《数据结构》课程教学改革与实践
高校计算机专业“数据结构”课程教学改革的探索与实践
【 关键词 】 数据 结构 ； 学改革 ； 索； 教 探 实践
【 中图分类号 】 Ｐ １ ．２ Ｔ ３ １１ 【 文献标识码 】 Ｂ 【 文章编号 】０ １ ７４ ２ １ ）９—０ １ Ｏ １０ —８９ （０ １ ０ ｌ０一 ２
“ 据 结 构 ” 计 算 机 专 业 课 程 体 系 中 一 门 重 数 是 要 的专业 基 础课 。数据 结构 教学 的主 要 内容 为数 据 的逻辑结构 、 存储结构及核心操作的算法设计与实 现， 是计 算机 程序 设 计 的重要 理 论 技 术 基础 。课程 的培养 目标是 要求 学 生 学会 分 析 、 究 计 算 机加 工 研 处理 的对 象 即数 据 的特性 ， 以便 为应 用 设 计 的数 据 选择 适 当的逻辑 结 构 、 存储 结 构及其 相应 的算 法 ， 要 求学 生编 写 的程 序结 构清 楚 、 确易 读 ， 合软 件工 正 符 程 的规范 。 该课 程 的学 习效 果不 仅 关 系 到许 多后 … 续专 业课 的学 习 ， 关 系 到 软 件设 计 水 平 的 提 高和 也 专业 素质 的培养 。从 目前 的教 学 情 况来 看 ， 因为 课 程 内容抽象 、 动态 存储 结构 难 以理解 ， 学生 进行算 法 描述感 到无 从下 手 ， 论和 实践 不能很 好 的结合 。 理
【 摘
一
要】 数据 结构是计 算机 专业一门重要 的专业基 础课程 ， 由数 学、 是 计算机硬件 和软件知 识 交叉形成 的一
门综合性 学科 ， 内容抽 象、 理论性强。文章对数据结构课 堂教 学和实践教 学 中存 在的一 些问题 进行 了探 讨 ， 出了 提
系列相对应的改革措施并在教学 实践 中实施 ， 取得 了较好 的效果。
分化
基于雨课堂的数据结构课程教学改革与实践
基于雨课堂的数据结构课程教学改革与实践作者：王达张坤兰义华来源：《中国教育技术装备》2020年第22期摘要介绍雨课堂在数据结构课程教学过程中的具体实施和应用。
通过雨课堂的课前、课中、课后三段式导学模式教学，能够提高师生互动频率，提高学生学习的主动性。
同时，教师通过雨课堂平台提供的实时反馈数据，可以对课堂中学生整体掌握情况有明确把握，根据具体情况及时调整教学进度和教学方法，从而提高课堂效率。
关键词雨课堂;数据结构;师生互动;教学改革中图分类号：G642.0 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2020）22-0042-04Teaching Reform and Practice of Data Structure based on Rain Classroom//WANG Da，ZHANG Kun， LAN YihuaAbstract This paper introduces the concrete implementation and application of Rain Classroom in the teaching of Data Structure.Through the three-stage guidance mode of teaching in Rain Class-room， the interaction frequency between teachers and students can beincreased， and the learning initiative of students canbe improved.Meanwhile， the real-time feedback data provided by teachers throughRain Classroom platform can give an overall situation of students inthe class， and timely adjust the teaching progress and teaching me-thods according to the specific situation， thus improving the class-room efficiency.Key words rain classroom; data structure; interaction between tea-chers and students; teaching reform1 数据结构课程教学现状数据结构是计算机专业的核心主干课程之一，是一门理论知识和工程实践紧密结合的综合性课程，在计算机学科教学过程中具有十分重要的作用。
浅谈数据结构(C++)教学改革与实践研究
浅谈数据结构（C++）教学改革与实践研究作者：张媛媛来源：《科教导刊》2013年第21期摘要本文从数据结构课程的性质和内容作了介绍，强调了课程的重要性。
文章指出目前授课过程中存在的几个问题，从教学对象，教学方法以及教学效果几个方面进行分析。
根据分析的现象和情况，提出了“一核心，二存储，三结构”的教学主线，针对课程特点从几个方面进行教学改革以及实践教学方面的有益探索。
关键词数据结构教学改革实践教学中图分类号：G424 文献标识码：A1 课程性质数据结构作为计算机专业的一门专业基础课，它的专业基础地位重要，内容抽象而又要求能将抽象的思维转化为具体的实践，它是理论性强而又实践性强，它与其它课程关系密切，本课的前期课程是C++程序设计语言，后续课程包括操作系统、编译原理、计算机网络以及数据库原理等的重要的基础课程，它不仅是构筑这些课程体系与知识结构的核心课程之一，同时对奠定学生计算机专业的基础具有重要意义。
在数据结构课程的教学中，既有理论知识的传授，又有实践性教学环节的指导，同时还有理论如何在实际程序设计中应用。
因此，数据结构是计算机专业及其相关专业学生必须掌握的重要专业基础课。
2 课程内容课程主要介绍如何合理地组织各种数据，有效地存储和处理数据，正确地设计算法以及对算法进行分析和评价。
该课程是计算机软件编程技术很重要的基础，尤其是培养高水平的应用程序人员和系统程序人员不可或缺的。
该课程注重培养学生的数据抽象能力，学习数据结构的最终目的是为了获得求解问题的能力。
①对于整个课程设计来讲，从逻辑结构出发，对于每种逻辑结构设计相应的存储结构，并针对存储结构设计对应的算法，并最终应用C++程序设计语言来具体的将算法给予实现。
然后应用对应的基本算法，来解决一些相对复杂的在实际中遇到的问题。
3 存在问题数据结构总是被认为是一门深奥、抽象，难理解的课程，一门理论性很强的课程。
由于课程的性质和特点，致使在授课过程中存在以下几个方面的问题：3.1 教学对象对于数据结构课，主要开课在第2学期，即大一学生为主要授课对象，学生刚刚接触计算机专业，对于计算机的整体并没有从内部理解，而本课程正是要真正理解计算机的内部组织，对各种算法要求进行有效的数据组织和整理，因此对于学生在理解上有很大的困难。
高职“C语言与数据结构”课程整合教学改革的探索与实践
Ｎｏ． ５
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
高职“ Ｃ语言与数据结构 ＂ 课程整合教学改革的探索与实践
于翔
摘要 ： 在 高职 院校计 算机相 关专业课 程 中， Ｃ语 言课程 和数 据结构这两 门是非常重要 的专业基础课程 。以往 的教 学方式是 分开教 学， 但存在很 多问题 ， 如 学生对 Ｃ语 言的理 解能力差从 而导致数 据结构这 门课 的教 学效果 、 学生对数据结构 的抽 象理 解能力与对 Ｃ语 言的掌握和 匹配、 数据结构 的难 以理 解等等 ； 针对这些情 况， 我们结合 当前 高职 院校 工学结合教 学改革 的方向， 对这两 门课 整合的必要 性、 可行 性、 及 整合 思路 和工 学结合模 式下的课程 设计提 出 了积极的探 索与 实践 ； 并在教 学过 程 中采 用 了任 务驱动 、 案例教 学教 学方
一
进行 描述该解决方法 。另外 ， 根据 以往的教学经验 ， 计算机基 础
与编程基础介绍部分在整个教学过程中最简单， 但却是最为重要
的部分 ， 应 该充分引起教师及学生的重视。 ２ ． ２ 统一 的教学方案 整合后 的新课 程 ， 采取 “ 案例 教学 ＋ 任务驱 动” 的教学模 式 ， 即将教学 内容 中的知识点融入到合适 的案例 中去 ， 并 在每章开始 时提 出任务 ， 列 出解决任 务所需 的方法及 相关知识 ； 然后教 师通 过讲解相似案例来启发 和引导学 生 ， 通过对相似案例的讲 解使学 生更 加透彻地理解 相应 的知识 点 。同时 给出较为完整 的解决 方 案： 包 括任 务内容 、 分析 、 流程图 、 源程序 、 程序结构等。最后引导 学生对任务分解 ， 并 由学生去完成每个子任务。教师在整个教学 过程 中起 引导 与答 疑及辅助 的作用 。任务完成后 ， 由教师进行点 评， 根据每个学 生的完成情况给予相应 的分 数。 我们认为 ， 通过 这种 教学方法不 但将 ｃ 语 言程序设计 和数据结构 的教学方 向引
《数据结构与算法》实验教学改革的探索与实践
很强，对学生的学习造成 了一定的难度 。同时因学生基 本程序设计能力整体有待提高等因素影响，传统的实验
教 学效果 都 不太 理想 ，影 响 了整 个课程 的教学 质量 ，对
ｃ＋ ＋ 语言描述 ，要求学生能够使用某种程序设计语言对 算法进行程序设计 ，并且上机调试通过 。以我学院为 例，学生在大学第一学期学习过Ｃ 语言 ，但往往只接触 到简单数据类型和单个函数形式的程序 ，侧重于基本语
够 ，对 大量 的英文 报错 信 息看 不懂 或不 理解 ，很容 易 失
、
实验 教学 中存 在 的 问题
去学习 的积极性 。最终 由于对程序 设计语 言掌握得不 好，大部分学生陷入程序编译错误的调试之 中，阻碍了
他们 对 各类 数据 结 构和 算法 等知 识 点 的理解 和 应用 ，形 成 恶性 循 环 ，使 教 学 目标 难 以实现 。 ３ 学 生 的实 践机 会 少 ． 本课 程 的知识 点较 多 ，而 且基 本都 是 比较 重要 、需 要掌 握 的 ，因此 在 实验 教学 中要 尽 量兼 顾到 大 多数 比较
重要 的知识点。一学期有限的上机实验中，学生练习的
作者 简介：董薇，硕士，工程师。
・本 项 目来 源 ：哈 尔滨 理 工 大学 高等教 育研 究 项 目，数
题 目一般针对 《 数据结构与算法》中以章节划分为主的
知 识 点 ，规 模较 小 、针对 性 较 强 ，缺少 一些 连 贯性 和系 统 性 ，无 法 锻炼 学 生处理 复 杂 问题 的 能力 ，学 生面 对 具
据结构 与算法实验教学改革的研 究与 实践．
一
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２０年 ４ 总 ６期 ０８ 第 期（ 第 ２ ）
应用型地方院校数据结构课程改革实践与反思
第14卷第2期 吕梁学院学报2024年4月Vol.14No.2 Journal of Lyuliang University Apr.2024·应用型高校发展研究·收稿日期:2023⁃11⁃19基金项目:《软件工程》省级一流建设课程(K2021384);吕梁学院校级精品共享课程(XJKC202149)第一作者简介:张丽(1983-),女,山西离石人,讲师,研究方向为深度学习、图像处理.应用型地方院校数据结构课程改革实践与反思张 丽,王三虎,白凤凤,王翠娥(吕梁学院计算机科学与技术系,山西离石033001)摘 要:在教育改革数字化、网络化的推动下,结合我校应用型地方院校特点,为提高学生数据结构课程的学习效果,对线上线下混合式教学改革进行实践,提出“三维学习目标”+“三重教学过程”教学体系.首先,通过线上教育平台提出问题清单;其次,在课堂上进行以学生为主的主题讨论及教师的总结;最后,利用多样性的成绩评定方法,提高学生的学习兴趣及参与度,最终实现培养应用型人才的目标.关键词:数据结构;线上;线下;教学改革中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:2095-185X(2024)02-0089-03 在数字化浪潮的推动下,教育领域正经历着一场前所未有的变革.线上线下混合式教学改革,作为这一变革的重要组成部分,正逐渐改变着传统的教学方式和学生的学习体验[1].这种教学模式不仅充分利用了线上教学的灵活性和便捷性,还保留了线下教学的互动性和深度,使得学习变得更加个性化和高效.本文积极探索并实施了线上线下相结合的教学改革,对改革过程及结果进行反思,期望通过此次改革推动教育教学方式的创新,进一步提升教学质量,培养出更多具备创新思维和实践能力的新时代人才.1 数据结构课程特点数据结构是计算机专业的一门专业核心课.在CC2001计算机科学体系[2]和我国制订的CCC2002体系[3]中都强调了其核心地位.该课程不仅要求学生掌握数据结构的特性,还通过对算法设计和使用高级语言上机实践的训练,使其具备数据抽象能力和程序设计能力[4].传统的授课模式,理论课程占比较大,与实践联系不紧密,没有考虑学生特点以及专业特点进行有针对性的实践训练,不符合应用型人才培养目标.2 数据结构课程教学改革案例数据结构作为计算机科学与技术专业的核心课程,一直以来扮演着培养学生逻辑思维和算法设计能力的重要角色[5].然而,目前传统的线下教学模式往往受限于时间和空间,难以充分满足学生的个性化学习需求,应当积极探索并采纳线上教学模式作为重要的补充手段.线上学习平台可以根据学生特点自由选择,如智慧树、雨课堂、超星学习通等.其特点是学习资源充足、多样,学习时间更为自由.通过个性化的因材施教模式,培养了学生的自学能力,增强了学生的主体地位,实现以教师为中心向以学生为中心转变.线上教学使教师脱离繁重的授课工作,将教师从单纯的“讲授者”转换为教学过程中的“引导者”与“管理者”.尤其对于数据结构课程来说,有较强的实践性,结合线上教学后教师可增加实践训练以促进学生对理论知识的内化,提高学生实际操作能力,实现从知识传授向能力培养转变.本文积极探索并实施了线上线下混合式教学改革,通过教学设计、教学实施、教学评价三大模块进行课程教学,并提出“三维学习目标”+“三重教学过程”教学体系.具体教学模型如图1所示.98图1 教学模型图2.1 教学设计2.1.1 学情分析我校为地方性院校,学生基础比较薄弱.因而在选择网络教学平台的课程时,要优先考虑主讲教师的讲解是否细致,是否通俗易懂等因素.学生的自学能力偏弱,则部分学术性较强的知识模块除了看线上视频,仍然采用线下讲授的方式对相关知识进行补充.使用问题导向的方式,使学生多思考、多讨论,加深对知识的理解.在课堂上完成一部分实践环节,主要是针对相关算法的实现,可以先在课堂上进行启发、讨论,避免学生在上机实践时无从下手.2.1.2 教学目标设计根据不同知识模块以及混合式学习模式的具体实践,制定了“三维学习目标”+“三重教学过程”教学体系.三维学习目标,即专业知识目标、专业能力目标、职业素质目标.三重教学过程,即课前提出问题、课中翻转课堂、课后完成相关学习活动.具体教学设计如图2所示.图2 三维学习目标+三重教学过程设计模型2.2 教学实施2.2.1 课前问题清单这一阶段以学生自学为主.利用超星学习通平台提前发布教学资源,包括PPT、教学参考资料、教师自行录制的教学视频以及中国大学MOOC 中的视频,结合不同的知识模块,给学生列出问题清单.这个清单既是学生自学的提纲,也是教学实施过程的主要依据,课堂教学将围绕问题清单开展汇报、讨论、随堂测试等环节.2.2.2 课堂研学图3 学习通“主题讨论”示意图通过课前的自主学习,学生已经将知识型内容基本掌握.课堂中首先利用20分钟左右的时间进行分组汇报(根据内容难易程度,分为一人或多人一组).在汇报过程中教师可以了解学生对知识的掌握程度,然后对难点重点知识进行课堂讲解,加深学生理解.利用学习通平台的“主题讨论”发起讨论题目,利用“词云”功能展示讨论过程中的关键词.如图3所示.这个过程既能激发学生的学习兴趣,也能提高学生的参与度.2.2.3 成绩评定多样性数据结构考核方式仍然采用平时+期末的形式进行.但在此次课程改革中,将平时成绩提高至50%,并采用学习通平台进行学生平时成绩的考核.教师可以9在“成绩管理”中设置各项学习活动的权重,平台将自动生成学习统计数据,教师可以随时查看学生学习情况,以及时做出调整促进课堂研学活动高效开展,能提高学生学习的自主性以及成绩考核多样性,使学生通过多种学习手段获得分数,深化因材施教的差异化教学理念.本次改革考核权重如表1所示.表1 学习通权重设置项目具体内容占比作业按在线作业的平均分计分。
《数据结构》实践教学改革探讨
摘
要 ：教据结构》 《 是计算机 专业一 门重要 的专业基础课 ， 是程序 设计的重要 理论基 础 ， 也是 多门后 续课 程的 学习基础 。
本文针对 当前《 数据结构 》 实践教 学 中存 在的 问题 ， 出了以培养 学生的 实践能 力为核心 的创新教 学模 式， 提 有效提 高学生
的编程能力、 解决 实际 问题的能 力和 学习积极性 。
当前对《 数据结构 》 的理论 教学 主要是 教师首 先讲 解基本
的算法思想 ， 后再 引导 学生 读懂 由伪代 码 所编 写 的算 法步 然
骤， 最后 布置作业让学 生思考 课后 问题 ， 这些 问题 还是 专门针
的逻辑结构 、 存储结 构 、 算法 思想 和具 体实现等 各个 环节的整
体理解 。
切相关的意识 。
２ 实 践选 题 ．
应的高级语 言程序并调试通过 ， 或者是依葫芦 画瓢似 的将书上
的几段代码组合一下 ， 用于解决 一个稍复 杂点 的综合 问题 。这 种实践 方式 的一个 主要 缺点 是 ： 对每 个 特定 问题 的解 题 步 针
骤、 算法思想 、 实现代码 、 应选择 的存储结 构课 本上已清楚地 列 举出来 ， 学生只需要看懂代码并 找到 一门高级 语言将它们 实现
对刚介绍过的内容而编写 的。在《 数据结 构 》 的实践教学 环节 ，
学生通常要做的事是将课本 上写 得很 详细 的伪代码 翻译 成相
（） 过实践 可以将各门课程学到 的知识融会贯通 。思考 ２通 与发现利用数据结构解决实际应用 问题 的有效方法 ， 从而使学 生分析和解决问题的能力得到锻炼和提高 。 （） ３通过实 践 ， 化学 生 “ 构——算 法——编程” 者密 强 结 三
《数据结构》课程教学模式的改革与实践
数据 结 构课 程 中的 大 部 分 内 容都 是 经 典 算 法 。 采用 “ 务驱 任 动 ” 的教学 模 式 旨在 将抽 象 、枯 燥 的算 法 置 于有 趣 的任 务 情境 中 ． 加 学 习 的驱 动 力 和 趣 味性 ， 强 算 法 设 计 能 力 的 培 养 过程 增 加 和实 际 应用 能 力 的 培养 过 程 ． 高学 生学 习 的兴 趣 ． 高 学 生分 提 提 析 问 题 、 决 问题 的能 力 ， 养 学 生 的创 新 能 力 。 “ 解 培 任务 驱 动 ” 教 学 模 式 主 要有 六 个 环 节 ： 置 任 务情 境 、 计 任 务 ， 生 思 考 、 设 设 学 讨 论 ， 出完 成 任 务 的 方 法 。 师 给 出完 成 任 务 的 方法 ， 证 完成 提 教 验 任务 的方法 ， 交流 、 价 。在 六 个 环 节 中 ， 置 任 务 情 境 、 计 任 评 设 设 务 是 非 常重 要 的 。 师 必 须 分析 各教 学 单 元 的教 学 目标 ， 教 确定 必 须 学 习 和 掌握 的知 识 “ 题 “ 确 定 为达 到规 定 的 教 学 目标 所 需 主 ． 的任 务 主题 。 过 教学 目标 的分 析 。 出 当前 所 学 知识 中的 基本 通 选 概 念 、 本 原 理和 基 本 过 程作 为 知 识 主题 。 后 将 这 些 知 识 主题 基 然 隐含 在 一个 个 的 任务 中 。 计 的 任 务 设 分析 鼓学目 ．设 任务 标 计 考虑 大 多 数学 生 所 具 有 的 知 识 水 平 【 ｌ 教师ｉｌ，－） Ｉ ｔ ， 和解 决 问题 的 能力 ． 次 课 的任 务 不 每 工 宜太 大 、 易适 中 ， 难 具有 可 操 作 性 、 合 教师讲解任舟中所抄． 瑟时新知识 理 性 一个 “ “ 好 的任 务 具 有 较 强 的思 （ 堂 分钟１ ｉ Ｉ Ｉ 维 启 发 性 和调 动 探究 的意 识 。 生对 学 学生兢教师设计任务进行谭童讨论 教 师 提 供 的 任 务进 行 思 考 、探究 。 收 （ ３ 分钟１ 谁童 ０ 集资 料 。并 产 生 一些 初 步 的 想 法 ， 然 ｌ 并给 后 通 过 与 教 师 和 同学 的交 流 、讨 论 ． 教师分折学生掘出的方法． 出解头的方涪 ｒ 谭堂３ ０分钟１ 利 用 自 己 已掌 握 的 信 息 来 推 导 该 问 ｌ 题 的解 。 以 ９ ０分 钟 作 为 一 教 学 时 间 技师提出下一次滩的任务厦所涉厦新知识点 限 童 ｌ 升钟１ ０ 单 元 ． 何在 ９ 如 ０分 钟 课 堂 内 实 现 “ 任 务 驱 动 “ 学 模 式 ． 体 操 作 流 程 见 教 具
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《 中国计算 机科学 与技 术学 科教 程 ２０ （ Ｃ ２０ ） ０２》 Ｃ Ｃ０２ 结合 中国国情 ， 鉴 Ｃ ２０ ， 教 学计划 全局优 化 的系统 借 Ｃ０ １从
收稿 日期 ： ０ ２ ６—１ —１ ０ １ １ 基金项 目： 忻州师范学院重点课程基金项 目（ ０３ ６ ２０ ０ ）
我们采取 的办 法是 ：在学 生 已有程 序设 计 能力 的基 础上 ， 使学生进一步加深面对 各种 数据结构 及其应 用 的理 解 ， 要 求学生学会分析数 据对 象的 特性 ， 选择适 当的数 据结构 并 和存储结 构来完成较 为复杂 的程序设计 。通过实 际问题 的
作为一种思维定式 ， 在研究 如何上好 某一 门课 时 ， 人们
《 据 结构》 数 课程教 学改革 与实践
胡志军 ， 王建 国， 李 荣
（ 忻州师范学院 ， 山西 忻州 ０ ４０ ） ３０ ０
摘 要： 针对《 数据结构》 教学中主要存在 的问题， 从更新教 学内容、 革新教 学手段 、 改革 教学方法和考核方式、 加强实践环节等方面作 了 课程建设改革方面的探讨。
关键 词 ： 据结构 ； 法 ； 程 体 系 数 算 课 中图分 类 号 ：Ｐ１．２Ｇ４． 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：６１—１９ （０７）２—０６ ０ Ｔ３１１；６２０文 Ａ １７ ４１ ２０ ０ ０２— ２
１ 引言
观点出发 ， １ 用 ４个知识领域（ ｒ ）、３ ａｅ １０个知识单元（ ｎ ） ａ ｕｉ ｔ 和 ９ ０个知识点（ｏｉ）描述 了计算机科学与技术 学科 的知 ６ ｔ ｃ ｐ 识体 系 ， 提炼出覆 盖核 心知识单元 的 １ ６门核心课程 。指 出
作者简介 ： 胡志军（９ ４一） 男 ， 州师范学院计 算机 系讲 师， 事人工神 经 网络研 究。 １７ ， 忻 从
维普资讯
第２ 期
胡志军 ， ：数据结构》 等 《 课程教 学改革与实践
维普资讯
第２ ３卷
第 ２期
忻 州 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ ＸＩ ＨＯＵ Ｔ ＡＣ Ｒ ＵＮＩ Ｒ Ｉ Ｙ Ｆ ＮＺ Ｅ ＨＥ Ｓ ＶＥ Ｓ Ｔ
Ｖｏ ． ３ Ｎ ． １２ ｏ ２ Ａｐ ．２ ０ ｒ ０７
２０ ０ ７年 ４月
教学 内容 和课程体 系改 革要着 眼于培养学 生的创新精 神和
实践 能力 ， 学形 式 与方法 要多样 化 ，在教 学过 程 中要 发 教
挥教师 的主导作用和学 生的主体作 用。我们 以该 教程 为参 考， 结合 自己的实际情况 ， 历经多次研究讨论 ， 重新整合 了原
技 巧性 。它不仅 研究 各种典型数 据的逻辑结 构及其 在计算 机 中的存储 方式 ， 更重要的是要讨论对数据 的各种运算 （ 操 作 ）的物理实现 ， 进行算法设计 ， 有较强 的理论性 和实践 具
结构教学改革为例进行探讨 ， 以期抛砖 引玉 。
２ 强化课程体 系建设 。 为提高课程质量打好基础
视 和训练 。程序设计是计算 机科学 与技术专业 的学生 应该
具备 的基本 能力 ， 必须 从一 开始 就打好 基础 ， 们通 过开 我
设 Ｃ 言程序 设计课 以保障这 方 面的训练 。另 一 方面《， 不 能把《 数据 结构》 上成 纯理 论 的， 体现 出很强 的实 践性 。 要
《 数据结构》 在计算机科学 中是 一 门综合性 很强 的专业
基 础课 ， 是计算机学科 的核心课程 ， 门课 程不仅 与计算 机 该 硬件（ 如编码理论 、 存储装 置、 取方法 ）有关 ， 存 而且是程 序 设计 的重要理论基础 ，在计算 机科 学与技术 专业 的课 程体
系中占有重要地位。它涉及 的概念 多、 内容多 ， 又有很强 的
少学生在学 习这 门课程 时 ， 普遍 感到花 了不少时 间和精力 ， 但是不像有些课程 效果 明显 ，特别感 到理解书 上的 内容 并
《 离散数学》 是核 心基 础课之 一 ， 是学好 数据 结 构 的基 础 ，
我们 就在开设 这门课 时结合 相关 核心知识 点给 以足够 的重
不难 ， 上也都听得懂 ， 课 可是一做 算法 设计 题就感 到无从 下手 ， 写出的算法结构不清 晰、 效率低 下 ， 根据课 程 内容 编 写程序更 是 困难 重 重。所 以如何 学好 、 怎样 教好 《 数据 结 构》 为大家 普遍关 注 的一个 问题 。本 文 以计算 机 系数据 成
往往把思维 就限定在 这 门课程 上 ， 略了很重要 的一点 ： 忽 某
课程其实是 与它所属 专业 的课程 体系紧 密相关 的。要搞 好 《 数据结构》 教学 ， 当与课程体 系的建设 与优化 结合起来 。 应 只有建立 了好 的课程体 系 ， 数据结构 》 《 课程 承上 启下 的重
要地位才可能得到保证和体现 ， 不然单单强调 如何 教好 、 如 何学好这一 门课程恐怕只是空中楼 阁。
解决 ， 使学生认识 到数据结 构及 其存储 方式 的重 要性 。在
实践环节上 ， 加强实验教学 改革 ， 增大 综合性设 计性实 验 的 比例 ， 使学生不仅 能听懂而 且能动手 。可以说 ， 通过优 化课 程体 系建设 ， 从宏 观上 、 系统上保证了课 程质量。
３ 课程“ 内聚” 与课程“ 拓展 ”— —教学 内容的归纳提 炼和 教学手段 的多样化
性， 知识 的理解相对比较抽象 ， 难于掌握 。由于诸多原 因， 不
有课程体系 ， 并制订 了新 的教学大纲 ， 为搞好 《 数据 结构》 教 与学打下 了坚实 的基 础。 比如 ： 好教好 《 学 数据 结构 》 的前
提是 要有足够好 的前期训练 和必要 的基础 。在 Ｃ Ｃ ０２中 Ｃ ２０