初中语文语文论文课堂教学的生命之源：真实
谈生命教育理念在初中语文教学中的有效渗透
谈生命教育理念在初中语文教学中的有效渗透
生命教育是现代教育中的一种新兴理念，它是以生命为本体，以充分发挥个体生命潜能为出发点的一种教育方式。
在初中语文教学中，生命教育可以为学生提供更加全面、深入的教育体验，培养其独立思考、创新创造能力与良好的人文情怀。
首先，生命教育在初中语文教学中的有效渗透，可以让学生更加深入地了解生命的奥秘。
在语文教学过程中，我们可以借助神话、传说、寓言等文学形式，引导学生探索生命的本质和意义，发掘出其中蕴含的价值观念和精神品质。
比如，我们可以引导学生阅读《西游记》中的“花果山水帘洞”，了解猴王的刁盼和改过之路，帮助学生更好地理解生命的发展和变化规律，引导其在生命成长过程中勇于探索、勇敢创新。
最后，生命教育可以培养学生的创新能力。
在当今社会，创新已经成为了国家发展的重要基础之一，而生命教育则强调的是独立思考和探究精神的培养。
因此，在初中语文教学中，我们可以通过阅读和写作等方式，培养学生的创造思维，鼓励学生尝试与创造新的知识和思想，提高其应对未来社会发展的能力。
总之，生命教育理念的有效渗透，能够引导初中语文教学更加全面深入，给学生提供一次生动、实际的教育经验。
通过这种教育方式，可以培养学生的文化自信、道德情感和创造能力，从而让他们更好的面对未来的挑战和发展。
【最新】语文课堂的生命本原-范文word版 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==语文课堂的生命本原一、把握语文教育的方向，凸现个体学养目标语文课该怎么上？语文界同人见仁见智，但我认为，致力于学生的人文自悟，回归语文课堂的生命本原，仍有着巨大的潜力。
按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。
人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。
实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练等。
民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。
语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。
因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，让精彩纷呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力。
《基础教育课程改革纲要（试行）》（下商称《纲要》）明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”所以，优化课堂教学目标，至少要做到三个协调，即掌握语文知识与合作、探究力、创新能力的协调，心智结构内部诸因素的平衡与协调，认知活动与情意活动、技能活动的协调。
此外，还要处理好教学目标的宏观把握与微观调控的关系，使语文课堂生动活泼附理好学生知识掌握与能力培养的发展性和差异性的关系，注重自主亲历和体验；处理好教学的未来性、生成性和社会性的和谐统一，注重生命的发展历程；处理好课堂教学中双边共时、动态生成等环节，为学生的智慧和潜力的发挥创造条件。
我们要在一堂课中有机渗透能力目标、情意目标和个性发展目标，把握语文教育的方向，凸现个体学养目标，这既是教学机制和教学手段的问题，更与教师的理念、教学环境密不可分。
真实的语文教学唤醒蓬勃的生命体验
真实的语文教学唤醒蓬勃的生命体验语文教学是学生学习的重要组成部分，也是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。
在实际教学中，很多教师和学生都陷入了单调乏味的教学方式和学习状态当中，导致语文教学的魅力和生命力丧失殆尽。
如何唤醒蓬勃的生命体验，让语文教学焕发出真正的生命力，成为了当前教师们亟待解决的问题。
语文教学应当是一种生命的体验。
生命，是丰富多彩的，有着无穷的潜能和可能。
真实的语文教学应当能够引导学生去发现生命的美丽，感受生命的活力，展现生命的厚重。
只有这样，语文教学才能成为学生生命的一部分，才能让学生在学习语文的过程中体验生命的深邃和丰富。
要唤醒蓬勃的生命体验，首先需要改变教学方式和方法。
传统的语文教学多以课本知识和应试为主，导致学生的学习呈现出机械化和功利化的状态。
而真实的语文教学应当注重启发学生的思维，培养学生的创新能力和综合素养。
教师可以通过讲解课文、引导学生阅读、开展课外拓展和实践活动等多种方式，让学生充分参与从而激发学生的兴趣和热情，唤醒他们对生活和文学的感悟与理解。
要唤醒蓬勃的生命体验，教师需要注重培养学生的语感和审美情趣。
语文学习不应当是一种枯燥的记忆，而应当是一种对语言的感悟和体验。
教师可以通过讲解经典诵读、进行诗歌鉴赏、开展文学创作等方式，引导学生感知语言的美丽和魅力，提高学生的审美情趣和语言表达能力。
只有让学生在语文学习中体验到美的存在，才能真正激发他们内心深处对语文学习的热爱和追求。
唤醒蓬勃的生命体验还需要注重发展学生的跨学科能力和实践能力。
语文学习不能孤立存在，应当与其他学科结合，促进学生综合素养的提高。
教师可以通过开展课题研究、多媒体创作、社会实践等方式，让学生在语文学习中掌握运用知识的能力，培养解决问题的能力，拓展学生的眼界和视野，让学生在实践中体验到语文学习的乐趣和意义。
要唤醒蓬勃的生命体验，真实的语文教学应当注重改变教学方式和方法，培养学生的语感和审美情趣，培养学生情感与情操，发展学生跨学科能力和实践能力。
真实的语文教学唤醒蓬勃的生命体验
真实的语文教学唤醒蓬勃的生命体验语文教育是培养学生语言表达能力、思维能力和审美能力的重要途径。
然而，过去的语文教学过于注重知识的传授，缺乏对学生真实的生命体验的关注和教育，导致学生们在学习中缺少情感投入和亲身体验。
因此，我们要唤醒蓬勃的生命体验，创造真实的语文教学，让学生们在学习中感受语文的魅力，激发学习的热情。
要牵引学生情感，让他们在学习中有所收获并得到感悟和启迪，就必须从生命体验入手，让学生们触摸生活，感受生命，激发思考。
比如，在学习名人传记时，可以让学生以真实历史事件的背景为线索，开展探究，让他们实际了解人物所处的时代背景以及受到的历史、政治、经济等因素的影响，使教学形成真实的元素，达到深刻的感悟。
另外，语文教学应该关注提高学生的文学素养，针对经典文学作品，可以通过亲身体验的方式，使学生更深入地理解和体验文学作品的价值和内涵，如学生可以组织文学实践活动，在阅读古诗词时，学生可以仿写、创作，从而更好地领会古人的意境，此外创作一些小故事，引发学生虚构故事的思考激发学生的想象力和文学才能。
再者，在写作与口语表达课上，让学生发挥自己的创造力，通过阅读实战体验、演讲表达等，引发学生表达的渴望，并逐渐培养学生的表达习惯。
同时，语文教学中可采取多元化的教学方法，通过不同形式的学习挖掘学生的潜力，包括听、说、读、写、画、模拟、合作等，让学生在进行语文学习的过程中不断发掘自己的能力，形成全面而深入的感悟。
在日常的教学中，我们需要注重每个学生的真实感受，了解每个学生的个性化需求和学习风格，为每个学生提供足够的关爱和支持，创造真实和谐的教育环境，让每个学生在生命的碰撞中得到成长和提高的机会。
我们相信，只有关注学生的真实感受，才能唤醒蓬勃的生命体验，激发每个学生的学习热情，推动语文教育的发展。
初中语文教学论文 为有源头活水来──在作文教学实践中的感悟
为有源头活水来──在作文教学实践中的感悟作为一个在教学一线工作了二十多年的中年语文教师，我深感，在作文教学中，教师要耗费多少时间和精力：两周一次的作文练习，每周一次的周记写作，两个班级一百多本作文，一百多本周记，办公桌上常是堆得山高。
我们常戏谑地说，愚公只移一座王屋山，知道“子子孙孙无穷匮，而山不加增”，而语文教师却是一座“山”还没搬完，一座“山”又来了。
学校规定，大作文要“全批全改”。
而周记，作为有感而发的随笔，看见学生写出有真情、有感悟的文章，或是学生对生活困惑的倾诉，作为老师你能无动于衷吗？于是又是“篇篇见红”。
语文老师就是这样长年累月在周而复始永无止境的“移山”劳动中消磨着时间，度过了青春。
如果教师的辛勤耕耘确实换来了作文教学的全面丰收，倒也值得，往往是教师的投入与学生写作能力的提高成不了比例。
长期以来，许多语文老师，包括我，总认为要提高学生的写作能力，就要在作文本身下功夫，通常总是采取多写的方法，两周一次作文，每周一篇“随笔”，每天一篇日记，以为学生勤于动笔，熟能生巧，就能提高写作水平了；二是经常加强“文法”指导，于是“喋喋言作法”（叶圣陶言）如怎样开头，怎样结尾，怎样过渡等，认为学生依法炮制自然就会写出好文章来了。
事实上写得好的本来就写得好，写不好的依然写不好，对作文的厌倦溢于言表，作文水平的低下已成了语文课改中的老大难问题。
是不是我们作文教学中的指导思想有问题？为什么情况会是这样呢？为什么语文老师在作文教学中兀兀穷年所付出的，竟然是一种低效甚至是无效的劳动？我常在琢磨着这样一个问题，为什么同一个班级的学生，在同一位老师的指导下，有的文采斐然，十分优秀；有的无话可说，文理不通。
学生要写好作文是否只靠“勤练”和“文法”呢？叶圣陶先生曾有这样一段精辟透彻的论述：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。
……没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来，当作自己的话，都是和写作的本意相反的。
真实的语文教学唤醒蓬勃的生命体验
真实的语文教学唤醒蓬勃的生命体验语文教学是培养学生综合素质的重要一环，也是让学生感受生活、感悟生命的桥梁。
真实的语文教学应当是能够唤醒学生内心蓬勃的生命体验，让他们在语文学习中不仅仅是学习知识，更是感受生活、思索人生的过程。
本文将通过探讨语文教学中的一些具体做法，来阐述如何让学生在语文学习中经历真实的生命体验。
一、开展生活体验式的教学真实的语文教学应当贴近学生的生活实际，让他们在课堂上就能够感受到生活的温暖和人生的意义。
在教学中，教师可以结合学生的生活经验，设计各种生活体验式的教学活动。
在讲解《写景》时，可以引导学生到校园中去感受春天的美丽，在讲解《描写人物》时，可以让学生观察身边的人物，选择一个人物进行真实的描写。
通过这样的教学方式，学生在感受到美好生活的也能够加深对语文知识的理解和记忆。
二、培养阅读生活的习惯阅读是语文学习的重要环节，也是接触文学作品的重要途径。
在教学中，教师可以引导学生多读一些与生活相关的文学作品，比如描写农村生活的散文、开心果等。
通过阅读这些作品，学生可以更加直观地感受到生活的真实、丰富和多彩。
学生还可以通过文学作品来认识人生、体验人性、感受情感，从而唤醒内心的蓬勃生命体验。
三、引导学生表达真实的情感语文学习不仅是学习知识，更是表达情感的过程。
在教学中，教师可以通过一些情感表达的活动，引导学生表达自己的真实情感。
在进行写作教学时，可以给学生提供一些真实的话题，让他们以自己的视角，用自己真实的语言来表达对生活的感悟、对人生的思考。
通过这样的活动，学生不仅能够提高自己的写作水平，更能够在语文学习中体验到真实的情感和生命的力量。
四、培养学生的批判和思辨能力语文学习应当是培养学生的思辨和批判能力的过程。
在教学中，教师可以引导学生多读一些思辨性的作品，比如社会现象的报道、社会问题的探讨等。
通过了解这些内容，学生不仅能够深入理解社会生活，更能够激发对社会问题的思考和批判。
通过这样的学习，学生可以更加清晰地认识社会，更加深刻地认识自己，从而在语文学习中体验到生命的蓬勃和力量。
初中语文教学论文 让语文课堂成为学生的乐园3
在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。
课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。
其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
调查表明，学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。
不改革语文课堂单调、沉闷的局面，不给语文课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。
所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。
初中语文语文论文课堂因灵动而精彩因真实而美丽
课堂因灵动而精彩,因真实而美丽灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品让人赏心悦目，更让人垂涎三尺。
但遗憾的是，现在许多教师在课堂中一味地追求“活”而离真实越来越远。
课堂中“你真棒，拍拍手”、“你真聪明，老师奖你一朵小红花”充目耳闻。
如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵。
捧出的是一束束虚假的“塑料花”艳是艳得很，但缺乏真实，没有生命，没有成长的气息。
因而在现实的语文课堂中我们应该正确处理好灵活与真实的关系。
一、调活课堂气氛，让生命与生命真实对话。
1、敢于俯身。
教师在课堂中不应该再是高高在上的“解惑者”而应该是与学生平等对话的参与者、交流者。
因而教师要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一种民主平等的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，从而与教师与文本真实地对话。
著名特级教师孙双金老师在上课前自我介绍时先以学生熟悉的孙悟空谈起，再谈到了孙氏名人，然后让学生也说说自己姓氏的名人，学生的自豪感一下被激发起来。
如此的课堂前奏，不仅缓和了课堂气氛，更重要的是流露出了教师与学生之间真实的情感对话。
2、勤于诱导。
让学生学得活，当然教师灵活引导是关键。
教师教的不只是把结论告诉学生。
而是要引导学生探究结论。
给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
同时，教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。
在教学中经常利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。
3、善于煽情。
要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。
课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。
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课堂教学的生命之源：真实
前些时候，笔者有幸在某新课改实验区听了两堂体现新课程理念的语文观摩课，收益匪浅，应该说，课堂结构有创意，师生交往，积极互动，合作建构，主体性得到了充分发挥；但细细玩味，总觉得美中不足，白璧有瑕。
镜头一
师：“听”十分重要，据专家测算，有６０％以上的活动都要依靠“听”。
只有认真地听，才能捕捉到话语中的信息。
下面就请同学们以４人小组为单位，创设一个对话情景，要求表演者的谈吐中各自包含一个具有言外之意的句子。
小组开始讨论，几分钟以后，来自３个小组的几对同学先后上台表演，其他同学较快地说出了其中的言外之意。
这时，第４对同学（不是同一小组，也没有一起参与讨论）上台亮相，双方配合默契，语言幽默风趣，其他同学也马上说出其话中包含的言外之意，引来下面的阵阵掌声，听课老师也不断点头……
而我却顿感纳闷：那两位同学既不是同一小组，也没有一起参与讨论，表演怎能如此配合默契？
镜头二
师：下面进入“挑战自我”环节，请同学们仔细观察油画《父亲》，然后用生动形象的语言来具体描绘这位老人。
要求：①能抓住人物特征，②语言具体形象。
（学生开始观察，既而构思，不久，一些学生便开始自言自语。
）
师（左右巡视，估计学生基本完成）：谁愿意来把自己的习作奉献给大家？其他同学可要认真听，并加以点评。
（学生纷纷行动起来，先是叙述，后是评论，气氛很浓）
师（点评后投影自己的“习作”）：刚才几位同学的叙述很有特色，基本上能抓住人物的特征加以描绘，点评也很中肯。
课前，老师也作了精心的准备，大家看一看，和刚才几位同学的习作相比，哪一个更好？
同学们不假思索，几乎是异口同声：“老师的文章最好！”
我忽然感到，这个问题值得商榷：这是教师的“心理暗示”驱使学生产生了“从众心理”。
其实，学生未必完全认同，尤其是刚刚发言的那几位同学。
于是，我下意识地把目光投向他们，只见其中的一位同学低着头乱翻着课本，似乎想说些什么。
我便信手拿过语文书
（苏教版，本人未教过）翻了起来，结果令人吃惊，老师投影的“习作”根本不是自己写的，而是课本上现成的例子……
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。
教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程。
而上面两个案例中的教学行为，应该说是与新课程的理念相悖谬的。
他们的共同点是：在课堂教学中弄虚作假，以期达到满意的“教学效果”——或师生共同作弊，事先埋下伏笔；或教师为了掀起课堂教学的“高潮”而蒙骗学生。
殊不知，这样的教学行为将给学生带来极大的负面影响：小而言之，学生感到今天老师上的课是假的；大而言之，是在教学生如何弄虚作假，如何蒙骗他人。
一言蔽之，就是以假乱真，忽略了对学生人格的塑造。
或许，这两个案例中的教师并没有造假的念头，也绝对没有想到要弄虚作假。
其导致不良教学行为的原因很简单，那就是还没有真正领会新课程的理念。
在新课程理念下，“课堂”这一概念的含义现在已经发生了根本变化：课堂不再是教师一统天下的“讲堂”，不再是教师施展聪明才智的舞台，也不再是知识搬运的中转站。
而是连接课内与课外、校内与校外的桥梁，是学生整个学习活动的策划中心，是学生表现自我的舞台，是学生获得知识的加油站，是学生享受学习乐趣、接受情感熏陶的场所，是师生生命相遇、心灵相约的聚集地，是学生生命的一部分，也是他们生存的一种方式。
一句话，课堂应致力于促进学生完整生命的健康成长。
同样，对“教材”的理解也发生了质的变化：它应是学生进行研究学习的材料，是一种信息资源，学生通过对这些信息资源的开发、加工和利用，来积累知识，体验生活，感悟人生，形成能力。
倘若明白了这些道理，我们只要对两个案例略作调整，它就会以崭新的姿态出现在师生的面前，那就是实实在在的“真”，“真”得如一泓清水，清澈见底。
镜头一
师：……昨天，老师就请大家以４人小组为单位，创设一个具有言外之意的对话情。