利用字理 结合多种方法把识字教学推进一步——听李辉英老师的优质课所感
听低年级阅读教学中随文识字有感
听低年级阅读教学中随文识字有感叶丽明今天听了低年级的一节语文阅读课，感受颇深，李惠兰老师的随文识字教学很值得探讨。
“随文识字”顾名思义就是在感悟课文时认识生字，是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。
“随文识字”是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。
有语言环境，大部分生字学生自己就能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，一开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。
学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。
“随文识字”有自己的优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。
识字与阅读教学整合，并不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力。
据调查在平时的教学中，为了方便，低段老师用得最多的识字方法是集中识字，而在《丑小鸭》这节课中李老师集多种识字方法为一体，既有集中识字，更有分散识字，还有语境识字等，初次尝试的成功，给了我更多的实践信心。
《丑小鸭》一课在李老师的引领下，更是做到了识字和阅读的有效整合。
识字就是为了帮助阅读，阅读也能帮助识字。
阅读与识字是你中有我，我中有你，相辅相成，互为促进。
我们只有把识字和阅读有效地结合起来，让学生通过识字去阅读，在阅读中更好地去识字，这样才能真正感受到识字和阅读所带来的快乐，更自主地去识字和阅读，做到轻松识字，快乐阅读。
而阅读教学的主要任务是发展学生的语言，字词运用是发展低年级学生语言的重要途径之一。
一些关键的常用的字词不能够只停留在让学生认读、理解的层面上，更重要的借助字词运用为学生提供语言实践的机会和平台，促进学生个性化语言的发展，因此该片段的教学我容识字、阅读、写话为一体，让三者相辅相成。
运用字理识字,使课堂教学更生动有效
运用字理识字，使课堂教学更生动有效儿童学习语文，以识字为先，这是学习汉字、汉语的规律，是我国千百年来的传统经验、成功经验。
我们的识字课堂虽能“读准字音”，但未能“认清字形”和“理解字义”，孩子对汉字深入了解的机会就这样擦肩而过。
识字教学表面上看“量”已达标，然而“质”却未到位。
随着年级增高，识字量增大，学生的“错字”“别字”比比是。
可以说，怎样进行有效的识字教学是老师们都想解决的问题。
在2010年，我校有幸参加了黄抗美老师主持的字理识字课题的研究，聆听了黄抗美老师和周瑞瑄教授的讲学，在语文课上如何进行识字教学学到了一些生动、有效的方法。
字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果，下面我就近年来运用字理进行识字教学上的一些做法和大家一起交流。
一、利用字理识字的基本原理进行识字教学字理识字的基本原理是：通过象形、指事、会意、形声、转注、假借这六种造字方式、造字方法，运用直观的、联想的手段对字形进行分析，以达到识字的目的。
基本方法主要有图示法、演示法和点拨法。
比如：教学“笔”字时，首先给学生出示原始的象形字“竹”，然后让学生仔细观察象形字和楷书“竹”有什么区别，并引导学生作出了很恰当的解释，“竖和竖钩都变成了点，不光人有礼貌，字宝宝也很有礼貌，做偏旁的时候都会把自己的位置缩小一点让自己的好朋友住。
”然后再用形象的解说让学生记住它的字形：“古时候的笔杆就是用竹子做的，再在下面加一撮动物的毛，就做成了一支笔，这样的笔叫做毛笔。
古时候的人都用毛笔写字的，随着社会的发展笔的种类越来越多，有了铅笔、圆珠笔”。
这样一来，浅显易懂的解释让学生很容易地接受了知识，而且记忆深刻，不容易遗忘。
再如，我教学生认识“棉”的时候，一个学生马上就理解了，“老师，棉花的‘棉’因为是植物，所以它有木字旁，我们知道了它是一种植物。
右边的上半部分是白字，是因为它是白的，而下面的巾字，告诉我们棉花可以制成毛巾。
字理识字教学做法体会
字理识字教学做法体会马山县白山镇合作小学蓝利莺作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。
那么，怎样才能提高孩子们的识字能力呢？多年的工作经验，特别现在正在上一年级语文课的我，令我沉思。
在教学实践中，让我得出的结论是：字理教学是一种最科学的，也是最实用方法。
利用字理教学才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，从而提高孩子识字能力。
怎样进行字理教学呢？一、抓好独体字的教学独体字几乎都是像形字，如：“山、石、田、土、马、牛、羊”等等，这些字都是不能拆开的。
如果学生撑握好这些字，是今后提高识字效率的关键。
怎样指导学生撑握呢这些字呢？就要从我们的先人的造字方法去开导，也就是今天我们所说的字理方法。
比如教学“山”字，可以稍把它变形为“”，学生就能看出，这个字就是山的形状了。
这样的认字就不再是枯燥无味的了，而是一幅生动的画面。
学生自然就会有兴趣去了。
再识字“羊”，可以问学生，上面的两笔像什么呢？如果老师写得形象一点，学生自然就会说出那是羊角。
我们知道兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
另外在教学实践中，加之注适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
识字教学就更加理想了。
二、从形旁入手抓好合体字的教学合体字就是造字方法的会意字和形声字。
而形声字占的数量最多。
据说形声字占整个汉字的80%以上。
怎样教好这些字呢？以前只说说字形结构就算了。
所以识字能力低下，回生率高，写错别字多。
我们知道如果是形声字，这个字的偏旁（或者部首）就是表义，另一部分则是标读音的。
例如“课”左边表义，右边标声，“棵”也是左边表义，右边标声的，而“颗”左边标声，右边则表义的。
为什么知道呢？右边的“页”是“头”的变体。
运用字理教学提高识字效率
形声字教学
• • • • 形旁带字 ：袋、裂、装、哀、衷、衰、裹 声旁带字 ：晴、睛、情、蜻、请、清 形偏一角 ：荆、旗、徒 声旁变音 ：渚、都、坡
• （二）根据“分解—组合”法科学而灵活 的析解汉字。 “分解—组合”当是我们进行合体字教 学的一种最主要的方法，也是中国传统的 优良的汉字教学方法，我们应该传承并发 扬光大。
• （三）在实际教学中，“分解—组合”的 教学方法又是灵活多样的。 如：演示法、图示法、分析法、联想法等。
• 二、用字复的、长期的过程， 教师要创造多种方法和途径，增加汉字和 学生见面的机会。在具体教学中，渗透 “字理为本，多元识字”的理念，有层次、 有梯度地把识字放在一定的语言环境中， 与认识事物结合起来，使学生在识字的同 时，发展语言，提高认识能力。在语言环 境中学到的字词是活的，带着感情去记忆 的东西是牢固的，必然会收到事半功倍的 效果，从而提高识字效率。
运用字理教学，提高识字效率
牙克石市第一小学 孙丽萍
• 所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成 规律。字理识字就是依据汉字的构字规律， 运用汉字形音义的关系进行识字教学的方 法，也就是说通过对象形、指事、会意、 形声、转注、假借等造字法的分析，运用 直观、联想等手段识记字形，以达到识字 的目的。
• 一、字理识字贯穿于识字教学。 • （一）、需强化偏旁教学。
巧用字理教学策略,提高课堂教学效率
巧用字理教学策略，提高课堂教学效率作者：曾伟眉来源：《学校教育研究》2015年第05期识字教学、阅读教学是课堂教学的重要任务。
在识字教学和阅读教学中，恰当地运用字理教学，能够给课堂教学带来可喜的效果。
字理教学是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。
所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。
字理教学是依据汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形、理解字义，以达到识字的目的，提高学生阅读能力，使学生真正地感悟到祖国汉字深厚的文化内涵。
一、情景引路，字理识字，激发识字欲望孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。
如果在识字教学中创设一些情景，以情景引路，以兴趣导航，就能激发出孩子们的热情，诱发他们的学习欲望，把单调呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园，使他们尽快地全身心地融入识字教学过程中去。
二、追本溯源，丰富感知，提高识字效率孩子们刚入学时，学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇，他们对字、词的音和义大都是熟识的。
这时字（词）义的教学虽不太难，但学生对基本字的构字原理还是不理解。
再加上目前使用的多种版本的小学语文教材都意识到学习基本字探究其字源义的重要性，因此都是先出现构字率较强的独体象形字，并配以实物图形或概括抽象图，而后是古文字，最后出示的是楷体汉字。
教学中，我们必须领会编者的编写意图，科学的依据“画图——古文字——楷体汉字”的编排体例进行教学，给孩子们大量、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识。
从汉字构造原理上记住字的音、形、义。
三、析形索义，联文品义，感悟语言魅力广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词。
先分解后组合，先本义后文中义，是字理析词的重要方法，也就是从本源上了解该词的本义，而后再联系上下文理解其文中义。
有效教学理念下字理识字教学的体会
有效教学理念下字理识字教学的体会作者：樊小瑛来源：《广西教育·A版》2015年第06期【关键词】字理识字识字教学学习兴趣有效教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）06A-0030-02目前我们使用的新课标实验教材编排的课文篇幅长，每篇课文的“我会认”和“我会写”两部分的生字加起来多达二十几个。
对于农村孩子而言，识字量太大，难度不小。
如果按照传统的教法，在40分钟时间内要认读、识记、理解生字，并感知课文内容，很多学生基本上都是“水过鸭背”蒙混过去。
笔者发现，在有效教学理念下，根据教学内容巧用字理识字法，识字效果就比较好。
一、运用字理，激发兴趣兴趣是最好的老师。
激发学生的学习兴趣是上好识字课的前提。
要想激发学生的学习兴趣，教师就必须采取丰富多样的教学方法。
在具体教学中教师可以采用以下字理识字法。
1.直观演绎明字理。
识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义。
由于低年级学生对图画感兴趣，在教学时我们可以根据学生的这一特点运用直观演绎法来让学生识字。
例如，教学“日、月、水、火、山、石、田、土”这8个象形字时，由于这些字表示的事物都是学生日常生活中最常见的，我们就可以应用图画演绎法，将汉字还原为原始图画，让学生从整体上感知、认识，然后用“MS-EEPO”教学模式让学生自由组合动手去找相关的卡片、图画，让学生发现字与画的关系，从而激发识字兴趣。
2.通过讲故事阐明字理。
小学低年级识字教学要坚持“认写分流，多认少写”的原则。
汉字中有很多字形结构复杂的字，需要学生借助字理才能记得牢。
如教学“初”字，可以讲述裁缝剪衣的故事，用刀剪衣料是制作衣服的开始，所以“初”字的“衣”和“刀”有“开始”的意思。
通过字理识字法，孩子们更容易掌握这些汉字。
又如，教学“春”“螺”字时，让学生先通过小组合作给“春”字编故事，然后通过小组汇报讲述各组编的故事。
其中，有一组编的“春”故事是这样的：春天来了，有三个人相约同一天到森林公园放风筝。
巧用字理,让识字教学更精彩
巧用字理，让识字教学更精彩江苏省盐城市神州路小学 刘 燕【摘 要】 字理教学中可以渗透传统文化，让学生去追本溯源，感受汉字的魅力。
本文从识字的兴趣、识字的思维能力发展等方面阐述了运用字理开展识字教学的策略，意在为学生打造一个充满温情的语文课堂。
【关键词】 字理；小学语文；学生《语文课程标准》（2011版）中明确地指出了小学生应该掌握3500个左右的常用汉字。
汉字博大精深，蕴藏着我们中华民族的智慧，让小学生认识汉字，感受民族的文化至关重要。
遵循学生的身心发展规律，运用字理去开展识字教学活动，这应该是每个语文教师的责任。
尊重学生，让学生在一种愉悦的氛围中去感受知识，感受美，这才应该成为语文教育者的共识。
快乐识字，运用字理，使学生获得更多的识字乐趣和思维发展的空间，是本文倡导的识字教学理念。
一、依托现代教育科技，培养字理识字兴趣新课程改革以来，教师开始关注课堂有效性，关注现代教育技术，不再自己掌控课堂，但是面对天真可爱的小学生，有些教师还是感到手足无措，自己滔滔不绝地讲授，学生学完就忘记。
那么怎样才能使学生全情投入到学习中，产生学习的兴趣呢？他们喜欢动画片，喜欢做游戏，教师可以充分地利用这些因素提升学生学习的兴趣，让现代科技真正服务于学生。
在识字教学中，教师也可以利用多媒体制作一些小动画，运用字理来使学生对识字不再畏惧，使识字变得快乐起来，而有效性也可以借此增强。
例如在小学一年级的“月、日”的识字教学中，教师就用字理（汉字的构造）来使学生很快地掌握音、形、义。
学生刚刚接触的汉字大都为象形字，于是教师就设计了动画，让学生观看动画的同时轻松地认识这些字，借助多媒体，依托现代教育手段来开展课堂教学，教师将汉字的构成用相似实物展示的形式来教学，比如“月”字的认识中，教师就在字的旁边展示弯弯的月亮里住着嫦娥的图片，也展示了甲骨文的“月”字，而“日”字的认识中，教师就为学生展示太阳的图片，并为其讲解太阳黑子的故事，让他们清楚地记得“日”字里是有一个横线的。
巧用字理,使识字教学落到实处)
巧用字理，使识字教学落到实处梧州市西环小学梁懿【摘要】识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
新课改后，学生识字任务加大，但一直以来学生的识字兴趣不大，识字效率偏低。
本文针对这一问题，结合字理识字的实践案例，让识字教学落到实处。
【关键词】识字字理【正文】识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。
识字量如此之大，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。
但是，从教学实践发馈的信息中发现，目前识字教学还存在很多的问题，通常表现为：一是回生快，记不住；二是同音字、形近字混淆；三是错字多；四是用词不当，或是不能在生活中广泛而灵活的运用。
因此，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，扎实有效的落实地识字教学是我们亟待解决的一个问题。
德国教育家第斯多惠说，“知识不应该是传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立地去掌握它们。
”因此，在识字教学中，教师要让学生在每个字的学习中达到“四会”（会认、会读、会讲、会用）同时在其中融会识字，培养学生独立的识字能力。
只有发挥学生的主观能动性去识字，才能让学生形成持久的学习内驱力，获得可视续发展。
而汉字本身就是一种文化，其中蕴涵着丰富的文化信息，一个汉字就是一个神奇、动听的故事，一幅美丽的图画，或者一段奇思妙想。
运用字理识字易于培养学生的识字情感，运用字理识字更能体现汉字教学所蕴涵的人文性和人文素养。
让学生有主动识字的愿望，只有这样才能提高识字效率。
在一段时间字理教学的实践后，我觉得我们可以巧用字理识字的方法，落实“四会字”的教学。
一、巧用字理，让学生拥有深刻有效的第一次记忆无论是学习知识还是平常的日常认知，学生对于第一次进入记忆中的事物总是有着深刻的印像。
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利用字理 结合多种方法把识字教学推进一步
———听Байду номын сангаас辉英老师的优质课所感
沈勤殷
摘 要:识字是低年级教学的重点,又是学习者进一步学习的基础.低年级的识 字 教 学,不 仅 要 让 孩 子 认 识 你 所 教 的 字,更 要 让 孩 子 掌 握 识 字 的 方 法 和 要 领 . 教 师 在 教 学 时 ,充 分 利 用 字 理 ,并 结 合 了 多 种 方 法 ,把 识 字 教 学 推 进 一 步 .
我们祖国的文字,都有一定的造 字 原 理. 教 师 如 能 在 教 学时利用这个字理进行识字教学,那定能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 . 同 时 ,也 可 以 让 孩 子 们 感 受 到 祖 国 灿 烂 的 传 统 文 化 .
(一 )象 形 字 象形字是由实物的图画演变而 来 的 字. 因 此,这 象 形 字 与实物的图片之间总有着形似之处. 教 师 教 学 时,利 用 这 一 特点,并加上适当 的 点 拨,能 很 好 地 帮 助 学 生 识 字. 李 老 师 在教“月”“星”两字时,先后课件出 现 月 儿、星 星 的 图 片,让 学 生对这两种事物有个感性的认知后,再出 示 相 应 的 生 字 让 学 生认识.这样,学生 对 生 字 的 认 知 和 掌 握,就 不 再 是 枯 燥 的 死记硬背了. (二 )形 声 字 我们中国的汉字,绝大部分是形 声 字. 形 声 字 由 形 旁 和 声旁两部 分 构 成. 声 旁 具 有 表 音 的 作 用. 如:“抱、饱、跑、 炮、泡”这几个字的读音,都与声旁“包”的 读 音 相 近. 形 旁 具 有表意的作用,我们 透 过 一 个 字 的 形 旁,就 能 猜 出 这 个 字 的 大体 意 思. 如:“舷、舰、艇、航、艘 ”,部 首 都 是 “舟 ”部. 这 “舟”部就是它们的形旁,这些字都与“船”有 关. 因 为 “舟”是 “船”的意思.还有,三 点 水 的 字,与 “水 ”有 关;竖 心 旁 的 字, 与“心情”有关;草字 头 的 字,与 “花 草 ”有 关;反 犬 旁 的 字,与 “四只脚的动物”有关������������这样,学生 识 起 字 来,不 仅 记 得 牢, 而且效率高.这都如同是在批 量 识 字 了.李 老 师 在 教 学 “船”字时,可能是考 虑 到 本 课 还 没 要 求 认 识 “舟 ”字 旁,不 然 的话,我 相 信 她 一 定 会 利 用 形 声 字 的 构 字 特 点 来 教 这 个 字的. (三 )会 意 字 会意字是由两个或两个以上的独体字组合而成.我们 可以从 这 个 字 的 组 合 中 领 会 其 意 思. 如:“休、家、灭 ”三 个 字,利用会意字的构字特点识字,教师 教 起 来 容 易,学 生 学 起 来也轻松:人在田间劳作累了,走到树 下,靠 着 树 木 歇 会 儿 为 “休”;房子(宀)的下 面 养 着 猪 (豕 )即 为 家 (古 代 家 中 大 都 养 着猪,因此以房子内 养 着 猪 表 示 家 );妈 妈 做 菜 时 油 下 锅 了, 由于锅里温度太高,着了火,赶紧拿起锅 盖 盖 下 去,火 就“灭” 了.这样,把 单 调 枯 燥 的 生 字 化 为 一 个 个 生 动 有 趣 的 小 故
关 键 词 :小 学 语 文 ;识 字 教 学 ;字 理 教 学 ;识 字 方 法
上 个 学 期,我 听 了 我 们 学 校 李 辉 英 老 师 的 一 节 优 质 课———«小小的船» 的第一课 时.可 以 说,这 节 课 是 识 字 教 学的范例.李老师紧紧抓住识字写字 这 一 教 学 重 点,不 仅 采 用了多种符合低年级学生特点的识字方 法,还 突 出 了 利 用 字 理 (也 就 是 汉 字 的 构 字 规 律 )进 行 识 字 教 学 的 特 点 .
去年暑假,我参加了市里的部编 教 材 培 训. 当 时 黄 国 才 老师说的一句话,给我留下了深刻的 印 象. 他 说:“如 果 低 年 级的识字教学教得 成 功 的 话,那 到 中、高 年 级 就 不 用 进 行 识 字 教 学 了.”我 明 白 黄 老 师 的 意 思,他 是 说 低 年 级 的 识 字 教 学,不仅要让孩子认 识 你 所 教 的 字,更 要 让 孩 子 掌 握 识 字 的 方法和要领,让他们能举一反三,日 后 能 够 自 主 识 字. 是 的, 李 辉 英 老 师 在 这 节 课 中 ,就 很 好 地 做 到 了 这 一 点 .
○ 教育教学研究
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当 然,低 年 级 的 识 字 教 学 任 务,不 是 一 两 节 课 就 能 完 成 的,我们要 在 日 常 的 教 学 过 程 当 中,不 断 地 反 复、强 化. 因 此 ,个 人 觉 得 ,低 年 级 的 识 字 教 学 ,可 从 如 下 几 个 方 面 入 手 . 一 、利 用 字 理 进 行 识 字
事,学生 自 然 就 善 于 接 受,并 乐 于 接 受 了. 李 老 师 在 教 学 “看”字时,就非常好 地 利 用 会 意 字 这 一 构 字 原 理 进 行 教 学. 她先是请来了孩子们喜欢的“孙悟空”,图 片 上 的 悟 空 做 出 放 目 远 眺 的 姿 势;接 着,李 老 师 引 导 学 生 观 察 图 片,让 学 生 明 白,手放在眼睛的上面,这是在向远处看 望;然 后 再 回 到“看” 这个字,让学 生 清 楚,上 边 是 “手 ”,底 下 是 “目 ”,即 为 “看 ”. 这样,学生不仅记得清,而且记得牢,甚至 对 这 个“看”字 的 意 思也能有相当到位的理解. 二 、多 种 方 法 结 合 ,增 加 孩 子 的 识 字 量