合作学习理论在高职英语口语教学的应用

论 对 现 阶段 高职 的 英 语 口语 教 学 中 问题 的解 决 加 以 指 导 。 关键词 ： 合作学习理论 口语教 学 中 图分 类 号 ： ４ ．１ Ｇ６ ２４ 文 献标 识 码 ： Ａ
文 章 编号 ：６ ２ ８ ８ （０ ８ １ ～１ 一 １ ６ ０ １７ — １１２ ０ ）１ ２ Ｏ ０— １
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对于英语 口语教学课堂来说 ， 合作学习更适合也更应该发挥 其特点 ， 既能够结合 语言交际性的基本特征 ， 又能实现 口语课堂 参与者间 的互动 ； 既实现了师生间的互动 ， 又达 到了生生 间的交 流， 围绕着 同一个任务学生与学生问更能体会 出英语交流的实 际 意义 ， 在小 组活动中 ， 学生合作完成学 习任务 、 解决学习问题 ， 通 过 大 量使 用 口语 交 际 ， 得 了更 多 进 行课 堂对 话 的 机会 。 获 ３ 合作 学 习理论 在 现 阶段 高职 英 语 口语教 学的 应 用 及指 导 意 义 按 照合 作 学 习 理 论 的基 本 理 念 ， 对 现 阶段 英 语 课 堂 口语 教 针 学的问题及高职英语 口语教学 的现状 ， 我们需要对我们传统的教 学模式进行必要 的调整 ， 破除应试教学模式下给 口语教学带来 的 消极影响 ； 为面 向未来学生的 岗位需求 ， 为提高学生 口语交 际能 力增强学生基本素质 为 目标 。如何根 据合作学 习理论来设计 的 课堂教学 内容 和方法来达 到解决 以上 所涉 及的问题 呢？笔者想 通过在实 际教学 中对这种教 学理念 的理解 的具体运用来加 以说
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ＴＩ ＤＵＣ Ｉ ＭＥＥ ＡＴ ＯＮ
Ｎｏ ｅ ｖ ｍｂｅ － ｃ 习理论在 高职英语 口语教学的应用
刘芳
摘要 ： 本文通过结合现 阶段在 高职英语 口语教学的现状及所存在的 问题 ， 分析 了这些问题 所产 生的原 因， 并通过引入合作 学习理
１ 高职英语口语教学的现状 长时 间以来 ， 多高职院校的 口语课 程仍然沿用着传统 的 很 精 读教 学 的模 式 ， 已明 显 不 能满 足 当前 的 社会 对 人 才 能 力 的需 这 求 。针对长期 以来大学英语教学重 阅读 、 轻听说的做法 ， 教育部 在《 大学英语课 程教学要求》 ２ ０ ） （０ ４ 中将对学生英语 听说 能力的 培养摆到 了相 当重要 的位置 ： 大学英语 的教 学 目标是 培养 学生 “ 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听 说 能 力 ， 他们 在今 后 的 工作 和社 特 是 会交往 中能用英语有效地进行 口头 和书面的信息交流 的需要 。 ” 作 为 职业 教 育 更 应 突 出教 学 的实 用 性 ， 英 语 教 学方 面更 应 加 强 在 学 生 实 际 交 流 的能 力 的培 养 和训 练 。基 于此 我们 要 在 现 阶 段需 要解决 的英语课堂 口语教学的问题如下 ： ① 提 高学 生 对 英 语学 习 的兴 趣 。 ②提 高英 语课堂教学 的实用性 ， 内容安排上更贴 近学生 在 实 际 交 际 的需 要 。 ③增加 师生间在课堂上 的互动性 ， 改变 以老师为 主体 的教 学模式 ， 让学生的 口语交流与表达成为课堂主体 ， 激发学生主动 用 英语 表达 积 极 参 与英 语 讨 论 的 积极 性 。 ④实 现师生角色 的转变 ， 改变 教师以往在课堂上 唱主角甚 至唱独角戏 的状况 ， 把课堂变为以学生为主要演员的舞台。 要解决这些问题就要引入一 种具有活力能够充分实现师生 互动 ， 生生互动的教育理念和教学模式 。合作学习理论 的引入使 “ 教 学 的 中心及 师 生 在 课 堂 上 的 角色 地 位 发 生 了根 本 的变 化 ， 注 从 重 教 师 的教 到注 重学 生 的 学 ， 以教 师 为 中心 到 以学 生 为 中心 ， 从 从教师的单项灌输到师生问以及学生间的双向 、 多向和全方位的 交流和合作 等 ， 为大学英语 口语课堂教学注入 了新的活力 。 （基 ”《 于计算机辅助 的英语 口语合作教学设计》 田小丽 、 ， 郭晓玲 ） ２ 合 作学 习理 论 合作学 习（ ｏｐ ｒｔ ｅ ｅｒｉｇ 是 目前 在世 界范 围内被广 Ｃ ｏ ｅａｖ ａｎｎ ） ｉ Ｌ 泛使用 的课 堂教 学组 织形 式 ，它 以教学 中的人际合作与互动为 “ 基 本 特 征 ， 社 会 心 理 学 的合 作 远 离 纳 人 到教 学 中 ， 调 人 际 交 将 强 往 对 于任 职 发展 的促 进 功 能 。 合 作 学 习 以 研 究 与 利 用 课 堂 教 学 中 的人 际关 系 为 基点 ， 目标 设 计 为 先 导 ， 师 生 、 生 、 师 合 以 以 生 师 作 为基 本 动力 ， 以小 组 活 动 为 基 本 教 学 形 式 ， 生 在 小 组 或 团 队 学 中， 有明确 的责任分工和共 同目标 ， 以团体成绩为评价标准 ， 以标 准参 照 评 价 为基 本手 段 。 由于 它在 改 善 课 堂 内 的社 会 心 理 气 氛 ， 大面积 提高学生的学业成绩 ， 促进学生形成 良好 团体意识 ， 很快 引起 了 世 界 各 国 的关 注 ， 人 们 誉 为 ‘ 十 几 年 来 最 重 要 和 最 成 被 近 功的教学改革 ”（ ’王坦 ，０ ２ 。 ２０ ） 实验 研究 表 明 ， 以小组 为单 位 的合作 学 习具有 明显 的优 势。语言学家认 为它 的有效性在于在合作完成某项任务时 ， 逼迫 学习者相互间谋求意义 。其中 ， 具有交互性 的任务尤其是 和发展 语 言能力 。合作学习的关键不是达到与他人竞争的 目的， 而是帮 助组员达到各 自的 目标 。只有这样 ， 才能实现小组 的整体任 务 Ｎ ｎｎ曾总 结 说 ， 作 学 习 教学 法 可 以了 解 学 习过 程 ， ｕａ 合 因而 可 以 学得更好 ； 以提 高对语 言及 自我的意识 ， 可 因而可 以提高学 习效 率； 最终 可以发展原信 息传 递技 巧和交流技巧 ； 以调和个人需 可 求、 小组需求在语 言 、 内容 、 过程等方面的冲突 ； 以意识 到内容 可 和方法是必然相连的 ； 可以把决定作 的任务当成 真实地交流活动
在课堂上教师把这套由学生整理的课外材料进行演2合作学习理论示播放先让各个组除去提供材料的组提出对所演示材料的理合作学习cooperativelearning是目前在世界范围内被广解然后让找到该材料的组派代表进行说明组内其他成员可以泛使用的课堂教学组织形式它以教学中的人际合作与互动为进行补充
堕 塾