生态视域下小学心理健康教育课堂教学实施策略
“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式探究
“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式探究目录一、内容概要 (2)1. 研究背景与意义 (2)2. 国内外研究现状综述 (3)3. 研究内容与方法 (5)二、高职学生心理健康教育现状分析 (5)1. 高职学生心理健康教育现状调查 (6)2. 高职学生心理健康教育存在的问题 (7)三、“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式构建 (8)1. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育理念 (9)2. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育目标 (10)3. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育内容 (11)4. “三全育人”视域下高职学生心理健康教育实施策略 (12)四、“三全育人”视域下高职学生心理健康教育模式实施效果评估 (13)1. 实施效果评估指标体系构建 (14)2. 实施效果评估方法选择 (15)3. 实施效果评估结果分析 (16)五、结论与展望 (17)1. 研究结论总结 (18)2. 研究不足与改进 (19)3. 研究展望与不足 (21)一、内容概要本论文以“三全育人”视域下的高职学生心理健康教育模式为研究对象，旨在探讨如何通过有效的心理健康教育策略，提高高职学生的心理健康水平，促进其全面发展。
本文对“三全育人”理念进行了深入剖析，明确了其内涵和要求。
从高职学生的特点出发，分析了当前高职学生心理健康教育面临的挑战和问题。
结合国内外相关理论和实践经验，提出了一套具有针对性和可操作性的高职学生心理健康教育模式。
通过对实际案例的实证分析，验证了所提出的心理健康教育模式的有效性。
本研究对于完善高职学生心理健康教育体系，提高高职学生的心理健康水平具有重要的理论和实践意义。
1. 研究背景与意义在当前高等职业教育快速发展的背景下，学生心理健康教育的重要性日益凸显。
高职学生的心理健康状况直接关系到其个人成长、学业发展以及未来职业适应。
由于社会环境、家庭背景、学业压力、就业竞争等多方面因素的影响，高职学生的心理健康面临诸多挑战。
教师生态课堂工作计划
教师生态课堂工作计划
1. 进行生态课堂教学需求分析，了解学生对生态知识的掌握程度和学习兴趣，为后续教学内容设计提供依据。
2. 确定生态课堂教学目标和重点，明确每次授课的主题和内容，确保教学目标和学生需求的匹配。
3. 设计生态课堂教学活动和教学资源，包括课堂讨论、案例分析、实地考察等，以提高学生的学习兴趣和能力。
4. 制定生态课堂学习评估方案，包括考试、作业、项目等多种评估方式，以了解学生的学习情况和进步。
5. 进行生态课堂教学实施，调动学生学习积极性，引导他们主动参与课堂活动，促进知识的深度学习。
6. 分析生态课堂教学效果，总结教学经验，不断改进教学方法和手段，提高教学效果。
7. 与学生和家长进行沟通，及时了解他们的反馈意见和建议，促进教育教学工作的改进和提高。
小学心理健康教育实施方案精选
小学心理健康教育实施方案精选一、前言心理健康教育是培养学生积极、阳光、健康的心理素质，促进学生身心健康发展的一项重要工作。
随着社会的进步和人们对心理健康重要性的认识不断提高，心理健康教育逐渐成为学校教育工作中的重要组成部分。
小学生正处于身心发展的关键阶段，因此，实施小学心理健康教育具有重要的意义。
二、实施目标1. 提高学生心理健康意识，增强自我保护能力。
2. 帮助学生认识自己，建立积极的自我形象。
3. 培养学生正确的情感表达和应对能力。
4. 促进学生良好心理品质的培养，培养学生的学习兴趣和动机。
5. 加强学生与家庭、同学之间的沟通和互动，建立良好的人际关系。
三、实施内容1. 心理健康教育课程：将心理健康教育纳入学校课程体系，设置专门的心理健康教育课程，内容包括情绪管理、人际交往、自我认识等方面的知识。
2. 心理健康教育活动：开展各种形式的心理健康教育活动，如讲座、心理测试、心理咨询等，帮助学生了解心理健康知识。
3. 心理健康辅导：设立心理辅导室，提供专业的心理咨询服务，帮助有心理问题的学生得到及时有效的帮助。
4. 心理健康训练：组织学生参加各种心理健康训练活动，如情绪管理训练、压力应对训练等，锻炼学生的心理素质。
5. 心理健康主题教育：开展心理健康主题教育活动，如心理健康知识竞赛、心理健康宣传展等，提高学生对心理健康的重视程度。
四、实施方法1. 组织专业师资：学校应聘专业的心理健康教育老师，组建心理健康教育团队，提供专业的心理咨询服务。
2. 制定实施方案：根据学生的实际情况制定适合的心理健康教育实施方案，明确实施目标和计划。
3. 定期评估与调整：定期对心理健康教育实施效果进行评估，根据评估结果及时调整教育计划，不断完善心理健康教育工作。
4. 加强家校合作：学校与家长密切合作，共同关注学生的心理健康问题，开展家校共育活动，促进学生全面发展。
5. 建立健康教育环境：倡导全员参与，学校各种管理机制要有利于心理健康教育工作的开展，为学生提供良好的心理健康教育环境。
小学心理健康教育实施方案
小学心理健康教育实施方案一、引言。
心理健康教育是培养学生良好心理素质、促进学生身心健康发展的重要途径。
小学生正处于心理发展的关键阶段，因此，开展小学心理健康教育具有重要意义。
本文旨在提出小学心理健康教育的实施方案，以期为小学生的心理健康成长提供指导。
二、目标。
1. 培养学生积极向上的心态，增强自信心和自尊心；2. 培养学生正确的情绪认知和情绪调节能力；3. 培养学生适应学习和生活的能力，提高学生的心理韧性；4. 培养学生积极的人际交往能力，培养学生的社会适应能力。
三、实施方案。
1. 课程设置。
在小学生的课程中，应当设置心理健康教育课程，内容涵盖情绪管理、人际交往、自我认知等方面。
通过课程的设置，引导学生正确认识自己的情绪，学会处理情绪，培养积极的人际交往能力，提高自我认知水平。
2. 家校合作。
学校和家庭应当加强沟通，共同关注学生的心理健康状况。
学校可以定期举办家长会，向家长介绍心理健康教育的重要性，引导家长在日常生活中关注学生的心理状态，及时发现和解决问题。
3. 校园环境。
学校应当营造积极向上的校园环境，鼓励学生发表自己的情感和想法，提供心理咨询服务，建立心理健康教育的长效机制。
4. 活动开展。
学校可以组织丰富多彩的心理健康教育活动，如心理健康知识竞赛、心理健康主题班会等，通过活动的开展，引导学生树立正确的人生观和世界观。
四、实施效果。
通过以上实施方案的落实，可以有效提高小学生的心理健康水平，促进学生全面发展。
学生将更加自信、积极，情绪更加稳定，人际关系更加和谐，学习更加主动，生活更加幸福。
五、结语。
小学心理健康教育是学校教育的重要组成部分，对学生的成长发展具有重要意义。
希望各位教育工作者和家长共同关注学生的心理健康，共同努力，为学生创造良好的成长环境。
让我们携手为小学生的心理健康成长贡献自己的力量！。
新课标视域下幼小科学衔接体育与健康课程实施策略
新课标视域下幼小科学衔接体育与健康课程实施策略摘要：为了扎实有效地实现幼小科学衔接，需要深入系统分析幼儿园和小学体育学习的差异性，以此为基础构建小学体育与健康衔接课程的实施策略。
本文通过把握人身心发展的连续性，结合体育与健康课程的特点，深入分析幼小两个学段存在的差异性，以此提出小学体育与健康课程整体策略及各类内容教学策略，构建一套有序、有效的幼小科学衔接体育与健康课程实施策略。
推进幼小科学衔接是基于儿童身心发展规律和教育规律的重要举措，也是深化基础教育课程改革的关键步骤。
为了科学有效地进行幼小衔接，需要进行系统的分析和建构。
人的身心发展是一个连续的过程，学段的划分不应该导致其中断或暂停。
在体育与健康课程的幼小科学衔接中，应该抓住幼儿园和小学学段之间固有的、天然的衔接性，注重身心发展的连续性，并进一步理解体育与健康教育教学的递进性。
然而，也要意识到幼儿园和小学体育课堂存在的差异性，这是一种普遍的矛盾。
因此，在把握共性的同时，需要辩证地分析这些差异，包括教学目标内容和方法以及学生年龄特点和认知能力。
通过深入理解和研究这些差异，能够更好地实施幼小衔接策略，确保顺畅的过渡和有效的教学效果。
一、幼小学段差异性分析相较于幼儿园阶段，小学阶段的儿童在大肌肉动作方面发展更为成熟，认知水平得到进一步提升。
小学阶段的体育与健康学习以规范化的课程形式呈现，引发了诸多重大变化。
这些变化包括教学时间的规整化、教学内容的学科化、教学组织的多样化、教师角色的多维化以及教学评价的多元化等方面。
为了有效地实施体育与健康课程幼小科学衔接，需要深入理解并应对这些差异。
（一）教学时间的规整化从教学时间角度对比分析，幼儿园体育活动以区域体育活动为主，专门的体育教学通常每周安排一节课，时间一般为25～30分钟；小学需保证每天在校体育活动一小时，除了大课间、体育锻炼等体育活动，专门的体育教学每周4课时，时间一般为40分钟。
从两个学段的时长和课时数对比，清晰显示出小学阶段体育活动时间的显著增加。
高效生态课堂实施方案
高效生态课堂实施方案首先，课堂设计是高效生态课堂的重要组成部分。
在课堂设计上，教师应该充分考虑学生的兴趣和特点，结合课程内容，设计富有生态特色的教学内容。
比如，在生态环境保护课程中，可以设计野外考察、实地调研等活动，让学生亲身感受生态环境的重要性，增强他们的学习兴趣和参与度。
同时，课堂设计还应该注重多媒体技术的应用，通过图片、视频等形式，展示生态环境的变化和发展，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，教学方法是高效生态课堂的关键环节。
在教学方法上，教师应该注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的创新意识和实践能力。
例如，在生态环境保护课程中，教师可以采用案例教学、问题导入等方式，引导学生分析和解决实际生态环境问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。
同时，教师还应该注重合作学习，通过小组合作、团队竞赛等形式，促进学生之间的交流与合作，提高他们的学习效果和团队意识。
最后，学生参与是高效生态课堂的重要保障。
在学生参与方面，教师应该注重激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习积极性和主动性。
例如，在生态环境保护课程中，教师可以组织学生参与生态环境保护实践活动，让他们亲身参与生态环境保护工作，增强他们的责任感和使命感。
同时，教师还应该注重评价反馈，及时对学生的学习情况进行评价和反馈，激励他们的学习积极性和进取心。
综上所述，高效生态课堂实施方案的提出，对于促进教育教学的质量提升具有重要意义。
只有在课堂设计、教学方法、学生参与等方面做好工作，才能真正实现高效生态课堂的目标，为学生的综合素质提升和未来发展奠定坚实基础。
希望各位教育工作者能够积极探索和实践，共同推动高效生态课堂的建设和发展。
“双减”背景下青少年心理健康教育新生态的重塑
“双减”背景下青少年心理健康教育新生态的重塑作者：陈向军王晓温来源：《教育·教育评价》2022年第04期近年来，在国家政策、教育观念转变等因素的推动下，学校心理健康教育发展迅速并取得了一定成效。
但与此同时，青少年抑郁、焦虑等心理问题检出率较高，暴露出青少年心理健康教育仍有不足之处。
按照生态系统理论，个体心理与行为是人与环境互动的结果，青少年的心理健康问题并非由单一因素所决定，而是多重因素交互作用的结果。
长期以来，对于青少年心理健康教育，我们更多指向学校情境对个体的影响，而较少关注到逐步偏差的育人目标、持续高温的校外培训、不断内卷的教育焦虑等社会性诱因对青少年心理健康教育正常生态的压抑。
在此背景下，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出“应坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长。
”该政策意在全面落实立德树人根本任务，促进学生的全面发展和健康成长，成为当下解决基础教育积累问题的一剂猛药，也是重塑青少年心理健康教育新生态的营养剂。
一、生态视域下青少年心理健康教育的概念界定目前，已有许多学者从生态系统理论视角出发，对学生心理健康教育的模式、实践路径、标准等方面进行探讨。
如朱小同等人认为，心理健康教育的微观系统包括家庭环境、学校层面的师生关系、同学关系、社区等；中间系统包括家校、家社的良好合作等；外层系统包括如父母的职业、亲戚、朋友等；宏观系统指社会文化价值观、风俗习惯、法律制度以及其他文化资源。
综合生态系统理论的概念及有关学者的划分标准，本文将青少年心理健康教育的生態系统分为微系统、中系统、外系统及宏系统四个部分，其中，微系统主要包括家庭环境、学校环境中的师生关系、同伴关系等；中系统主要是指家校共育；外系统主要包括父母职业、学校的组织管理、教育主管部门的行政支持等；宏系统主要是指社会环境和文化价值观念等。
大心理教育生态圈的构建与实践——江苏省苏州中学校“生态化心理教育课程基地”项目介绍
·主持人语·世界百年未有之大变局，对青少年心理健康教育提出了新的要求和挑战。
中国人民大学的俞国良教授在新时代背景下提出“大心理健康教育观”，变心理健康教育为心理服务，变问题导向为品质促进，倡导推动心理健康教育新生态。
江苏省苏州中学校依托江苏省中小学课程基地与学校文化建设项目“生态化心理教育课程基地”，积极践行“大心理健康教育观”，构筑新的心理健康教育课程样态：微观层面，借鉴医学循证思路，打造学生心理成长专业资源库，以学分制保障学生的个性化成长；中观层面，在学校教育、教学、管理多方面探索“心理+”融合新路径，促进全员育人、科学育人、精准育人；宏观层面，以学校心理健康教育与学生发展指导中心“道梦空间”为物化课程基地，充分挖掘学校文化和地方文化，营造“养心润德”的校园文化氛围。
本期专题着重展示生态化心理教育课程基地的实践探索，具体阐释课程的整体架构和运行机制，展现心理健康教育在学校教育教学管理中的多元角色、多重定位以及多种可能。
生态化心理教育本期专题主持人：江苏省苏州中学校曹文2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，构建普通高中多样化、有特色的发展格局，加强和健全学生发展指导，成为普通高中发展的新课题。
同年7月，江苏省苏州中学校成为江苏省高品质示范高中首批建设立项20所学校之一，在高中教育改革发展等方面肩负引领示范和创新探索的使命。
2020年，学校立项“生态化心理教育课程基地”，以大心理的视域，从强调心育转向心育服务，从问题导向转向品质促进，探索新高考背景下的学生发展与心理健康指导课程体系。
一、项目实施依据美国心理学家布朗芬·布伦纳提出社会环境影响个体心理发展的“生态系统理论”（见图1）。
他认为自然环境是影响个体发展的主要原因，个体的发展嵌套于相互影响的一系列环境系统中。
微系统指个体活动和交往的直接环境；中系统包括各微系统之间的联系或相互关系；外系统未直接参与个体的成长活动，但对其发展产生影响，如父母工作单位、学校管理部门等；宏系统指存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。
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生态视域下小学心理健康教育课堂教学实施策略作者：张佳妮刘菲菲陈红陈秀珍来源：《中小学心理健康教育》2019年第02期〔关键词〕创造性思维；生态视域；活动设计；小学高年级〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）02-0037-04【活动目标】1.认识创造性思维的含义；识别头脑中的创造性思维；2.理解创造性思维的关键特征；培养自己的创造性思维兴趣；3.在日常生活中，自觉运用培养创造性思维的方法，提高创造性思维能力。
【活动重难点】1.理解创造性思维发展的特征；2.自觉养成培养自己创造性思维的方法。
【活动对象】小学五年级学生【活动时间】40分钟【活动方式】心理情景体验、主题绘画、头脑风暴、小魔术、小组讨论、观看微课视频【活动准备】PPT、A4画纸、彩笔、纸绳【活动过程】一、课前纪律约定：Yes or No （1分钟）1.大家下午心情很不错。
2.老师今天心情很好。
3.心理课有趣吗？4.我很期待今天的心理课上会有有趣的活动，让大家参与！5.我上课能积极参与活动和思考，不讲跟课堂主题无关的内容。
二、热身引入：观赏趣味图片（1分钟）出示与大自然相关的创意图片（图1～图5），请学生欣赏。
小结：这些有趣的创意，为我们的生活增添了许多趣味性。
本节课，让我们一起从大自然的视角，审视和走进创造性思维。
设计意图：1.通过热身活动，从师生互动开始，在轻松的气氛中，明确课堂纪律，创设良好的课堂秩序。
2.通过观察图片，学生从与大自然相关的图片中，感受创意的趣味与魅力。
三、主题活动（一）感知创造性思维的活动：小小编剧——“龟兔第二次赛跑”我来写（5分钟）看了小伙伴们的剧本，你又能编写出怎样妙趣横生的“龟兔的第二次赛跑”的经过呢？小结：大家的剧本都编写得很有趣，相信老师和同学们一样，听得很开心，真为大家的奇思妙想而折服。
其实，大家刚才所写的剧本桥段，就是脑海中创造性思维的体现。
设计意图：1. 通过续写剧本，可以简明快速地了解学情，根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学五年级学生的认知发展，正处于从具体运演阶段向抽象运演阶段转变期，他们能胜任这样的续写活动，能很快地开动脑筋进行联想和创作。
2. 通过对学生续写的分享，教师经过点评和解释，让学生体验到在头脑中续写的小剧本就是创造性思维的体现，并提出本节课教学目标，即认识创造性思维及其关键特征。
（二）体验创造性思维特征的活动（30分钟左右）活动一：主题绘画“幸福大自然”（10分钟）请在8分钟时间内，选择一到两件大自然中你感兴趣的事物，画出来。
利用2分钟时间，学生分组讨论。
通过比较分享发现，每个人的主题绘画作品都有不同的呈现形式。
选择画面主体内容同类的有创意的绘画作品，贴在黑板上。
如画面主体是山、海、森林等。
小结：通过比较我们发现，面对同一绘画主题，我们每个人的表达方式都是与众不同的，这就是思维独特性的体现。
其实，我们人类的大脑潜藏着巨大的潜能，我们每个人都有创造的潜能，希望大家对独一无二的自己多一点自信，多探索奇妙的世界，用自己独特的慧眼，去发现更多独特的创意事物。
设计意图：绘画是心理健康教育课常用的教学方式，是学生比较感兴趣的活动形式，绘画也是思维﹑灵感﹑创造的体现过程。
在本节设计中，执教者融合保护大自然的绘画主题，这样的绘画活动很容易呈现轻松的课堂气氛，并带给学生积极的情绪感受。
在绘画完成后，学生通过小组内分享、比较和讨论，能很直观地感受表现形式的多样性和差异性，进而体会创造性思维的独特性。
活动二：头脑风暴——写出含有“木”字旁的字（10分钟）五分钟内写出尽量多的、含有“木”字旁的字，看谁写的又快又多。
5分钟后，对学生写出含“木”字旁的字数量进行调查，视频展示写得最多的一位同学的答案，并请该生分享他的思维轨迹。
小结：学生分享结束后，教师引出刚才大家在书写过程中所经历的头脑风暴，就是创造性思维的流畅性的体现。
思维发散过程中体现的流畅性，是对思维速度的评价，写下含有“木”字旁的字越多，说明思维的流畅性越好。
创造性思维发展与思维的流畅性发展是密不可分。
设计意图：“木”字偏旁的字很多，不同思维发展程度的学生都能写出一些，不同能力的学生在5分钟内，书写的数量存在差异。
另外，含有“木”偏旁的字多数与生态有关，让学生在头脑中简单构图，并书写在“幸福大自然”的画面中，使学生对保护自然，及人与自然和谐相处有积极的情绪体验。
在认知创造性思维流畅性的同时体会人与自然和谐共存，人类与资源环境的可持续发展，是新文明时代背景下，创造性思维发展的要求，也是创造性思维教育的目标之一[1]。
活动三：小魔术——打绳结（10分钟）规则介绍：大家在变小魔术的过程中，双手十根手指都不能离开绳子的两端。
（经过学生们的动手操作和思考，执教者提示学生，如果在手不离绳的情况下，还想不出打绳结的办法，可以换一个角度，想想在手打了结的情况下，拿起绳子会发生什么？）请以最快速度找到方法的同学到前面展示。
并请该同学分享他的思维路径。
在学生都会用纸质环保绳打绳结后，请大家将此根绳子打两个结，并将此绳固定在“幸福大自然”主题绘画的上端，以便主题绘画作品的悬挂。
小结：刚才在打绳结的过程中，经历思路转弯的同学，率先完成了任务，这个思维过程就是思维的变通性。
变通对于创造至关重要，变通可以抓住机遇，变通可以充满生机与活力，变通能够破解难题，走在前列。
时代需要变通，发展需要变通，一切需要变通。
变通多一点，世界的创新发展就能快一些。
设计意图：对小学五年级的学生来说，变魔术是一种较新颖的活动方式，学生兴趣盎然；同时，思考打绳结的方法，对五年级小学生有一定的难度，能激发学生发挥创新思维的潜能。
学生沿着惯常的思维路径找不到解决问题的方法时，在执教者的引导下，经过变换思维的方式使问题迎刃而解，学生体验创造性思维发挥带来的积极情绪体验，进而实现教学目标。
在动手探索后，经老师的提示和点拨，多数同学能找到正确解决问题的方法。
同时，在固定主题绘画悬挂绳的过程中，兴趣盎然，全身心积极投入。
（三）创造性思维的培养（3分钟）观看微课，微课视频中从生态视角，展示了日常生活中小学生可以训练自身创造性思维的方法。
选择一到两种你感兴趣的方法，在以后的生活中试一试。
设计意图：微课中介绍了11种在小学生日常生活中常见的情景，通过兴趣的引领，学生自觉地培养创造性思维的一些方法。
方法的介绍具有趣味性﹑条理性，易于激发学生兴趣。
微课制作选择符合小学生认知水平，充满趣味，与大自然有关的11个场景，不仅贴近生活，且能使学生从中感知到来自大自然的博大精深的智慧，带给我们很多启示。
（四）课后作业布置（1分钟）思考题：你能想到一块砖的哪些用途？（五）点题总结（2分钟）创造性思维，改变世界，缔造新世界。
希望创造性思维，这一人类智慧的光芒，能伴随我们小学生每一天的成长中，不断提高我们的创造性思维能力，相信理想终将会照进现实，生活将会熠熠闪光。
谢谢大家！【活动反思】一、对课程内容的反思小学生步入高年级，陆续进入青春期，属于“思维列车”提速期，孩子的发展逐渐向成人过渡，身体迅速成长发育，是人生第二个生长发育高峰期[2]。
帮助他们养成对创造性思维的兴趣，对其日后的发展具有积极的推动作用。
本课设计理念得益于生态心理辅导理念的启发，在国家大力倡导生态文明的背景下，对小学生创新思维的教育离不开对生态底线的坚守，因此在生态视域下，尝试创新思维内容的教育是一个积极的尝试。
本课从横纵两方面，结合对创造性思维的认识和倡导生态文明和谐两个维度设计课程内容。
旨在帮助学生在已有对思维概念的认知基础上，构建对创造性思维内涵和关键特征的新知，促使学生对自身创造性思维能力发展进行思考，激发学习兴趣，使学生能更加愉快自信地在日常生活中运用创新思维。
因此，设计相关活动，在潜移默化中促进和提高学生创造性思维能力具有积极意义。
二、对课程形式的反思本课在展开的过程中，一方面，设计了多样的体验活动，续编故事、主题绘画、头脑风暴、动手操作小魔术、观看微课视频等，课堂上学生能根据形式丰富的活动，进行体验和感知创造性思维的内涵和三大关键特征，体验在生活中运用创造性思维带来的乐趣；另一方面，通过对关键特征的认识和系统的训练，逐渐培养和提高创造性思维能力。
三、对教学过程的反思针对创造性思维培养的共性问题，本节课紧密围绕创造性思维的三个特征选择切口小的活动，逐层递进，不断深入，使得学生对创造性思维有一个由表及里渐渐深入的思考，在一定程度上，激发了学生的学习兴趣[3]，促进学生积极思维品质的形成。
四、对教学效果的反思本课的活动理念具有鲜明的时代特征，横纵设计思路清晰，选择活动方式多样且具有针对性，活动过程中师生互动良好，学生的发言表露真情并具有启发性，活动中学生能遵守团体规范，过程充满动感。
经过课堂观察，学生能较积极地配合老师，表现的专注力和积极性很高，并乐于分享自己在主题活动中的体验和感受，说明学生课堂卷入度高，对课程内容感兴趣。
【注意与建议】（1）本节课在多轮实施后，问题设计开放度高，因此，执教者对学生的作品分类和反馈，对细节的把握和现场的处理，及对本课节奏的整体把握能力需要不断提升。
（2）执教者属新手教师，教学机智尚需提升，教学经验尚待积累，对学生分享的点拨尚需深入。
（3）课程设计中，出于“创造的本质，需要遵循人与自然的和谐共存，实现人类与环境的可持续发展这一新时代发展的要求”的设计理念[4]，从横纵两方面入手，以创造性思维的认知为主线，生态和谐观念贯穿始终，在生态视域下，采用更为多样化和富有趣味的教学方式，层次更加鲜明，更能凸显融合特色的教学实践，是今后的努力方向。
注：本文为“福建省义务教育教改示范性建设学校学科教学改革实践”成果。
参考文献[1]苏立增，刘视湘.生态心理辅导实务[M].北京：首都师范大学出版社，2015.[2]边玉芳.读懂孩子[M].北京：北京师范大学出版社，2014.[3]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社，2007.[4]段元梅. 生态体验视域下，大学生心理健康教育课程教学探究[J].教学研究，2014，37（3）：70-72.（作者单位：福建省龙岩学院附属小学，龙岩，364000）编辑/卫虹终校/肖亦华。