低年级识字教学要做到四个结合(1)
小学语文低段“四结合”实验总结报告
小学语文“四结合”教改试验总结报告之一——打开“识字教学”的新天地深圳市南头小学〃刘影一、试验目的小学语文新大纲指出：“小学语文的目的是指导学生正确地理解和使用祖国的语言文字、丰富语言的积累，培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情、使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
”而小学语文“四结合”教改试验正是以新大纲为指导思想，以计算机为学生必须掌握的一种认知工具，汉字输入作为学生学习的一项基本技能，使语文教学和知识与能力的内涵有了新的发展，同时也使学生增长了知识，发展了能力。
二、试验内容（一）、参与试验的班级深圳市南头小学二年五班（二）、试验的内容１、通过总课题组提出的新型的识字教学模式：看－听－说－写－打－想，以充分发挥计算机的特点和认知码的优势，培养学生的识字能力，提高学生的识字兴趣，增强学生的识字积极性。
２、通过计算机辅助下的新型识字教学，对学生进行创新思维的培养，培养学生具有丰富的想象和发散性思维，提高学生的创造能力。
３、在“四结合”的识字教学中培养学生的实践能力，通过强化训练，使学生学会在实践中灵活运用语言文字。
４、加强对信息技术的应用，提高学生对电脑的操作能力。
三、试验的调查与测试。
由于在试验过程中发现，参加试验的班级学生各方面的表现与普通班的学生相比，已开始逐渐展现出他们的优势。
为了更好地研究此试验对学生素质可持续发展的影响，我对该试验班的学生进行了调查和测试。
而此时正好是该班开展“四结合”实验一年。
（一）、识字能力的测试。
根据新大纲及“四结合”总课题组的要求，制定一份测试题，统一时间测试，内容包括拼音知识，字形分析，拆字编打，词汇积累和遣词造句五大部分，基本上涵盖了一年级语文新大纲中所要求的拼音、字、词、句知识和听、说、读、想、写、打方面的能力，力求所测的结果能较客观地较全面地反映学生语文知识和能力水平。
（二）、测试学生的丰富的想象力和创新思维。
此项测试旨在调查试验班与普通班的学生在创造能力、创新思维方面的差异。
识字写字教学的三个结合
识字写字教学的三个结合一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。
（一）学会观察田字格中的范字田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它。
（二）学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别这一点是学生掌握好字的关键所在。
学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上，而要减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。
例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于两横的长短不同，如若不引导学生仔细观察，得出结论，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深；反之，教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
（三）仔细观察教师的范写教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。
这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
（四）仔细观察同学的书写，学会评价评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程。
要做到正确评价，必须以观察为基础，只有观察到位，评价才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用。
二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程（一）用心识记单个汉字（二）积极进行规律总结要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。
汉字中有许多规律性的东西。
在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。
三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程表达是小学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。
首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。
小学低年级识字教学的整合策略
小学低年级识字教学的整合策略小学低年级识字教学是培养学生阅读能力的基础，对于学生来说十分重要。
为了有效提高学生的识字能力，可以采取以下整合策略：1. 多种教学方法结合：在识字教学中，可以综合运用多种教学方法，如游戏、歌曲、故事等。
游戏能够激发学生的学习兴趣，歌曲能够提高学生对词汇的记忆和理解，故事能够帮助学生了解词汇的语境和使用方法。
通过多种教学方法的结合，能够提高学生对词汇的记忆和理解能力。
2. 按照教学难度分阶段教学：识字教学需要按照教学难度分阶段进行。
可以先从简单的声母、韵母开始教学，逐渐增加词汇量和复杂度。
在每个阶段的教学中，可以设置适当的目标和任务，让学生逐步提高识字能力。
3. 创设情境，提高实际运用能力：在教学中，可以创设各种情境，让学生在实际语境中运用词汇。
可以设计角色扮演活动，让学生在模拟的情景中运用所学词汇进行交流；可以设置任务，让学生在日常生活中运用词汇；还可以设计游戏，让学生通过游戏的方式巩固所学词汇。
通过创设情境，能够提高学生的实际运用能力。
4. 大力强化词汇记忆：词汇是学生识字的基本单位，因此强化词汇记忆是提高识字能力的关键。
可以采用多种方式进行词汇记忆的训练，如卡片记忆法、联想记忆法、竞赛记忆法等。
可以设置每日词汇积累的任务，让学生通过不断的词汇记忆来提高识字能力。
5. 注重听说读写的综合训练：识字教学不仅仅注重学生的阅读能力，还要注重听说读写的综合训练。
在教学中，可以通过听力训练提高学生对词汇的听解能力；通过口语训练提高学生对词汇的口头表达能力；通过阅读训练提高学生对词汇的理解能力；通过写作训练提高学生对词汇的书面表达能力。
通过听说读写的综合训练，能够全面提高学生的识字能力。
小学低年级识字教学的整合策略包括多种教学方法的结合、按照教学难度分阶段教学、创设情境提高实际运用能力、大力强化词汇记忆、注重听说读写的综合训练。
通过这些策略的整合应用，能够有效提高学生的识字能力，为他们的阅读发展打下坚实的基础。
语文(心得)之谈语文“四结合”实验与字理识字教学的有机结合
语文论文之谈语文“四结合”实验与字理识字教学的有机结合谈语文“四结合”实验与字理识字教学的有机结合黄翔柳州市景行小学小学语文低年段识字教学，是语文教学的重要组成部分。
一二年级识字量大，学生负担较重，遗忘率高。
如果教师在生字教学的最初，能根据汉字的构字规律，充分利用计算机这一手段，把语文“四结合”与识字教学有机结合，有意识地从汉字的字理入手，渗透字理识字的教学方法，不仅使学生容易感知具体事物，还可以帮助学生更深刻地理解字义，做到见形知义，形义结合，从而防止了由机械记忆而引起的遗忘和混淆，有效提高识字效率，还相应地培养了学生动手、动脑操作计算机的能力，提高学生素质。
１、语文“四结合”与字理识字数学的有机结合，可帮助学生明确偏旁部首的内在含义。
汉字是表意文字，是有字理的，字理就是汉字的构形理据。
当前的生字教学，多为独体字数数笔画，为合体字说说结构而已。
如“大”字，只要学生能学出一横一撇一捺，有三画；“休”左右结构单人旁就算完成任务了。
这样的机械教学和机械识记，使学生对于字的构成、字的部首与谝旁不解其义，结果当然就会是生字回斗率高，书写错别字多。
那么，在识字教学中利用计算机，帮助学生分析了解汉字偏旁部首的来源与意义，就会使学生如其字，明基理，牢固掌握汉字。
如是与手的动作有关的部首，在教学中，必须强调这一意义。
在教学“开”字时，我先用计算机传送用手开门的画面，然后显示古体字像两手拉开门闩开门，接着把古体字笔画拉直，最后写出楷体“开”字，用颜色标显，使画面闪动。
老师通过计算机边演示边讲解，使学生知其的来源、含义，当今后学习“升、弄、奔、弃”等字时，学生自然会把这些字的意思与“手”的动作联系起来思考，为了解字义，牢记字形打了基础。
教学中，教师可根据偏旁部首，依次展示实物彩图→概括抽象图→古体写法→楷体写法，再由学生自己操作这一演变过程，让学生了解偏旁部首的含义，从而知道“贝”多与钱、财有关；与神鬼祭祀有关；“又”与手有关；“自”与鼻有关等等。
低年级识字教学“四要”
低年级识字教学“四要”识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。
如何在小学阶段科学有效地做好低年级小学生的识字教学工作，让孩子们在轻松快乐中识字呢？就多年来的教学经验，个人认为，低年级识字教学要做好“ 四要”。
标签：方法规律思路能力识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。
如何在小学阶段科学有效地做好低年级小学生的识字教学工作，让孩子们在轻松快乐中识字呢？就多年来的教学经验，个人认为，低年级识字教学要做好“四要”：一、要区别生字难易，摈弃平均用力识字教学和其他教学一样，在内容上要把握好主与次、难与易的问题。
其中“主”与“难”便是要捕捉的主要矛盾。
教学中，坚持从学生和生字的具体实际出发，分清生字的音、形、义和主次难易，区别对待，摈弃平均用力，便会事半功倍，低耗高效。
主要从两个方面强化突破：1.把握生字音、形、义的各自重点，摈弃平均用力如第三册“识字一”有9个要求“学会”的字﹝霜、棉、稻、梁、柿、丰、桂、菊、飘﹞，备课时首先要明确音、形、义各自的难易。
从音上看“霜”既是翘舌音，又是舌根音，“柿”是翘舌音，易于方言“sì”混淆，“丰”习惯读作“fōng”，诸如此类翘舌与不翘舌，舌根音还是舌前音、普通话与方言的相异音往往是捕捉的重点，教学时则需突出强调，其它读音学生借助拼音便不难掌握。
“霜、飘”等字笔画虽多，但都有明显部件或熟字组成，教学中就须分主次，区别对待。
本课的字义，除“丰收”须结合图像和农村生活实际启发引导感悟外，其它字学生将其符号﹙字形﹚与具体“图像”﹙一个字所反映或代表着的生活中那个事物、景象、形象﹚联系上便可，无需一一讲解。
2.把握生字音、形、义三者中的难点，摈弃平均用力汉字是音、形、义的统一体，在认知过程中，音、形、义虽三重編码同时起作用，但音、形、义三者并非同样程度的被大脑吸收、记忆。
脑科学和相似论研究成果表明：教师识字教学的任务仅仅在于把儿童已经会说的语音、已经理解了的语义、已经认识了的图像再配上符号﹙字形﹚。
语文(心得)之低年级识字教学要做到四个结合
语文论文之低年级识字教学要做到四个结合近年来，笔者在实践中，做到了四个结合，有机地整合识字教学的方法，有效地提高低年级识字教学效率。
下面笔者结合案例，谈谈自己的实践体会。
一、重点突出，趣味与实效相结合教学中，笔者在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。
另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。
【案例】──《两只鸟蛋》片断1：（引导读书，认读生字）1．出示学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。
）后，同学们自读课文，同桌互读生字。
2．形式多样检查学习（读书）效果。
带拼音的词语—带拼音的字—去掉拼音的词语—只剩生字小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。
片断2：（想方设法记生字──我是识字能手）师：请问同学们，平时我们识字时，可以用哪些方法呢？生：（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换）生：（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加）生：可以用加动作的方法记住生字（动作）生：回忆生活来记住生字（生活识字）师：请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。
小组讨论后老师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。
生：我是用加一加的方法记住“取”字的，左边耳+右边又，合起来是取。
生：我经常吃蛋，所以看到这个“蛋”字，马上认得了……片断3：检查认读效果。
(我会读)1．四人小组合作读文段（生字宝宝藏在文段里） 2．个人读3．读课文，争取把文章读通顺；4．再读（去掉拼音的）课文，要求读地准确、流利……【案例分析】崔峦老师说得好，学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后，之后要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。
上述三个教学片段，较好地体现崔峦老师这个要求。
笔者能用有趣的教学方法引导学生自主识字，因而教学效果很好。
识字教学应遵循的原则
识字教学应遵循的原则识字是学生再学习的基本工具，识字教学是小学语文教学的重要任务之一。
要想提高识字教学的质量，培养学生认识事物的能力和听、说、读、写的能力，发展他们的智力，那么识字教学必须根据学生认识事物的规律，学习语文的规律和汉字本身的规律而进行，并且遵循一定的原则：（一）音、形、意统一原则汉字是由音、形、意三个基本因素构成的统一体。
学生识字不仅要会读字音，还要识记字形，理解字义，只有三者有机地结合，互相联系，互相沟通，才能达到见形而知音义，听音而知义形，表义能辨字音写字形的效果。
（二）教学方法形象直观的原则小学生的基本思维特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式，也就是说形象思维是小学低年级学生的思维特点。
所以教师在进行识字教学时应以形象思维为主线，把识字与熟知的事物相结合进行直观教学。
一般地说，入学前儿童在识字方面并不是一无所知的，他的脑海中已经掌握了一两千个与事物相对应的文字，这为识字教学提供了有利的条件，所以教师在教学时要充分利用儿童已有的生活经验，用实物、图片、课件、语音、动作、模型等等进行直观教学，使文字与学生熟识的事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得见、摸得着、听得到的事物，让学生的眼、耳、鼻、舌、手等感官都参与获得知识的实践中，从而获得清明确的概念。
（三）同音、近义、形近字的区分原则。
在学生的习作中，同音字、形近字张冠李戴的例子比比皆是，为了防止学生写错别字，就必须帮助他们区分同音字、近义字和形近字，也就是在字的音、形、义统一背景上，突出比较差别细微的部分。
音同形异的如“工”和“公”，“在”和“再”等，教学这类字时要结合课件和词句，着重从字义和字形上分析比较，说明各有各的用法。
音同形近的如“像”和“象”，“跟”和“根”等，学生更容易混淆，教学这类字时要根据形声字的特点，课件分析形旁表义，声旁表音，并且要多种练习：组词、扩词、填空、造句等等进行辨别。
（四）识字与写字相结合原则。
小学低年级识字教学的整合策略
小学低年级识字教学的整合策略
小学低年级的识字教学是培养学生基本的识字能力和阅读能力的重要环节。
为了有效
地提升学生的识字水平，需要结合多种教学策略和方法，下面给出一些整合策略：
1. 游戏与趣味结合：针对小学低年级学生的特点，教师可以设计一些趣味性的识字
游戏，如拼图、猜谜、识字卡等，使学生在轻松愉快的环境中学习识字，培养学习的兴趣
和动机。
2. 看图识字：在教学中可以使用大量的图画，让学生通过观察图画来猜测字词的意思，从而提高他们的识字能力。
教师可以编制一些趣味的图画故事，并带领学生逐步掌握
故事中的字词。
3. 字母与音标结合：在教学中引入字母与音标的知识，让学生通过字母与音标的组
合来拼读单词，帮助他们建立准确的发音和拼写的基础。
4. 字词归纳与分类：将学生所学的字词按照相似的部首、构造特点、意义等进行分类，帮助学生建立词汇的关联性和整合性，提高他们整体识字的能力。
5. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，选择一些有声读物或者配有动画的课件，让
学生通过听和看来识字，提高他们的阅读理解能力和记忆能力。
6. 朗读与背诵：引导学生进行诵读和背诵，让学生在阅读中感受词语的韵律和美感，培养他们的语感和语言表达能力，提高学生的阅读流畅度和准确性。
7. 教师示范与学生合作：教师可以以示范的方式向学生展示正确的识字方法和技巧，并鼓励学生进行模仿和合作，让学生在实践中逐步掌握识字的方法和技巧。
小学低年级识字教学的整合策略需要充分考虑学生的兴趣、能力和认知发展水平，通
过设计多种教学活动和方式，促进学生积极参与和主动学习，提高他们的识字能力和阅读
能力。
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低年级识字教学要做到四个结合
近年来，笔者在实践中，做到了四个结合，有机地整合识字教学的方法，有效地提高低年级识字教学效率。
下面笔者结合案例，谈谈自己的实践体会。
一、重点突出，趣味与实效相结合
教学中，笔者在认字方面着重抓好两方面：一方面是为了追求识字过程的趣味性，通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法，有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。
另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度，采取抓重点，突破难点的方法，提高识字的教学效果。
【案例】──《两只鸟蛋》
片断1：（引导读书，认读生字）
1．出示学习课文的法宝（先读课文找生字，读准拼音来识字，想方设法记生字，工工整整写生字。
）后，同学们自读课文，同桌互读生字。
2．形式多样检查学习（读书）效果。
带拼音的词语—带拼音的字—去掉拼音的词语—只剩生字
小老师带读，两人小组开火车读，摘水果，卡片默读，卡片开火车等。
片断2：（想方设法记生字──我是识字能手）
师：请问同学们，平时我们识字时，可以用哪些方法呢？
生：（熟字）换偏旁的方法记住生字（换一换）
生：（熟字）加偏旁的方法记住生字（加一加）
生：可以用加动作的方法记住生字（动作）
生：回忆生活来记住生字（生活识字）
师：请小组讨论，你想用什么方法记住下面这些字。
小组讨论后老师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。
生：我是用加一加的方法记住“取”字的，左边耳+右边又，合起来是取。
生：我经常吃蛋，所以看到这个“蛋”字，马上认得了……
片断3：检查认读效果。
(我会读)
1．四人小组合作读文段（生字宝宝藏在文段里）
2．个人读
3．读课文，争取把文章读通顺；
4．再读（去掉拼音的）课文，要求读地准确、流利……
【案例分析】
崔峦老师说得好，学习生字，第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后，之后要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。
上述三个教学片段，较好地体现崔峦老师这个要求。
笔者能用有趣的教学方法引导学生自主识字，因而教学效果很好。
在片断1和3中，笔者主要采取带拼音词、字，去掉拼音词、字，打乱顺序，送回课文（去掉拼音），把生字放到主要内容中等多种形式巩固字音。
此外，把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。
实践告诉我们，不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。
阅读心理学也认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。
教学中，我们要在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，在语言环境中识字，促使学生多种感官参加活动。
识字中，笔者非常注重音（读音）、形（想办法记住）相结合。
片段2的教学，笔者对学生认字过程又有了新的认识──儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓（整体认记），然后通过反复的认读逐渐强化记忆。
要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以在教学的时候，通过反复认读的方式让学生识字，也是好的教学手段。
新教材体系的安排，每课要求认识的字有十几个，（二年级下来接近2000个字）这给我们一个启示──记生字要讲究策略：抓重点，抓难读、易错、难记的字，引导学生记忆。
若每个字都逐一的分析，让学生自己去发现识字方法，显然任务很重，因为课文不仅要识字，还要学文。
对于少量低频汉字存在偏旁和部件效应，需要强化，高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的强调整体上记忆。
上述。