关注学困生,提高数学教学质量论文
转化初中数学学困生论文
关于转化初中数学学困生的思考摘要：在数学教学中，不可避免地会出现一些学习困难的学生。
其中，绝大多数数学学困生是因为失去学习兴趣和发奋向上的自信心。
本文结合自己的经验探讨了学困生的转化策略。
关键词：初中数学习困难策略随着义务教育的推广和新课程标准的实施，在初中数学教学中出现了相当一部分学习困难的学生（简称学困生），要大幅度提高数学教学质量就必须关注这些学困生的成长，帮助他们解决数学学习中遇到的困难。
下面就帮助学困生克服学习困难的教学策略方面，浅谈几点个人见解：一、改变观念，树立所有的学生都能教好的观念现代教学观告诉我们：每个人均有独特的天赋，青年学生可塑性强，在一定的教育环境下有自我转化和自我提高的能力，都有培养的价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育，而不是传统地有形无形地将学生分成好、中、差三类，施于不同等级的教育。
面对学习困难的学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性。
在充分考虑学生原有水平的基础上提出适当要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学学习困难学生转化工作的前提。
我们相信，只要工作做得细致、扎实，使学生学习、生活中的问题和困难及时解决，通过各方面工作，最终把不利因素转化为有利因素，就能提高学生学习成绩，使学习基础较差的学生走上正常的学习轨道。
二、从情感教育入手，调动学习积极性学困生的共同特点是经常不交作业或者照抄作业。
遇到这类学生，说教、训斥是起不了多大作用的。
教师对学生的爱是以对学生充分尊重和信任为前提的，对学生应当是严中有爱，严而有信，严而有度，最大限度地理解、宽容学生，善待学生。
通过找其谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，并关心他们的学习、生活状况，尽力给予帮助和关怀才能唤起他们的信任。
而学生一旦感到被信任，才可能充分地打开心扉，这时教师才能够对其进行有效的引导，从而帮助其重新建立起学习的信心并且帮助其改变不正确的学习观。
如何提高小学数学教学质量论文
如何提高小学数学的教学质量《数学课程标准》颁布和实施，掀起了一场新的教育教学改革浪潮，随着教育改革的深入发展，课程研究和课程改革已成了广大教育工作者关注的话题。
如何提高小学数学的教育教学质量，完成好教育教学任务呢？本人就近二十多年来教学工作研讨中所得的经验，浅谈一下个人的体会。
一、认真备课，吃透两头，钻研教材，上网查看相关教学内容的课件、教案等等。
二、课前准备好教具、学具。
如：挂图、模型、三角尺、直尺、小黑板、图表等等。
三、努力改革教学方法，充分体现国家教委数学课程标准精神，善于改革创新。
比如：我在教学一年级数学20以内数的加减法时，大部分学生都能按照老师一般的教学方法进行计算，即数的分与合、凑十法、做减想加、数的组成；可是学困生无法掌握这些方法，我万般无奈、苦思冥想，尝试用直尺法进行20以内数的加减法计算，对学困生非常适用，效果很好。
四、认真上好每堂数学课。
无论是新授课、练习课、复习课、试卷评讲课，还是其他课，都应该认真对待。
上课时突出重点、抓住关键、分散难点，教学中体现《数学课程标准》新理念，充分让学生动手实践、自主探索和合作交流，努力提高课堂40分钟教学质量。
我上课时特别注重培养学生逆向思维能力，这是我教学多年以来的一种教学习惯。
比如，教学长方形和正方形的周长时，通过例题的教学，引导学生得出计算长方形和正方形的周长公式：长方形的周长=(长+宽）*2，正方形的周长=边长*4；反之，如果知道长方形的周长和长，怎样求长方形的宽，如果知道正方形的周长，又怎样求正方形的边长呢？通过引导和提示，并结合图形的直观演示，使学生慢慢得出计算长方形的长或者宽的方法以及计算正方形边长的方法，即，长方形的宽=周长/2-长，长方形的长=周长/2-宽，正方形的边长=周长/4。
再如，教学两步计算应用题时，有这样一道题：故事书有85本，科技书比故事书多18本，两种书一共有多少本？学生列式解答：85+18=103(本），85+103=188（本），答：两种书一共有188本。
关注高中数学学困生 全面提高数学素养论文
关注高中数学学困生全面提高数学素养摘要：《高中数学新课程标准》强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
这就要求广大高中数学教师在教学中要面向全体学生，全面提高学生的数学素养。
因此在大力推行素质教育，实施新课程改革的今天，在教学中要关注学困生的学习并做好学困生的转化工作。
本文，笔者从关注学困生学习，及时弥补其知识的缺陷，精心备课，进行分层次教学，耐心指导，教给学生学习的基本方法，数学教师应不断提高自身素养等方面来阐述在高中数学教学中如何转化学困生，从而全面提高其数学素养。
关键词：高中数学学困生—提高数学素养《高中数学新课程标准》强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
这就要求广大高中数学教师在教学中要面向全体学生，全面提高学生的数学素养。
因此在大力推行素质教育，实施新课程改革的今天，在教学中要关注学困生的学习并做好学困生的转化工作。
本文，笔者将结合工作实践，谈以下几点认识。
一、关注学困生学习，及时弥补其知识的缺陷知识的缺陷是数学学习困难生共同存在的问题，他们往往基础薄弱，在数学学习时，会觉得到处都是难点，很难接受新知识，所以接受能力往往也比较差。
因此，在数学学习过程中，教者要帮助他们从最基础、最简单的数学问题补起，补的知识阶梯要小，知识点要细。
要循序渐进，要针对学生的具体困难，抓住常规问题，重点问题，容易出错的问题，精选内容贴切、难度适宜的例题、习题。
例题的讲解要逐层深入，分析要透彻，让学生理解其解题的思想方法、步骤。
并配以相应的习题让学生巩固练习，并且不断总结。
由于课堂教学中主要传授新知识，因此补漏、补差，强化训练工作，一般要安排在课后较为适宜。
二、精心备课，进行分层次教学分层次教学，是指立足于全体学生的发展，着眼于学生的个体差异，对不同层次学习水平的学生确定不同层次的学习目标，提出不同的要求，进行不同层次的数学指导。
如何提高学困生学习数学兴趣论文
如何提高学困生学习数学的兴趣在学生当中，有的学生成绩一向优异，而有的则跟学习好的同学差一大节，我们把这些学习成绩不理想的学生称为学困生，近年来，学困生是社会、家庭、学校教育比较重视的一个问题，推行素质教育的今天，转化学困生，提高学困生的教学质量是我们教师的“重中之重”。
要转化学困生，提高学困生的学习成绩就必须要提高学困生学习的兴趣，如何提高学困生学习数学的兴趣呢？首先要提高学困生的自信心，他们总觉得自己不如其他同学，上课不敢举手，不敢发言，做的作业也感觉不对，总爱看别人的，所以，首先要给予这些学困生更多的关爱，从生活、学习等方面给予呵护与照顾。
如在生活中，不时地逐个谈心，嘘寒问暖；在课堂上，不时地找差生解决力所能及的数学问题，让他们有更多展示自我的机会。
在拳拳爱心的滋润下，让他们感知自己被关注，被需要。
学生都有强烈的表现欲，所以要制造机会，上课时遇到一些难度适中的问题先让他们回答，让他们有更多的展示平台。
更重要的是要经常鼓励夸奖他，让这些学困生有成就感，自然也就对数学感兴趣了，并且让这些学困生以最快的速度看到自己一样可以比那些成绩优秀的学生强或是更强，激发他们的自信心，他自然就会对数学感兴趣。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。
尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习乃是一种“苦役”。
兴趣，也是学生学习的先导。
没有兴趣就没有学习的动机和欲望。
在数学课堂教学中教师能否激发学生学习的兴趣，调动学生的主动性、积极性，使之转为学习的动机，是我们优化教学的前提，也是减轻学生过重负担，提高教学效率的有效方法。
学生爱学、会学、乐学会促进知识的增长，达到事半功倍的效果。
因此，要转化学困生进行数学教学时，着眼于增强学困生的自信心，激发他们的学习的兴趣。
其次要让“学困生”上课专心听讲。
学困生大多是上课不专心听讲，思想不集中的，平时要经常与他们谈心让他们明白专心听讲是很重要的，并且要教会他们如何听课，比如聚精会神地听老师讲课，听到不懂的地方要当场问，或是课后问，课后有些不懂的地方也可以问其他同学。
如何提高学困生学习数学兴趣论文
浅谈如何提高学困生学习数学的兴趣【摘要】每个学生之间都会有差异的，一个班总有一部分学生在接受知识，理解知识，驾驭知识等能力方面有所欠缺。
数学课程更是如此。
由于数学学科的严密性和逻辑性很强，其中融合的思维成分较多，所以有些学生在数学学习过程当中，思维滞塞，兴趣不高，导致数学成绩一直得不到提高。
而自主性学习是新课程改革所倡导的最基本、最核心的学习方式。
在学生的自主学习中，教师不仅是引导者、组织者、管理者，更应是学生学习过程中的合作者。
【关键词】学困生；自主学习；培养当今时代要求我们培养的学生，不但要具备扎实的基础知识、基本技能，而且还要有终身学习的能力和创新能力。
《数学课程标准》对教师和学生都提出了更高要求：教师要真正理解适应“组织者、引导者、合作者”的新角色；要学生真正实现主动学的转变。
因此，培养学困生数学学习的自主性尤为紧迫和重要。
学困生数学学习缺乏自主性，不单是学生的问题，教师和家长也有责任。
学生自主学习与教师教的方式有因果关系。
一、课前三分钟激趣，调动学生主动性新课程改革倡导的学习方式要求把学习的主动权还给学生，让学生不是基于外在的约束和强制“要我学”，而是让学生对学习有一种内在的需要“我要学”。
因此，主动性是自主学习的基本特征。
中学生的学习过程是主动探索、不断变革的过程；是学生不断发现知识规律，不断修正自己的过程。
学生的发展必须主动，学生的成长无法替代。
提高学生的个体学习能力及创造能力，是社会衡量教育成败的主要标志。
正如李政道教授对学习主动性的精辟论述：一个上海学生对上海马路很熟悉，另一个外地学生没有到过上海，若给他们一张上海地图，告知明天考其中的街道名称，结果外地考生成绩好。
但把他们放在上海市中心，摘掉所有路牌，成绩完全变了。
李教授接着说：“真正的学习，是要没有牌子也能走路，然后轻松走出来，这才是学习的本质。
教育家陶行之名言：“活的东西教活的学生。
”教师要大力倡导学生主动参与生动的思维活动，从而经历实践创新过程，达到教学目的。
数学教学中学困生转化工作论文
浅谈数学教学中学困生的转化工作深化教育改革，全面推进素质是我国基础教育最根本的任务，所以面向部分学生的应试教育转轨到面向全体学生的素质教育，大面积提高教学质量。
班级中的后进生是客观存在的，不容否认的，我们的教育是面向全体学生的，无论是优生还是差生，无论是全才生还是半才生，都是老师的学生，教师都要一个不能少，一个不能抛的原则对待学生，教师教学中做好后进生的转化工作。
数学学习困难的学生，只要一提到数学，他们就心烦产生一种冷漠甚至抵触情绪，认为学习枯燥无味，这种厌学情绪，导致部分学生学习困难。
概括起来有几种原因：1、认为数学太抽象，对数学内容感到厌烦。
2、由于教师教学的方式方法，使学生失去学数学的兴趣。
3、教师重视优生，冷落差生，甚至挖苦差生，使学生对数学抱有消极心理。
4、学生常常把数学和数学老师联系在一起，或因不喜欢数学老师而讨厌数学或因不喜欢数学而讨厌数学老师。
5、学生自觉性差，找不出重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，不会运用学过的知识来解题，读书被动无自觉性。
6、基本概念、定理、公理模糊不清，不能用数学语言再现闪光点。
不读课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
7、课本上缺少解题的积极性，不认真做课堂作业，对老师提出的问题，布置的练习漠不关心，要么就应付了事，不能说明解决的依据，更不能说出作业是哪些知识点的应用。
8、动力不足，学习动力不足的情况比较复杂，但其中社会变革原因占主要地位。
例如：独生子女条件好，娇生惯养，意志薄弱，毅力差，追星族多，对成材没有热情，因此学习上无动力。
另一类是由于家庭变故造成的，大部分单亲家庭缺少教育和母爱。
9、智力能力要差些。
面对这些障碍，教师该怎样做差生转化工作呢？1、爱心是转化后进生的动力。
由于后进生的自尊心强，易受伤害，教师应象慈母一般关心他们，再学习生活中给他们更多的爱心。
2、了解后进生是转化的关键。
认识上理解的基础，是后进生转化的前提，对待后进生，不能在”差”字上做文章，要对”差生”做全面了解，了解他们的家庭背景，了解他们的个性，了解他们的学习，找出差因，对症下药。
数学学困生能力培养论文
浅谈数学学困生能力的培养摘要：学困生主要的问题不是教不会，而是他们不会学，教师要”“授之以渔”让他们品尝到学习成功的乐趣，体会到成功的快意。
关键词：学困生；能力；培养中图分类号：g4在小学数学教学中要面向全体学生，使每个学生的数学能力都得到最大限度的发展，但是由于学生的智力、非智力因素参差不齐，加上学习目的、学习态度存有差异，导致数学成绩高低不一。
因此我们要重新认识数学教育的目的和内容，开发数学学困生的潜能、发展他们的智能，提高解决问题的能力，是实施素质教育迫切解决的问题。
一、尊重和接纳”学困生”，使他们轻松快乐地学习数学数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和学习条件造成的。
因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将学困生和”弱智”简单地划等号。
对此，在教学中我们要帮助他们树立起学好数学的信心。
其次，要承认学生的个别差异。
由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然表现他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面。
所以尊重和接纳显得尤为重要，老师心中有”学困生”，”学困生”心中才会有老师，师生感情上的融洽与共鸣，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教与学的效果最佳。
二、实施分层教学、分类指导，加强对数学学习兴趣的培养在教学活动中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、合理的赞语等来缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足。
尤其是成绩差的学生，对他们要少批评多鼓励。
从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的迫切欲望。
在实施分层教学中，讲课速度适当放慢，让学困生感到能跟得上教学进度。
学困生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效应及学困生的反应，教学时，不勉强赶速度，要照顾学困生，不冷落学困生。
在讲重点内容时，更要放慢速度，并尽可能重复一二次，这样让学困生多一次接受理解的机会。
浅析小学数学教学中提升学困生解决问题能力的策略
浅析小学数学教学中提升学困生解决问题能力的策略摘要：在小学数学教学中，学困生是需要特别关注和帮助的学生群体。
他们在解决数学问题方面可能遇到各种困难，包括理解概念、运用方法、分析问题等。
因此，提升学困生解决问题能力成为教师们的重要任务之一。
本文将从个性化教学、明确目标和指导、强调问题解决过程、多样化教学方法、合作学习以及反馈和鼓励等方面，浅析小学数学教学中提升学困生解决问题能力的策略。
通过这些策略的综合运用，有助于学困生克服困难，提高解决问题的能力，实现个人的学习进步。
关键词：小学数学；教学；学困生；解决问题能力一、学困生解决问题能力的特点和挑战1.学困生的定义和分类学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到预期学习目标的学生。
他们可能在某一学科或多个学科上遇到困难，无法跟上同学的学习进度，需要额外的支持和帮助。
学科困难型学困生在某一学科上遇到困难，无法理解和掌握该学科的知识和技能。
例如，在数学、语文、英语等学科上遇到困难。
学习能力困难型学困生在多个学科上遇到困难，无法有效地学习和掌握各种学科的知识和技能。
他们可能在学习方法、记忆力、注意力等方面存在困难。
学习态度困难型学困生在学习态度和学习动力上存在困难，缺乏学习的积极性和主动性。
他们可能缺乏自信心，对学习缺乏兴趣和动力。
学习环境困难型学困生在学习环境上存在困难，如家庭环境不稳定、学校资源匮乏等。
他们可能面临学习资源不足、学习条件不好等问题。
2.学困生在解决数学问题中的特点和困难学困生可能对数学概念理解困难，难以理解抽象的数学概念和关系。
他们可能缺乏对数学概念的准确理解，导致在解决问题时出现困惑。
学困生可能在基本的计算能力上存在困难，如加减乘除、分数运算等。
他们可能不知道如何分析问题、制定解题计划，或者不知道如何选择合适的解题方法。
导致他们在解决问题时感到困惑和无从下手。
在解决问题时注意力不集中，容易分心或走神导致他们在理解问题、读题和进行计算时出现错误或遗漏，对自己的数学能力缺乏自信，对解决问题的能力产生怀疑。
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关注学困生,提高数学教学质量
有人说转化一个学困生和培养一个优生有着同等重要意义，甚至更重要。
的确，在一个班级里他们人数虽少，对教学质量的提高、班级学风的好坏却都有着很大影响。
要提高教学质量这些学困生不容忽视。
多年的教学实践，我认识到只有少数学困生是由于思维迟钝、智力因素造成的，而绝大多数学困生是由于非智力因素所致。
因此，要转变这些学困生，必须重视非智力因素，激活智力因素。
具体措施如下：
一尊重学生，加强心理交流、和谐师生关系
得不到老师的关注，往往是形成学困生的原因之一。
学困生在学习的过程中遭到的大多是白眼及冷嘲热讽，表现很自卑。
多数不敢、不愿甚至抵触问老师、同学题。
对待这部分学困生，千万不要鄙视他们，要付出更多关心和爱护，他们更需要老师的爱。
在我所教的九四级文科班中，有位女同学智力较好，由于客观原因学习起来感到很吃力，失去学习信心。
我注意到这一点后经常对他进行个别辅导及鼓励，他的成绩逐渐赶了上来。
后来她在给我的来信中写道：“老师如果不是您还看得起我这样一个成绩差的学生，及时给予我关怀与帮助，恐怕我早就不学了，也不会有今天。
谢谢您。
”
由此看来，教学过程是师生心理交流的过程，师生心理交流的基础是情感交往。
教师对事业高度负责的精神、饱满的工作热情、对学生热爱的情感都会激发学生学好教师所教的知识，会感染他们
把对教师的情感迁移到教师要求的任务上去。
所以教师在教学中要尊重学生，这是取得良好教育效果不可忽视的条件，也是转变学困生的基础。
二、激发兴趣，调动积极性，使师生共同融于教与学中
教育心理学研究表明：教学过程是教师组织学生各种心理过程积极参加活动的过程学生各种心理过程积极参加活动是学习的重要条件，也是成才的内在因素，如果这些心理过程不参与活动，教学效果将不堪设想。
教学过程中出现的学困生，究其原因是多方面的，但其中重要原因乃是他们心理状况的不同特征所致。
因此，只有教师认真组织教学，充分调动学生的各种心理过程积极参与教学，才可能收到好的教学效果。
1、激发兴趣。
学困生往往表现为缺乏学习数学兴趣，造成这种状况原因是多方面的，就数学学科本身特点而言是由于它具有高度的抽象性及严谨性，这往往成为学生学习数学的障碍；就学生本身讲，则主要由于基础薄弱，知识严重缺、漏，对后继课学习感到吃力；就教师方面讲，则主要由于对学生了解不够深入，没有从学生实际出发，对学生要求过高或教法不当，使学生感到学习数学枯燥无味，成为一种负担。
对此，作为一名数学教师，在教学过程中，要善于挖掘教材内在因素，来激发学生学习数学的兴趣。
比如可利用数学工具学科的特点，注意吸收相关学科学科的有关实例，充实教学内容；培养学生用数学的意识来激发学生的好奇心与兴趣；努力提高课堂语言艺术，尽量用简单、形象、生动的语言完成课堂各
环节的过渡，使学生学习新知识的过程顺理成章，从而达到吸引学生注意力，激发求知欲，使之对数学内容发生兴趣；通过数学课堂问题的不定性来诱发学生的认知冲突，激发学生求知欲。
2、培养自信心。
学困生往往表现为信心不足，总认为自己不行。
为此，教师在教学过程中要有意识地从学困生的实际出发，编排一些有一定难度，但他们经过“跳一跳”又能摘到果子的习题，让他们经过尝试后，体验在学习中克服困难的喜悦，从而相信自己经过努力是可以学会数学的，，增强学习数学的信心，随着信心的不断提高，学习积极性也会越来越高，动力越来越大，兴趣越来越浓。
3、培养进取精神。
学困生往往缺乏克服困难，勇于进取的精神，这对学习很不利。
为此在解题教学过程中要尽量选好习题，因为一道好的习题总包含着对数学能力培养的成分，尤其对学困生来说，就意味着克服困难得到提高，他们是知难而进，还是知难而退关系到他们，数学能力能否提高问题。
，证明较繁琐的问题，适量让他们做些，有助于培养其细心、耐心，克服困难，勇于进取的精神。
三、扎实双基，加强思路教学教学，培养思维能力
学困生对数学概念的理解表现为只停留于表面，能听懂课，却对数学解题感到无从下手，这充分暴露出他们思维能力的薄弱，为此，教师在教学中，注重基础知识传授的同时，要加强思路教学，使后进生的思维能力在模仿教师的思路中得到提高。
要做到这一点，备课时必须深挖教材，有目的引导学生追中科学家的思路，让他们体验与重温当年科学家发现真理的过程；有目的暴露教师的思
路，揭示知识间内在规律，使学生的思维在模仿中有发展；要善于借题发挥，展开联想，培养学生触类旁通的数学学习的能力。
四、培养解题习惯，揭示解题规律，加强学科方法、思维方法指导
1、审好题是正确解题的前提。
学困生在解题过程中，往往表现为马马虎虎、粗枝大叶、漏看题或错看题，没有弄清问题的已知、未知条件是什么就急于解题，以致解错题。
为此，解题教学时一定要教给他们审题的方法，首先通读题目，弄清已知条件是什么？要求什么？以致于位置关系是什么？问题所属部分数学知识和类型
是什么？求解该类型题常用方法是什么？特别在解题过程中，要着重锻炼他们分析题目中的隐含条件，简化数学问题的能力。
2、学困生解题时往往习惯于模仿例题，用公式套，用定理凑，不会用正确的思维方法分析、思考，找出解题方法。
解题教学中，要注重解题规律及学科方法的渗透与指导。
例如讲完立体几何中三公里、三推论后，可设问三线共面的证明方法，能否推广到n条直线共面问题上去?学生讨论后，揭示立体几何中线共面问题的一般解题规律：即先证明两条直线确定一个平面，再证其他直线也在这个平面内。
接着又可设问：由n条直线共面问题的证明方法你能否猜出n条直线共点问题的证明方法？学生积极思考，经过类比对照，自然猜出要证n条直线共点，可先证明两条直线共点，再证明其他直线也过此点。
这样一来，通过推广例题，揭示解题规律不但使学生学到了两类题型的证明方法，也培养了其类比的思维方法技术学
中处理问题的基本方法从简单情形入手。
这学困生样在注重基础知识的同时，强化数学方法、思路教学的研究，对提高学困生的解题能力大有好处，将使他们遇题之后有路可寻。
五、掌握遗忘规律，合理组织复习
“复习是学习之母”，在整个学习过程中占有重要地位，尤其对于学困生忘性强，“黑瞎子掰苞米”的特点，更是不可缺少的环节。
根据心理学遗忘规律：先快后慢、先多后少的特点。
在教学中可采取以下方法：
搞好每节课复习。
课堂教学中，在将新知识前，有计划复习与本节课有关的知识，这样“逢山开路，遇水搭桥”便于弥补学困生缺漏的基础知识，也为他们听懂、听会、接受新知识减缓坡度，使新旧知识有机联系起来，引导学生在已有基础知识上，把新知识合理纳入已有知识系统，既不耽误新课学习，又使旧知识得到弥补，使后进生能听懂课，其学习积极性自然会逐步提高。
搞好阶段复习。
每一单元或章节结束及时组织学习，通过复习，把知识点编排到一定题目中去，通过训练学生解题，达到复习知识，运用知识的目的，使每一单元或章节中知识点联系起来，便于帮助学困生记忆。
搞好总复习。
总复习课中涉及知识要有循环，尤其对学困生，如果只讲一遍，长期不重复，没有循环是不可行的。
但作为期末总复习绝不能是只是简单循环，这样会使学生感到腻烦，而应该是在前一次复习基础上有循环，有拓宽或有加深。
有利于培养学生综合
运用知识能力，联想的能力，加强记忆。
学困生的转化工作是一项艰苦而又细致的工作，作为教师要有耐心，要有锲而不舍的精神，才能收到成效。