发展_回归生活本体_王雅林
德育回归生活--道德的内化和外化的实现路径

德育回归生活--道德的内化和外化的实现路径
樊亚澜
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2015(000)015
【摘要】“教育要回归生活”是教育界甚至社会各界人士的共同呼声。
德育作为教育的重要组成部分,面临应试教育的大潮中被知识化、科学化和边缘化的危机,“回归生活”显得尤为重要。
本文通过对胡塞尔“生活世界”的奠基性介绍,德育与生活关系的探讨和杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即德育”两个典型生活德育论的阐发,论证“德育回归生活”需要从学生的德育主体地位和道德生活的实践体验这两个方面以道德内化和外化的方式来实现。
【总页数】3页(P83-84,91)
【作者】樊亚澜
【作者单位】北京师范大学哲学学院北京 100875
【正文语种】中文
【中图分类】G41
【相关文献】
1.德育内化与外化视域下的学校榜样教育机制 [J], 张红
2.如何将德育课中的道德思想内化为信念、外化为行动 [J], 武莉莉
3.内化于心,外化于行r——中职德育课"时·上"教学的实践 [J], 赵秀东
4.从外化到内化谈德育的过程 [J], 傲霜;翔乾
5.让道德准则内化于心,外化于形 [J], 尹朝英
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幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真

《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》一书通过其精心设计的目录结 构,全面展示了幼儿园生活化课程的理念和实践方法。这本书不仅为教育工作者 提供了宝贵的参考和指导,也为家长和社会各界人士提供了一个了解和支持幼儿 园教育的新视角。
作者简介
作者简介
这是《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》的读书笔记,暂无该书作者的介绍。
随着教育理念的不断进步与革新,幼儿园教育作为孩子成长的起点,其重要 性日益凸显。在这样的大背景下,《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》 一书应运而生,旨在引导幼儿园教育回归其本质,即生活化、自然化和本真化。 本书目录结构清晰,内容丰富,展现了作者对幼儿园教育的深刻思考和独特见解。
目录的开篇部分,介绍了本书的编写背景和目的,阐述了为什么要倡导幼儿 园生活化课程,以及这种课程对于幼儿成长的深远影响。这一章节的内容为全书 奠定了基调,引导读者进入到一个全新的教育理念世界。
内容摘要
在自然教育方面,书中提倡将大自然作为孩子们的第二课堂。在大自然中,孩子们可以接触到各 种生物、观察自然现象、体验季节变化,这些都是书本上无法替代的宝贵资源。通过自然教育, 孩子们不仅能够增长见识,还能培养对自然的敬畏之心和环保意识。 书中还强调了本真教育的重要性。在现代社会中,各种电子产品和娱乐设施充斥着孩子们的生活, 导致他们过早地接触成人世界,失去了童年的纯真和乐趣。本真教育倡导让孩子们回归最真实、 最纯粹的自我,让他们在无忧无虑的环境中快乐成长,培养健康的人格和情感。 《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》这本书为教育者提供了一个全新的视角和思考方向。 通过实施生活化、自然和本真的教育,我们不仅能够更好地满足孩子们的成长需求,还能为他们 的未来发展奠定坚实的基础。
在未来的教育工作中,我将时刻牢记这本书的理念和原则,努力为幼儿创造 一个充满乐趣、富有挑战、充满爱的环境,让他们在这个环境中自由探索、自主 学习、自主成长。我相信,只有这样,我们才能真正培养出健康、快乐、有爱心、 有责任感的新一代儿童,为社会的和谐与发展贡献我们的力量。
马克思“生活的生产”理论预设的当代意义——关于社会发展理论框架的新建构

Contemporary Significance of the Preset of Marx's Living Production Theory--A new establishment for the theoretical framework of social development 作者: 王雅林[1]
作者机构: [1]哈尔滨工业大学人文与社会科学学院,黑龙江哈尔滨150006
出版物刊名: 学术交流
页码: 7-13页
主题词: 马克思;“生活的生产”;历史唯物主义;社会发展理论;“新型现代性”
摘要:长期以来,具有支配性影响的'马克思学'对马克思历史唯物主义做了偏重'物化'观的解读,在实践上产生一系列偏颇和失误.实际上,马克思在阐发历史唯物主义理论时,有一个'生活的生产'的重要理论预设和理论命题,强调了'生活'的本源性和生活与生产的互动生成关系,从而把社会发展的合目的性与合规律性统一起来.因此,生活、生活方式是历史唯物主义的重要范畴,'生活的
生产'命题构成最具解释力的社会发展理论的核心架构.发掘马克思'生活的生产'这一重要理论思想,对于重构科学的社会理论、贯彻科学发展观和建构中国的新型现代性都具有极其重要的理论价值.。
生活方式社会学回顾与反思

作者: 王雅林
作者机构: 黑龙江省社会科学院社会与科技发展研究所
出版物刊名: 学习与探索
页码: 33-38页
主题词: 社会生活方式;生活方式研究;社会学研究;回顾与反思;研究成果;社会主义现代化建设;现代生活方式;社会主义初级阶段;分支学科;错误思潮
摘要: 文章认为,生活方式研究的兴起是党的十一届三中全会的产物,反映了改革和建设事业发展的必然要求并具备一定的学科理论前提。
八年多来生活方式研究从新的层面丰富了对社会主义初级阶段的认识,在推进现代化建设、促进经济与社会协调发展方面显示了巨大理论价值,其应用研究成果也在“两个文明”建设上收到良好效益,并初步确立了社会学分支学科的地位。
但“生活方式研究热”的出现带有一定的趋时性和突发性,理论上的艰苦探求不够,研究视角还不宽,建立在对国情深刻认识上指导生活的研究成果尚不多,并在某些方面也受到西方错误思潮影响。
今后生活方式的研究应在学科基本理论建设和为现代化建设服务两个方面做出努力。
中国学术:与生活同行

作者: 王雅林[1]
作者机构: [1]哈尔滨工业大学,哈尔滨150001
出版物刊名: 哈尔滨工业大学学报:社会科学版
页码: 1-4页
年卷期: 2014年 第1期
主题词: 生活;中国学术;社会系统工程;同行;太太;政客;在场
摘要:据报载,一位海外朋友讲述了这样一个故事:有一次某位政客在拉选票时,不停地谈论今后会怎样为当地搞更多的钱。
在场的一位老太太听着听着就插话说,我们的钱已经够花了,现在最需要的是我们的孩子还能够到海边捡贝壳。
老太太的话让在场的人一楞,随即一片掌声,而政客发蒙得一时对不上话。
应当说,老太太的要求是再简单不过的生活小事,但推而论之,人们的生存质量不就是由一个个这样的“小事”组成的吗?而一个社会要动真格地解决好诸如此类的生活小事,却常常涉及极其复杂的社会系统工程。
中国学术站起来

中国学术站起来
王雅林
【期刊名称】《哈尔滨工业大学学报(社会科学版)》
【年(卷),期】2013(015)001
【摘要】当送走了2012年、本刊进入新的发稿年之时,正值党的十八大刚刚开过。
在经历了三十多年改革开放、中国巨大发展之后,十八大又吹响了全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴“中国梦”的集结号,继续书写中华民族“千年之未有的大变局”最绚丽的华彩篇章。
本刊作为人文社会科学的综合性学术刊物,期待着刊登更多的反映中国人民伟大实践并引领时代前进的优秀研究成果。
【总页数】3页(P1-3)
【作者】王雅林
【作者单位】哈尔滨工业大学,哈尔滨150001
【正文语种】中文
【中图分类】G0;C0
【相关文献】
1.略论新中国从站起来到富起来走向强起来——庆祝新中国成立70周年
2.从《中国人民站起来了》看新中国成立70年中华民族的伟大飞跃
3.中国共产党是中华民族伟大复兴的中流砥柱——《民族复兴和中国共产党——从站起来、富起来到强起来》读后感
4.中国共产党是中华民族伟大复兴的中流砥柱——《民族复兴和中国共产党——从站起来、富起来到强起来》读后感
5.中国共产党是领导中国事业
的核心力量
——百年征程:从站起来到富起来再到强起来
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幼儿园课程回归生活的价值诉求

幼儿园课程回归生活的价值诉求作者:官瑞娜来源:《课程教育研究》2018年第50期【摘要】“教育回归生活”是学前教育课程发展的重要理念,也是目前课程发展的目标和方向。
但是如何实现课程与生活的融合是我们所面对的问题,因此正确解读生活世界,理解课程与生活的关系,才能真正实现儿童园课程回归生活,从而促进儿童的长远发展。
【关键词】儿童生活世界儿童园课程【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)50-0014-02杜威曾经指出:“学校科目相互联系的真正中心,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会生活”。
但需要我们注意的是,由于对教育回归生活的理解认识不同,在真实的实践中,教育回归生活的实施目标、内容和方式都有所不同,因此正确解读生活世界,深刻把握儿童发展的内在本质,使我们面对课程改革和实施中所面临的问题。
一、课程回归生活的内在意蕴西方哲学家胡塞尔认为,教育开始于生活,并与生活紧密结合,但是人类在建构科学世界的过程中逐渐遗忘了生活世界。
在教育中,人沦为科学与技术的奴役,并被按照加工工厂的产品一样,按照外在的逻辑对之加以塑造与规训,形成了以培养人为目的、却没有人的教育。
因此他发出了“回到事情本身”的呐喊并提出了“回归生活世界”的思想。
在杜威的思想中,教育即生活是教育与生活经验紧密结合在一起的,教育不是生活的准备,而是直接参与儿童的生长过程,体现儿童生命成长和发展的价值。
在杜威看来,教育不是把外来的东西强加给儿童,而是要使其与生俱来的能力得到生长,因此儿童的教育,是为其创造良好环境促进其天赋和能力不断发展的过程,教育本身就是儿童的生活,除此以外教育没有其它目的,因此课程回归生活,意味着课程首先以儿童本身为基础,关注儿童的兴趣与需求,并以促进儿童发展为目的,课程的价值取向将实现从“知识”与“人”本身的根本位移。
教育本身就是儿童的生活,儿童在教育中直接感知生活,并体验人生美好。
生活方式与生活文明建设研究(专题讨论)

作者: 王雅林
作者机构: 哈尔滨工业大学人文与社会科学学院,哈尔滨150001
出版物刊名: 哈尔滨工业大学学报:社会科学版
页码: 46-46页
年卷期: 2013年 第5期
主题词: 生活方式;专题讨论;文明建设;80年代;恢复重建;生活问题;国家富强;民族振兴
摘要:主持人语:生活方式研究在我国兴起于上世纪80年代初,差不多是与社会学的恢复重建同时发生的,如今已走过30年有余的历程。
30年中生活方式研究经历了不同的命运,但它显示的一个重要品格就是,紧紧围绕现代化的进程努力探索中国人如何创造自己的美好生活问题。
但是只有到了今天,生活方式研究在我国才获得了充分的现实基础以及重要性和迫切性。
这集中表现在生活方式研究同实现中国梦的关系上。
中国梦的三个基本内涵就是国家富强、民族振兴、人民幸福。
而这三个方面汇聚到一起就是,我国能不能创造充足的社会条件和崭新的社会形式,把一种充满魅力度和优越性的新型生活方式展现在世界人民面前。
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2009年9月 学 术 交 流 S e p t .,2009总第186期 第9期 A c a d e m i c E x c h a n g e S e r i a l N o .186 N o .9[收稿日期]2009-05-16[作者简介]王雅林(1941-),男,黑龙江齐齐哈尔人,教授,博士研究生导师,从事社会发展和生活方式研究。
发展:回归生活本体王雅林(哈尔滨工业大学人文学院,哈尔滨150006)[摘 要]实现我国现代化的科学发展面临一系列前所未有的理论和实践难题。
在破解发展的理论难题中,从元理论上确立正确的发展本体论前提具有首要的意义。
人类社会的起源及其发展告诉我们,生活是人特有的现实的生命活动的展开和生命存在形式,是社会的本体,并将是社会的终极形态;社会是为了人的生命、生活活动的展开而建立起来的组织结构,因此,社会以生活为本体,生活又以社会为场域和实现形式。
基于生活本体是人类社会的自然形态和基本事实,我们要树立的社会观、发展观和认识感知世界的方式应是“生活本体论”的。
马克思关于生活本体论的重要思想为社会发展研究设定了生命和生活、生活和社会、生活和生产、日常生活和非日常生活四大理论关系。
依据生活本体论,我们可以把发展的本质内涵界定为在不断增进社会生产的基础上以社会的方式提升人的生活状态和生活文明的过程。
以生活本体论界定发展的本质,对科学发展观的理论建构功能在于:科学发展观的第一要义是发展,但发展要用人民的生活福祉状态来衡量,而不能用G D P 来定义;作为科学发展观核心的“以人为本”就是以人民为本,但基点是以“每个人”的个体生活需要为出发点和落脚点;基于生活本体论的科学发展,要从人的生命活动的特质出发,按照“美的规律”和“需要上升规律”实现社会生产的全面性、协调性和可持续性;从生活本体论的角度看发展,会看到在具体而细微、无比丰富的生活活动之中蕴含着巨大的社会发展动力,这种动力就是“生活力”;由科学发展的本质内涵决定,为了在全社会形成良好的生活状态,必要条件就是充分发挥生活方式作为“软件系统”的资源配置作用。
[关键词]发展;科学发展观;生活本体论;“物本论”[中图分类号]C 91 [文献标志码]A [文章编号]1000-8284(2009)09-0001-06以科学发展观为指导,实现现代化的科学发展,是时代的律令,是全面建设小康社会和建设中国特色社会主义的根本保证。
但要真正提高贯彻落实科学发展观的理论自觉,使“发展”做到科学,还有一系列理论难题需要我们去破解并在重大理论上实现创新。
我认为,在所有破解“科学发展”理论难题的问题域中,从元理论上确立发展的本体论基础,回答社会的根本性“实在”是什么的问题,即把发展置于科学的本体论基础之上,具有首要的理论意义,将为诠释科学发展观提供基本依据。
本文将在社会理论层面对这一具有挑战性的问题进行探讨。
一、生活本体:人类社会的基本“社会事实”研究社会的发展问题,首先要搞清社会的本原、本体和社会的实在是什么。
这看起来是一个十分深奥、复杂的学术问题,比如,自古代的哲学大师以来就没有中断过对这一问题的探讨,他们提出了各种学说和主张,其中包括神灵和上帝“本体论”、“物质本体论”、“绝对精神本体论”以及近年来我国学术界讨论的“实践本体论”等等,并无统一的看法。
但是,只要我们保持一颗“学术童心”,就可以像说破“皇帝的新衣”一样,道出这本是一个简单明确的“社会事实”。
这要从人类社会是怎样形成的本原形态谈起。
社会的形成源于人的特有生命活动。
人是自然界的一部分,因而人同其他动物都有着共同的生物学基础,动物靠遗传记忆编码系统形成了生命存在方式。
·1·在科学意义上,动物的这种生命存在方式是适应性“生存”,而不是“生活”。
但人类在上百万年的自然演化过程中,从学会使用和制造最简单的劳动工具开始,逐渐建立起了比自然遗传编码系统更为复杂的生命再造的文化系统,这就是马克思所说的“有意识的生命活动把人同动物的生命活动直接区别开来”。
按弗罗伊德的说法是,人由“本我”逐渐变成了“自我”。
人的这种特有的“有文化”、有自觉意识的生存活动,诸如从事生产劳动、改进生活品质的活动,传授和发展知识与技能,以致从事科学、艺术、理论的创造等等活动,就构成了“生活”。
生活就是人特有的现实的生命活动的展开和生命存在形式。
以上阐述的是生命与生活的关系,接下来我们再看生活与社会的关系。
人的生活活动不是孤立进行的,人与人之间必然要打交道,发生交互作用。
最初的社会互动是面对面的,并且是在母亲与其子女间进行的,以后随着互动范围的扩大而建立起了更复杂的社会关系形式。
而为了维系各种互动关系的正常运行就形成了各种社会性组织,并制定各种行为规范、规章制度,等等。
各种交往关系的总和就构成了社会。
因而从人类社会的起源上看社会是因人的生活需要而产生的,随着人类生活活动和交往范围的扩大,社会的组织形式和结构也就越来越发达。
从上面的论述中可知,生活是社会的本原、本体,将是社会的终极形态;社会是为了人的生命、生活活动的展开而建立起来的组织结构,因此社会是以生活为本体的,而生活又以社会为场域和实现形式。
从生活和社会这种本体和实现形式的角度我们可以说,“世界和生活是一回事”,“生活世界之外无一物,所以没有东西比生活更大了。
生活胜过一切,它本身不被任何东西所超越”[1]67。
正是在这个意义上我们说,“生活本体”是人类社会的“实在”和基本“社会事实”,其“本然无形而永恒存在”。
所以,我们要树立的社会观、发展观和认识感知世界的方式应是“生活本体论”的。
人类在漫长的文明进程中所形成的不同“本体论”思想,实际上是人自身对人类社会认识局限性的反映。
马克思曾把人类社会划分为相继演进的“人的依赖关系”、“以物的依赖为基础的人的独立性”和未来的“个人全面发展”与“自由个性”社会等三大社会形态。
马克思所说的“人的依赖关系”社会形态相当于我们所说的“前工业社会”,由于生产力低下和在大自然力量面前的恐惧,在社会上形成的主导世界观是“神本论”,在西方体现为“上帝中心论”,在中国体现为“君本”和皇权主义。
工业革命之后人们的世界观经历了从“神圣化”向“世俗化”的转变,普通人的现世生活享受得到肯定,但是工业生产、科学主义和资本主义的生产关系建立的是“物支配人”的“物的依赖关系”的社会秩序,这就为“物本”的、拜物主义的世界观提供了现实基础。
到了上世纪七、八十年代以来,以西方发达国家为先导,人类社会开始了向“后现代”社会的转型,注重人自身的发展和生活质量,“回归生活世界”,成为正在兴起的价值观和世界观,这种价值观甚至也影响到宗教,新的生活宗教把过去对上帝赞美的词都用在了生活上,强调信仰要走向生活本身[2]85。
这表明人类社会的价值观已开始了新的转型。
但按照马克思的观点,人类只有到了未来的共产主义社会,才能真正走出“物的依赖关系”,实现从“物本”向“人本”社会的转变,从而走出人类的“史前史”阶段。
而“以人为本”就是“以生活为本”,使生活真正回归到“生活本体”。
马克思在创建共产主义学说时提出的一个著名论断就表明了这一点:“共产主义,作为完成了的自然主义,等于人道主义,而作为完成了的人道主义,等于自然主义。
”[2]这里所说的“自然主义”,应理解为克服各种异化形态,回归生活本原、本体的社会,而这样的以生活为本体的社会就是以人的自由全面发展为目标的共产主义社会。
二、“生活本体论”的结构要素及对“发展”的规定性在世界现代化的发展历程中,任何发展观的确立都有其不同的本体论基础。
在当今全球的发展进程中我国的现代化不同于以量的扩张和单纯追求经济增长、大量生产、大量消耗为特征的传统工业化发展道路,而是属于要经历“双重社会转型”的新型现代化[3],内在的要求是必须实现“科学发展”。
我们提出“生活本体论”的现实针对性就是要破除以“物质本体论”为基础的、以G D P崇拜为特征的粗俗的物质主义、功利主义发展模式,界定发展的本质,为科学发展观提供解释框架。
需要指出的是,在我国一个时期以来形成的G D P崇拜情结,从思想根源上看除了受上世纪50年代以来逐渐形成的“增长第一”发展观和新自由主义思潮的影响之外,也同对马克思历史唯物主义做了“物质本体论”的误读有关。
我在发表过的文章中多有论及,在最能体现马克思历史唯物主义思想的《政治经济学批判·序言》等代表性论著和经典话语中,当马克思强调物质生产的决定性作用时,始终是以“生活的生产”为前提、以生活为原点的。
马克思强调生产是“第一个历史活动”和“一切历史的基本条件”,但又强调生活是“一切历史的第一个前提”,他所表达的生活和生产之间的目的和手段、本原··2性和基础性的关系是十分清楚的[4]。
马克思的本体论思想并不是在旧唯物主义和旧唯心主义关于思维与存在、物质和意识对立关系之争基础上建立的“物质本体论”,而是在超越了黑格尔“实体即主体”的“绝对精神本体论”思想形成的“生活本体论”。
马克思的新唯物主义本体论思想是把现实的人的生活世界、“人的生命活动”作为本真、社会的实在和全部哲学问题的出发点,并构建了生活本体论的结构要素,这集中体现在马克思、恩格斯合著的《德意志意识形态》中“这是一些现实的个人,是他们的活动和他们的物质生活条件”的表述中[5]66。
其结构要素包括:(1)“现实的人”,即有生命的个人存在。
(2)“物质生活条件”。
(3)“活动”,即人的生命形式。
在这三者关系中,“现实的人”构成生活主体;“生活条件”是生活的客体;而“活动”则构成主体、客体互动及其历史过程的“共同实体”。
在这里,“活动”的概念很重要,活动的特性表明人的生命存在不是物本论的“生命直观”,而是体现为人的生活具有实践的本性,从而真正同“物质本体论”区别开来。
马克思所说的“现实的人及其历史发展”体现为人的生命活动具有生成性和历史的维度。
值得注意的是,马克思在“活动”一词之前用了一个“他们”的定语,表明“活动”是个复数的“类”概念,活动不是单个人的孤立行动,而是在人与人交往的社会关系中进行的,具有社会性。
因而“现实的个人”、“物质生活条件”及“他们的活动”共同构成社会生活整体系统的组成部分和“生活本体论”的结构要素。
那么生活本体论的思想对于研究社会发展问题设定了哪些理论规定性呢?我们可以用下列最主要的关系加以表述:(1)生命和生活的关系。
社会的逻辑起点是人的生命存在,人的生命活动就是生活,在这个意义上可以说人的生命就是人的生活。
如果说在我们的社会里人的生命是高于一切的,“没有什么大于生命”(尼采语)的话,实际上就是说生活高于一切,没有什么大于生活。
“生命第一”、“生活第一”,是我们思考、处理和研究一切问题的出发点和落脚点。