浅析高职英语口语教学研究
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂随着我国公共英语教育和课程改革的深入推进，高职院校大学英语口语课堂的教学也日益受到关注。
大学英语口语教学是一种特殊的教学形式，其寓教于乐、重视实践、注重交流等特点符合现代教育的趋势和需要，是一种非常有效的英语学习方式。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面简要分析高职院校大学英语口语课堂的教学方法。
首先是教学目标。
高职院校大学英语口语教学的教学目标是培养学生的英语听说能力和认知能力。
具体而言，教学应当重点训练学生的口语表达能力、听力理解能力、语音、语调和语音节奏的把握能力，以及表达思想的逻辑性和连贯性。
同时，教学还应该培养学生对不同文化背景下的语言习惯和社交规则的理解和运用能力。
其次是教学内容。
高职院校大学英语口语教学的教学内容主要包含语音、语调、流利程度、交际能力和语言运用等方面。
在语音方面，教学应重点训练学生发音准确、语音清晰、语音节奏感和语音intonation把握的能力。
在语调方面，教学应培养学生对语调的把握和运用能力，让学生在语音语调方面得到全面提高和提升。
在流利程度方面，教学重点要训练学生的口语流利程度，包括语速控制和选择恰当的词汇和语言结构。
在交际能力方面，教学应重点训练学生在社交场合下的英语表达，包括社交客套语、礼貌用语和实用交际用语等。
在语言运用方面，教学应重点训练学生英语语言素材的掌握和应用能力。
最后是教学方法。
高职院校大学英语口语教学的教学方法应该是多样化的。
教学方法可以根据教学目标和教学内容进行创新和调整。
常见的教学方法包括讲授、演示、讨论、互动和实践等。
在讲授方面，教师可以讲授相关知识点和技能点，让学生对英语语音、语调、交际、语言运用等方面有更深入的理解。
在演示方面，教师可以引导学生进行模仿和表演，让学生在交流中得到自信和提高。
在讨论方面，教师可以引导学生进行过关于不同社交场合下的英语用语交流，让学生在交流中加深对语言运用的理解。
在互动方面，教师可以组织学生进行语音、语调和交流练习等活动，促进学生的互动和交流。
高职高专学生英语口语教学的思考
高职高专学生英语口语教学的思考前言随着全球化的发展和国际交流的频繁，英语口语能力的重要性越来越被人们所重视。
而在高职高专教育中，英语口语教学作为一项重要的教学任务，越来越受到重视。
本文将围绕高职高专学生英语口语教学的思考进行探讨。
英语口语教学的背景英语口语是高校英语教学中的一个重要组成部分。
对于职业教育而言，具有更明确的目的和任务，即培养学生切实掌握外语沟通技能，以适应职业就业需要。
高职高专学生英语口语教学在国内外均受到了广泛关注，也取得了一定的成果。
英语口语教学的现状尽管高职高专英语口语教学在不断优化改善，但学生的实际语言能力并未得到有效提高。
这与培养模式、教师与学生的教学方式等多个因素有关。
例如，许多学生对英语口语教学缺乏兴趣，缺乏实践机会等。
笔者的看法高职高专学生英语口语教学需要针对性的教学模式，应该从以下几个方面进行改进。
创造实践机会口语教学很重视实践，需要不断进行实践。
因此，应该制定更多的口语练习题目，小组活动，辩论会等活动，以便让学生进行更多的语言实践。
注重学生的兴趣应该从学生的生活实际出发，采用多样化的教学模式，例如，结合学生喜爱的音乐，电影等教学手段，来提高学生的听说能力。
借鉴“任务教学法”“任务教学法”是一种很好的教学方式，它不仅教授英语口语技能，还可以让学生得到应用外语的实际能力。
通过从学生的日常、职业、社会等不同领域选择不同形式的任务，学生不仅能够在任务实现的过程中获得语言技能，还能在沟通和合作中锻炼实际应用能力。
引导学生积极思考和交流在课堂教学中，应该通过教师引导，学生自主交流等方式，使学生能够获得更多的思考和交流机会，锻炼其英语思考和沟通能力。
结论高职高专学生英语口语教学的改进，需要引导学生积极思考和交流、创造实践机会、注重学生的兴趣、借鉴“任务教学法”等方面。
这些方法的实施不仅提高了学生的英语口语技能，还能够帮助学生更好地适应未来的职业环境。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂一、引言英语口语课程在高职院校的教学中占有重要地位，它不仅是学生学习英语的重要环节，更是提高学生英语综合能力的关键。
通过口语课堂的教学，学生可以提高英语口语表达能力，增强交际能力，培养跨文化交际能力。
如何在高职院校中有效开展英语口语课程教学，成为了当前教育领域的热点问题之一。
二、英语口语课程的特点1. 实用性强英语口语课程是为了提高学生的口语交际能力而设置的，其教学内容贴近生活，贴近实际交际情境，着重培养学生在实际交际中流畅、自如的英语口语表达能力。
2. 引导性强英语口语课程的目标不仅是让学生获得一定的英语口语知识和技能，更重要的是培养学生主动表达的意识和能力，教师需要发挥引导作用，帮助学生克服自身的怯场心理，积极参与到口语交际活动之中。
3. 多元化教学手段为了增强学生的学习兴趣和激发学生的学习动力，英语口语课程采用多种教学手段，如游戏、小组讨论、角色扮演、实践演练等，丰富多彩的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握口语表达技巧。
三、英语口语课程的教学策略1. 提倡交际教学法交际教学法是目前英语口语教学的主要教学方法之一，它强调通过真实的交际情境进行教学，注重学生的实际语言运用能力。
在口语课堂中，教师可以通过模拟真实情境设置角色扮演或小组互动等形式，让学生在实际情境中进行交际练习，提高他们的口语表达能力。
2. 注重语音语调训练语音语调是英语口语表达的重要组成部分，良好的语音语调能够使学生更加地流利自然地表达英语，教师应该在口语课堂中引导学生注重语音语调的训练，通过模仿、练习等形式帮助学生养成良好的语音语调习惯。
3. 引导学生自主学习在口语课堂中，教师应该引导学生形成自主学习的意识，鼓励学生通过课外阅读、听力训练等方式积极提高英语口语能力。
可以设立口语角、英语角等活动平台，让学生有更多的机会进行口语练习。
4. 注重实践操作英语口语课程的目的是提高学生的口语表达能力，教师在教学中应该注重实践操作，通过大量的口语练习来巩固学生所学的知识和技能，让学生在实际操作中不断提高口语水平。
高职英语口语教学浅谈
高职英语口语教学浅谈摘要：交流，是人与人之间沟通的桥梁，在英语学习中，口语交流不仅是沟通的工具，更是其中不可或缺的部分。
本文通过分析高职院校英语口语教学方法与质量存在的问题，作出相关探讨，以期改善高职学生的英语口语教学。
关键词：高职英语口语教学学习兴趣众所周知，随着时代的进步，我国市场经济的迅速发展，英语的使用在全球已经越来越广泛，拥有一口流利的英语口语已成为现代人最基本的素质之一。
因此，高职院校的英语口语教学至关重要，它不仅是一种交流工具，更是学习中的关键环节。
一、高职英语口语教学存在问题及原因很多高职院校的学生学习基础都较差，学习能力相对本科院校的学生也相对薄弱，他们对知识的掌握、接受能力参差不齐。
上英语课时，很多学生觉得自己的基础差，对自己没有自信，觉得跟不上老师的教学进度，有破罐子破摔的心理，上课埋头睡觉或是走神，使得课堂气氛很沉闷，而老师则只能自己在台上孤军奋战，这可以说是英语基础较差同学的不喜欢英语的普遍原因。
但高职院中一些英语基础较好的同学，虽然语法和书面能力较强，但口语却非常糟糕，不是语句表达不完整就是表达不清晰，甚至有些同学不愿开口说英语。
说明高职学生特别是非英语专业的学生，口语能力较差，其最主要的原因就是缺乏英语交流的氛围，他们不愿开口甚至不敢张嘴。
而在学校教学方面，一些高职院校并未对英语口语教学引起足够重视，只注重阅读和写作能力，忽视了英语口语能力的培养，因此，要注重培养口语能力的教学。
良好的口语交际能力，英语实用性人才，是二十一世纪高层次人才成功的必备条件和前提。
所以，要把口语交际能力的培养和提高作为首要任务之一。
二、改善高职英语口语教学的方法及对策针对以上原因，归纳了以下几点，探讨高职英语口语教学的方法：1、改变教学模式，创造英语氛围怎样让学生多用口语交流，是英语教学的首要问题。
而作为英语老师，首先就应起好带头作用，因此，用英语来组织英语教学，有着非常重要的作用。
课堂上用英语教学，为他们创造英语对话环境，有利于提高同学们的听力水平，通过大量说英语的示范，便于同学们口头模仿，从而激发起他们说英语的欲望，提高其学习英语的自主性。
浅析高职英语口语探究教学
浅析高职英语口语探究教学【摘要】本文主要浅析了高职英语口语探究教学。
在文章从背景介绍和研究意义两个方面对这一主题进行了概述。
接着在分析了高职英语口语教学现状、探讨了教学模式、分析了教学策略，并给出了实践案例以及面对的挑战。
在总结了教学经验，展望了未来的发展方向。
通过对高职英语口语探究教学的分析，可以帮助教师更好地开展口语教学工作，提升学生的英语口语能力，使其在职场竞争中具备更强的竞争力。
同时也为今后英语口语教学的改进和创新提供了一定的参考。
【关键词】高职英语口语探究教学，现状分析，教学模式，教学策略，实践案例，挑战，教学经验，未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高职英语口语教学作为高职教育中重要的一环，一直备受教育界和社会关注。
随着全球化的不断发展，越来越多的人意识到口语交流在现代社会中的重要性，因此高职英语口语教学也变得愈发重要。
在高职英语口语教学中，学生需要具备流利的口语表达能力，能够有效地与外国人交流，这对他们未来的职业发展和国际交流起着至关重要的作用。
在当前的教学实践中，我们也面临着一些挑战和问题，比如教学模式单一，教学方法陈旧，缺乏实践案例等。
对高职英语口语教学进行深入探讨和研究，提出有效的教学策略和模式，对提高学生的口语表达能力，促进高职教育质量的提升具有重要意义。
本文将对高职英语口语教学进行分析和探讨，旨在总结教学经验，展望未来发展方向，为高职英语口语教学提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高职英语口语探究教学的研究意义主要体现在以下几个方面：英语口语在高职教育中的重要性不言而喻。
随着我国对外开放的不断深入以及全球化背景下英语在国际交流中的广泛应用，英语口语能力已经成为高职生必备的基本素养之一。
探究高职英语口语教学的有效方法和策略，对提高学生的英语口语表达能力具有重要的现实意义。
高职英语口语教学的研究有助于完善高职英语教育体系。
通过对高职英语口语教学现状的分析和教学模式的探讨，可以为高职院校的教学改革提供参考和借鉴，促进英语教学水平的提高，推动高职教育质量的持续提升。
高职高专英语口语教学浅析
高职高专英语口语教学浅析摘要高等职业技术教育既是高等教育又是职业教育,随着我国对外经济贸易的日益蓬勃发展,对技能型人才在数量和质量上的要求越来越高,在高职教育这一领域,英语口语教育就成为一个至关重要的组成部分。
通过分析当前高职英语口语实际教学中遇到的问题及其成因,从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面,对如何提高学生的英语口语能力进行了阐述。
关键词高职高专口语教学解决方法随着经济全球化进程的加快与贸易往来的频繁,各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强,英语口语已成为必不可少的交流工具。
将来要成为应用型人才的高职高专学生运用语言交流的机会越来越多,社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。
高职高专学校的英语口语教学一直被人们所忽视,造成了学生口语表达能力差,相互间口语交流困难。
那么,如何提高学生学习英语口语的兴趣,以怎样一种更有效的方式去教好学生的英语口语呢?在教学实践过程中,笔者结合学生特点,针对高职高专学校英语口语教学存在的问题,采取相应对策,在实践中取得了较好的效果,提高了学生的口语能力。
一、影响学生英语口语能力提高的问题(一)客观因素高职高专学生普遍存在语音不标准的现象,这主要来源于地方方言的影响。
大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色。
这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关,大部分基础英语教育的老师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。
因此,这样的学生,即使语法掌握得很扎实,也不能和外国人交流。
小到单词、音标,大到句子、段落,都受到方言的影响而说不标准。
(二)环境因素受我国传统英语教学特点的影响,英语口语教学环境除了课堂以外,很少有自然直观接触英语的机会,课内学习的听说技能也难以在课外得到有效的巩固,这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。
再者,有些教师对口语课教学多赋予形式,一味强调口语的准确性,忽略了流利性,对学生语言形式上所犯的错误过于苛求,以致学生不敢开口说英语。
浅议高职高专英语口语教学
浅议高职高专英语口语教学摘要：口语为语言存在的基本形式，在英语应用能力当中，英语口语交际能力尤为重要，但仍有一些问题存在于高职院校的大学英语口语教学当中。
本文通过分析高职院校大学英语口语教学的现状，对改进口语教学的方法进行了探讨，旨在全面提高高职学生的英语口语水平。
关键词：高职高专；英语口语；教学；一、引言随着改革开放政策的扩大,我国同世界其他国家的交往日益密切。
高职高专毕业生英语口语能力水平尚不能达到我国改革开放对高职人才的要求。
在普通高职院校中，很多英语教师在教学中把大部分精力倾注于做练习与课文讲解上，在每周四课时当中，在每周四课时当中，让学生听录音的只有一课时，忽视培养学生的口语能力。
有相当一部分学生连基本的口语交际都成了问题，部分学生是听不懂，部分学生是“听得进、说不出”。
鉴于此，十分有必要对英语口语教学进行改革。
二、我国高职英语口语教学的现状和问题（一）学生英语语言基础不扎实。
随着我国高校招生规模的不断扩大，接受大学教育的人越来越多，其中，高职高专也在不断的扩招。
但高职高专层次的学生文化基础比本科院校的学生薄弱，而在各科目当中，对英语的掌握情况是最差的，对很多同学的英语语言基础不敢恭维，有的甚至连诸如重读、音素、语调、意群、辅音连缀、连读、不完全爆破之类的基础语音知识都不清楚，无法理解与掌握基础的语法知识。
这对我们大学英语教学来讲是一个棘手的问题。
同时，大家都明白中学英语教学是为高考做准备的，中学英语教学基本不会拿口语与语音当重点，甚至偶尔还干脆忽略掉，学生的口语与语音不能得到系统的学习与训练，以至于学生所学的知识是分散的、零星的。
在此种情况下，我们要想提高学生们的语言技能，尤其是口语表达能力很有难度。
（二）课少、人多、设备陈旧。
近年来，高职高专的招生规模在迅速扩大，但是师资队伍的发展速度却很缓慢。
为了解决这一问题，高职院校采取了大班合堂（七八十甚至是一百多号人挤在一起上课）的方法，并且这种现象越来越多。
浅析高职院校大学英语口语课堂
浅析高职院校大学英语口语课堂随着全球化的发展，英语已经成为全球通用的语言。
在中国，学习英语已经成为大学生必修课之一，而大学英语口语课更是受到了重视。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，英语口语课程在其中扮演着举足轻重的角色。
本文将从高职院校大学英语口语课堂的教学特点、教学方法和教学难点三个方面进行分析。
一、教学特点1. 学生基础薄弱：相对于普通高等院校的学生来说，高职院校学生的英语基础普遍较差。
这就意味着口语教学者需要耐心地从基础知识开始，从简单的单词和语法开始重点讲解。
2. 课程紧凑：高职院校的教学时间有限，很多学生每周只有一到两节英语课。
口语课的教学内容需要精简，注重实用。
老师要善于利用有限的时间，进行高效的教学。
3. 培养实用能力：高职院校的学生大多数未来会进入实际工作岗位，因此口语教学更注重学生的实际运用能力。
课堂上的练习话题、角色扮演和实际情景模拟等教学方法在这里得到了更多的应用。
二、教学方法1. 角色扮演：在高职院校的大学英语口语课堂上，常常会看到老师组织学生进行角色扮演的活动。
通过这种方式，学生可以在模拟的情景中进行对话练习，提高他们的口语表达能力和实际运用能力。
2. 情景模拟：老师会针对不同的职业方向，设计相应的实际情景模拟活动。
针对餐饮管理专业的学生，可以设计订餐对话模拟；针对酒店管理专业的学生，可以设计接待客人对话模拟。
通过真实情景的模拟，学生可以更好地掌握实际运用英语的能力。
3. 组内对话练习：老师会将学生分成小组，组织他们进行小组内对话练习。
这种方法可以让学生更积极地参与到英语口语的练习中来，也能够促进学生之间的交流与合作。
1. 学生动力不足：由于学生的基础薄弱，很多学生对英语口语课程缺乏兴趣，甚至有些畏惧。
如何激发学生的学习兴趣成为了教师面临的一大挑战。
2. 词汇和语法困难：口语课程需要学生掌握大量的词汇和语法知识，在有限的教学时间内，教师很难做到全面讲解。
如何在有限的课时内，突出重点，让学生获得真正的提高，是口语课的一个难点。
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如学生是脚 ，教育就是鞋 。 ”只有量 身定做 的鞋才是 最舒适 的 ， 所 以教 育模 式 、 手段与方法都要符合学生 的生理 、心理 发展水平 。因此 ， 可采 用三人一组 的模式 ，就某一个话题进行 ４ 分钟左右 的口头讨论 。 （ ３ ） 话题 陈述。为了提高学生英语 口语的表达能力 ，使学生的 口
２ ． 使学生成为 Ｅ ｌ 语课堂的主人 。高职英语与其他课程有所不同 ， 学
生是课堂的主体。教师要在课堂上安排给学生充分的 Ｅ ｌ 语表达时间。然
而， 在 目前的 口语教学实践中 ， 由于班级学生人数过多 ， 教师往往无法 实现 因材施教 ，不少学生仅仅用 ‘ Ｙ ｅ ｓ ’ 或者 ‘ Ｎ ０ ’来敷衍教师提 出的 问题 。 因此 ， 在教学过程 中， 教师应积极引导每一位学生加入会话之 中。
目前高职院校英语 口语教学的现 状及特点
织学生讨论说说 自己的看 法 ， 然后 每组 由一名学生 陈述该小组 的观点 ，
最后教师做最后陈述。 （ ４）课文复述。在一节课 内容完成后 ，让学生对教材 内容加 以拓
１ ． 虽然大力推行素质教育 ，但传统的应试 教育依 然存在 。因此更忽 视 了口语交际教学。学生和教师对于基础知识 如语 法等过 于重视 ， 重心 用于题海战术而忽略 了语言技能的训 练。 传统的英语课堂教学模式淡化
２ ． 高职学生 的初高 中学习大多都是在农村 度过 的。 很多农村地区学 校数量严重不足 ， 师资水平尤其是英语教师队伍水平参差 不齐。 从入学 新生 的英语语音语调上来看 ， 淡化对学生 口语能力的培养 ， 甚至严重忽 视 了对学生 Ｅ ｌ 语交际 的教学是非常普遍的现象。有些学 生英语基础差 ． 发音不准确 ， 胆 子比较小 ， 性格 内向， 有很强 的自卑心理 ，因此不敢在 大庭广众之下表达 自己。 ３ ． 高 职阶段 ，应试 仍然是 主流。在高校 ， 本科 院校学生必须通过大 学英 语四 、 六级考试 ， 多数职业 院校要求学生必须通过高职高专英语 Ａ 、 Ｂ 级考试 。 但对其 口语 内容并未做要求。 现在大多数高职 院校的各科专 业都会 开设大学英语课 ，但却对于 Ｉ ： １ 语课程开之甚少。
语表达具有 连贯性 和逻辑性 。 教师提出一个话题 ， 让学生以陈述的形式 来表达 自己的看法。可在讲某一课 中，从教材里学的一个结症 。 本文结合一线 教师 自身的 教学实践 ，探讨了提高英语 口语 能力 的教学策略与方法 。
一
、
了学生英语 口语的训练 ， 或者干脆忽略了让学生用英语进行 表达 。 因此 学生 的口语能力根本就没有得到提高。 长此以往 ， 学生不会说也不愿说
了。
展， 小组讨论 后总结 的一些看法 ， 比一 比哪儿一组讲的好 。 竞争的 同时 口语能力得到了明显的提高 ， 无论是课堂气氛还是教学效果都得到了明 显的改善。 （ ５ ） 积累词汇。最好的办法是通过词典工具书 了解词的用法 ，然 后通过在 口语情境做到多说多练。
浅析高职英语 口语教学研究
刘 强
榆林职业技术学院神木校 区 陕西
神木
７ １ ９ ３ ０ ０
【 摘 要 】目前我 国高职英语教学过程 中，由于学生等诸多 因素导致教学效果差强人意， 针对 学生 的素质教 育也 无从谈起 。本 文就 目前高职 院校 英 语 口语教学存 在的问题 进行分析 ，结合 实际教学 实践 ，探讨 了提 高英语 口语能力的教学策略。 【 关键词】高职英语 教 学 － 中图分类号：Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — １ ４ ０ — ０ １ 高职教育培养的是高等应用复合 型人才 ， 而英语 口 语作 为交 际中必 须具备的能力 ， 早已成为高职学生的一 项基本 素质要求 。 由于口语表达 与专业的实用性以及 社会需求 紧密结合 的特点 ， 越来越 受到教 师和学 生
段或一篇文章后 ， 运用 自己的语言表达其主要内容。 其次 ， 是在 听一 段 听力材料或是观看一段视频后复述。 这种方法使学生既提高 了听力水 平 ，又锻炼 了 口语表达能力 ，同时还能矫正 自己的语音 、语调 。复述训
一
口 语， 因此 ，口语训练未能得到教师和学生的足够重视 。 英语课堂教学 主要是语法 的讲解 文章的分析 以及进行 一些习题 的演 练。在教学过程
中，虽然教材更新 了 ， 但在教法上没有更多的突破 ， 对书上 的口语练 习 活动置之不理 ，结果学生只会读 ，而不会说 。长此下去 ，学生对外语学
习的兴趣大幅下降 ， 不利于英语教学 的进行 ， 也不利 于对 于学生综合素 质的培养。 ２ 教 学环境因素。要提高英语 口语技能 ，语言环境是重 中之重 。学 生除课堂外 ， 其 他时间使用英语 口语 的环境很少 。这说明 ， 学生缺乏英 语使用环境 、氛围和场景。这导致 了口语技能 的降低 。 由于高校逐年扩招 ， 致使教学班级人数 过多。学生在课 堂上 没有足 够的听说实践机会 ，缺乏大量反 复的Ｅ ｌ 语练 习，难 以提高 口语能力。 ３ ． 心理素质因素。（ １ ）缺乏主动交 流的动机 。主观能动性是 学生学 习的主要因素 ，在学生的英语 口语 学习中起着不可磨灭 的作用 。
上面说 的分小组讨论就效果显着。
四、英语 口语训练 的方法
１ ． 模仿 、复述训 练法 。英语课堂 中， 让学生把听到 的内容变成 自己
二 、 影 响 学 生 英语 口语 学 习 的 因素
１ 考 试制度 因素 。由于 目前高职院校的学期考试 中多数没有听力和
的话 ， 流利的讲出来 ， 这样 能有效 的把听说结合起来 ， 为学生创造一个 良好 的语言学 习环境 。 同时 ， 针对 高职学生 多数存在发音不准确 、 重读 位置不正确 的现象 ， 教师应鼓励学生要多跟着录音模仿 ， 随时纠正学生 说不准 的单词 、 短语 。 首先 ， 在课文讲授之后学生进行复述 。 在 阅读完