基于系统理论下对促进学生数学问题能力发展的因素研究
教学中的实践与理论结合促进学生能力发展
教学中的实践与理论结合促进学生能力发展教育是培养学生能力发展的重要途径，而实践与理论的结合则是有效推动学生能力发展的关键因素。
在教学过程中，实践提供了学生巩固知识、培养实际操作能力的机会，而理论则为学生提供了理性思考、总结经验的基础。
实践与理论相辅相成，彼此相互促进，共同推动学生能力的提升。
本文将从几个方面探讨教学中实践与理论结合的重要性，以及如何有效地将二者结合起来。
一、实践与理论的互补性实践与理论有着天然的互补性。
实践是学生学习知识的终极目标，通过实践，学生可以将理论知识转化为实际能力并进行应用。
然而，实践并非无序的行动，它需要理论知识的指导和支撑。
只有理论的指导，学生才能在实践中避免盲目性和随机性，更好地实现学习目标。
实践与理论的结合，可以有效地强化学生对知识的理解与应用能力的培养，促进学生整体能力的发展。
二、实践活动的设计与理论知识的融入在教学中，教师可以通过精心设计实践活动，将理论知识与实践操作结合起来，提供学生实践的机会。
例如，在物理教学中，可以设计实验任务，让学生通过实际操作、观察与测量来验证理论公式，从而深入理解物理原理。
在化学教学中，可以设置化学实验项目，让学生亲自操作化学试剂，观察化学反应，并结合理论知识进行解释。
通过实践活动的设计，学生能够在实践中巩固理论知识，培养实际操作能力。
三、理论知识的归纳与总结在实践活动后，教师应引导学生进行理论知识的归纳与总结。
通过回顾实践过程，学生可以从中总结经验，提炼规律，进一步加深对理论知识的理解。
例如，在语文作文教学中，学生完成写作任务后，教师可以组织学生进行作文的评析，让学生通过对好的作文进行分析，总结出写作技巧和方法。
在数学教学中，学生完成解题过程后，教师可以引导学生归纳出解题的关键步骤，总结出解题的思路和方法。
通过对实践的总结，学生能够加深对理论知识的理解，提升学习效果。
四、课堂讨论与案例分析课堂讨论与案例分析是实践与理论结合的有效方式。
谈数学教育观、数学教学方法、数学教学模式三者之间的关系
谈数学教育观、数学教学方法、数学教学模式三者之间的关系为了推进素质教育，培养学生的创新才能，进行了大规模的课程、教材、教学模式和教学方法改革，在教学中强调教学的基础性、实践性和创造性，建立适应素质教育要求的课程体系，编制适应素质教育和创新人才培养需要的新型教材．那么就需要对数学教育观、数学教学方法、数学教学模式三者之间的关系进行深入的研究。
1数学教育观1.1数学教育观的概念数学教育观是指导数学教育活动的主要依据，并且在很大程度上决定数学教育的实践的效果。
适当的数学教育观，是每一个数学教师教育素养的基本内容。
1.2数学教育观的基本构成主要包括数学教育目的观：通过数学教育过程，我们期望学生得到什么？亦即为什么教的问题。
数学教育过程观：教什么？如何教？数学教育人才观：教得怎样？什么样的人才是需要的和合格的？数学教育价值观：对数学教育现象的价值判断。
教师的数学教育观与其数学观的形成和发展有着深刻的影响。
例如教师把数学真理视为绝对真理，那么他就不会把数学教学和数学认识活动看作是学生主动建构的过程，而是把数学知识的当作一成不变的永恒真理传授给学生。
则相应的教学方法只可能是以讲授为主，而学习的方法则基于接受的学习。
但是要强调的，数学教师的教育观不仅仅是数学观在教育中的反映。
除了数学观之外，还有许多因素制约着数学教师的数学教育观。
1.3数学教育观的类型“在英国学者P. Ernest《数学教育哲学》中，将数学教育观分为如下几类:严格训导的数学教育观、技术实用主义数学教育观、旧人文主义数学教育观、进步教育派的数学教育观、大众数学派的数学教育观。
”1.3.1严格训导的数学教育观强调数学是一个严格的真理体系，数学是由固定的规则构成的。
认为能力是由遗传因素所决定的，这种能力可以通过教育获得实现。
以教师为中心，要求教师通过对学生实施严格的纪律约束实现教学目标。
教学上强调严格传授和强迫练习，重视书面练习和机械学习。
1.3.2技术实用主义的数学教育观把数学看作是无异议的有用知识体，价值标准是实用主义。
幼儿数学能力发展现状及其影响因素研究
幼儿数学能力发展现状及其影响因素研究一、引言数学是一门基础学科，是人类文明发展的重要组成部分。
幼儿期是儿童认知发展中非常重要的时期，也是数学能力发展的关键阶段。
研究幼儿数学能力发展现状及其影响因素对于促进幼儿数学教育的发展具有重要意义。
二、幼儿数学能力发展现状1. 幼儿数学认知能力发展幼儿的数学认知能力是指幼儿对数学概念、数学关系以及数学运算等方面的理解和运用能力。
研究表明，3至6岁是幼儿数学认知能力发展的关键期，这一时期的幼儿开始逐渐理解和掌握一些简单的数学概念和运算规律。
2. 幼儿数学表征能力发展幼儿的数学表征能力是指幼儿利用各种符号和图像来表示数学概念和数学运算的能力。
随着现代技术的发展，幼儿对数学表征的需求越来越高，培养幼儿的数学表征能力对于提高幼儿数学能力具有重要意义。
3. 幼儿数学问题解决能力发展幼儿的数学问题解决能力是指幼儿在面临数学问题时，能够独立进行思考和解决问题的能力。
研究表明，培养幼儿的数学问题解决能力能够提高幼儿的数学自信心和探索精神，从而促进幼儿数学能力的提升。
1. 父母教育背景父母的教育背景对幼儿数学能力发展具有重要影响。
研究表明，父母的教育水平越高，家庭中对数学的重视程度越高，幼儿的数学能力发展越好。
2. 幼儿园教育质量幼儿园是幼儿数学能力发展的重要场所，幼儿园教育质量对幼儿数学能力发展具有重要影响。
优质的幼儿园教育能够提供丰富的数学教育资源和专业的教育指导，从而有利于幼儿数学能力的提升。
3. 教师教学水平教师是幼儿数学教育的重要推动力量，教师的教学水平对幼儿数学能力发展起着决定性作用。
优质的教师能够通过精心设计的教学活动和个性化的教学方式，有效地激发幼儿的学习兴趣和学习动力，从而促进幼儿数学能力的发展。
4. 幼儿个体因素幼儿个体因素包括幼儿的天赋、兴趣和学习风格等。
不同的幼儿具有不同的学习特点和发展路径，针对幼儿个体差异进行个性化的数学教育是十分重要的。
四、结论与展望幼儿数学能力发展是一个复杂的过程，受到多种因素的综合影响。
如何提高学生的数学应用能力
如何提高学生的数学应用能力提高学生的数学应用能力是教育中的重要任务之一。
数学是一门需要理论知识与实际应用紧密结合的学科，培养学生的数学应用能力对于他们的综合素质和未来的发展至关重要。
本文将从培养学生的数学思维能力、实际问题解决能力以及数学实践活动的设计等方面探讨如何提高学生的数学应用能力。
一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是学生进行数学应用的基础。
为了提高学生的数学思维能力，教师可以采取以下几种策略：1. 引导学生自主探究教师可以设计一些开放性问题或者研究性课题，引导学生主动思考、发现问题和解决问题的方法。
通过自主探究，学生能够培养独立思考和解决问题的能力，提高数学思维水平。
2. 鼓励学生思维的多样性数学的思维方式有很多种，如逻辑思维、几何思维、代数思维等。
教师可以鼓励学生通过多种思维方式来解决问题，培养他们的多元思维能力。
3. 提供合适的数学素材教师可以为学生提供生活中的实际问题，让学生将抽象的数学知识应用到实际中。
通过实际问题的解决，学生能够更好地理解和运用数学知识。
二、提升学生的实际问题解决能力数学的应用离不开实际问题的解决能力。
教师可以采取以下方法培养学生的实际问题解决能力：1. 鼓励学生探究问题的背景在引导学生解决实际问题时，教师可以先让学生了解问题的背景和涉及的领域，培养学生的问题意识和跨学科综合能力。
2. 引导学生提出问题学生在解决实际问题时，常常面临着未知和困惑。
教师可以引导学生自主提出问题，通过问题的提出和解决过程来培养学生的解决问题的能力。
3. 提供问题解决策略在学生解决实际问题的过程中，教师可以提供一些问题解决策略，如分析问题、建立模型、推理论证等方法，指导学生有效解决问题。
三、设计数学实践活动数学实践活动可以帮助学生将数学知识应用到实际中，提高他们的数学应用能力。
教师可以设计一些适合学生年龄和兴趣的数学实践活动，如数学建模、数学游戏等。
具体设计时，需要注意以下几点：1. 设置具体的实践任务实践活动需要有具体的任务目标，让学生明确自己所要完成的任务，从而培养他们解决实际问题的能力。
小学生数学学业成绩影响因素及教学建议
小学生数学学业成绩影响因素及教学建议摘要：在小学数学学业质量的分析过程中，教师要引导学生形成一定的问题思维意识，在思考过程中找到解决问题的方法，同时提高学生的课堂知识学习能力。
在小学数学教学过程中，教师要了解教学的整个过程，树立全过程教学理念，将教、学、评三个环节联系起来，立足学生的实际学习能力，科学设计教学活动，并对应学生的学习活动，加强对学生的指导和评价有效提升数学学业成绩，促进学生全面发展。
基于此，本文主要分析了小学生数学学业成绩影响因素及教学建议。
关键词：小学生数学；学业成绩；影响因素；教学建议中图分类号：G622文献标志码：A引言学生对新知天然具有好奇心，教师要从精心设置趣味性的情境着手，将学生的思绪吸引到课堂学习当中。
数学课堂学业质量的分析研究，需要教师充分联系学生的生活实际，以学生的数学能力发展为最终教学目标，鼓励学生在数学问题的思考之中，加深对数学知识的研究学习，在实践分析之中提升综合数学学习素养。
1小学生数学学业成绩影响因素1.1忽视学生主体地位在传统教育模式下，教师是课堂的主导者。
而在“双减”政策背景下，要求教师注重培养学生的自主学习能力和思考能力。
但实际上，很多教师并没有做到这一点，他们仍然采用灌输式的方法进行知识传授，忽略了学生的主体性。
这种情况导致学生对于数学学科缺乏兴趣，无法积极主动地参与到课堂活动之中来。
1.2教学模式缺乏创新在当前的小学数学课堂上，有些教师仍然采用传统的“灌输式”和“填鸭式”等单一化的教学方式。
在小学数学教学过程中，教师的教学观念跟不上时代发展的步伐，其也没有对课堂教学模式没有进行创新，这样就导致学生只能接受教师所传授的知识，学生也没有多余的时间进行知识的探讨，只有在多做题的情况下才能掌握所学习的知识[1]。
1.3教学评价方式缺失在当前的教育环境下，很多教师仍然采用传统单一的纸笔测试来对学生进行评价。
这种评价方式无法全面地反映出学生的学习情况和能力水平，也难以激发学生的兴趣与动力。
珠心算对小学生计算能力影响的研究
珠心算对小学生计算能力影响的研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的更新和科技的进步，传统的珠心算教学方法也在不断改进和创新。
通过深入研究珠心算对小学生计算能力的影响，可以为教师和家长提供更科学的教学方法和指导，进一步提高小学生的数学学习效果。
本文将从珠心算的定义和原理入手，探讨珠心算对小学生计算能力的影响及影响因素分析，以及结合实证研究案例探讨教育启示，从而为小学生的数学教育提供更多的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨珠心算对小学生计算能力的影响，通过深入研究珠心算在教育领域的应用，进一步了解其对学生学习数学的促进作用。
通过本研究，旨在揭示珠心算训练对小学生数学计算能力的具体影响机制，为学校和家庭提供科学的教育指导。
通过实证研究案例的分析和教育启示的总结，为教育者提供有效的教学方法和策略，促进小学生数学学习能力的提升。
本研究的目的是为了促进小学生的综合发展，培养他们的数学思维和计算能力，推动教育改革和教学方式的创新，为提高学生的学习效果和质量提供理论支持和实践指导，实现教育目标的有效实施。
1.3 意义珠心算对小学生的影响还体现在提高他们的学习兴趣和自信心。
通过学习珠心算，孩子们可以感受到自己在数学方面的进步和成就感，从而激发他们对学习的热情和积极性。
这对于培养他们的学习习惯和良好的心态是非常重要的。
研究珠心算对小学生计算能力的影响具有重要的意义，可以为教育教学工作者提供更好的教学方法和指导，帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习成绩和综合能力。
也可以为家长提供更科学的教育理念和方法，帮助他们更好地引导孩子的成长和发展。
【字数: 228】2. 正文2.1 珠心算的定义珠心算是一种古老的中国算术技术，它通过心算的方式进行高速计算。
珠心算的主要工具是一串珠子，每颗珠子代表特定的数值，通过移动珠子来完成加减乘除等运算。
珠心算最早可以追溯到古代的算筹术，后来演变成为珠算术，再进一步发展为珠心算。
研究型大学教师应具备怎样的教学能力基于扎根理论的质性研究探索
研究型大学教师应具备怎样的教学能力基于扎根理论的质性研究探索一、概述在当前高等教育环境下，研究型大学的教学质量与教师的教学能力息息相关。
教学能力不仅关系到学生的知识掌握程度，更对培养学生的创新精神和实践能力具有深远影响。
探讨研究型大学教师应具备的教学能力，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在通过扎根理论的质性研究方法，深入探索研究型大学教师应具备的教学能力的内涵与特征，以期为提升我国研究型大学教师的教学能力提供理论支撑和实践指导。
扎根理论作为一种质性研究方法，强调从实际资料中提炼出理论，通过系统的数据收集和分析，逐步构建和发展理论。
本研究将运用扎根理论的方法，对研究型大学教师的教学实践进行深入挖掘，提炼出他们应具备的教学能力的核心要素和特征。
通过这种方法，我们期望能够更准确地揭示研究型大学教师的教学能力结构，为提升教师的教学能力提供科学依据。
在接下来的研究中，我们将首先明确研究问题，设计合理的研究方案，选择适当的研究方法。
我们将通过访谈、观察、文档分析等多种方式收集数据，对数据进行系统性的整理和分析。
我们将根据分析结果，提炼出研究型大学教师应具备的教学能力的理论框架，为提升研究型大学教师的教学能力提供理论支持和实践指导。
通过这一研究，我们期望能够为提高研究型大学的教学质量、培养更多优秀人才做出贡献。
1. 研究背景与意义在全球化、知识经济和创新驱动的新时代背景下，研究型大学作为培养高层次人才和产出高水平科研成果的重要基地，其教师的教学能力显得尤为重要。
教学能力不仅关系到学生的知识掌握和能力培养，更关乎研究型大学的教学质量和学术声誉。
深入探讨研究型大学教师应具备的教学能力，对于提升大学教学质量、促进学术创新、培养优秀人才具有重要意义。
当前关于研究型大学教师教学能力的研究仍显不足，尤其是在理论深度和实证研究方面存在较大的拓展空间。
鉴于此，本研究基于扎根理论，采用质性研究的方法，旨在深入探索研究型大学教师应具备的教学能力。
我国八年级学生数学推理论证能力的调查研究
我国八年级学生数学推理论证能力的调查研究一、本文概述本文旨在对我国八年级学生的数学推理论证能力进行深入的调查研究。
数学推理论证能力作为学生数学素养的重要组成部分，不仅关乎学生的数学学习成绩，更是影响其逻辑思维、批判性思维能力发展的关键因素。
在我国教育背景下，对这一能力的理解和掌握情况尤为重要。
本文首先界定了数学推理论证能力的内涵，明确其包含的基本概念与技能要求。
随后，通过文献综述的方式，梳理了国内外关于学生数学推理论证能力研究的现状与趋势，为后续的实证研究提供理论基础。
在实证研究部分，本文采用问卷调查、访谈和观察等多种方法，收集了大量关于八年级学生数学推理论证能力的数据。
通过对数据的统计分析，揭示了当前我国八年级学生在数学推理论证能力方面存在的问题与不足，并深入探讨了其背后的原因。
本文提出了针对性的教学建议与策略，旨在帮助教育者更好地培养学生的数学推理论证能力。
也指出了未来研究的方向与展望，以期为我国数学教育质量的提升提供有益的参考。
二、研究方法本研究旨在深入调查我国八年级学生的数学推理论证能力，以了解他们在数学学习中推理和论证的实际表现和发展状况。
为实现这一目标，本研究采用了多种研究方法，包括文献研究、问卷调查、课堂观察和深度访谈等。
通过文献研究，我们梳理了国内外关于数学推理论证能力的相关理论和研究成果，为本研究的开展提供了理论基础和参考依据。
本研究设计了一份针对八年级学生的数学推理论证能力调查问卷。
问卷内容涵盖了推理知识、推理技能、推理态度等多个方面，旨在全面了解学生在数学推理论证方面的实际表现。
同时，为了确保问卷的有效性和可靠性，我们进行了预调查和修订，最终形成了正式的调查问卷。
在正式调查阶段，我们选择了具有代表性的样本进行问卷调查。
样本的选取考虑了不同地区、不同学校类型以及不同性别等因素，以确保研究结果的广泛性和普遍性。
同时，我们还对部分样本进行了课堂观察和深度访谈，以获取更加详细和深入的信息。
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ｓ ｔ ｕ ｄ ｅｎ ｔ ｓ ’ ｍａｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｔ ｃ ｓ ｑｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｂｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ．
是教 学信 息的接受者 、 分析者 、 加 工者和反 馈者 ， 是学 习活 动 的主体 。教 师是 学生 学习过程 的设计者 、 组织者 、 合作者 、 引导 者 、 鼓励者 与评 价者 ， 在教学 中起 到主导作用 。教学媒
基于 系统理论下对促进学生数学 问题能力发展的 因素研究
徐 仙 乐
（ 浙 江省永 嘉县 碧 莲镇 中心 小学
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： Ａ
浙江・ 温州 ３ ２ ５ １ １ ６ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ５） ０ ６ — ０ １ ２ ７ — ０ ２
Ｔｈｅ ｏｒ ｙ／ ／Ｘｕ Ｘｉ ａ ｎｌ ｅ Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｐａ ｐｅ ｒ
ｍａ ｋ ｅ ｓ ａ ｓ ｔ ｒ ａ ｙ ｏ ｎ ｓ ｕ ｃ ｈ ｅ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
总第 ３ ０ ６期 ２ ０ １ ５ 年２ 月（ 下）
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Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ２ ０ １ ５ （ Ｃ ）
的教学需要通过多种方式 实现教学效果 。其 中教学环境 和 教 学效 果不是教学系统 的要 素 。教学环境是 教学系统 中的
问题解决 为主要教学形式 ，以学习数学知识 与应用数 学解 决生 活问题为主要教学 目标 ，教学应不 断发展学生数 学问 题能力 以解决新情境 中的问题。数学 问题 能力是指学 生运
摘
要 本文基 于数学教 学系统对学 生、 教 师、 教 学媒 体和
问题 、 学 习内容 、 学 习任务 以及相关教学 资源等 。在小学数
教 学信息要素 的研 究以激发和培养 学生数学 问题 能力 的发
展。
学教学系统里这 四要素必不 可少 ，教学 中各系统要素 间有 着复杂的关 系 ， 具体见图 １ 。
在 教学 中发生 的活动关系有 ： 教师——学 生 、 教 师——
数学教学 系统是学校教 育系统 中的一个 子系统 ，这个 子系统 中各要素间相互联系 、相互作用 与有效运行会直 接
影响学生学习效果 。数学是 以数学 问题为主要教学 内容 ， 以
教 学信息——学生 、 教师——教 学媒体——学生 、 教 师—— 教学信息——教学媒 体— —学生等等 ，教学中应根据不 同
的因素研究就有重要 的意 发挥多媒体 组合优势优化课 堂 教学环境。教学效果则是教学系统 的有效性的体现。总之 ， 数学教学系统在教学过程 中各要素 间相互 联系 、 相 互作用 ，
按需运行 ， 促进学生学 习， 最终实现 师生教学相长 的功能综 合体。
关键词
数学教 学系统
数学问题能力 影响 因素
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ Ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｉ ｔ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｓ ｔ ｌ ｌ —
ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ Ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｑｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ Ａｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ； ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ －
图 １小学数 学教 学系统 中各要素间的关 系
ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ； ｉ ｎ ｌ ｆ ｕ ｅ ｎ ｃ ｉ ｎ ｇ ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ
２ 影 响小 学生 数学 问题 能 力发展 的 因素
２ ． １学 生 因素 从 以学 定 教 ， 以教 而 促 学 的 角 度 出发 ， 学 生 应 是 教 学 系
合体 。 它是学校教育 系统 中的一个子 系统 ， 而数学教学系统 中的各要 素间不是孤立 的存 在 ，其功能 也不是各要 素的简 单相加 ， 而是要 素间相互 联系 、 相互作用 的有 机整体 。学生
外 部条件 ， 而构 成小学数学教学环境 的因素颇为复 杂 ， 既有 显性的 ， 又有隐性的 。教学环境 的硬件建设和美化要符合 学
生身心发展 的特点和教学 基本规律 ，使 教学环境真正成 为 学生身心发展的统一体 。教学环境的设置要以人 为本 、 尊重
用数学 知识和方法解决综合 性数学 问题 的能力 。数学 问题 能力也是 学生数学素养 、数 学创新能力 和数 学应用能 力的 核心指标 。故基于教学 系统对 影响学生数学 问题能力 发展
１数 学教 学 系统 的 建构
教 育传播系统理论是 一个传递教育 信息 ，实 现一定教 育 目的的 ， 由各要 素间相互联系 、 相互作 用构成 的具有 一定 功能 的综合体［ １ 】 。数学教学系统是指受学生 、 教 师、 教学媒体 和教 学信息要素组成 以培养 与激发受教 育者数学 能力的综