优化方案216版高中语文 第一单元 3老人与海巩固提升案 新人教版必修3
人教版高中语文必修三第一单元3 《老人与海》教案
象征手法：是将关联事物之间借助一些具体的形象表达一种抽象的概念、思想和情感,和比喻
等修辞手法有着异曲同工之妙。这种手法的运用,需要两种事物之间有相似的特点和共性的特征,这样才能产生由此及彼的想象。如象征手法运用得贴切,可将一种抽象的东西转化为具体的形象,能够被读者感知和领悟,给人留下深刻的印象,回味悠远、意寓深长。
另一方面，大海代表着二战结束后当时的社会状况。当时麦卡锡主义在美国猖獗横行，民主与进步力量遭到疯狂的迫害，整个美国社会弥漫着疑惧和恐怖的气氛，但作为一个目光敏锐的记者、坚定的反法西斯战士、富有正义感的作家，海明威通过《老人与海》向读者传达出对黑暗现实的控诉。
知识链接
冰山理论：海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分
大马林鱼——美好理想的象征
在小说中,大马林鱼是光荣的象征。从现实出发,一个年老体衰的渔夫能捕获到如此硕大无比的大马林鱼,本身就是一件令人荣光的事情。但老渔夫对鱼确是无比的喜爱和崇尚,不但没有丝毫的敌意,反而将对手当成朋友和兄弟看待。所以在整个与大马林鱼搏斗的过程中,他至始至终都深怀喜爱和敬佩之情,甚至在最终战胜对手时,他也不免为对手扼腕叹息。因此,在整部小说中,大马林鱼是无上光荣的象征。纵观整部小说,大马林鱼的作用非常重要,没有大马林鱼的穿针引线,小说的象征意义将不完整。在经历漫长的84天等待之后,大马林鱼终于出现了,既满足了老人的愿望,同时也是给老人漫长等待的一个回报。老人凭借坚强的毅力,终于战胜了年轻气盛的大马林鱼。在小说的寓意和老人的心中,大马林鱼一直象征着一种理想的事物,一种美好的目标和追求。预示着在人类漫长的旅途中,会经历种种的磨难和痛苦,但只要人们怀有坚定的信念,依靠顽强的毅力和不懈的追求,最终一定会战胜艰难困苦,创造生活的奇迹。
高中语文人教版必修3第一单元第3课老人与海教案(系列三)
老人与海海明威教学目标知识目标：了解海明威其人以及他的写作风格能力目标：1、梳理小说的脉络，并提炼主题2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段3、学习本文象征主义手法的运用情感目标：1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神2、树立积极向上的乐观的人生观教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析教学难点：小说的象征意味教学方法：小组合作学习、师生对话学习教学：两教学过程：第一一、导语设计：当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。
什么使他们脆弱的躯体如此强悍？什么使他们敲响生命的强音？今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。
二、走进作者：请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，教师整理后梳理海明威（1899～1961美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。
早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。
20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。
代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等三、梳理小说情节教师：一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？请学生概括小说主要内容。
明确：老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。
在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。
然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。
优化方案216版高中语文第三单元11巩固提升案新人教版必修3
11师说一、基础考查1．下列各项中，每对加点字的读音完全相同的一项是( )A．经传．/酒馔．郯．子/啖．以重金贻．误/麦饴．B．拮据．/拘．泥嗟．乎/昭然若揭．阿．谀/婀．娜C．蟠．曲/磐．石老聃．/光阴荏苒．句读．/渎．职D．庸．俗/雍．容解．元/浑身解．数年龄．/啮．齿解析：选B。
A项分别读：zhuàn，tán/dàn，yí；B项分别读：jū，jiē，ē；C项分别读：pán，dān/rǎn，dòu/dú；D项分别读：yōng，jiè/xiè，líng/niè。
2．对下列句子中加点的词的解释，不．正确的一项是( )A．作《师说》以贻．之贻：赠送B．吾师．道也师：老师C．师道．之不传也久矣道：风尚D．其闻．道也亦先乎吾闻：知道，懂得解析：选B。
B项，“师”，名词用作动词，“学习”。
3．下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一项是( )A．师道之不传也．久矣生乎吾前，其闻道也．固先乎吾，吾从而师之B．于其身也，则．耻师焉曰师曰弟子云者，则．群聚而笑之C．句读之．不知，惑之不解郯子之．徒，其贤不及孔子D．今其智乃．反不能及，其可怪也欤乃．使蒙恬北筑长城而守藩篱解析：选A。
A.“也”，都是助词，用在句中表停顿。
B.“则”，连词，却/连词，就。
C.“之”，结构助词，表示宾语前置/指示代词，这些，那些。
D.“乃”，副词，竟/连词，于是，就。
4．下列句子中加点词的活用现象与其他句不．同的一项是( )A.郯子之徒，其贤．不及孔子B.小．学而大遗，吾未见其明也C.是故圣．益圣，愚益愚D.师．道之不传也久矣解析：选D。
A、B、C三项形容词用作名词，分别译为“品德才能”“小的方面”“圣人”；D项名词用作动词，从师。
二、阅读理解阅读下面的文字，完成5～8题。
欧阳生哀辞韩愈欧阳詹世居闽越，自詹已上，皆为闽越官，至州佐、县令者，累累有焉。
【精选优化设计赢在课堂】高中语文课时达标训练3老人与海新人教必修3
【精选优化设计赢在课堂】高中语文课时达标训练3老人与海新人教必修3【精选优化设计赢在课堂】高中语文课时达标训练3老人与海新人教必修3一、夯基训练1。
下列词语中，加点字的注音有误的一项是（)A。
鲭鲨(qīnɡ）两颚（è)脊鳍(qí) 攮进（nǎnɡ)B。
绽开(zhàn) 船舵（duò)咀嚼(jiáo) 攥住（zuàn)C。
嗜杀(shì) 蹂躏（lìn)撬开（qiào）拽拉（zhuài)D。
戳穿(chuō)榫头（sǔn)残骸(hái）脊髓（suǐ)解析:B项,“嚼〞应读“jué〞。
答案：B2.下列词语书写完全正确的一项是（）A。
桅杆晃荡船浆年青力壮B.坚韧凑合顺当白浪滔天C.报酬仓皇倒霉成群结对D.残忍辨护提防赤手空拳解析：A项,“浆〞应为“桨〞，“青〞应为“轻〞;C项,“对〞应为“队〞;D项,“辨〞应为“辩〞。
答案:B3。
依次填入下列各句横线处的词语,恰当的一组是(）(1)海风越刮越大,现在更是了。
然而港口是静悄悄的.(2)这种鱼天生地要吃海里一切鱼，它们游得那么快,身子那么,战斗的武器那么好，没有别的任何的敌手.A.猖狂强健以致于B。
猖獗强壮以至于C。
猖獗强壮以致于D.猖狂强健以至于解析：“猖狂〞强调动作行为的狂妄而放肆，“猖獗〞强调性质特点的凶猛而放肆;用“强健〞来修饰鱼较“强壮〞更为恰当;“以致〞强调的是不好的结果，而且“以致〞一般不与“于〞连用，用在此处不妥.答案：D4。
（XX·课标全国高考Ⅰ）下列各句中,没有语病的一句是(）A。
作为古希腊哲学家，他在本体论问题的论述中充满着辩证法，因此被誉为“古代世界的黑格尔〞。
B。
由此可见,当时的设计者们不仅希望该过程中艺术活动是富有创造性的，而且技术活动也是富有创造性的.C.本书首次将各民族文学广泛载入中国文学通史，但就其章节设置、阐释深度等方面依然有很大的改进空间.D.古代神话虽然玄幻瑰奇，但仍然于生活现实,曲折地反映了先民们征服自然、追求美好生活的愿望。
[整合]人教版高中语文必修三第一单元第三课《老人与海》教学设计
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《老人与海》教学设计一、教材分析《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本文通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然前表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。
《老人与海》重在阐发对人生的思考，无论故事还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。
像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。
本文虽是节选，但篇幅依然很长，尽可能引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，如桑地亚哥与鲨鱼搏斗的五个回合，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，分析小说的人物形象进而把握小说主题。
本文充满哲理和象征意味，学生生活阅历比较简单，理解的深度不够。
可以结合文中人物的经历和语言进行分析和揣摩，联系生活中的例子来理解和把握。
二、学情分析高二的学生对海明威的了解可能还是不够，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，对他的作品和风格有一定的了解；本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络；本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。
我将课堂活动的主动权交给学生，通过问题设计，借助多媒体，积极调动课堂气氛，引导学生积极思维，畅所欲言，大胆地发表自己的看法与见解。
放手学生入情读，出色评，充分想，自由议，尽情扮好学习主人这一角色。
三、教学目标1. 概述小说的故事情节。
2. 通过分析人物内心独白，概括人物形象，并归纳小说主题。
3. 解释硬汉精神，表述小说哲理和象征意义。
四、教学重难点教学重点：通过分析人物内心独白，概括人物形象，并归纳小说主题。
教学难点：理解并表述小说哲理和象征意义。
五、教学方法情境法、启发法、问题探究法、讨论法等。
六、教学课时一课时七、教学过程（一）欣赏故事导入新课播放视频朗读：孤独年迈的古巴老渔夫圣地亚哥在连续84天没捕到鱼的情况下，不舍不弃，只身驾船赶赴人迹罕至的墨西哥海湾，终于在第5天钓上一条18英尺长的大马林鱼。
高中语文第一单元3老人与海学案新人教版必修3
3 老人与海学习目标 ;提升鉴赏文学作品的能力。
1.培养提炼、整合信息的能力理解人物永不屈服的精神和在分析情节的过程中把握桑地亚哥这位“硬汉”的形象,2. 丰富的内心世界。
,感悟拼搏和尊严的意义。
3.学习老人永不服输的顽强精神自主梳理一、整体感知读准生字词。
1. 收集作者和写作背景资料。
2. 二、自练自测给字注音1.) 刺( ) 攘( ) 两颚( ) 脊鳍鲸鲨( ．．．．) ( ) 攥住咀嚼( 开 ) 舵手( ) ( 绽．．．．) ( ) 蹂躏( ) ( ) ( 拽拉撬开嗜杀．．．．．) 桅杆( ) 残骸( ) ) 戳穿( 榫头( ．．．．名句背诵2. 可就是打不败他。
——海明威你尽可把他消灭掉,(1)一个人并不是生来要给打败的,运气不过我情愿做到分毫不差。
这样,,(2)每一天都是一个新的日子。
走运当然是好的 ,你就有所准备了。
——海明威来的时候合作探究老人不老人是在怎样的身体状况下搏斗的?.节选部分老人与鲨鱼共进行了几次搏斗?1? 老人有没有动摇过?在这个过程中,顾一切搏斗的目的是什么?他的目的实现了吗概述老人的性格特点。
阅读课文,2.你是怎么看待这老人失败了。
,大家将最美的花环戴在老人桑地亚哥身上但也有人说:3.?个问题的从老人身上我们会遇到各种各样的困难、挫折,,生活中如何理解老人与鲨鱼的搏斗4.??你获得什么启发5.海明威的“硬汉”形象给美国人树立了无与伦比的民族自豪感,中国有这样的“硬汉”形象吗?请列举几个你熟悉的人物形象。
课堂练习(一)基础知识1.下列各组词语中加点字的注音全部正确的一项是( )A.沮丧(jǔ) 撬走(qiào) 塞满(sāi) 豁出去(huō) ．．．．B.榫头(sǔn) 报酬(chóu) 蹂躏(l ìn) 攥起来(cuán) ．．．．胳脊鳍(qí)肢窝(ɡē) 残骸(hái)C.刹车(shā) ．．．．D.绰号(chuò) 模样(mú) 吞噬(shì) 皮开肉绽(dìnɡ) ．．．．2.下列各组中字形完全正确的一项是( )A.苍皇晴朗温和狠毒无比残缺不全B.踪迹波涛汹涌奋不顾身慢不经心C.精采倒霉透顶蜂拥而至胡思乱想D.理睬目瞪口呆遍体鳞伤凶残嗜杀3.下列各句横线上填入的词语最为恰当的一组是( )(1)我看着拖拉机爬上了坡,然后就了,但仍能听到它的声音,可不一会儿连声音都没有了。
高中语文人教版必修三优秀教案：第一单元第3课《老人与海》Word版含答案
《老人与海》教案【教学目标】知识与技能：1.了解作家海明威的生平与文学功绩2.掌握内心独白对任务形象塑造的作用。
过程与方法：在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。
通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。
情感态度与价值观：学习老人的永不服输的顽强精神。
【教学重点】分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。
【教学难点】掌握内心独白对人物形象塑造的作用【教学方法】情境法、启发法、问题探究法、讨论法【教学步骤】一、导入同学们，大家可能都看过曾经热播的一部战争题材的电视剧《亮剑》，那为什么要把这个故事命名为“亮剑”呢？剧中的李云龙曾经论述过什么是“亮剑”精神，简单理解就是“敢于与强大的敌人（对手）做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……”今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。
二、作者简介厄纳斯特·海明威（1899—1961）美国当代文学中最著名的作家之一,也是两次世界大战之间美国富有传奇色彩和独特个性的杰出作家，通常称他为“迷惘的一代”的代表。
海明威出生于美国伊利诺斯州芝加哥附近的橡树园镇。
父亲是当地的一名著名医生，业余时间喜欢带孩子外出狩猎、运动、垂钓，以培养他们的“男子汉”兴趣和性格；而母亲则喜爱音乐和绘画，希望把海明威培养成循规蹈矩、有文化教养的上流社会中的一分子。
一次世界大战爆发，海明威报名入伍，因眼疾未被接受。
海明威以优异成绩中学毕业后，去当见习记者。
第二次世界大战中，海明威以记者身份活跃在欧、亚战场。
1941年海明威曾来中国采访，在重庆秘密会见过周恩来，并写过6篇有关中国抗日战争的报道。
珍珠港事件后，他甚至曾驾驶着自己的摩托艇在海上巡逻以监视敌人潜艇的活动。
人教版高一语文必修三教学设计：第一单元 3《老人与海》(共2课时)含答案
《老人与海》教学设计课标要求本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》,课程标准基本理念提到:高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系,引导学生认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
学法分析首先，高一学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手,多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三,本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单,所以应该联系生活实际.教学目标知识教育目标引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格.能力培养目标1．结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2．引导学生通过快速阅读抓住主要梗概,把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
德育渗透目标培养不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
教学重点：1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。
2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神.教学难点：结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味.课时安排2课时教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法.在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界.通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点.教学过程第一课时教学要点：1、引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。
2、结合文中人物的经历分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
教学过程一、导语设计:当我们嬉闹于欢乐的童年,当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽,还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折,然而，海伦成功了,贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音.什么使他们脆弱的躯体如此强悍?什么使他们敲响生命的强音？今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。
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3老人与海一、基础考查1．下列加点字注音完全正确的一项是( )A．海鳐．(yáo)脊髓．(suǐ)祷．告(dǎo) 啐．口唾沫(cù)B．踪．迹(zōnɡ) 倾．斜(qīnɡ)脊．背(jǐ) 皮开肉绽．(dìnɡ)C．榫．头(sǔn) 鱼鳍．(qí)逃窜．(cuàn) 面包屑．(xuē)D．桅．杆(wéi) 嗜．杀(shì)残骸．(hái) 攮．到了(nǎnɡ)解析：选D。
A项中“啐”读“cuì”；B项中“绽”读“zhàn”；C项中“屑”读“xiè”。
2．下列各组词语中书写完全正确的一项是( )A．强健晃荡船浆年轻力壮B．坚韧蹂躏顺当白浪涛天C．报酬舵柄橡皮成群结对D．磷光辩护提防赤手空拳解析：选D。
A.浆—桨；B.涛—滔；C.对—队。
3．下列各句中的标点符号使用有误的一句是( )A．老头儿想：我也有这样一颗心，我的手和脚也跟海龟一样啊！B．“星鲨”原文为Calano(加拉诺)，意思是“杂色斑驳的”，是一种鲨鱼的俗称。
星鲨是一种小鲨鱼。
这里将“Calano”译作“星鲨”，以表示老人对犁头鲨的轻蔑。
C．在欧洲访问期间海明威发表了一部歌颂西班牙人民反法西斯斗争的长篇小说《丧钟为谁而鸣》(旧译《战地钟声》，1940)。
D．“别想啦，老家伙。
”他又放开嗓子说。
“还是把船朝这条航线开去，有了事就担当下来。
”解析：选D。
“某某说”在前，“说”后用冒号；“某某说”在中间，“说”后用逗号；“某某说”在后，“说”后用句号。
4．(2015·高考新课标全国卷Ⅱ)下列各句中，没有语病的一句是( )A．“地坛书市”曾经是北京市民非常喜爱的一个文化品牌，去年更名为“北京书市”并落户朝阳公园后，依旧热情不减。
B．“丝绸之路经济带”横跨亚、非、欧三大洲，其形成与繁荣必将深刻影响世界政治、经济格局，促进全球的和平与发展。
C．在那个民族独立和民族解放斗争风起云涌的时代，能激发人们的爱国热情是评判一部文学作品好坏的非常重要的标准。
D．父亲住院期间，梅兰每天晚上都陪伴在他身旁，听他讲述一生中经历的种种苦难和幸福，她就算再忙再累，也不例外。
解析：选B。
本题考查辨析病句。
A.偷换主语，“依旧热情不减”的主语应为“北京市民”。
C．一面对两面，把“能”改为“能否”。
D.语序不当，将“她就算再忙再累，也不例外”移至“听他”前，“听他”改为“听父亲”。
二、阅读理解阅读下面的文字，完成5～8题。
一天的等待[美]厄纳斯特·海明威他走进我们房间关窗户的时候，我们还未起床。
我见他一副病容，全身哆嗦，脸色苍白，步履缓慢，好像一动就会引起疼痛。
“你怎么啦，宝贝？”“我头痛。
”“你最好回到床上去。
”“不，我很好。
”“你先上床，我穿好衣服后就来看你。
”可是当我来到楼下，他已穿好衣服，坐在火炉旁，显出一副重病在身的九岁男孩的凄惨模样。
我摸了摸他的额头，知道他发烧了。
“你上楼去睡吧，”我说，“你病了。
”“我没病。
”他说。
医生来后，量了孩子的体温。
“多少度？”我问医生。
“一百零二度。
”下楼后，医生留下用不同颜色胶囊包装的三种药，并嘱咐如何服用。
他解释说，如果高烧不超过一百零四度，就用不着担心，这是轻度流感，要是不引起肺炎，就没有危险。
我回到房里，记下了孩子的体温，并对各种胶囊的服用时间作了记录。
“想让我读点书给你听吗？”“好的，如果你想读的话。
”孩子说。
他脸色苍白，眼窝下方有黑晕。
他躺在床上一动不动，对周围发生的一切无动于衷。
我朗读霍华德·派尔的《海盗的故事》，但我看得出他并没在听我朗读的内容。
“你感觉怎么样，宝贝？”我问他。
“到目前为止，还是老样子。
”他说。
我坐在床脚边自个儿看书，等着到时间再给他服一粒胶囊。
按理，他本该睡着了，然而，当我抬头看时，他却双眼盯着床脚，神情异常。
“你为什么不试着睡觉呢？到吃药时，我会叫醒你的。
”“我宁愿醒着。
”过了一会儿，他对我说：“你不必待在这里陪我，爸爸，要是你嫌麻烦的话。
”“不嫌麻烦。
”“不，我是说，要是你过一会儿嫌麻烦的话，你就不必待在这里。
”我想，或许他有点儿神志不清了。
十一点钟，照规定给他服药后，我便出去了一会儿。
回到屋里，他们说孩子不让任何人进入他的房间。
“你们不能进来，”他说，“你们千万不要传染上我的病。
”我来到他身边，发现他仍像我离开时那样躺着。
他脸色苍白，但两颊上部烧得发红，眼睛依旧一动不动地盯着床脚。
我量了他的体温。
“多少？”“大约一百。
”我说。
实际上是一百零二度四分。
“原先是一百零二度。
”他说。
“谁说的？”“医生。
”“你的体温没问题，”我说，“用不着担心。
”“我不担心，”他说，“但是我不能不想。
”“不要想，”我说，“放心好了。
”“我很放心。
”他说着，眼睛直盯着前方。
显然，他有什么心事，但在尽力控制着自己。
“将这个用水服下。
”“你看这有用吗？”“当然有用。
”我坐下来，打开了《海盗的故事》，开始读给他听，但我看得出来他不在听，于是我停了下来。
“你看我大概什么时候会死？”他问道。
“什么？”“我大概还有多少时间就要死了？”“你不会死。
你怎么啦？”“啊，不，我会死的。
我听到他说一百零二度。
”“人不会因为得了一百零二度的高烧而死去的。
你是在说傻话。
”“我知道会的。
在法国上学的时候，同学告诉我说，烧发到四十四度就不能活了。
我已经一百零二度了。
”原来自上午九点起，整整一天他都在等死。
“你这可怜的宝贝，”我说，“哦，可怜的宝贝，这就像英里和公里。
你不会死的。
那种温度计不一样。
在那种温度上，三十七度是正常的。
在这种温度上，正常体温是九十八度。
”“你肯定？”“绝对没错，”我说，“这跟英里和公里的区别一样。
你知道，就像我们车速开到七十英里该折合成多少公里一样。
”“噢。
”他说。
他那凝视着床脚的目光松弛了。
他的紧张状态也终于缓解了。
第二天，越发轻松了。
为了一点无关紧要的小事，他会动辄哭起来。
5．下列对小说有关内容的分析和概括，错误的两项是( )A．孩子得知自己的体温后，就觉得自己要死了，因为他认为体温超过四十四度，人就活不了了。
B．父亲早已知道孩子把自己的病情想得太严重了，所以他用各种方式想缓解孩子的紧张情绪。
最后，当他把体温的不同计算方式告诉孩子后，孩子才平静下来。
C．文中两次出现“孩子没在听父亲读《海盗的故事》”这个情节，表现了孩子在面对死亡的时候内心的恐惧和痛苦。
D．小说塑造了一对相互关爱的父子形象。
作者对父亲和儿子都未加评论，连他们的家庭背景、衣着外貌都无具体描述。
E．小说的情节主要以旁白的形式围绕误解而展开，叙述平淡无奇，没有抒情渲染，以简洁洗练的文笔还事件以本来面目。
解析：选BE。
B项中“父亲早已知道孩子把自己的病情想得太严重了”有误，父亲一开始并不清楚。
E项中应是以“父子二人的对话巧妙地围绕误解而展开”。
6．文中三处写到孩子看着床脚，表现了孩子怎样的心理变化过程？答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：作者善于运用细节描写来表现小说人物的心理活动，找出这三处描写前后的情境，然后作具体分析即可。
答案：第一次：孩子睡不着，对死亡心怀恐惧；第二次：孩子面对死亡已经绝望；第三次：孩子听到父亲的解释后，如释重负，紧张情绪得到缓解。
7．文中的孩子具有怎样的性格特点？请结合文章简要分析。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：小说中的孩子坚强、懂事，当然也具有孩子自身的基本特点，作答时，先指出性格特点，再结合情节展开分析。
答案：①坚强、镇静、有勇气。
在一天的时间里，他默默承受病痛，没有哭泣，独自面对死亡。
②懂事、关心他人，为他人着想。
怕传染给家人，不许其他人进入自己的房间。
③也有孩子气的一面。
当他得知自己不会死后就变得很轻松、很脆弱，甚至为一点小事而哭泣。
8．这篇小说的主题，有人认为是作者借助孩子的形象对“硬汉精神”进行了诠释，有人则认为是为了表现人与人之间的隔阂，你更认同哪一种？请结合小说内容加以阐释。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：这篇小说的主题具有多重性，对题干中的两种看法既可赞同，也可反对，要结合文本和小说的主题进行解读。
答案：(示例1)我认为是借助孩子的形象对“硬汉精神”进行了诠释。
孩子因误解认为自己即将死去，但他并没有像一般同龄人那样表现出慌乱和苦恼，而是平静、镇定地等待死亡的来临。
作者通过这一形象的塑造，表现了自己对“硬汉精神”的推崇。
(示例2)我认为是为了表现人与人之间的隔阂。
孩子生病时认为自己临近死亡，但他并没有与父亲沟通，而父亲也毫无知觉，没有意识到孩子的内心正在经历死亡的煎熬。
作者通过这篇小说，揭示了现代社会中人的缄默与隔阂。
三、语言表达9．下面一段话的顺序已经打乱，请重新为之正确排序。
(只填序号)①它生得跟旗鱼一样，不同的是它那巨大的两颚，游得快的时候它的两颚是紧闭起来的。
②那些牙齿几乎跟老头儿的手指头一般长，两边都有剃刀似的锋利的口子。
③跟寻常大多数鲨鱼不同，它的牙齿不是角锥形的，它们像爪子一样缩在一起的时候，形状就如同人的手指头。
④它在水面下游，高耸的脊鳍像刀子似的一动也不动地插在水里。
⑤在紧闭的双嘴唇里，它的八排牙齿全部向内倾斜着。
答：________________________________________________________________________ 解析：这是介绍鲭鲨特点的一段文字，“游得快的时候它的两颚是紧闭起来的”是总说鲭鲨的特点，文段的思路据此展开。
答案：①④⑤③②10.请你根据学过的《老人与海》一文中塑造的桑地亚哥这一形象，描述右图中的海明威头像。
要求：①所写内容要能体现海明威“硬汉子”的精神、气质；②要有适当的议论或抒情；③运用比喻、反问两种修辞手法；④不少于100字。
答：________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：作答时，要仔细观察海明威的头像，从各个不同的角度进行描绘，同时，也要注意题干中的隐性要求。