高职高专院校英语口语教学策略
高职英语口语教学现状及提高策略
１高职学 生英语 口语现状及存在的 问题
１１高职学生英语口语现状分析 ．
近年来 ， 我们一直对 高职院校英语 口语教学 进行探讨 和研究 ， 目的是要提 高高职学生英语交际能力和英语运用 的能力 ， 紧跟时代
的发 展。但是 ， 目 的实际情况来看 ， 从 前 学生们 的 口语表达 能力 仍 不容乐 观。我认为要 解决这个问题 ， 必须首先从老师的实际情况和
学生人手 。
以下是某高职院校 Ｏ 级计算机班人校 的原始英语成绩 ，总分 ８
钟 役 Ｃ １９ ４
教学 园地
为 １０ ， ０ 分 人学成绩抽样调查。
一
样 ， 的深些 ， 的稍浅。英语教学 目的都是要使学 生在听 、 、 有 有 说
要 求以培养学 生实际运 用语言 的能力 为 目标 ， 使学 生具有 听 、 、 说
因此 ， 在学习上放松 了对 自己的要求 ， 不求上进 ， 只求考试及格 。在 英语 口语方面 ， 不愿意下大力气学 ， 只求能说几句简单的句子 ， 能通 过考试就行 。还 有的就是不开 １说 ， ： 学哑 巴英语 ， ３ 说英语 Ｅ语 的积 ｌ 极性不高。从学生掌握的词汇量来看 ， 他们也是很有限的。五年制 高职学生 ，初中毕业时应掌握 １０ ～ ６ ０ ５０ １０ 个英语单 词，０ 个 左右 ２０ 的句型或 固定短语 ，但 是他们 中有些 基础不太好 的 ，根本掌握 不 了。由于词汇贫乏 ， 也影 响到他们 的听说 读写能力 ， 成了他们 的 造 英语综合水平不 高。
生在读初 中时 ， 由于种种 原因 ， 学习成绩不好 ， 考不上高 中。有的在 父母 亲的压力下 ， 来读高 职院校的。所 以 ， 高职学生在 文化课方 面
高职高专英语口语大班授课策略
语课 堂的教学活动带来种种 困难 。主要 问题集 中在以下两点 ：
’
首先 ， 英语 口语 大班授课容 易降低学生在 口语课堂 的参与度 课 堂人数众多 ， 然使 每一个学生在 口语课堂 中开 口说话的 必
氛 围变得轻松 ； 团队合作 能通过分工合作 的方式 ， 而 完成对个人 而言难度较高 的工作 ， 减轻学习负担和压力 。学生完成任务后的 成就感对 提高学生 的学习 自信 和缓解 学习焦虑都市 十分有 帮助 的。而小组成员互相帮助并互相监督 ， 也能创造 出使用英语 的语 言环境 。用合作学 习的方式 ， 无论在课 堂还 是在课后 ， 都能够有
分 了解学生 的学 习情 况并提供适当 的帮助 。
３ 解 决 英 语 口语 大 班 授 课 问题 的 对 策
Ｎｏ． ６
一
堕 塾 宣
Ｊｕｎｅ
ＴＩ ＥＤＵＣＡＴ ＯＮ ＭＥ Ｉ
高职 高 专英语 口语大班授课策略
丘薇
摘要 ： 随着 高校 的扩招 ， 来越 多的学生进入 大学接 受教 育。 学生人数 的增加 给英语教 学提 出各种挑战 ， 中英语 口语 大班授课 越 其 中存在 的难题就是值得教 育工作者积极探讨和 并有效解决的问题之 一。本文从探 讨大班 口语课 堂存在的 困难和如何 让大班 口语课 堂
和 积极 性 。
时问和机会 都相应减少 。而很多 学生对使用第 二语言 当众 进行
口头交流也 常常表现得 信心不足 且充满焦虑感 。对 自己的英语 口语 能力缺 乏信心和 害怕得到老 师同学 的负面评价所带来 的焦
虑 感 ， 会促使学 生课堂参 与度和积极 性的大大 削减 ， 而使本 都 从 来 就不多 的 口语课堂锻 炼机会更 加减少 。如果 不能走 出这种 困 境 ， 无法 实现 利用 口语课 堂帮助 学生提 高 口语能力 的教 学 目 则
高职高专英语口语教学存在的问题及策略探析
这 是 最 普 遍最 基 本 的一 种 文 体 ， 写作时应遵循以下几点 ：
ａ ． 交代要素 ： 人、 时、 地、 事。 ｂ ． 按 事 件 发 生 的先 后 顺 序 叙 事 完 整 具 体 。 ｃ ． 重点突出 ， 目的 明确 。 记 叙 文 所 记 的都 是过 去发 生 的事 ， 因此通常用过去时态。
（ 一） 主 观 方 面
策
由于 应 试 教 育 的 限制 ，学生 在 中 学 阶 段 的 英 语 学 习 一 直 停 留 在传 统 的教 学 模 式 上 ． 进 行 大 量 听说 练 习 的机 会 较 少 ． 部
一
、
引 言
２ ０ ０ ９ 年 教 育 部 颁 布 的《 高等职业教育英语课 程教学要求》
（ １ ） 记叙 文 。
都依靠教师的批改 ， 因 而 培 养 学 生 自我 修 改 、 自我提 高 的 能 力 至关 重 要 。让 学 生 互 批 作 文 是 一 种 锻 炼 能 力 的 有 效 方 法 。这
样， 学 生 既是 作 者 ， 又 是 读 者 。学 生 写 作 初 始 阶段 往 往 不 善 于 发 现 自己作 文 中存 在 的 问 题 和 错 误 ， 看别人的作文时 ， 则 旁 观 者 清 。在 此 过 程 中 ， 我进行适当的指导 ， 告 诉 他 们从 哪 几 个 方
一
高 析
董 少华
（ 四川 财经 职业 学 院 基 础 部 ， 四川 成 都 ６ １ ０ １ ０ １ ）
摘 要 ：高职 高专 学 生 英 语 底 子 薄 ． 课 时少 ． 学生的 １ ２ ＇ 语 运用和交际能力没有得到适时的提 高， Ｉ ２ ＇ 语 课 教 学 效 果 不 太 理 想。 本 文 在 系统 分 析 大 学 英语 口语课 程教 学现 状 的 同 时 ， 结 合 英语 学 科特 点 、 高职 高 专 学 生 的 特 质 和 英 语 语 言 学理 论 ， 有 针 对 性 地 对 高 职 高 专 英 语 口语 教 学提 出 一 些 探 索 和 改 进 方 法． 以求高职高专英语教 学． 特别是 １ ２ ＂ 语 教 学 能对 学 生将 来 的 就业、 生 活 和 终 身学 习起 到 积 极 的 促进 作 用 。 关键 词 ： 高 职 高专 英 语 口语 教 学 教 学 方 法 理 论
有效提问策略与高职院校英语口语教学
量 一
有 效 提 问 策 略 与 高 职 院 校 英 语 口 语 教 学
在 英语 口语 教学 中 ， 课 堂 提 问起 着 至 关 重 要 的 作 用 。 课 堂 提 问 ，从 广 义 上 讲 是 指 一 切 有 询 问 形 式 或 询 问 功 能 的 句 子 或 教 学 内容 。 １ ９ １ ２ 年， 美 国的 史 蒂 文 斯 （ Ｒ ． Ｓ ｔ ｅ ｖ ｅ ｎ ｓ ａ ） 对 教 师 提 问 进 行 了 系 统 性 的 研究 ．发 现 教 师 提 问 和 学 生 回答 大 约 占去 了 普 通 教 学 日８ ０ ％的 时 间 。教 师在 讲 课 过 程 中 ， 每 分 钟 约 有２ 至４ 个问题 ， 提 问被 视 为 “ 有 效 教 学 的核 心 ” 。 在 高 职 高专 院校 ， 英 语 口语 学 习效 率 低 下 非 常 常 见 。 其 主 要的原因是 ： （ １ ） 课 堂 时 间 极其 有 限 ， 课 时不 断被 削减 ， 口语 成 为 有 些 教 师 和 学 生 可 有 可 无 的 学 习 内容 ： （ ２ ） 教 师 在 经 常 性 的 提问无效后习惯了不停地讲 ， 很 少 提 问或 根 本 不 提 问 ， 更 甚 者 整 堂 课 自言 自语 ； （ ３ ） 学生出于“ 面子 ” 问题或者“ 枪 打 出头 鸟 ” 的想法不敢给老师回应 ， 即使 知道 答 案也 不 愿 回答 。 在 这 样 的 状况下 ． 高 职 英 语 的 口语 教 学 亟须 找 到 提 高 口语 课 堂 效率 的方 法． 改 变 目前 死 气沉 沉 的 课 堂 氛 围 ， 激 发 同学 们 的学 习热 情 ， 要 让 同学 们逐 渐 敢 于 回应 ， 敢于提问， 敢 于和 老 师互 动 交 流 。 ２ ． 理 论 背 景 英 语 课 堂 中 离 不 开 教 师 和 学 生 的 互 动 。 那 么 什 么 是 二 语 习 得 中的 “ 交互” ？ Ｗｅ １ ｌ 阐述道 ： “ 信息 交换 是语 篇 的基 本单 位… … 语 言交 互 是一 种 合作 活 动 ， 是种 信息 传播 者 、 信 息接 受者 和 情 境 之 间 的 三 角 关 系 。” 教 师一 学 生 的交 互 ， 就是师生双方在共 同 的 课 堂 环 境 中相 互 倾 听 、 交谈 、 协 商 。课 堂 交 互 通 过 两 种 方 式 促进第 二语言习得 ： （ １ ）通 过 学 习 者 对 第 二 语 言 的接 触 和 理 解； （ ２ ） 通 过 学 习 者 使 用第 二语 言 的尝 试 （ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ， １ ９ ９ ４ ） …。 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ２ ） 的“ 输入 假 设 ” （ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ｈ ｙ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｉ ｓ ） 认 为， 只 有 当人 们 得 到 了 可理 解输 入 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ） ． 才 能 习 得 语 言 。这个 输 人必 须 以意 义 为 中 心 ， 而 非 以形 式 为 中 心 。对 成 功 的语 言 习 得 所 需 要 的 输 入 而 言 ，最 重 要 的 就 是 尽 可 能 多 地 思 维 的 影 响 ，学 生 可 将 所 读 所 听 到 的 语 言 信 息 转 化 成 自 己的 内在 知 识 ， 再 进 行 书 面输 出 。 ２ ． ３启发 式 引导 ， 让 学 生 学会 而非 教 会 写 作技 巧 。 教 师 的直 接 教 授 虽 然 可 以 使 学 生 掌 握 一 定 的 写 作 技 巧 ． 但 熟 练 而 扎 实 的 写 作 技 能 是 学 生 在 阅 读 和 实 践 的 中慢 慢 习 得 的， 也 就是 说 ， 教 师 的 引 导 才 是 教 学 的 关 键 。 在 学 习 应 用 文 写 作时 ， 教师 可 引导 学 生 思 考 各 种 应 用 文 的功 能是 什 么 ， 怎 样 通 过写体现它的功能 ， 再 引 导 学 生 观 察 范 文 的 写作 特 点 ， 总 结 规 律 。这 样 虽 然耗 时 ，但 学 生 自 己学 会 的 技 能 反 而 能 掌 握 得 扎 实。 在写作评价阶段 ， 教 师 需 要 注 意 的是 不 要 以好 坏 评 价 学 生
高职院校英语口语教学问题与对策论文
高职院校英语口语教学问题与对策【摘要】提高高职学生的英语口语水平对提高职业人员的交际素质，促进社会和经济发展可以起到积极作用。
然而，当今学生英语口语教学中存在着教学模式和方法单一；学生缺乏对学习课程目标的了解；英语课程设置不合理等问题。
解决高职院校英语口语教学的问题，要把好英语语音关；培养学生对口语学习的兴趣和热情；营造良好的口语交际氛围和情境。
【关键词】高职院校英语口语教学一、引言随着与西方国家贸易往来和文化交流的日益频繁。
社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求也日益迫切。
教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。
然而，长期以来，大部分高职院校的学生在学校里接受的英语学习以应试为主，学习英语在很大程度上是为了应付各种英语笔试考试。
而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生并不是很多，”哑巴英语”已越来越成为学习英语最大障碍。
因此，提高学生口语实际能力已成为高职英语教学的当务之急。
怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
本文试通过分析高职院校学生英语口语的问题，探讨相应的对策，以期对教师解决口语教学中存在的问题有所帮助。
二、高职英语口语教学存在的问题（一）教学模式和方法单一长期以来, 高职英语口语教学最常见的课堂教学模式是一本书,一支粉笔；教师讲，学生听。
教师处于主体地位,学生只是被动学习、被动接受的对象。
教学方法主要以知识的灌输为主，学生只能应付考试，不会思考，对于知识只能简单再现，不能融会贯通，阻碍了学生学习主动性、积极性的发挥。
并且过分强调以高等学校英语应用能力考级的通过率来评价英语教学水平。
这种应试教学使得大多数教师侧重培养学生的读写能力，而忽视了学生的口语交际能力。
高职高专院校英语口语教学策略
景知识的了解 ，对西方人的生 活习惯 、兴趣爱好、文化背景 、 风土人情不熟悉 ，在语言交际 中就会出现语 用的错误 ，形成 交际障碍 。
２ 口语 教 学 中存在 的一 些基 本 问题 ．
高职高专院校学 生来 源复杂 ，英语基础参差不齐 。部分 学生入校 后 ，在 英语学习方面的 自信心不强 ，兴趣不高 ，自 身努力程度也不够。此外 ，由于高职高专 院校 自身的办学 特 点决定 了学校的 口语教学缺乏一定 的系统性和完 备性 ，存在 教学方法陈 旧、教学手段落后等诸多问题 。 从 目前高职高专院校 口语教学所面临的问题 出发 ，建立 独具特色 的英语 口语教学模式 ，才是进行高 职高专英语 口语 教学 的正确做法 。 二 英语 口语教 学策略 １ ．提 高学生对 口语课的兴趣 ，增 强其信心 高 职 学 生 听 说 基 础 相 对 较 差 ，直 接造 成 了他 们 缺 乏 提 高 英语交 际水平 的信心 。因此 ，作为英语 教师 ，我们不仅要上 好每一堂课 ，而且还要帮助学生 培养学 习兴趣 ，以此来树立 他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的 学习环境 ，使他们对课堂产 生积极 的反应 ，让学生成为课堂 的主体。
２ 多 角度 帮 助 学 生克 服 心 理 障 碍 ． 英语 口语 教 学 过 程 不 仅 是 一 个 认 知 过 程 ，也是 一 个 心 理 过 程 。 中 国 学 生一 般 性 格 内 向 、腼 腆 ，普 遍 存 在 自卑 心 理 。
交际能力 ，还要有计划、有步骤地介绍 和传授有关英语 国家 的文化背景知识 ，使学生能得体地交流。在英语 口语教学 中，
应 适 度 地 、有选 择 地 、系 统 地将 目的语 的文 化 知识 融 入 教学 中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种 表现形式 ，不了解英美文化想学好英语是不可能的。 反过来 ， 越深刻细致地了解所学语言 国家的历史 、文化 、传统 、风俗
高职高专院校英语口语教学对策研究
４７
贾玉凤 ： 高职 高专院校 英语 口语教 学对 策研 究 而忽 略 自己是否真正掌 握了一定 的听说技 能 三、 高学 生 口语水 平 的对策 与方 法 提
交 际 能 力 （ｏ ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｃｍｐ ｔ ｃ ） 美 国 ｎｃ ｉ ｏ ｅｅ ｅ 是 ａｖ ｎ 求教 师在 课 堂教学 中 ．营 造 良好 的英语 学 习环境 ．
的 哑巴英语 ． 已不能适应社会 的需要 学 生英语 口语 能力训练 只限于课 堂回答 问题 或复述课 文 ． 学生掌握 的词汇量极少 。 实际交 际能力 十分 有限 。 随着我 国同 世 界各 国交流 的不断发展 ． 各行各业 不仅需要 有较强
目前 。 英 语 教 学 中 ， 大 多数 教 师 仍 采 用 传 在 绝 统 的翻译 教 学法 （ ｒｍ ｒＴ ａ ｓ ｔ ｎ Ｍｅ ｏ ） 这 Ｇ ａ ｍａ－ ｒｎｌ ｉ ｔ ｄ ． ａｏ ｈ 种教 学法 重 在分 析 语法 结构 ． 让学 习者 根 据一 定 的 语 法规 则 去 翻译 句 子和 文章 ． 却忽 略 了学 生独 立 思 考 和对 语 言运 用 能力 的培养 。因此 。 课 堂上 往 往 在 以教 师讲 授 为 主 （ ａｈ ｒｃ ｎｅｅ ） 学 生 缺 乏 积 极 ｔ ｃ ｅ— ｅ ｔｒｄ ， ｅ 思考 ， 难 有主 动 开 口的机 会 。 更
语交 际 的必要 性 。 （ ） 统 的教 学法和 大 班教 学 二 传
才， 所开设 的课程具 有较 强的专业性 。英 语在高职 高
专 院校 中属 于基础学科 ， 而非 专业 学科 ． 英语 教学 只 限于课 堂上 的课 文 、 语法讲 解 ， 不能 引起 学生 足够 的
重视 。在 当前课程改革 的推动下 。 由应试 教育催生 出
浅谈高职英语口语教学策略
浅谈高职英语口语教学策略摘要：本文首先阐述了高职学生英语口语能力的重要性，然后从心理影响、口语教材、语言环境和教学模式方面对制约高职学生英语口语发展的原因进行分析，最后对高职英语口语教学提出自己的一些建议。
关键词：高职学生英语口语制约因素学习策略一、高职学生英语口语能力的重要性听、说、读、写是在英语教学的四个环节。
而”听”是许多学生感到比较困难的一个环节，它成为了制约英语学习的一个主要方面，这是因为传统教学和考试比较侧重阅读的方式。
然而，随着全球经济一体化趋势，国际间的交流日趋频繁，我国对人才英语口语方面的学习日趋重视，各高职院校也纷纷进行口语教学改革。
而高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
为了达到这一目标，也需要对口语教学进行改革和创新。
二、制约高职学生英语口语能力提高的因素1.学生的不良心理的影响。
语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。
从心理学角度看即不能产生移情作用。
这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。
一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，所以不常开口练习。
有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
胆怯的心理情绪阻碍了学生英语口语的学习与提高。
2.脱离学生生活的口语教材。
在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前高职英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。
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高职高专院校英语口语教学策略
发表时间：2011-09-14T09:54:34.247Z 来源：《学园》2011年6月第11期供稿作者：赵文娟
[导读] 我国目前高职高专院校英语口语教学现状不容乐观。
赵文娟西安外事学院外国语学院
【摘要】英语口语能力是学生英语应用能力的最直接体现，本文以高职高专院校学生口语能力的培养为研究对象，在分析了高职高专院校学生英语水平现状的基础上，探讨了高职高专英语口语教学的策略及具体做法。
【关键词】高职高专口语教学教学策略
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）11－0030－02
我国目前高职高专院校英语口语教学现状不容乐观。
在不少高职院校的英语教学中，对口语教学重要性的认识虽有一定的增强，但教学改革进展缓慢，教学方法及措施仍须进一步改进。
因此，应认真进行英语口语教学的研究，探索相应的教学策略。
一高职高专院校学生英语水平现状
1．高职学校学生的来源
高职学校学生的来源主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，不能适应现在的教学；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。
这部分学生英语基础较差，对英语不感兴趣，入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量较小。
因此，高职高专学生的交际能力差。
大多数学生发音不准，语音知识也很薄弱，这成为其交际能力难以提升的原因之一；另外，因为学生缺乏对西方文化背景知识的了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉，在语言交际中就会出现语用的错误，形成交际障碍。
2．口语教学中存在的一些基本问题
高职高专院校学生来源复杂，英语基础参差不齐。
部分学生入校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，自身努力程度也不够。
此外，由于高职高专院校自身的办学特点决定了学校的口语教学缺乏一定的系统性和完备性，存在教学方法陈旧、教学手段落后等诸多问题。
从目前高职高专院校口语教学所面临的问题出发，建立独具特色的英语口语教学模式，才是进行高职高专英语口语教学的正确做法。
二英语口语教学策略
1．提高学生对口语课的兴趣，增强其信心
高职学生听说基础相对较差，直接造成了他们缺乏提高英语交际水平的信心。
因此，作为英语教师，我们不仅要上好每一堂课，而且还要帮助学生培养学习兴趣，以此来树立他们提高交际水平的信心。
同时为学生创造一个轻松愉快的学习环境，使他们对课堂产生积极的反应，让学生成为课堂的主体。
2．多角度帮助学生克服心理障碍
英语口语教学过程不仅是一个认知过程，也是一个心理过程。
中国学生一般性格内向、腼腆，普遍存在自卑心理。
因此，教师应以积极的情感，最大限度地激发学生的认知情趣，营造轻松和谐的课堂环境。
学语言是一个实践和犯错误的过程，也就是从错误中学习并提高的过程。
心理语言学研究了从不完善到完善的中介语言逐步向完善的语言过渡的问题。
因此，我们应容许学生犯错误，并把错误看成是进步的阶梯，从而形成一种宽松的课堂氛围。
另一方面教师对学生的错误也不能放任自流，要采取恰当的方式进行纠正。
3．采用多样化的口语实践形式
小组讨论、课堂演讲、角色扮演、辩论、课堂游戏、英语口语大赛、英文歌曲大赛、英语话剧表演、英语角等都是很好的练习口语的机会，教师可以鼓励学生多参加这些活动，并积极给予一定的指导和帮助。
我院已成功举办了多届英语口语大赛，并选拔出优秀选手多次参加全省高职高专口语大赛并取得了优异的成绩，这无疑提高了学生学习口语的热情。
英语角是学生练习口语的重要场所，每次的英语角都有教师到场，带来一个主题，这样做可以帮助那些不敢开口或不知如何开口的学生找到话题。
外教在英语角往往会引起学生的好奇和用英语表达的冲动，西方人的幽默也会为英语角带来一种学生在课堂上难以感受到的氛围。
4．摆正课堂教学中教师与学生的不同角色
英语口语课堂教学必须以学生为中心，教师起到组织、引导、示范的作用。
教师给学生布置一定的任务，使每位学生都有充足的时间和机会得到锻炼。
既然是口语课，对教师口语的要求理所当然有较高的要求，首先教师自身的语言必须规范、纯正，课堂用语的使用还要遵循“略高于习得者水平”这一原则。
5．培养学生的跨文化意识
语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，还要受到社会文化及风俗习惯的影响，所以，要提高学生的交际能力，还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生能得体地交流。
在英语口语教学中，应适度地、有选择地、系统地将目的语的文化知识融入教学中，使英语语言教学与文化教学相结合。
语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化想学好英语是不可能的。
反过来，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以致生活的细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。
因此，教师应引导学生留心和积累西方文化方面的知识，扩大学生的知识面，消除因文化差异而产生的交流障碍。
三结束语
随着国家示范性高职院校建设的不断深入，高职院校要培养出一批高素质的技能型人才，就要提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，通过英语口语课加强培养及训练学生语言知识的转换能力，让学生通过听说获得知识，经过思维在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容然后输出，进行得体的交际，从而在语言运用的过程中提高交际能力和职业能力。
另外，高职高专院校的英语口语课教学有它的特殊性和艰巨性。
如何紧密结合高职高专院校的英语教学实际，有效提高学生的英语口语能力，是摆在教师面前的重要课题。
要实现有效的口语教学必须改变传统的教学方式，善用教学策略，实现教师的角色转变，建立以学生为中心的口语教学模式，帮助学生解决情感上存在的问题。
从而调动学生在口语课堂上的主观能动性并积极参与，促进学生养成英语思
维的习惯，最终提高其英语口头能力。
参考文献
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