高职高专英语口语教学存在问题及策略
高职英语口语教学现状及对策分析
高职英语口语教学现状及对策分析随着高职高专英语课程改革力度的不断加大,培养学生的英语语言运用能力也愈来愈受到重视。
当前高职英语教育中,存在着学生积极性不高、对学习无信心、基础相对薄弱、英语学习环境较低劣、学生学习方法不对头等问题。
如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法,有效提高学生的英语交际能力,是摆在教师面前的重要课题。
标签：高职英语;口语教学;存在问题;对策方法随着高职教育的不断发展,2000年国家教育部高教司正式颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对我国各类高等专科学校的公共英语教学作出明确的规定。
“实用为主,够用为度”这一教学思想已成为广大职业英语教育的行动指南。
在以实用为主的高职英语教育中,口语的教学占了很大的一个比重。
然而,在实际的英语教学中,学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。
因此,提高学生的口语实际运用能力已成为高职英语教学的当务之急。
1口语教学中存在的问题由于现实環境所限制,目前高职院校所招收生源英语水平有限,在英语的口语教学中存在着一些问题。
1.1英语生源基础相对薄弱高职院校学生来源复杂,英语基础参差不齐,个体差异极大。
很大一部分学生无法理解课文中一些非常浅显的语句,发音错误,语法混乱,词汇量低,而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。
这三项基础知识的薄弱直接导致了学生在进行英语对话时无法正确使用本来就比较贫乏的词汇,从而造成在用英语进行对话的过程中学生结结巴巴,或者根本就张不开口的情况。
部分学生入读高职院校后,在英语学习方面的自信心不强,兴趣不高,甚至有的学生放弃了英语学习。
这些都给高职英语教学带来很大的困难,使教学水平难以提高,高等学校英语应用能力考试及格通过率极低。
1.2教师口语能力相对较低高职英语教师的口语能力参差不齐,部分教师的口语能力不强,不能自如地进行口语交际,无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。
同时,教师授课任务繁重,在职进修培训较少,口语水平的提高很难有质的飞跃。
高职院校英语口语教学的问题与对策分析
高职院校英语口语教学的问题与对策分析【摘要】随着我国成功加入世贸组织以及国际交往日益频繁，英语学习再掀新高潮，也呈现出一些新的特点和趋势。
其中比较突出的是外语交际能力的习得，也就是比较注重英语学习的实用性。
反映在教学上，要求我们必须重视和加强口语教学。
’【关键词】高职院校；英语口语；问题与对策口语课在整个外语教学中具有较重要的地位，但由于口语课在我院作为独立课程开展的时间还不长，缺乏经验，存在一些问题，我们必须积极面对、认真思考、切实解决，以保证口语教学质量。
本文从口语教学实践出发，就这些问题与对策做了一定的探讨。
一、英语口语教学中存在的问题1.学生语音的问题。
在英语口语学习中，学生普遍认为，只要勤奋练习、模仿，就能够说得一口流利的英语。
但实际上，只盲目模仿，不掌握技巧，将会影响口语的流利性。
要想真正达到口语的清晰流利，只有从基本语音开始，有了清晰标准的语音和拼读组合音技巧，才有单词和长句的口语整体感觉。
因此，纠正发音成为口语教学必须强化的首要环节。
此外，还要提高同学们对语音重要性的认识。
2.学生表达内容的问题。
口语教学的主要任务是通过学生对日常生活中的情景、所听的材料或题材进行恰当的对话、连贯交谈，从而培养学生的英语口头表达和交往的能力。
然而在实际的口语教学中，真正能达到上述要求的学生却非常少。
即使有些学生英语说得比较流利，但就其说话的内容而言，思维层次肤浅，话题无法深入，其逻辑经不住推敲，不能体现出高职学生应有的认知水平。
3.口语课大班授课的课堂组织上的问题。
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会，这样教学效果才好，因此口语教学通常采用小班型上课的教学模式，规模在每班20人左右。
而我国绝大多数高职院校班级容量一般40～50人。
班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，再加上有些同学因各种原因羞于在全班同学面前发言，从主观和客观上造成大家互相等、靠的局面，不利于口语课的顺利进行，口语的能力难以提高。
浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策
浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策摘要】从目前我国高职院校英语教学实践看，英语口语的教学效果并不尽如人意。
“ 哑巴英语”仍是困惑学生和教师的一大难题，也是外语学科实施素质教育的一个结症。
本文就目前高职院校英语口语教学存在的问题展开讨论，并发表几点解决意见。
【关键词】口语教学；心理障碍；口语素材在外语教学中，口语能力的高低也往往成为衡量学生语言应用能力的重要指标，因为口语能力是实践性和创造性较强的一种能力，所以口语能力的培养也是英语教学的一大难题。
作为一名高职院校的英语老师，在英语教学实践中我发现英语口语教学普遍存在以下几个问题：一、为了应试，教师和学生都过分重视基础知识，把重点放在笔头练习上了，而忽略了语言技能。
这种根深蒂固的‘填鸭式’英语教学法使学生不能很好地练习英语口语表达，久而久之就成了哑巴英语的受害者。
二、由于全国高校大规模扩大招生，使得很多高校公共英语合班上课。
这种大合堂的缺点就是他的教学效果不如小班，尤其是英语口语课。
由于课时有限，老师授课时很难做到给每个学生英语口语操练的机会。
三、有些学生心理素质差，羞于开口，害怕自己说不好；害怕发音不准，害怕语法出错，害怕别人听不懂。
而传统的英语授课模式又不强调学生的英语口语表达，或者没有条件让学生在课堂上用英语进行交流。
由于缺少英语交际环境，加上母语的干扰，由此而影响了学生英语口语能力的提高。
四、仍然从应试出发，高职高专英语三级考试甚至于大学英语四、六级必考内容对口语没做要求。
现在大多数高校基本上都只开设公共英语课，也就是每个专业都会学的大学英语课，没有专门安排口语课程。
所以对于非英语专业学生的口语教学也只能是部分老师在课时中另外安排不多的时间给学生进行口语交流。
针对以上问题本人发表几点提高高职院校英语口语教学的对策：一、重视英语口语教学前文已提到，不少高校并没有注意到英语口语的重要性。
殊不知学的最终目的还是为用，学英语的最终目的还是交流，学生口语能力的提高必定会成为英语教学的重点。
高职英语口语教学的问题与对策分析-2019年教育文档
高职英语口语教学的问题与对策分析英语口语能力是英语综合能力的重要组成部分，也是英语教育中比较薄弱的环节，在社会需求日益变化的今天，高职英语教学也应逐渐转变教学观念，以培养学生的英语应用能力为主，尤其是口语能力，但是目前高职英语口语教学的效果还不乐观，存在诸多问题急需改进。
一、高职英语口语教学存在的问题1、对英语口语教学重视程度不够由于长期受应试教育的影响，在英语教学中，教师更多关注英语阅读能力的培养，口语在考试中占的比重很小，甚至部分考试中没有口语的身影，因此很多英语教师在日常的英语教学中忽视口语教学。
教师对口语教学重视程度不高，学生的口语效果自然会受到很大影响。
2、学生英语口语基础差大部分高职阶段的学生，英语基础比较差，虽然学习了十几年英语，但是很大学生学习英语是为了应付各种考试，被动的记忆单词、词组、语法等，对英语语言的积累不够，大部分学生只能够表达简单的英语句式，难度稍微加大就会表达不畅，影响正常的交流。
而且由于要面对各个阶段的升学考试，学生基本上将精力都放在成绩提高上，对于对考试影响不大的口语，学生很少花费时间进行练习。
3、教学模式单一高职英语教学是为了培养学生的英语交际应用能力，但是在实际的教学中，由于传统教学观念深入人心，教师在英语教学时依旧使用灌输式的方式，教师在英语课堂中占据主要地位，将英语知识和内容灌输给学生，学生被动的接受知识，教师与学生之间的互动比较少，学生进行英语口语表达和练习的机会也比较少，学生学习缺乏主动性和积极性，长此以往，容易使学生丧失英语口语学习的兴趣。
二、高职英语口语教学的对策1、提高对英语口语教学的重视程度在高职院校，学校领导应提高对英语口语教学的重视程度，并强化教师对英语口语的认识，改变教师对英语口语教学的态度，从而有针对性的制定口语教学计划，为学生提供更多英语口语学习和练习的机会，逐步增强学生的英语口语能力。
教师在提高自身认识的基础上，还应指导学生加强对英语口语的重视程度，让学生认识到英语口语能力对于自己未来发展的重要影响，提高英语口语能力能够使自己的就业竞争力得到显著地提高，社会、企业单位也会自己刮目相看，从而提高学生对英语口语学习的积极性。
探析高职高专学校英语口语教学存在的问题及对策
探析高职高专学校英语口语教学存在的问题及对策论文关键词：高职高专口语教学存在问题对策论文摘要：英语口语教学一直是高职高专学校英语教学中的薄弱环节，往往被人们忽视，存在不少问题。
本文针对当前高职高专学校的英语口语教学中所遇到的问题，就如何激发学生学习兴趣、如何纠错，培养学生独立完整表达习惯、因材施教等方面提出自己的对策，以期取得更好的教学效果。
随着我国经济发展水平的提高，与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。
社会越来越需要既具备一定专业知识又能掌握基本英语交流能力的高级技工人才。
但是长期以来，由于招生体制的制约，学生的英语基础普遍较差，各地相关的高职高专英语考试对口语测试要求较低，所以高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难。
传统的“灌输式”教学方法已经严重地影响了英语口语的教学质量，而枯燥单一的教学环境也让很多学生在英语口语课堂上不愿当众发言。
有些成绩很好的学生，到了课堂发言的时候也会表现得过于紧张，难以完成课堂的问答交流。
笔者认为这一现状在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
在教学实践过程中，笔者结合学生特点，针对高职高专学校英语口语教学存在的问题，采取相应对策，在实践中取得了较好的实际效果，提高了学生的口语能力。
一、高职高专学校英语口语教学出现的问题1.教育观念存在误区，忽视英语口语训练。
英语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力。
但在实际教学中，由于教育体制的制约，高职高专英语口语教学在观念上存在误区，使教师不得不在英语课上把主要侧重点放在阅读、写作、语法和听力上，以使学生顺利通过各种英语考试。
这种传统的学习评价方式给英语口语教学和学生发展带来了一定的影响。
据调查显示，有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。
在进行课堂口语练习时，有的学生不积极参与口语训练，一到口头表达，就抓耳挠腮，不知如何表达。
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题：
1. 缺乏自信：许多高职高专学生在英语口语方面缺乏自信，因为他们没有太多的机会练习和使用英语。
2. 语法错误：许多学生在说英语时会犯一些语法错误，这可能会影响他们的表达能力。
3. 发音不准确：许多学生在发音方面存在问题，这可能会导致交流障碍。
4. 词汇量不足：许多学生的词汇量有限，这可能会影响他们的表达能力和理解能力。
相应对策：
1. 练习口语：学生可以通过参加英语角、与外教交流、参加英语演讲比赛等方式来练习口语，提高自信心。
2. 学习语法：学生可以通过学习语法规则和练习语法题来提高语法水平，减少语法错误。
3. 学习发音：学生可以通过模仿外教的发音、听力训练和练习口语来提高发音准确性。
4. 扩大词汇量：学生可以通过背单词、阅读英语文章、听英语歌曲等方式来扩大词汇量，提高表达和理解能力。
关于高职高专公共英语 口语教学存在的问题及其对策
关于高职高专公共英语口语教学存在的问题及其对策1 引言在高职高专教学活动中，对于英语口语的教学具有十分重要的意义。
因此，高职高专公共英语口语教学不仅需要具备职业教育所具有的特质，还应该具有国际交流的吸引力以及感染力。
为了能够培育出符合社会实际发展趋势的职业性人才，就需要加强对高职高专公共英语口语教学质量的重视程度，通过合理措施不断提高英语口语教学的质量。
2 现阶段我国高职高专公共英语口语教学活动中所存在的主要问题2.1 教材的编写不够科学现阶段，我国高职高专所使用的公共英语教材大多比价重视词汇、语法以及英文写作等方面，而对于英语口语的重视程度则不高。
这就使得学生对于英语口语的学习积极性不够，此外，高职高专英语教学活动中，所有专业学生所使用的教材都是同一版，没有体现出专业的独特性，不能够很好的实现与专业之间的对接。
2.2 课程设置不够合理目前，我国高职高专在公共英语口语课程学习安排中普遍存在的现象是，教学学时以及环境等都不能很好的满足英语口语教学的实际需要。
这一现状就使得其很难充分发挥出英语口语教学的教学效果，并且还有部分学校并没有设置英语口语课程，存在教学方向上的偏差。
2.3 严重缺少相应的口语交流环境目前我国高职高专英语口语教学活动中所面临的一个重要问题就是缺乏相应的口语交流环境，仅仅依靠英语课堂上的口语学习是远远达不到口语学习预期效果的，必须加强对课下英语口语的交流联系才可以，但是，现阶段由于英语口语交流环境的缺乏使得学生的口语学习积极性比较低，严重降低了英语口语学习的质量。
2.4 教学水平达不到要求与普通高校相比较而言，高职高专学校在师资力量上存在严重的阻碍，大多数高职高专教师的年龄比较小，并且没有相应的教学经验，使得其在实际教学活动中依然使用传统的教学方式，很难调动学生对英语口语学习的积极性，并且教师自己口语的不标准以及对口语教学的不重视等现状都在很大程度上降低了英语口语教学的水平。
2.5 学生的学习态度不端正对于高职高专学生来说，其不仅学习基础比较薄弱，并且其在英语口语的学习态度不够端正也在很大程度上降低了英语口语教学的质量。
高职英语口语教学问题分析及其解决策略
高职英语口语教学问题分析及其解决策略伴随着全球化进程逐步加快，中国学习英语的热情也随之水涨船高。
但是在这种社会背景之下，在现在的高职院校的英语口语教学也出现了一些问题，本文就这些问题展开分析，从存在于现在英语口语教学中一些问题进行浅析，从而在高职口语教学中的问题的基础上提出相应对策。
标签：英语口语对策英語学习不仅仅是一门语言的学习，在学习英语时我们应该意识到：英语是一个交流工具，英语口语在英语学习中居于一个重要地位。
随着新课改的实施，新课标对高中英语教学中听、说、读、写四个方面都提出了明确的要求。
在口语方面，就提出了“能在日常交际中，使用语言来表达”。
但是，在实际教学中，口语教学往往是英语教学中的一个难题，学生很难达到教学要求。
一、英语口语英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。
英语口语通常是通过声音传播的。
英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。
英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。
与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。
二、.现行高职英语口语教学存在的问题1.高职英语教学方法陈旧、缺乏相应的语言环境在现在的英语教育中仍是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师读，学生跟，教师处于主体地位，学生只是被动学习，被动接受的对象。
在教学中学生仍处于被动的地位，教师处于主动地位。
在教学中教师仍然处于传统英语教学思想的影响或者自身专业知识能力的有限的尴尬局面，往往在教学中重视语法、词汇、阅读、写作、翻译等方面的教学，忽视了学生的口语教学方法的研究，不能形成良好的课堂环境和语言氛围。
2.高职英语教学应试教育目的明显高职院校教师把学生通过高等学校英语应用能力等级考试A、B级与英语四级作为语言学习成功的唯一标志，导致学生学习只为应付考试而学习英语，不会思考，对口语表达不懂得融会贯通，灵活运用。
三、高职类学生英语口语表达能力改善的对策措施1.教师方面1.1认识到学习英语口语的重要性，并为学生创设轻松的学习环境当前英语口语学习的现状为学生对口语学习的重要性认识不足，教师在教学过程中要通过多种途径让学生了解到英语口语在实际生活和未来发展中的重要性，坚定学习英语口语的信心。
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高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析
摘要：高职高专学生英语底子薄，课时少，学生的口语运用和交际能力没有得到适时的提高，口语课教学效果不太理想。
本文在系统分析大学英语口语课程教学现状的同时，结合英语学科特点、高职高专学生的特质和英语语言学理论，有针对性地对高职高专英语口语教学提出一些探索和改进方法，以求高职高专英语教学，特别是口语教学能对学生将来的就业、生活和终身学习起到积极的促进作用。
关键词：高职高专英语口语教学教学方法理论策略
一、引言
2009年教育部颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》中指出：高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。
结合高职教育的培养模式“以能力为中心”，强调职业性和适应性来看，高职英语教学应大力提高学生的口语交际能力，为学生求职就业起到必要的促进作用。
针对高职院校英语口语的教学现状，本文结合英语教学特点和相关理论对高职英语口语提出一些探索和改进方法，希望能对高职英语口语教学有促进作用。
二、高职院校英语口语教学现状
（一）主观方面
由于应试教育的限制，学生在中学阶段的英语学习一直停留在传
统的教学模式上，进行大量听说练习的机会较少，部分省市甚至在近几年的高考英语中取消了听力考试，因此，不少学生从高二开始就停止了英语听说训练，导致学生的听说水平普遍较低。
进入高职院校的很多学生高考英语未及格，英语基础特别是口语基础尤为薄弱。
此外，长期的“哑巴英语”和不够纯正的英语发音使得学生对英语口语产生了畏惧心理，缺乏大胆表达的勇气和信心。
（二）客观方面
1.部分高职院校对英语重视程度不够。
高职院校因为对学生专业的重视，开设了大量的专业课程，加上教育部规定必须开设的思政等课程，使得学生系统学习时变得分外紧张。
不少基础课程，比如：中文、外语、数学等成为学院删减的首选。
大部分高职院校没有开设专门的英语口语课程，连必修的大学英语课程也不能得到课时保证。
2.英语教师对口语的重视度不够。
因为英语课时的删减，英语等级考试笔试和口语考试的分离，以及单位在聘用人员时只重视等级考试笔试的成绩，使得不少教师在实际英语课程中忽略了对学生进行口语方面系统的训练。
3.高职英语教材中的口语落后于时代发展，不符合高职教学目标。
许多高职英语教材中的口语练习还停留在见面寒暄、问好等基础阶段，没能结合高职教学目标和学生特点进行实质更新，无法激发学生的兴趣。
三、高职英语口语教学策略
（一）相关理论
1.krashen关于第二语言习得的研究得出情感过滤假说（the affective filter hypothesis）。
krashen认为促成习得的关键问题是消除学习者的情感障碍。
由于词汇量缺乏、语音语调及语言应用能力等方面的不足，高职学生对口语表达缺乏自信，在口语学习中存在明显的焦虑情绪，并由此产生交流障碍。
根据情感过滤假说理论，教师在相关口语训练中应该通过选取话题、营造课堂氛围、多鼓励少批评等手段帮助学生克服负面心理，减少学生在口语交际中的压抑感和畏惧感，形成口语学习的良性循环，调动学生的参与积极性，缓减学生在口语交流中的焦虑和紧张情绪。
2.gardner和lambert的学习动机理论。
该理论将学习者的动机分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）两类。
通过问卷调查和课堂调查，在收回的120份问卷中，20.8%的学生认为学好口语是为了通过考试，26.3%的是为了找工作，38.2%的是为了将来出国旅游，41%的是喜欢英语。
因此，帮助学生转变思想，突破自己，成为口语课堂的主动参与者，让学生认识到英语口语的重要性，明确口语学习目的，使学生有正确的口语学习方向，帮助学生树立良好的口语学习动机是教师的重要职责。
3.建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方
式而获得的。
在建构主义教学模式下，学生是中心，教师在整个教学过程中是组织者、指导者、帮助者和促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。
因此，将建构主义理论运用到高职口语教学中具体表现为：教师尽可能地让学生组织所有活动，包括口语小组分组、话题选择、口语展示方式等，以此充分调动学生的参与积极性，使学生真正成为口语学习的主动参与者，感受到来自教师的信任和肯定。
（二）具体策略
1.学院领导转变思想，重视学生综合素质和终身学习能力的培养，重视高职英语口语课程的发展。
2.英语教师转变观念，在口语课堂中主要当调控者。
在具体的口语活动中，教师应该帮助学生创设合理的语言情境，营造良好的学习氛围，让学生在主动学习、协作学习中提升口语水平。
教师在学生口语训练中要取消打分、评比等落后模式，认真倾听学生讨论的话题和所用的语言知识与语音语调，让学生感受到老师是作为参与者加入的，而不是裁判或者法官。
同时，教师在口语课堂教学中应该注意引导学生熟悉中英文化差异，让学生意识到文化差异在口语中的重要性大于语法的重要性，并有意识地加强学生对英语文化的关注，培养他们的文化敏感性、理解性和宽容性。
通过推荐优秀的英美电影和电视剧，使学生更好地熟悉英美文化，提高学习兴趣。
3.学生转变思想，勇于自我突破，成为口语课堂的主动参与者。
口语水平的提升对就业的辅助作用不言而喻，随着社会经济的发
展，用人单位对员工综合能力的要求日益提高，要让学生明确口语对就业的重要性，从而有克服困难的勇气和动力。
4.充分利用学院各种资源办好英语角、英语戏剧社、英语协会、英语电影配音小组及各级各类英语才艺展示活动，营造英语口语学习氛围，鼓励学生积极提高口语。
建立奖励机制，鼓励学生参加学院内外的英语比赛。
5.开设利于学生提高口语的选修课，比如：英语语音、旅游英语、英美文化、商务英语视听说、英美电影赏析等课程，拓宽学生口语学习的校内途径。
6.建立积极有效的评价机制。
对学生口语课程学习水平的评价要改变单一的考试模式，以学生的语言综合能力为出发点，结合过程性评价和终结性评价，重视形成性评价，加强对学生学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，并充分发挥其作用。
7.建立融洽的师生关系。
良好的师生关系有利于学生克服口语学习中的焦虑情绪，有利于营造良好的课堂氛围，对强化口语教学效果有积极的促进作用。
8.不定期地对英语教师进行培训，使教师能够更好地帮助和了解学生。
教师素质的高低是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是教学方法和教学手段改革的保证。
高职学院应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内
容；制定教师发展规划，积极创造条件，不断提高教师的“双师”素质，适应高职英语教学改革与发展的需要。
参考文献：
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