纵横捭阖筑和谐——思想品德课新课堂教学生态的思考
思想品德课堂教学的生态化
思想品德课堂教学的生态化新课程标准非常注重情感教育在课堂教学中的应用。
思想品德课堂教学的情感生态化要求教师依据教材而创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，以促进学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确地理解思想品德学习内容，促进其心理机能全面和谐发展，提高思想品德课堂。
一、润泽心灵，找回自信新的教学理念要求教师在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异。
课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。
对学生要有爱心，要爱护每一个学生。
因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。
作为教师，应该完全尊重学生的个性，包括所有的缺点，以我们的热情、宽容、理解去爱他们，要多用鼓励与赞扬，让学生感到成功并不遥远，在课堂上发现他们拥有的点滴进步，要毫不吝啬地通过言语、神态、动作给他们以赞赏，当着同学的面表扬他们，让他们能真正地感受到老师的期望与爱。
教师必须注意语言和态度，不应使用太尖锐的话语批评学生，更不能挖苦讽刺，避免给学生造成伤害。
尊重他们，关心他们，让他们能感受到老师的爱，用他们情感上的满足感，燃起对课堂活动的积极性。
二、让学生在知识的海洋里自由的翱翔针对思想品德课的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情，这就要我们改变以往单一的教学方法和教学手段，因材施教，借助于多媒体、投影、录音等教学辅助用具，设置巧妙的悬念、组织竞赛、动手实践等形式多样的活动，创设情境，采取自主探究的方式，行之有效地发挥学生的学习兴趣，使学生从被动学变为主动学，达到快乐学的境界。
初中思想品德和谐课堂构建几点思考
关于初中思想品德和谐课堂构建的几点思考【摘要】怎样在新课标、新教材的指引下构建和谐高效课堂，让学生学得开心又能考出理想的成绩，一直是我不断思索的问题。
“和谐”是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求，更是是教育的追求。
在全国上下努力构建和谐社会、创建和谐校园的大背景下，让和谐教育走进课堂更是我们教育工作者义不容辞的责任。
【关键词】初中思想品德和谐课堂构建构建现代和谐社会，现代教育是基础。
现代教育最重要的特征是和谐的、是可持续发展的，而和谐课堂是实现和谐教育的关键。
随着课程改革的不断深入，“以学生为本”的理念已经深入人心，一切为了学生的全面和谐发展，已成为教育界的共识。
作为对学生进行素质教育的主阵地——课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用。
因此，构建和谐课堂应该是我们一线教育工作者为之努力和追求的方向。
那么，什么是和谐课堂呢？指以课堂为载体，在和谐教育理论的引领下，科学地整合、优化教学手段及资源，确保课堂教学的各种要素全面、协调、自由和充分发展，师生之间、生生之间实现良性互动，课堂成为师生、生生对话的平台，以实现学生健康和谐的发展。
简而言之，构建和谐课堂要处理好四个关系：师与生的和谐、生与生的和谐、教与学的和谐、环境与气氛的和谐。
课堂氛围始终秩序井然、生机勃勃，学生积极主动、合作探究，教师民主公平、尊重差异，师生共同进步、共同发展。
一、师生关系、生生关系是和谐课堂的前提条件课堂教学活动的主体有两个，即教师和学生，和谐课堂要靠师生的共同努力来实现。
建立良好的师生关系是构建和谐课堂的前提条件。
师生之间的情感是和谐课堂的重要组成部分。
关心爱护学生是教师职业道德的基本要求，尊敬爱戴老师是学生道德品质的根本，尊师爱生是和谐师生关系的基础。
而良好的师生关系又是构建课堂的基础和前提条件。
新课程理念、改革要求我们教师要转变角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。
教师应该尊重学生的知识、经验和真情实感。
浅谈在思想品德教学中怎样构建和谐课堂
浅谈在思想品德教学中怎样构建和谐课堂《思想品德》提出“新课程标准要全面提高学生的知识素养”;“着重培养学生的运用知识的实践能力”;“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。
新的课标、新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,那么这就需要我们构建一个新课标下的新课堂。
在十几年的教学生涯中,我总结得出要构建和谐课堂应注意以下几点:一、要转移教学重心教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体。
美国著名教育家杜威说:“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移,这是一种变革、一种革命,是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。
在这里,儿童变成了太阳,教育的措施要围绕着他们组织起来。
”所以,实现教学重心的转移,就要按照《思想品德课程标准》的要求进行转移,即“思想品德教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式的诸方面,都属于学生主体的意识和行为。
当前,对“学生主体”谈得很多,但大多停留在理论层面上的“议而不行”,而缺乏操作层面上的“行必有果”。
如果仅此而已,实际上是把“主体”虚拟化、抽象化了。
在教学活动中,学生主体是一个个实实在在的具体的人,是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。
教师应深入了解学生,尽可能拉近学生和自己的距离,使学生感到亲近;和教材拉近距离,使之感到亲和;跟教材所表达的思想感情拉近距离,使之产生共鸣。
而常见的思想品德教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化,把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。
”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。
”为此,思想品德教学必须关注学生的生活经验,以学生的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。
构建生态的小学思想品德课堂
构建生态的小学思想品德课堂随着社会的不断发展，孩子们的未来竞争也越来越激烈。
在这样一个竞争激烈的环境下，我们要把思想品德教育作为小学教育的重点，构建生态的小学思想品德课堂，以培养品质高尚、有爱心、有责任感的优秀人才。
一、打造和谐的课堂氛围创建一个和谐而美好的课堂环境是小学思想品德课教育的首要任务。
为此，我们需要从以下几个方面入手：1. 班级管理：老师要建立良好的管理制度，鼓励学生多方参与管理班级和课堂，让他们感受到自己的存在和价值。
2. 课堂规矩：老师要在课堂上制定规矩，激发学生的积极性和主动性，避免在上课时造成干扰。
3. 课堂秩序：老师要教育学生遵守课堂秩序，让学生养成良好的习惯和规则，做到安静听讲，认真思考。
二、注重学生情感教育小学阶段是孩子情感发展的关键期，所以我们要注重学生情感教育。
情感教育是让学生感受到生活的美好，让他们了解世界、感受爱和被爱的过程，从而更好地塑造自己的人格。
1. 提高情感素质：通过如故事、情景等多样化的方式，教育学生如何接受、表达和控制情感，达到提高他们情感素质的目的。
2. 班级活动：定期开展班内外的活动，丰富孩子的生活，增强班级的凝聚力和友爱之情，营造和谐的班级氛围。
三、加强学生行为习惯培养一个人的未来很大程度上受行为习惯的影响，所以我们要加强学生的行为习惯培养，建立良好的行为规范。
1. 培养良好习惯：让学生养成良好的习惯，如自己收拾自己的物品，整理学习材料等等。
这样能够提高学生的责任心和自我管理能力。
2. 养成积极向上的行为：教育学生遵守义务，关心自己的家庭和班级，自觉帮助他人，这样可以养成积极向上的人生态度。
四、鼓励学生发挥个人特长一个人的特长是他最大的优势，我们要鼓励学生展现自我，发挥个人特长。
这样可以让他们有更多的机会发现自己的优势和潜能。
1. 及时肯定和鼓励：充分肯定和鼓励学生的成绩和特长，以此激发他们更大的创造力和创造潜能，擦亮自我品牌。
2. 提供平台和机会：建设多样化的教育平台，让学生有更多的机会展示自己的特长，进一步培养学生的自信心和展现能力。
在思想品德教学中如何构建和谐课堂
浅谈在思想品德教学中如何构建和谐课堂【摘要】新课程呼唤和谐课堂，怎样构建和谐的思想品德课堂？本文将从师与生的和谐、生与生的和谐、教与学的和谐几个方面分别进行阐述，努力构建和谐的思想品德课堂，提高教学的质量【关键词】和谐课堂；构建师生和谐、生生和谐；思想品德课“和谐”是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求，也是教育的追求。
在全国上下努力构建和谐社会、学校创建和谐校园的大背景下，让和谐教育走进课堂更是我们教育工作者义不容辞的责任。
有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。
那么，在思品课堂教学中，师生关系如何、生生关系怎样，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。
师生关系、生生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系和生生关系是和谐思品课堂教学的基础。
一、人与人的和谐，是和谐课堂的基础1、教师与学生关系的和谐教师要把自己看作教学活动中的合作者、参与者，要以民主的方式组织教学活动，互相学习，教学相长。
学生是被教育者、被管理者，但是他们也需要他人的尊重与认同，师生间的人格平等是师生合作的基础。
我们的教育不是精英教育，我们要面向全体学生，不偏爱优生，不歧视差生，要以同一个眼光看待每一个学生，甚至要更加关注学困生和后进生。
只有把全体学生的能动性调动起来，大家都能参与到学习中来，课堂才能变得“和谐”。
传统思想品德课堂中学生是配角、是观众，而现代思想品德课堂中的学生是教学的主体和中心，是鲜活的、充满情感、富于想象、极具个性的生命主体；学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验和思考参与课堂；学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体。
主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。
教师应该尊重学生的知识、经验和真情实感。
只有以学生为主体的课堂，才能激发、培养学生健康发展的意识与能力，才能使教学焕发出生命的活力。
关于构建思想品德和谐高效课堂的思考
关于构建思想品德和谐高效课堂的思考【摘要】在当前我国严格规范办学行为，全面推进素质教育的新形势下，构筑和谐高效的思想品德课堂势在必行。
文章就构建思想品德和谐高效课堂的必要性、途径和策略进行了探讨。
【关键词】思想品德；和谐高效；思考和谐是实现高效的前提和保障，高效是我们永恒的追求和目标。
“和谐高效”的课堂体现了新课程的教学理念，其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生的高效学习、自主发展。
一、构建思想品德和谐高效课堂的必要性进入新世纪，以科学发展观为指导构建和谐社会已成为我国社会发展的趋势。
在这样的宏观背景下，如何重新审视我们的思想品德课堂教学，使之和谐、高效地运行，必然成为我们首先考虑的重点课题。
同时，新一轮课程改革给思想品德课教学带来了新的希望，使其焕发了勃勃生机，思想品德课堂教学从整体上看发生了巨大变化，但是仍存在着教学目标不明确、教师讲得多；学生活动少、预设问题多；激发思维少、低效互动多；当堂落实少、教师对学生的评价不到位等不和谐因素，在很大程度上制约了学生的全面、自主发展，影响了教学的实效性。
特别是在当前进一步规范办学行为，全面推进素质教育的新形势下，以新课程理念为指导，尽快构建起思想品德和谐高效课堂，就显得尤为迫切。
二、构建思想品德和谐高效课堂的对策（一）确定科学合理的教学目标在目前的思想品德课教学中目标不明确、教学活动游离于目标之外，忽视情感态度价值观目标的现象带有一定的普遍性。
教学目标是课堂教学过程的出发点和归宿，是主导课堂教学活动的灵魂，确定科学、合理、可操作性强的教学目标是实现高效课堂的前提。
因此思想品德教师必须强化目标意识，准确定位目标。
一要研究课程标准。
《思想品德课程标准》是思想品德学科工作各个环节的依据。
学习、研究《课程标准》，明确标准的内容要求，把握好课程的教学目标体系，才能增强教学的主动性。
新的课程标准的操作性较强，“内容标准”采用不同的行为动词规范学生的学习行为和表现，既反映特定知识的要求，注重思想品德观点的把握，更强调明确的价值指向。
构建“和谐思想品德课堂环境”的一点思考
构建“和谐思想品德课堂环境”的一点思考摘要：在“一切为了学生的全面和谐发展”的新理念下，思想品德课教学必须努力给学生营造一个民主的、宽松的、和谐的课堂环境：首先，教师的“爱心”是构建和谐思想品德课堂环境的前提；转变教师的角色地位，突出学生主体地位，这是构建和谐思想品德课堂环境的关键；引导学生转变学习方式，培养合作、探究的能力是落脚点。
关键词：构建和谐课堂环境良性互动新一轮的课程改革实验犹如一股清新的春风吹遍了祖国大地。
“一切为了学生的全面和谐发展”成了新课程的核心理念，“教育的最终目的是为了人的全面和谐发展”成了当今教育界的共识，以人为本、以生为本成了教育的价值取向。
可是，当我们用这一新理念来审视我们以往的思想品德课堂时，我们脑海里浮现出的情景是：学生们循规蹈矩，听从教师的安排，服从绝对权威，一切以教师的教学活动为中心来展开；三尺讲台上，教师口若悬河、滔滔不绝，尽情地展示自己的教学技艺。
学生则是一群厌烦不堪的听众，无精打采，昏昏欲睡。
整个课堂的氛围是严肃的、沉闷的、压抑的，几乎令人窒息。
这样的思想品德课毫无吸引力、毫无魅力可言，这样的课堂氛围只会禁锢学生的思想和个性，僵化他们的思维，扼杀他们的灵性，严重地遏制学生的全面和谐发展。
所以，我们必须给学生营造一个适宜的、宽松的、民主的、和谐的课堂环境，这就跟种子需要适宜的环境，才能生根、开花、结果的道理一样。
怎样构建和谐的思想品德课堂教学环境，以促使学生获得全面和谐地发展呢？笔者结合自己的教学实践，谈自己的一点思考。
我眼里的和谐思想品德课堂应该是井然有序，师生关系融洽的课堂；是课堂气氛活跃，师生平等对话，学生乐意倾吐的课堂；是相互宽容，相互信任的课堂；是产生疑问，发生冲突而得到有效解决的课堂；更是教学相长，共同发展的课堂。
所以，构建和谐的思想品德课堂环境离不开实现课堂教学中教师与学生、学生与学生之间形成良性互动以及各个因素的作用的发挥，在互动中创造出和谐的氛围，促使学生生动活泼地成长。
构建和谐小学思想品德课堂的思考
构建和谐小学思想品德课堂的思考【摘要】课堂教学是一个双向互动过程,是教师和学生在一系列智力活动、情感活动和人际交往过程中实现了自己的多种需要,并使自己不断得以发展的过程。
教师和学生是和谐课堂所关注的焦点。
然而,目前中小学思想品德课堂仍然存在着一些不和谐的现象,应该引起我们足够的重视,并采取措施。
【关键词】和谐思想品德课堂1.和谐课堂的本质。
和谐课堂的本质主要体现在以下几个方面:1.1 和谐课堂是一种“以人的发展为本”的课堂。
在这里和谐课堂体现出一种“共同发展”的理念,也就是教师和学生在课堂教学中获得共同发展是和谐课堂的主要特点。
和谐课堂中的教师并不是像以前比喻的那样“教师像根蜡烛,燃烧了自己,照亮了别人”,教师同样可以像学生一样在教学互动中吸取营养,获得发展;和谐课堂中的学生也并不是“一味地吸取”,而是在教学互动中可以有所创造,有所生成。
1.2 和谐课堂是一种“人人都得到发展”的课堂。
在这里,每个人都能受到尊重和关爱,每个人都有学习、探索、创新的条件和机会,每个人都拥有展示自己的机会和平台。
1.3 和谐课堂是一种“以人的和谐发展为本”的课堂。
在这里“和谐发展”是指“人的各种素质得到协调发展”。
师生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观都得到发展。
因此,在和谐课堂中,教师和学生获得全面协调的发展,就应该是和谐课堂所追求的终极目标。
2.目前小学思想品德课堂不和谐的表现。
步入21世纪以来,我国开始了新一轮基础教育课程改革。
新课改正在稳步推进,并已取得了阶段性的成果。
然而,目前小学思想品德课堂仍然存在一些不和谐的现象。
2.1 教师课堂中的教学行为——“霸权”现象。
如××小学三年级×班,上午第一节课间,在教室的后面靠墙站着两个同学。
问:“下课了,他们怎么不去玩,站在后面做什么?”学生回答说:“他们上课不认真听,老插嘴,老师叫他们靠墙站着,不许去玩。
”2.2 课堂上学生的学习行为——“盲从”的现象。
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关注教 学横 向关 系。 追求教学要素之间和谐
构成课堂教 学的 因素 是多方面 的， 它们之 间 的关系
是否和谐对 课堂教学效 果会产生重 要影响 。首先 ， 教和 学是构成课 堂教学最基本 的方面 ， 是教学任 务能否 完成
的 关 键 ，教 与 学 的 和 谐 体 现 是 一 种 新 型 的师 生 关 系 ， 表
择等 方面 对思 想品 德课 新课 堂之 教学 生态 进行 论述 和思 考 ， 探寻 追 求和谐 课堂 和最 佳 教学 效果 的途径 。
关键 词
和谐 课堂 ； 教 学要 素 ； 教 学策 略
和谐是 自然 界、 人类社会和 人类 思维存在 的理想状
人 的观 点进 行有效 的评价 ，对不 同的观 点敢于质 疑 、 挑
习和实现课堂有 效 的必 由之路 。传统 的课堂教 学生态 ，
教 师的权威 高于一切 ，教 学 内容大 多是教师预 设 的， 缺 乏 弹性 ， 学 生按预设机械 被动地学 习。这一教 学方式 势
必影 响学生 主动求 知 ， 积 极参 与课 堂教 学 ， 学习潜 能 长
期得不 到激 发 ，不 利于 培养 学生 的实 践 能力和 创新 精
思 维对 接深入和 分析 问题深 刻等 ， 这是培 养学 生 自主 学
因此 ， 教 师教 学应 通过 各种 教学 手段 或途 径 ， 创 设
教学 情境 ， 促进 学生之 间建 立和 谐关 系 。例如 ， 在 教 学 《 挫 折是把 双 刃剑》 时， 教 师可 以设置 辩题“ 挫 折是 好 事 还是 坏事 ” 引 发学生辩 论 ， 让学 生在相 互 交流 、 合作 、 质 疑和答 辩中澄清错 误认识 ，更好 地理解挫 折 的两重性 ，
战， 对难 以解 决的 问题 善 于与人 合作 ， 学 生之 间完 全是 平等 合作 的学 习主体 ， 那么， 学 与学 之 间的关 系就 是和 谐 的。
态。 和 谐课堂是指 构成教学 的诸要 素之 间及教学各环节 之 间统一 ， 强调诸要素之 间有机主动地 融合 ， 共 同作用 ， 以促进教学进 入最佳生态 ， 优质完成 教学任 务。它 的基 本表现 是师 生关系融洽 、 学习气氛浓 厚、 探究 问题活跃 、
节， 有 助于师 生 更好地 完成 教育 教学 任务 ， 推 动课 堂 教
让每一位 学生都能得 到健康 、 和谐 、 全面 的发展 。其次 ， 学与学之 间 的和谐 是课堂和谐 的重要条件 ， 这不仅 是教
学活动 的重要任务 ， 也是教师 教学水平和 教学艺术 的重 要体现 。学与学之 间的和谐突 出表现在课 堂上 ， 表 现在 学 习活动 中 的 自主 、 合作和 探究 上 ， 表 现 在学 生之 间 的 对 话和沟 通上 。 学生若 能在 课堂上表 现 出强 烈的参与意
■教 学 研 究 政 治 教 学
纵 横捭 阖筑 和 谐
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思想 品德 课新 课堂 教学 生态 的思 考
◎ 福建省 宁德 市教 师进 修学 院 缪惠 安
摘 要
和谐 课堂 是构 成教 学 的诸要 素之 间及 教学 各环 节之 间 的有机 统一 ， 强 调诸 要素 之 间主 动地 融合 ， 共 同作 用 ， 以促 进教 学进 入最 佳状 态 ， 优质 完成 教学任 务 。本 文结 合长 期的 课堂观 察 实践 和研 究 ， 从 课 堂的 教学 环节 、 教学 要素 和 策略 选
教学 就缺乏生机 与活力 ， 这 样 的教学 生态是 非常不利 于 学生 学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ， 也 必定会影 响教学 目标 的达成 。 总之 ， 在 教 学中， 实 现教 学各要 素 的和谐统 一 ， 是推 进 有效课 堂 和 高效 课堂 的重 要条件 ， 教 师应立 足课 堂 教学 改革 ， 充 分 发挥 教学各要素 在教学 中的积极作用 ， 力求各 要素 问的 和谐 统一 ， 努 力实现课 堂教学效益 的最大化 。
和 引领 下 ， 用 自己的心 灵去感 悟 ， 用所 学 的观 点去 判断
二、 把握教 学纵 向关系 。 建构教学环节之间和谐
教学环节 是构成课堂教 学过程 的基本单 位 ， 各个 教 学环节是影 响课堂教 学和谐与 高效的重要关 口， 各 个教
学环节 能共 同演奏 出一 曲具有 共同主题 的交 响乐 ， 整个
从而辩 证地看待 自己在学 习、 生活 中遇 到的一些 困难和
挫折 ， 增 强抗挫折 能力 。 这种教 与学 ， 以及 生生之 间的交 往与 互动就是课 堂和谐 的重 要表现 。如 果在课 堂上 ， 学 生与 学 生之 间没有交 往和 互动 ， 没有 思维 的碰撞 ， 课 堂
神， 思想 品德 课堂教学 改革势在必行 。
学有条不紊 地顺利进 行 ， 使教 师的教和 学生 的学相得 益
彰、 和谐 融洽 ， 从而 使课堂 不仅有效 ， 而且高效 。 例如 ， 一
些学生 张 口就能 回答 上来 的问题 ， 教师还 要组 织学生进
行讨 论交流 ， 结 果往往 会 出现“ 冷场” 现象 ； 文本 中 已有
识和较 强 的参 与能力 ， 并在 教师 的启 迪和 引领 下 ， 对他
现 为师 生双 方在人 格上 是平 等的 ， 交互 是 民主 的 ， 相 处
是和谐 的。 教育家 苏霍姆林 斯基说过 ： “ 师 生之 间是一种 相 互有 好感 、 相互 尊重 的和谐 关系 ， 这 将有 利于 教 学任 务的完成 。 ” 可见 ， 教学要 以学定教 ， 以生为本 ， 使 教学 目 标 能满足 学生的学 习需求 ； 而学 生则能够在 教学 的点拨
和 解决 问题 ， 课堂成 为学生 自主 发展 的舞 台 ， 不再 是“ 格
式化” 的知 识王 国。 因为构 建和谐课 堂的最终 目的， 就是
教学过程 能做到优化 整合 ， 使 各教学环节之 间 既相 对独 立， 又紧密 联系 ， 共 同作用于 整个教学过程 ， 为实现 教学 目标提供各 自最优质 的服务 。 完整 、 和谐、 流 畅的教学环