新课标下口语交际能力培养文论文

浅谈新课标下口语交际能力的培养《新课程标准》在总目标中指出：小学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”在各学年段，《标准》对口语交际的目标又有具体的阐述。

可见，口语交际已是语文教学中的一项重要任务。

那么，如何提高学生的口语交际能力呢？笔者从学生的实际出发，进行了一些尝试，收到了较好效果。

一、营造民主、和谐的课堂气氛
在课堂教学中，我们常常发现，不少学生就是“金石难开”：有的因为准备不足无话可说，有的怕答不好挨老师批评、同学笑话，也有的因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”。

这些消极因素的存在，阻碍了学生口语能力的提高，久而久之，还会产生交际障碍。

如何克服这些障碍，提高学生的口语表达能力呢？
口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。

教师应营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，做到师生平等，生生平等。

这样学生才会不怕说错，才会敢说、能说。

学生之所以不敢说，不在于说什么，而是在于与谁说。

有的学生在和同学交流时，能谈笑风生、滔滔不绝，而与老师交流时却面红耳赤，浑身不自在，就是因为双方地位的不平等造成的，因此，教师必须从自身做起，牢固树立师生平等意识，教会学生以放松的表情、自信的心态与人交流，激发他们跃跃欲试的勇气。

二、选择有意义、接近学生生活实际的话题，为学生创造一定的情境
选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语训练奠定基础。

因此，话题的选择要源于孩子自身或周围的事情，要以学生的需要为前提，还要遵循不同年龄段学生身心发展规律。

对此，我们应深入学生、了解学生、体验学生生活。

积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

具体教学中，可以通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演。

也运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。

毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境，但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象地展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。

还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平地竞争，使学生思维活起来，胆子大起来。

这样，只要调动了学生的参与意识，学生交际起来就会感到很轻松、很愉快。

三、组织各种实践活动，随机训练
丰富多彩的生活本身就是锻炼学生口才的活水源泉，作为教师就要尽量用心捕捉生活中的各种现象，组织各种实践活动，给学生
提供说的机会，并尽量为他们作示范以启发他们的思路。

利用每天早上的晨会课开展“一分钟新闻播报”，让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。

父母闹别扭，邻里有纠纷，上海世博会、常州省运会……家事国事天下事，“新闻播报员”精心准备，面对全班同学进行播报，既培养了说话能力，又锻炼了他们的自信。

丰富多彩的班队活动更是立足于学生的生活和经验，如“怎么过生日”，“成绩差了怎么办”，“伤心事对谁说”，“假如我是班主任”……学生面对的是真实的问题，真实的情境，自然就能敞开心扉，真诚地交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长。

教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，利用课余排练，尝试把课本片段搬上“舞台”“演员们”精心准备的过程，就是学生语言积累、体验与提高的过程。

各种活动中，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是具有主动性的、知识的构建者。

教师则是引导者、促进者，帮助学生摒弃已有知识对思维的框定，积极探究未知领域，形成个性化的知识。

同时，教师又是合作伙伴，要与学生一起倾听、倾诉，平等、充分地交换意见。

分享与交流伴随始终的活动尊重了学生，也使他们在口语交际能力提高的同时学习了交往的技巧。

四、及时鼓励，激发学生说的兴趣
当学生取得一点进步时，教师就及时鼓励，这对学生来说，无疑是一种动力，一枚兴奋剂。

我们会发现，经常能得到老师表扬的学生表现欲望总是很强，他们越说越想说，越说越会说。

无疑，在
老师的鼓励下，他们的成就感得到了最大的满足，从而调动了他们“说”的欲望，激起了他们“说”的兴趣，并形成良性循环。

总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。

作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。

作者单位：江苏常州市武进区雪堰中心小学。