法,该方法以学生的自主学习为主,通过视频㊁资料的学习,提升了学生学习的效率,教学不仅局限于课堂㊂在学习管理的组织这一职能时,可以调整课堂的教学安排,采用视频为主,学生自习为主,将学生的学习主动权还给学生,让学生结合电子资料㊁视频㊁网络平台等进行学习,课堂上有讨论和互动,自主学习㊁讨论㊁研究多种形式使学生自主掌握学习过程㊂翻转课堂教学能有效提升学习知识的转换能力,教师设计教学过程,组织丰富的课堂教学资料,注意教学方法,帮助学生理解相关知识点㊂教学中,学生是一个开放学习系统,自主参与教学活动,对老师的要求比较高,老师会运用新的互联网技术㊁视频技术㊁数据处理技术等㊂3.2 适当调整教材教学顺序 管理学原理 选用吉林大学出版社的‘管理学“教材㊂教材以管理学原理为基础,设计了9个章节,分别为管理与管理者㊁管理思想的发展与演进㊁计划㊁决策㊁组织㊁控制㊁领导㊁激励㊁管理创新和发展,教材强调基础,突出了应用,注重案例,提升了学生的思辨能力㊂但在教学过程中发现,可以更好地进行应用型改革,将教学的内容和教学次序进行相关调整㊂具体如下:①管理创新融入到计划㊁组织㊁领导㊁控制中去;②将激励融入到管理的每一个活动环节中去,能够更好地激发学习的激情;③在管理和管理者章节后增加管理环境;④先讲计划再讲决策;⑤先讲领导再讲控制,结合教学方法,合理开展教学过程㊂3.3 增加实践教学内容,要求学生多参与互联网学习 管理学原理 不仅是一门专业基础课程,更能激发学生自我管理意识,让学生结合实际进行自我管理,进行人和人之间的沟通㊁交流学习㊁团队合作等,为以后的成长成才作积淀㊂教学中不能以传统的讲授方式为主,还得有教学方法的创新,适当的课堂案例和小组讨论环节能够加深一些知识点的理解,但有一些管理的技巧还是要靠实际应用才能更好地掌握,面对不同的管理环境采用的管理思想和方法就会不841P I O N E E R I N G W I T H S C I E N C E &T E C H N O L O G Y M O N T H L Y N O .10 2019一样㊂因此在教学中可以适当增加实践教学内容:①应用型本科院校的第一学期都会开设专业认知实习环节,都会安排学生去企业参观,这就可以要求学生结合实习来体验企业的经营管理;②增加实验实训课程环节,通过模拟企业管理实验来了解管理的职责,可以借助一些软件来进行相关操作;③鼓励学生多参加社团活动,在参与活动中慢慢接触和理解管理的思想㊁方法㊁手段㊁技巧等㊂除了注重实践教学环节外,还要学生多利用互联网平台来学习管理学的知识和方法,随着移动互联网的快速发展,手机成为了人们生活㊁工作㊁学习必不可少的工具,大学生尤其是 00后 更愿意通过手机学习,不同类型的A P P 应用㊁微信阅读㊁微信的小程序等都给学习带了来帮助,同时还有许多平台课和网络课程都是很好的学习工具,如慕课㊁尔雅㊁智慧树等,在平台学习还有课后作业讨论,就一些热点热门话题可以进行互动讨论,提升自己的综合能力㊂3.4 创新课程评价,强化过程考核传统 管理学原理 考核以基本概念㊁基本原理和基本方法为主,重点考核学生运用知识解决问题的水平和能力,课程综合成绩由平时成绩和期末考试构成,期末考试采用试卷的方式,主要还是以知识点的记忆为主,缺乏一定的科学性,无法考查到学生运用知识解决实际问题的能力㊂为了更好地体现应用型本科人才培养方案,要制定出能够体现学生素质的课程评价体系,可以从以下几点入手:(1)考核减少概念性理论知识的比例,增加开放性题目的比例,如一些热点事件㊁新闻报道等,充分训练学生的思维能力,运用所学的理论知识运用到实际解决问题㊂(2)布置调研报告作业,作为过程性考核计入总评,要求学生3~4人为一组,明确分工,利用周末㊁节假日或空余时间实地调研某一企业,结合自己所学的管理学知识进行分析,找到企业经营管理中存在的问题并提出解决对策㊂(3)期末考核可以尝试采用论文形式,不仅锻炼学生的写作水平,还锻炼了学生的逻辑思维能力,条件允许的还可以让学生答辩,锻炼学生的语言表达与应变能力㊂4 结语应用型高校的经济管理类专业都开设了 管理学原理 课程,作为专业基础课程,教学活动是一个持续的过程,教学中要采用多样化的教学方法,运用新的工具㊁多媒体㊁网络教学平台等来讲授相关知识点㊂教学设计以学生为中心,结合应用型学生的特点,调动学生学习的主动性和积极性,构建合理的课程评价体系,适当增加学生参与度考核和实践环节考核,注重过程性考核㊂教师在授课中要注意技巧,课前进行准备资料,上课多调动学生的积极性,课后要及时给学生指导,这样学生才会感兴趣,教学效果才能达到预期㊂ 管理学原理 教学方法研究是一个持续的过程,需要学校㊁老师㊁学生及企业等多方面的共同研究,不断改进㊂参考文献:[1] 葛皎丽,沈小虎.应用型本科院校大学生工匠精神的培养研究[J ].江苏商论,2018(9):106-108.[2] 禹玉环.基于学生专业能力培养的 管理学原理 课程教学改革模式研究[J ].文化创新比较研究,2018,2(14):108-109.(责任编辑:要 毅)941。