高职高专英语口语教学中问题分析对策研究
高职院校英语口语教学的问题与对策分析
高职院校英语口语教学的问题与对策分析【摘要】随着我国成功加入世贸组织以及国际交往日益频繁，英语学习再掀新高潮，也呈现出一些新的特点和趋势。
其中比较突出的是外语交际能力的习得，也就是比较注重英语学习的实用性。
反映在教学上，要求我们必须重视和加强口语教学。
’【关键词】高职院校；英语口语；问题与对策口语课在整个外语教学中具有较重要的地位，但由于口语课在我院作为独立课程开展的时间还不长，缺乏经验，存在一些问题，我们必须积极面对、认真思考、切实解决，以保证口语教学质量。
本文从口语教学实践出发，就这些问题与对策做了一定的探讨。
一、英语口语教学中存在的问题1.学生语音的问题。
在英语口语学习中，学生普遍认为，只要勤奋练习、模仿，就能够说得一口流利的英语。
但实际上，只盲目模仿，不掌握技巧，将会影响口语的流利性。
要想真正达到口语的清晰流利，只有从基本语音开始，有了清晰标准的语音和拼读组合音技巧，才有单词和长句的口语整体感觉。
因此，纠正发音成为口语教学必须强化的首要环节。
此外，还要提高同学们对语音重要性的认识。
2.学生表达内容的问题。
口语教学的主要任务是通过学生对日常生活中的情景、所听的材料或题材进行恰当的对话、连贯交谈，从而培养学生的英语口头表达和交往的能力。
然而在实际的口语教学中，真正能达到上述要求的学生却非常少。
即使有些学生英语说得比较流利，但就其说话的内容而言，思维层次肤浅，话题无法深入，其逻辑经不住推敲，不能体现出高职学生应有的认知水平。
3.口语课大班授课的课堂组织上的问题。
培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会，这样教学效果才好，因此口语教学通常采用小班型上课的教学模式，规模在每班20人左右。
而我国绝大多数高职院校班级容量一般40～50人。
班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，再加上有些同学因各种原因羞于在全班同学面前发言，从主观和客观上造成大家互相等、靠的局面，不利于口语课的顺利进行，口语的能力难以提高。
浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策
浅谈高职院校英语口语教学存在的问题与对策摘要】从目前我国高职院校英语教学实践看，英语口语的教学效果并不尽如人意。
“ 哑巴英语”仍是困惑学生和教师的一大难题，也是外语学科实施素质教育的一个结症。
本文就目前高职院校英语口语教学存在的问题展开讨论，并发表几点解决意见。
【关键词】口语教学；心理障碍；口语素材在外语教学中，口语能力的高低也往往成为衡量学生语言应用能力的重要指标，因为口语能力是实践性和创造性较强的一种能力，所以口语能力的培养也是英语教学的一大难题。
作为一名高职院校的英语老师，在英语教学实践中我发现英语口语教学普遍存在以下几个问题：一、为了应试，教师和学生都过分重视基础知识，把重点放在笔头练习上了，而忽略了语言技能。
这种根深蒂固的‘填鸭式’英语教学法使学生不能很好地练习英语口语表达，久而久之就成了哑巴英语的受害者。
二、由于全国高校大规模扩大招生，使得很多高校公共英语合班上课。
这种大合堂的缺点就是他的教学效果不如小班，尤其是英语口语课。
由于课时有限，老师授课时很难做到给每个学生英语口语操练的机会。
三、有些学生心理素质差，羞于开口，害怕自己说不好；害怕发音不准，害怕语法出错，害怕别人听不懂。
而传统的英语授课模式又不强调学生的英语口语表达，或者没有条件让学生在课堂上用英语进行交流。
由于缺少英语交际环境，加上母语的干扰，由此而影响了学生英语口语能力的提高。
四、仍然从应试出发，高职高专英语三级考试甚至于大学英语四、六级必考内容对口语没做要求。
现在大多数高校基本上都只开设公共英语课，也就是每个专业都会学的大学英语课，没有专门安排口语课程。
所以对于非英语专业学生的口语教学也只能是部分老师在课时中另外安排不多的时间给学生进行口语交流。
针对以上问题本人发表几点提高高职院校英语口语教学的对策：一、重视英语口语教学前文已提到，不少高校并没有注意到英语口语的重要性。
殊不知学的最终目的还是为用，学英语的最终目的还是交流，学生口语能力的提高必定会成为英语教学的重点。
探析高职高专学校英语口语教学存在的问题及对策
探析高职高专学校英语口语教学存在的问题及对策论文关键词：高职高专口语教学存在问题对策论文摘要：英语口语教学一直是高职高专学校英语教学中的薄弱环节，往往被人们忽视，存在不少问题。
本文针对当前高职高专学校的英语口语教学中所遇到的问题，就如何激发学生学习兴趣、如何纠错，培养学生独立完整表达习惯、因材施教等方面提出自己的对策，以期取得更好的教学效果。
随着我国经济发展水平的提高，与其他国家经济文化交流的日益频繁，英语口语已成为必不可少的交流工具。
社会越来越需要既具备一定专业知识又能掌握基本英语交流能力的高级技工人才。
但是长期以来，由于招生体制的制约，学生的英语基础普遍较差，各地相关的高职高专英语考试对口语测试要求较低，所以高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视，造成了学生口语表达能力差，相互间口语交流困难。
传统的“灌输式”教学方法已经严重地影响了英语口语的教学质量，而枯燥单一的教学环境也让很多学生在英语口语课堂上不愿当众发言。
有些成绩很好的学生，到了课堂发言的时候也会表现得过于紧张，难以完成课堂的问答交流。
笔者认为这一现状在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。
在教学实践过程中，笔者结合学生特点，针对高职高专学校英语口语教学存在的问题，采取相应对策，在实践中取得了较好的实际效果，提高了学生的口语能力。
一、高职高专学校英语口语教学出现的问题1.教育观念存在误区，忽视英语口语训练。
英语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力。
但在实际教学中，由于教育体制的制约，高职高专英语口语教学在观念上存在误区，使教师不得不在英语课上把主要侧重点放在阅读、写作、语法和听力上，以使学生顺利通过各种英语考试。
这种传统的学习评价方式给英语口语教学和学生发展带来了一定的影响。
据调查显示，有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。
在进行课堂口语练习时，有的学生不积极参与口语训练，一到口头表达，就抓耳挠腮，不知如何表达。
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题及相应对策
高职高专学生英语口语存在的问题：
1. 缺乏自信：许多高职高专学生在英语口语方面缺乏自信，因为他们没有太多的机会练习和使用英语。
2. 语法错误：许多学生在说英语时会犯一些语法错误，这可能会影响他们的表达能力。
3. 发音不准确：许多学生在发音方面存在问题，这可能会导致交流障碍。
4. 词汇量不足：许多学生的词汇量有限，这可能会影响他们的表达能力和理解能力。
相应对策：
1. 练习口语：学生可以通过参加英语角、与外教交流、参加英语演讲比赛等方式来练习口语，提高自信心。
2. 学习语法：学生可以通过学习语法规则和练习语法题来提高语法水平，减少语法错误。
3. 学习发音：学生可以通过模仿外教的发音、听力训练和练习口语来提高发音准确性。
4. 扩大词汇量：学生可以通过背单词、阅读英语文章、听英语歌曲等方式来扩大词汇量，提高表达和理解能力。
高职高专学校英语口语教学存在的问题及策略
学术
・
理 论 现代衾 耄
高 职 高 专 学 校 英 语 口语 教 学存 在 的 问题 及 策 略
王建英 （ 丽江师范高等专科 学校外语 系 云南 丽江 ６ ７ ４ １ ０ ０）
摘 要 ：高职 高专学校的英语 口语教 学水平较低 ，并且没有对英语 口语教 学引起足 够的重视 ，在教 学中出现 了不 少问题 ，严 重制 约着英语 口语教 学水平的提 高。拳文将主要围绕高职 高专学校英语 口语教 学存在 的问题及 策略展 开论述 。 关 键 词 ： 高职 高专 学 校 英语 口语 教 学 问题 措 施
生。
１ ．２教师的教学 观念存在误区 ，不注重英语 口语训练 学校将提高学生的 口头交际能 力作为开 展 口语教学 的主要 目标 ， 然而在实际英语 口语教学过程 中 ，教师会受 到传统教 学思想 的影响 ， 由于大多数的英语教师没有树立正确 的口语教学观念 ，教师 一般是将 教学 的重点放在英语听力 、语法 以及写作上 ，通过这种教学 方式可 以 使学生在考试 中取得优异的成绩 。然而也会影响学 生的 口语 能力 以及学生的全面发展。根据有关 的调查数据资料显示 ，有的学生 虽然每次考试都能取 得很好 的成绩 ，但 他 们的 口语交 际能 力是 非常 差 。当老师要进行英语 口语练 习的时候 ，此时学生没有表 现出很 大的 兴趣 。有一部分学生听到这节课所 讲的重点 是英语 口语 表达 的时候 ， 他们开始焦虑起来 ，因为他们 不知如何表达 自己的想法。从 学生们的 这种反应 中可以看出 ，由于教师不注重提高学生的 口语交 际能力 ，从 而导致学生在进行英语 口语交 际时，很难准确地用语言表达 自己的思 想 ，进 行 英 语 口语 交 际 。 Ｊ ．３ 注重教学面 向全体学生 ，不注重学生个性差异 大多数的高职学校在开展英语 口语教学活动的时候 ，此 时教师的 教学 目标往往是面向全体学生 的，可 以促使全体的共 同发 展，但老师 忽视 了学生之间的差异性 。教师 的这种教学方式对提高某一 部分 学生 的口语交际能力有效 ，也会使得～小部分学生在学习 口语这 一知识中 遇到较大的困难 ，从而不利 于调动他们学习的积极 性。高职 学校 的学 生在学习能力 、智力 、 学 习方法 以及学习策略中都存在着 不同 ，这些 因素会使学生的英语 口语水平受到严重的影响。与此 同时 ，由于学生 的个性存在着差异 ，在课 堂上 ，每一位学生的表现都是不 同的。对于 性格 比较外向的学生来说 ，他们更加善于将 自身的能力表 现出来 ；然 而对于性格比较内向的学生来说 ，他们在课堂上不爱发言 ，并且 相对 比较 自卑 ，容易感到焦 虑不安 ，不敢在 课 堂上表达 自己 的思想 和观 点 ，害怕说得不好遭到其他学生 的嘲笑 ，因此 ，在课 堂上不 敢回答问 题 ，这种 自卑的心理特 征 ，促 使学生逐 渐 将 自己的角 色转 变为旁 观 者 ，从而严重制约着其英语 口语 能力 的提高。 １ ．４教学缺乏 良好语境 ，不注重培养学 生的 自主意识 作为一名高职英语教 师，要努力营造 良好的语言环境 ，可以让学 生 的英语 口语交际能 力得到 提高 。语 言环境 主要 包括 了 以下两个 部 分 ：课堂教学环境 、课 外环境 。一般情况下 ，我国的英语 口语 教学采 用 大班化 的教学方式 ，这种教学方式会影响学生的英语 口语能力。在
关于高职高专公共英语 口语教学存在的问题及其对策
关于高职高专公共英语口语教学存在的问题及其对策1 引言在高职高专教学活动中，对于英语口语的教学具有十分重要的意义。
因此，高职高专公共英语口语教学不仅需要具备职业教育所具有的特质，还应该具有国际交流的吸引力以及感染力。
为了能够培育出符合社会实际发展趋势的职业性人才，就需要加强对高职高专公共英语口语教学质量的重视程度，通过合理措施不断提高英语口语教学的质量。
2 现阶段我国高职高专公共英语口语教学活动中所存在的主要问题2.1 教材的编写不够科学现阶段，我国高职高专所使用的公共英语教材大多比价重视词汇、语法以及英文写作等方面，而对于英语口语的重视程度则不高。
这就使得学生对于英语口语的学习积极性不够，此外，高职高专英语教学活动中，所有专业学生所使用的教材都是同一版，没有体现出专业的独特性，不能够很好的实现与专业之间的对接。
2.2 课程设置不够合理目前，我国高职高专在公共英语口语课程学习安排中普遍存在的现象是，教学学时以及环境等都不能很好的满足英语口语教学的实际需要。
这一现状就使得其很难充分发挥出英语口语教学的教学效果，并且还有部分学校并没有设置英语口语课程，存在教学方向上的偏差。
2.3 严重缺少相应的口语交流环境目前我国高职高专英语口语教学活动中所面临的一个重要问题就是缺乏相应的口语交流环境，仅仅依靠英语课堂上的口语学习是远远达不到口语学习预期效果的，必须加强对课下英语口语的交流联系才可以，但是，现阶段由于英语口语交流环境的缺乏使得学生的口语学习积极性比较低，严重降低了英语口语学习的质量。
2.4 教学水平达不到要求与普通高校相比较而言，高职高专学校在师资力量上存在严重的阻碍，大多数高职高专教师的年龄比较小，并且没有相应的教学经验，使得其在实际教学活动中依然使用传统的教学方式，很难调动学生对英语口语学习的积极性，并且教师自己口语的不标准以及对口语教学的不重视等现状都在很大程度上降低了英语口语教学的水平。
2.5 学生的学习态度不端正对于高职高专学生来说，其不仅学习基础比较薄弱，并且其在英语口语的学习态度不够端正也在很大程度上降低了英语口语教学的质量。
高职英语口语教学中存在的问题和解决方法浅析
语言研究高职英语口语教学中存在的问题和解决方法浅析何 婧【摘 要】随着时代的进步和社会的发展，英语的重要性越来越突出。
而高职学生作为技术从业人员的重要后备力量，非常有必要提高自己的英语水平。
而语言是表达的艺术，口语在英语学习中扮演着非常重要的角色。
本文通过分析目前高职英语口语教学中出现的问题，并提出一些有效的解决方法，希望能在高职英语口语教学中提高学生的口语水平，帮助学生更好地适应社会需求。
【关键词】高职英语 口语教学在当前的教育体系中，高职教育已成为高等教育的一个重要板块。
高职教育的主要任务是培养应用性人才，培养学生的动手能力和实践能力，能够更快更好的适应社会需求。
而随着经济全球化和文化多元化的发展，英语作为一种交流媒介也起着越来越重要的作用，能够有效地使用英语进行交流也成为当今社会人才的必备技能。
对技术从业人员后备军的高职学生来说，能够熟练掌握英语交际技能也成为一个明显优势。
本文从高职英语实际教学出发，分析了目前高职口语教学中出现的问题，并提出一些有效的解决方法。
一、高职英语口语教学的现状（一）学生情况就我国高职教育的现状来看，高职院校学生来源主要有两大类：一类为普高学生，即读完三年普通高中并参加高考被高职院校录取的学生。
此类学生因为接受了完整的高中学习，英语基础较好；另一类为中职学生，即从中职学校升入高职院校的学生。
此类学生没有经历过高中学习，英语基础比起普高学生较薄弱。
而哪怕同是普高学生，有些来自较发达地区，也有一些同学是来自偏远山区，不同的教育环境也导致他们之间英语基础差别较大。
学生的英语基础不同，导致高职英语课堂的教学效果也不同，也给高职英语教师出了一个不小的难题。
同时，由于中学应试教育的影响，学生对于英语口语也不够重视，久而久之，就导致了哑巴英语，到了大学，如何让学生开口说英语也成为高职英语教学的一个难点。
（二）高职英语课堂情况（1）由于学生基础参差不齐，以及很多学生不乐意开口说英语，导致老师也失去信心，渐渐放弃了英语口语教学，使得学生失去了宝贵的英语学习环境和练习机会。
高职院校英语口语教学存在问题及对策研究
高职院校英语口语教学存在问题及对策研究摘要：随着国际交流的不断加强，优秀的英语口语能力对于高职院校的大学生而言越显重要，而现实中高职院校的口语教学存在很多不足。
本文主要阐述了高职院校英语口语教学的重要性、存在的问题及对策。
关键词：高职院校英语口语教学存在问题对策一、高职院校英语口语教学的重要性随着世界各国之间交流的不断加强，英语作为世界语言所扮演的角色越来越重要。
作为高职院校学生而言，在未来职业生涯中会不可避免地与国外同行进行技术等方面的交流，英语口语的能力对于学生的未来事业发展会产生重要影响。
另外，英语作为世界语言，是一门交流工具，具备英语的交际能力已经逐渐成为当代人的一种基本素质。
世界各国都非常重视本国国民英语的学习，比如当前法国更是掀起了全民学英语的热潮，原因还是他们发现英语在日常工作生活中起到了越来越重要的作用，人们已经离不开英语这门交际工具。
所以无论从学生未来工作实际出发，还是从人具备的基本素质这个层面来说，英语能力尤其是口语能力是高职院校学生需要掌握的重要的能力，因而高职院校英语口语教学是非常重要的。
二、高职院校英语口语教学存在的问题1.教师方面教师的教学方法陈旧，很多老师还是老一套的方法，教师讲解句型，让学生死记硬背，不联系实际，不能设置场景，讲授方法亦不灵活，不能联系学生的专业实际，不能联系当前的社会热点，不能充分调动学生对于英语口语的学习热情和兴趣。
教师存在功利思想，有的教师只抓学生的A、B级英语考试的过级率，因为过级率和教师的考核挂钩，但是却不注重高职学生英语口语的实际应用能力。
教师本身对英语的口语不重视，直接影响学生对于英语口语的学习热情和学习动力。
教师不能很好的引导学生对于英语口语给予足够的重视，学生也就根本不去努力地练习英语口语，直接影响学生的英语口语水平。
2.学生方面学生对英语口语自信心不足，甚至有畏惧心理，同时不能够持之以恒的练习并记忆关键句式，没有养成良好的自主学习的习惯。
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高职高专英语口语教学中的问题分析与对策研究
摘要:本文列举并了高职高专口语教学中存在的问题,并且剖析造成这种口语教学现状的原因,提出相应的对策:转变教学观念,创新教学模式;重视英语口语测试,科学评估学生英语应用能力;丰富课外活动,营造学习口语的良好氛围。
关键词:高职高专英语口语教学教学模式
中图分类号:g64 文献标识码:ａ文章编
号:1674-098x(2011)06(c)-0170-01
长期以来,高职高专院校英语口语教学一直是英语教学中的薄弱环节,存在诸多问题。
传统的“灌输式”教学模式严重地影响了英语口语的教学质量,而枯燥单一的教学环境也让很多学生在英语口语课堂上不愿当众发言。
这些都在一定程度上影响和制约了口语教学的开展。
1 高职高专英语口语教学面临的问题分析
1.1 英语教学观念存在一定偏差,教学模式存在问题
我国高职高专院校的英语课程体系一直是以提高学生的英语级别考试成绩为目的,英语教学考核评价体系不尽合理,造成教学观念的一些偏差。
教师和学生都忽视那些不直接作用于考试的教学活动与内容,口语普遍不被重视,常见的教学内容是那些最有可能考的语言点而忽视了对学生听说等实践技能的培养。
并且,英语课堂形成教师唱“主角”,让学生被动接收语言知识的局面,这样的英语教学无法满足提高英语口语交际能力的目的。
1.2 课时有限,人数众多,限制英语口语教学
高职高专院校多半只给英语专业的学生开设专门的口语课,而对于其他专业的学生只开设以学习英语语法及词汇为重点的公共英
语课。
非英语专业的英语课程最多也只能算是公共必修课,每周顶多4～5学时,而且往往班级人数众多,甚至并班上课,学生多达七八十人,或一两百人。
比较好的情况下,公共英语课也是40～60人的大班教学,很难给学生充分的练习机会。
要真正地组织学生开展英语口语教学,实属不易。
1.3 缺乏良好的英语语言学习环境
因为高职高专学生语言基础薄弱,学生现有的英语水平适应不了教师的全英教学,教师会在教学中对学生要求多用中文讲解产生妥协,会比较多地使用中文教学。
可是这样一来,会使得本来就很少的英语课成了单纯的语法讲授课,当然也就没有了语言应用的环境氛围,学生也就接触不到更多的口语学习环境,这样不利于学生口语
表达能力的培养。
另外,目前高职高专院校英语教学存在教学形式单一、课堂气氛沉闷、课外活动较少等影响学习氛围的问题,英语交流环境欠缺,因此学生的听说应用英语的机会很少,缺少学习英
语的语言氛围。
1.4 缺乏有效的评价考核体系
很多高职高专院校口语考试没有像笔试那样,列入学生比较习惯的学期期末考试当中。
因此,由于长期“考什么、教什么、学什么”的应试教学模式,造成大多数学生对口语的重视程度不够,甚至部
分学生错误地认为英语口语并不重要,只要能读懂就行了。
在这种观念的作用下,他们缺乏强烈的英语口头表达的动机和欲望,口语
课缺少积极性和兴趣,表现出冷漠和消极的态度。
2 高职高专英语口语教学的对策研究
2.1 转变教学观念,创新教学模式
教学观念的转变不仅仅是改变一下教学方式,教师一定要从心理上、从态度上彻底从过去那种以讲为主、单纯讲授语法知识的教学模式中脱离出来,让学生成为英语课堂教学的中心,充分发挥学生
的主观能动性,启发和鼓励学生多多发言、自主学习。
学习英语最根本的目的在于运用英语进行实际交际,教师应当试图通过对“兴趣,激励,创新”口语教学法的研究,培养学生敢于、善于开口说英语的习惯,激发学生学习英语的兴趣。
教师要不断探索创新教学模式。
可以借助多媒体为培养学生的口语交际能力创造条件,通过创设情景,激发学生进行口语练习的兴趣,促使学生积极主动、持久地参与口语教学过程。
另外,基于公共英语课班级人数多的现实考虑,可以探索开展合作学习。
小组合作学习方式能够调动学生的参与精神,在合作学习中,每个学生都有
一种归属感,这有助于在学生中建立一种相互依赖的关系,让每个
成员都觉得自己在小组中是重要的,一个人的成功就是小组的成功,从而极大地增强了学生尤其是差生的自尊心和自信心。
在以大班授课为主的外语课堂教学中,小组合作学习是提高课堂教学的浓度和密度的有效手段。
2.2 重视英语口语测试,科学评估学生英语应用能力
测试是整个教学过程的一个重要环节,成功的测试能有力地推动口语教学的开展,因此要重视并形成科学的测试机制。
英语口语能力既然是重要的英语应用能力之一,英语口语测试就应陔跟笔试一样,每学期进行,并且占一定比例计算在学生的期末成绩中,以体现学生的实际应用能力。
测试的内容应陔是公共英语课上所学内容,就是说不要离开正在使用的教材。
既可以是教材内容,也可以是教材内容的延伸;既可以是学生感兴趣的内容,也可以是学生觉得有
能力阐述的内容。
只要是符合学生学习水平的、学生大体了解的内容就行。
测试形式可以多样化,只要达到检查学生会连贯表达和自由交际的目的就行。
成绩评定一定要客观、公正、透明。
在给学生打分时,要尽量以学生能讲多少,能完成多少任务为准,而不是一味地去寻找考生的
错误。
因为期末口语测试与国家级的对学生的英语口语水平测试不同,主要考察学生的阶段性学习效果。
2.3 丰富课外活动,营造学习口语的良好氛围
语言学习离不开环境,语言环境的缺乏势必严重影响并制约着英语学习活动的效果,因此,教师要创造良好的课堂学习氛围。
但是,口语是一门实践性课程,要想提高学生练习口语的积极性,仅仅靠
课堂有限时间的学习与练习是不够的。
英语口语教学本质上是技能教学,这就要求教师和学生在课堂以外共同营造良好的英语氛围。
教师应组织安排各种课外活动,帮助学生在课余时间进行口语练习,
多为学生创造说英语的机会,努力营造英语口语学习氛围。
比如说可以组织一些英语演讲比赛、英文歌曲比赛、话剧演出,开辟英语角,举办英语晚会,观看英文电影,设立英语广播节目,开展英语夏令营等。
对于活动组织者和获奖者要给予及时的表扬和激励,以带动学生整体学习口语的氛围。
此外,还可以在学校教学楼、草坪上及校内外主干道等公共场所设立一定数量的英语名言锦句,英语指示标语等,从而使整个校园环境不断地升级、优化。
在这种良好的整体英语环境中,学生可逐步地进行英语交流,提高口语表达能力。
3 结语
解决高职高专口语教学中存在的问题不是一蹴而就的事情,需要我们教师改变教学观念,在教学中不断摸索适合学生和自己的一套教学模式,为学生创造良好的说英语的学习环境,让学生真正地有信心敢于说英语,有兴趣学英语,形成较强的英语交际能力。
参考文献
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[3] 邵静.高职英语口语教学之浅析[j].科技创新导
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