学前双语教育专业“双师型”教师队伍建设途径初探
学前教育专业群“双师型”教师队伍建设困境与对策探究
学前教育专业群“双师型”教师队伍建设困境与对策探究作者：李小敏来源：《广西教育·C版》2024年第06期摘要：学前教育专业群在我国学前教育架构中占有重要地位，“双师型”教师队伍建设是推动学前教育专业群发展的关键因素之一。
然而，当前高职院校学前教育专业群建设存在师资队伍结构性短缺、校企合作机制不完善、教师发展机制不健全、教师评价体系不完善等诸多困境。
为解决这些问题，钦州幼儿师范高等专科学校从优化师资队伍、深化校企合作、完善教师发展机制、改进教师评价体系等方面实施针对性的措施，以期推动学前教育专业群“双师型”教师队伍建设的健康发展。
关键词：学前教育；专业群；“双师型”教师；队伍建设中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）18-0115-04为了深入贯彻党的教育方针，推动教育现代化进程，我国相继颁布了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》以及《“十四五”学前教育发展提升行动计划》等系列文件，对婴幼儿托育与管理、早期教育、学前教育等普惠优质婴幼儿托育保育教育提出了更高的要求，也为学前教育专业群建设提供了明确的政策支持。
学前教育专业群由学前教育、早期教育、婴幼儿托育与管理三大专业构成，不仅是推动我国“托幼一体化”融合发展的教育资源保障，而且是实现党的二十大提出的幼有所育、幼有优育、幼有善育目标任务的重要举措。
为服务于“托幼一体化”融合发展与专业群师资队伍建设需要，本研究以钦州幼儿师范高等专科学校为例，重点剖析钦州幼儿师范高等专科学校学前教育专业群“双师型”教师队伍建设存在的问题，探索学前教育专业群“双师型”教师队伍的建设路径。
一、学前教育专业群“双师型”教师队伍建设的必要性（一）学前教育专业群与“双师型”教师培养的内在相关性“托幼一体化”的融合发展为0至6岁婴幼儿的全面保育与教育提供了连续性和衔接性的整体思考与系统规划，这对学前教育专业群建设提出了明确要求。
幼儿园双语型教师培养初探
幼儿园双语型教师培养初探摘要：师资队伍建设是幼儿园建设的永恒主题。
在学前双语教育逐步完善和系统的新形势下，如伺建立起一支“以创新意识为核心，以可持续发展能力为指向，以综合素质培养为基础”的双语型师资队伍是当前双语幼儿园面临的一个新的课题。
在全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学前双语师资培训研究”总课题组的指引下，借鉴先进管理理念，结合本园的实际情况，逐步形成一个多层面、循环式、全方位的自我培训系统，解决幼儿园面临的挑战。
关键词：多层面：循环式：研究型：可持续发展一、正确认识教师的“创新意识、可持续发展、综合素质”(一)创新意识是素质教育的核心，要培养孩子具备创新意识，首先要使我们的教师具备创新意识。
而创新意味着对现状的挑战，对现有教学模式的改革，对习以为常的教学方法的探索，对固有知识结构的更新。
挑战不是对原有一切的全盘否定，也不是不分青红皂白、不加选择的引进与照搬。
(二)可持续发展能力的培养是师资培训工作成败的关键。
可持续发展能力的核心是教师“自我学习、自我完善、自我提高、自我督促、自我加压”的内驱力的培养和形成。
“内驱力”的核心就是学会“学习的方法”。
掌握了科学的学习方法才能使我们自觉学习的积极性不断地加强、使我们学习的效率成倍地提高、使我们学习的知识面不断地拓展、使我们学习的深度不断地得到发掘、使我们触类旁通的能力不断地增强，从而在此基础上形成创新的意识和创新的能力。
(三)教师综合素质的培养是实施素质教育的物质基础。
教师的一言一行无时无刻不在对幼儿产生潜移默化的作用。
教师的现代意识、教师的师德力量、教师的人格魅力、教师的教学热情、教师的思维方法、教师的教学能力、教师的科研水平、教师的求知欲望、教师的知识结构、教师的兴趣爱好、教师的审美情趣、教师的实践能力等方面是构成教师综合素质的具体体现。
所以，提高教师的综合素质是我园师资自培基地建设的主要内容。
二、逐步形成多层面、循环式、全方位的自我培训体系在实践的基础，针对幼儿园的实际情况，根据对教师的不同需求，我们将有步骤、有计划、有重点的实施培训计划，逐步实现多层面、循环式、全方位的自我培训体系。
“双师型”教师队伍建设初探
唐 伶 俐
（ 北 １ 业 大 学 ； 北 国土 资 源 职业 学 院 ， 湖 － 湖 湖北 荆 州
摘 要 ：探 索 高职 院 校 “ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 问题 ． 双 教 探 讨 寻 求切 实 可 行 的 “ 师 型 ” 师 队 伍 建 设 途 径 ． 目前 各 高 双 教 是 职 院 校 改 革和 发 展 的 紧迫 任 务 本 文针 对 各 高职 院校 的 实 际 ． 从 多 个层 面提 出了 可行 性 的 建设 “ 师 型 ” 师 队伍 的 对 策和 双 教
措 施
４４０ ） ３ １０
关 键 词 ：高职 院 校 “ 师 型 ” 师 “ 师 型 ” 师 队 伍 双 教 双 教 建设
学 校 的 办 学 主体 是 教 师 ．高 等 职业 教 育 对 师 资 的要 求 不 同于 普 通 高 等教 育 ．高 职 院 校 的 教 师 除 了 有一 定 的 教育 教学 能 力 外 ． 必 须 具 有 实 践 经 验 和 应 用 能 力 。 因 此 ， 没一 支 人 更 建 员精 干 、 质 优 良 、 业 配 套 、 构 合 理 、 兼 绵 合 、 色 鲜 明 、 素 专 结 专 特 相 对 稳 定 的 双 师型 高职 教育 帅 资 队伍 ， 提 高 办 学 质 量 ， 升 是 提 学 生 的 职 业技 能 ， 强 学 生 的 就 业 竞 争 力 的 前 提 条 件 ， 高 职 增 是 学 院 教 育教 学 改革 与 发 展 的迫 切 需 要 ．也 是 高 职教 育能 否 办
２ ０ 年４ 教 育 部 下 发 的 《 等 职 业 院 校 人 才培 养 ＿作 评 ０８ 月 高 １ ： 估 厅 案 》 教 高 ［０ ８ ５ ） 以 下 简 称 《 估 方 案 》 ， 修 订和 （ ２０ 号 （ Ｊ 评 ）存 完 善 了２ ０ 年 评估 试 行 方 案 的 基 础 上 ． 出 了 “ 师 型 ” 师 ０４ 给 双 教
高职院校学前教育专业“双师型”师资队伍建设初探——以武汉城市职业学院为例
事 、有 知识 、有技术 。 ”Ｉ Ｉ培养什 么样 的人才 ，就 需 以武汉城市 职业 学院为例 ，该 院学 前教育专业 ６ ． ％ ６６ 要什 么样 的教师 。对于 高职 院校 而言 ，建设 一支 “ 双 的教师 是从学校 毕业后直接上 讲 台，毕业后受 人员编 师型 ”高 素质 的教 师 队伍 是 培养 学 生 具有 较 强 的 实 制 、经费开支 、培训渠道诸 因素 限制 ，再加上课 务工 践动 手 能 力和 解 决 实 际 问题 能力 有 效 的保 证 。积 极 作繁 忙 ，“ 天 ”补课 的机 会很少 ，很 难有 机会 较长 后 探索 “ 双师 型”教 师 的培养 途径 ，努力打造一 支适应 时 间到学 前教育第 一线锻炼和提 高 。这 直接造成 了教 高职教育教 学需要 的 “ 师型”教 师 队伍 ，已成为高 师知识结 构不合理 ，缺少 专业实践 技能和经验 ，教师 双 职 院 校不 断提 升 教 育 质量 和 提 高核 心 竞争 能 力 的 一 教学脱 离实 际 ，不能有效地 指导学 生的学 习和实 践等
一
高职 院校 学前 教 育专 业 建设 “ 师型 双 养培 养为基 础 ，以职业 能力培养 为主线 ， 以教育实践 师 资 队伍 的重 要 性
、
培 养 为 核心 的专业 人 才 培养 模 式 。 只有 具有 扎 实理 高 职 院校 是 培 养具 有 综 合职 业 能 力 和高 级 技 术 论 知 识 和 丰富 实 践经 验 的 的专 业教 师 ，才 能培 养 出 应 用 型 人 才的 高 等职 业 技 术学 校 ，学 前教 育 是一 门 理论水平 高、动手 能力强 的实用 型 、技能型的专 门人
第８ ・ 期 卷 第１
职 业 时 空
ＣＲＦ 论 坛 Ａ Ｒ Ｏ Ｅ Ｈ 双师型＂师资队伍建设初探
院园合作视角下,学前教育专业“双师型”教师培养路径
2019第3期中（总第294期）幼儿园作为学前教育专业的实训基地，在满足学前教育专业学生的见习、实习同时，也是高校教师提升自身实践教学能力的培训基地。
培养学前教育专业“双师型”教师的有效途径是“院园合作”。
“院”即高校学前教育专业所对应的专业学院，“园”指高校附属幼儿园及校外幼儿园等企业实训基地。
专业学院与幼儿园实施校企合作、工学结合理念，共享资源优势与人才优势，共同助推学前教育专业“双师型”教师建设。
一、院园合作培养“双师型”教师面临的问题（一）合作幼儿园层次不高，缺乏合作积极性按照教育部学前教育专业认证标准，许多高校建立了充足的教育实践基地。
但有的教育实践基地却参差不齐，如存在幼儿园等级类别较低、省市级示范幼儿园数量较少的现象，这些办园质量不高的幼儿园影响了“双师型”教师的培养水平。
调查数据显示，幼儿园一般与地方政府教育部门联系密切，如经常性参加教学比赛、教师培训等，而对于和高校专业学院开展合作的愿望并不强烈。
院园合作的双方一般都是高校专业学院教师通过私人关系首先发出校企合作请求，然后签订校企实践基地协议书。
（二）院园合作内容不丰富，合作形式单一院园双方在学前教育专业“双师型”教师培养方面，最主要采取的就是教师到幼儿园挂职锻炼。
双方虽然签订了合作协议书，制定了详细的“双师型”教师培养计划。
但在实际执行过程中，由于专业学院教师囿于繁重教学工作量，不能全身心的经常性参与幼儿园的一日活动的组织与实施。
很多教师只能利用自己无课时间参与到幼儿园活动中，导致许多实际合作内容都是临时性和表面性的，如观摩幼儿早操比赛、家长开放日等活动，不能完整地参与幼儿园保教工作流程，无法提高实践教学技能。
（三）考核机制不完善，激励机制不健全教师在挂职锻炼期间接受幼儿园和专业学院的双重管理，双方作为评价主体在考核教师时经常过于关注校企合作结果，以及教师实践能力提高的效果如何。
评价内容也不够全面，如教师与家长沟通的能力提高程度怎样，教师的以幼儿为本理念在教学过程中是如何体现的？忽略教师挂职锻炼的成长过程。
新疆职业院校学前双语教育专业双语双师型教师队伍建设途径初探——以吐鲁番职业技术学院学前教育专业为例
新疆职业院校学前双语教育专业双语双师型教师队伍建设途径初探——以吐鲁番职业技术学院学前教育专业为例
苏峰;马郓洁
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2018(000)018
【摘要】新疆少数民族地区学前双语教育作为自治区九大惠民工程中的"1号工程",政府制定一系列政策措施并提供充足的资金保障教育惠民"1号工程"的顺利实施,与快速发展的"硬件"相比,师资队伍短缺、教师双语能力弱、结构不合理、专业素质和技能低等"软件"问题将成为学前双语教育发展的短板.本文以吐鲁番职业技术学院学前教育专业为例,分析"双语双师型"教师队伍现状,提出学前教育专业"双语双师型"教师队伍建设途径,以期为同类学校解决类似问题提供借鉴范例.
【总页数】3页(P71-73)
【作者】苏峰;马郓洁
【作者单位】吐鲁番职业技术学院新疆·吐鲁番 838000;吐鲁番职业技术学院新疆·吐鲁番 838000
【正文语种】中文
【中图分类】G451
【相关文献】
1.学前教育专业双语学生职业技能训练方法初探 [J], 张春宇
2.双语学前教育专业《学前儿童科学教育》教学现状及改进策略--以昌吉学院为例
[J], 秦丽华
3.五年一贯制高职学前教育专业(双语幼教方向)实践教学体系初探 [J], 代东东
4.奥尔夫音乐教学模式在新疆高职学前教育专业中的实践探析——以新疆应用职业技术学院为例 [J], 张燕
5.双语学前教育专业《学前儿童科学教育》教学现状及改进策略——以昌吉学院为例 [J], 秦丽华;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
初探学校本位视域下职业教育“双师型”外语教师队伍建设的路径
初探学校本位视域下职业教育“双师型”外语教师队伍建设的路径随着我国经济的快速发展和国际化的进程，外语教育已经成为学校教育中的一个重要组成部分。
在职业教育领域，培养学生的外语能力对他们未来的就业和职业发展至关重要。
由于目前我国职业教育外语教师队伍建设存在诸多问题，导致学生的外语能力培养存在一定困难。
本文旨在探讨学校本位视域下职业教育“双师型”外语教师队伍建设的路径，以期为解决当前问题提供一些思路和建议。
一、当前职业教育“双师型”外语教师队伍建设存在的问题在职业教育中，许多学校存在外语教师队伍规模不足、教学水平参差不齐、教学资源不足等问题。
这些问题导致了学生的外语能力培养难度增大，影响了他们的求职和职业发展。
外语教师队伍规模不足。
相比普通教育，职业教育中的外语教师数量普遍偏少，导致了学生在外语学习中无法获得足够的帮助和指导。
教学水平参差不齐。
由于招聘条件、培训机会和教学资源的不足，一些职业教育中的外语教师教学水平并不稳定，这就导致了教学质量参差不齐。
教学资源不足。
由于学校的资金投入以及外语教学资源的不足，许多职业教育学校难以提供良好的外语教学资源，限制了学生的外语学习。
二、学校本位视域下职业教育“双师型”外语教师队伍建设的路径为了解决职业教育中外语教师队伍建设中存在的问题，我们需要从学校本位视域出发，建设一支高水平的“双师型”外语教师队伍。
具体路径包括以下几点：1. 完善外语教师招聘机制。
学校应该建立健全的外语教师招聘机制，根据学校的发展需要和教师的专业能力要求，制定外语教师的招聘标准和细则，确保招聘到高水平的外语教师。
2. 加强外语教师培训。
学校应该加大对外语教师的培训力度，提高他们的教学水平和专业能力。
可以组织外语教师参加外语教学研讨会、培训班等活动，提升他们的教学水平。
3. 拓展外语教学资源。
学校应该增加外语教学资源的投入，包括图书馆、语音室、多媒体教室等设施的建设，为外语教学提供支持和保障，提高教学效果。
初探学校本位视域下职业教育“双师型”外语教师队伍建设的路径
初探学校本位视域下职业教育“双师型”外语教师队伍建设的路径1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济社会的不断发展和对外开放，外语教育作为职业教育的重要组成部分，扮演着越来越重要的角色。
传统上，外语教学主要侧重于语言技能的传授，但随着社会需求的变化，学校本位视域下的职业教育开始受到更多关注。
在这种背景下，建设一支符合职业教育需求的“双师型”外语教师队伍变得尤为迫切。
目前，我国外语教师队伍建设存在着一些问题，比如教师队伍整体素质不高、实践能力不足等。
为了更好地适应职业教育改革的需要，急需通过加强师范教育培养和建立行业与学校合作机制等路径，来构建一个适应时代需求、能够培养高素质人才的“双师型”外语教师队伍。
面对这一现状，我们有必要深入探讨如何在学校本位视域下建设“双师型”外语教师队伍，以满足职业教育的发展需求。
1.2 研究意义研究意义：建设双师型外语教师队伍是顺应当前职业教育发展的需要，也是学校本位视域下的重要举措。
随着我国经济的不断发展和对外交流的增加，外语教育在职业教育中扮演着至关重要的角色。
而构建双师型外语教师队伍，能够更好地适应外语教学的需求，提升教学质量。
随着教育教学模式的转变和社会需求的变化，传统的外语教师队伍已经难以满足现代职业教育的发展要求，因此有必要对外语教师队伍进行更新和改进。
通过研究建设双师型外语教师队伍的路径，可以为职业教育的发展提供可行性方案和探索，推动职业教育的不断完善和进步。
本研究在理论上具有一定的创新性和前瞻性，在实践上能够为职业教育的发展和改革提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究目的研究目的是对于学校本位视域下职业教育“双师型”外语教师队伍建设的路径进行深入探讨和分析，旨在解决当前外语教师队伍建设中存在的问题，提出可行的解决方案，促进外语教师队伍的专业化和教学质量的提升。
通过研究，旨在为教育管理者、外语教师以及相关研究人员提供参考和借鉴，推动我国职业教育外语教师队伍建设向更加科学化、规范化和专业化的方向发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前双语教育专业“双师型”教师队伍建设途径初探
社会对高素质、高技能型人才的要求不断提高，对高职院校教师“双师型”素质的要求也不断提高。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，要“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设”。
本文基于“学前双语教育”专业，就专业教师“双师型”素质现状、存在的问题及对策进行探讨。
一、学前双语教育专业“双师型”素质分析
目前我国对“学前双语教育”概念的界定还不清晰，但大致可以理解为：在幼儿园日常教育教学环境中，教师同时或间隔性地运用汉语和英语组织幼儿主题教育活动、游戏活动以及日常生活活动，其目的是在发展幼儿母语的基础上，对幼儿进行第二语言的启蒙教育与兴趣教育，并让幼儿接触、感受多元文化、习得两种语言，为其在多元文化社会中的发展奠定基础。
“双师型”教师的概念于上世纪90年代提出。
在终身教育和学习型社会建设的时代背景下，“双师型”体现了对职业院校教师专业发展的根本要求和行动目标，教师不仅要具有教师资格证书和技能等级证书，还要树立良好职业道德，具有真正意义上的较长时间的企业或行业工作经历，切实提高实践能力，努力实现知识、素质、技能的有机融合，具有善于学习、善于合作、善于协调以及开拓创新能力，具有较强的可持续发展能力。
学前双语教育专业双师型教师素质则要求教师在全面理解和体验幼儿英语教学实践的基础上，培养学生了解学前儿童心理发展和学习规律，制定实际可行的教学计划和教学方法，激发儿童在英语学习方面的兴趣，传授正确的语言知识，感受多元文化。
二、学前双语教育专业“双师型”素质现状及存在问题
尽管高职院校各专业都非常重视师资队伍建设，“双师型”教师队伍建设也取得了较为显著的成效，但是仍然存在诸多问题。
1.对“双师型”教师内涵认识不清。
从教师思想认识来看，教师对高职教育的性质和作用认识不足，对高职教育人才培养的目标认识不清，对“双师型’教师内涵把握不够，以至于将“双师型”教师简单地理解为“双证书”。
有很多高职院校忽视了师生的主体需要和市场对人才的需求标准，在师资队伍建设和学生培养上轻情商重智商、轻实践重理论、轻能力重学历、轻科研重教学、轻知识创新重知识应用，直接导致了高职教育难以适应社会化和国际化的发展趋势。
2.师资结构不合理，教师综合实践能力偏弱。
随着高职教育规模的快速扩大，教师队伍结构不合理的问题日益突出。
普遍存在师资来源复杂，水平不一的问题。
有幼教专业毕业的教师，有英语专业毕业的教师，还有外籍教师。
他们分别存在英语水平不高、教育学理论不足及沟通困难的问题，严重影响幼教毕业生的培养。
另外，很少有教师系统接受过学前双语教学法培训，在双语教学的知识和技能、对双语教育基本规律的掌握以及组织英语教学活动的方法等方面存在明显不足。
从教师综合实践能力看，专业课教师缺乏企业、行业经验，知识结构单一；教学理念陈旧，难以落实培养应用型、技能型、创新型人才的目标要求。
3.师资培训制度不健全。
“双师型”教师队伍建设是高职教育师资队伍建设的重要组成部分，是保持高职教育特色的重点和关键。
高职院校对“双师型”教师队伍建设认识不足、重视不够，缺乏适合本院校的“双师型”教师长效培训机制。
很多院校只侧重对教师的理论培训。
从企业来看，一些企业急功近利，为提高经济效益，不愿意与高职院校建立长期的培训合作机制。
三、学前双语教育专业“双师型”教师素质培养思路
就以上问题，很多专家学者也提出了高职院校“双师型”教师培养的途径，例如：加强产学研合作、培训与引进结合、建设教师培训基地等。
这些对策大都比较笼统，针对学前双语教育这一新兴专业的较少。
1. “双师型”师资队伍的选择
为了能建立一支适应学前双语师资培养与培训的师资，应该严格挑选教育经验丰富、英语口语标准、熟悉学前教育理论和实践的教师。
同时充分挖掘优质社会资源，构建师资培养培训师资体系。
根据实际授课要求，教师必须定期到幼儿园或早教机构进行教育见习，进行必要的教育观察，积累丰富的第一手教育资料。
2. 加强教师教学技能培训
首先，应加强教师本身的英语语言素质，才能培养出具备良好语言基础的学生，以便他们在实际工作中学以致用。
学前双语教师的语言技能培养应侧重听、说等语言技能培养。
因此，基础学科如精读、听力、口语教师要不断强化英语基础和交际技能，能运用规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用。
其次，应加强英语专业教师儿童教学的能力，如游戏、诗歌、故事等教学方式的学习和练习。
游戏教学有利于激发幼儿的学习兴趣，减轻压力与负担，有利于帮助幼儿掌握知识和技能，发展能力。
作为未来的双语教师应该理解游戏在学前双语教育活动中的重要性。
掌握游戏教学的特征，组织原则和分类，掌握英语游戏活动的设计和组织技巧，并能够进行游戏创编。
儿童英语歌谣一般语言浅显易懂、旋律优美节奏强、形象具体生动、富于动作性，符合学前儿童的生理、心理特点。
歌曲节奏韵律强，能激发儿童的情感，活跃他们的思维，易引发儿童的快乐情绪，普遍受到儿童的喜爱。
作为未来的双语教师，应该掌握100首左右的英语儿童歌谣和歌曲，正确理解儿歌在幼儿学习中的作用是很重要的。
儿童英语故事活动，以故事人物、情节、悬念等为支柱，充分调动儿童的形象思维和创造性联想活动，使英语学习由难变易，由死变活，有苦变乐。
对于处在语言敏感期的儿童来说，儿童故事有着得天独厚的优势。
它短小但生动，优美而令人浮想联翩，更重要的是“它有着能令儿童共鸣”的特点，因此儿童非常喜欢听故事。
学前教育专业培养出的学生应具备上述素质和能力，“双师型”教师应首先具备这些教学方法能力。
3. 加强校企密切合作，建立实践教学基地
加强校方和企业的全方位密切合作，有利于学生提高实践能力，也更有利于“双师型”教师的培养。
一方面，学校可以派遣教师到幼儿园或幼教机构去调研、实习，开阔教师的视野，使教师更多地了解工作岗位实际需要，使教学更有方向性和针对性；另一方面，教师可以和企业员工座谈，听取企业专家对本专业教学改革的意见，从而完善教学内容，使教材的内容与企业的实际更为贴近。
有条件的话可以请幼教专家来校代课或给学生开讲座。
此外，教师还可以力争和幼教行业专家合作科研，使教师的理论性强的优势得到发挥，同时也能够不断提高教师
的教育教学水平。
4. 不断加强教师职业道德意识的培养
幼教行业普遍存在工作强度大、工资待遇不高的情况，这一问题尤其在一些民营幼教机构更加突出，很多毕业生无法坚持下去，人员流动频繁。
教师应加强学生的职业素质教育，培养学生爱岗敬业精神。
一部分学生受到社会上浮躁风气的影响，缺少务实、勤奋、上进的敬业精神，这一点对学生的就业产生很不利的影响，也是出现很多就业问题的一个重要原因。
首先应加强教师的职业道德素质培养，热爱儿童，热爱学前双语教育工作，将现代企业对员工在职业精神上的理念和做法直观地展示给学生，通过实践教育，可以收到更好的效果。
总之，高职院校的“双师型”教师培养是一项长期而艰巨的任务。
专业教师到幼教行业实习锻炼的确是培养“双师型”教师的有效途径，能让教师接触真实的企业，在工作中逐步积累技能、经验与工作能力；能了解企业的真实需求，从而重新审视专业课与技能教学，形成新的职教理念。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007
[2]杨文.幼儿英语教学法[M].中国书籍出版社，2006.
[3]黄芳.论学前双语新师资英语教育能力的培养[J].四川教育学院学报，2007（10）
[4]雒蕴平，卢伟．对学前双语教育现状的调查与反思[J]．学前教育研究2003（6）.。