让我们的课堂精彩起来

让我们的课堂精彩起来
课堂是师生共同成长和发展的地方，精彩课堂是每一位教师追求的终极目标。

精彩课堂源于教师对学生健康成长的高度责任感，源于对教育理想的不懈追求，源于教师的不断学习和确立新理念，源于对教育实践的不断探索和反思。

1 课堂氛围精彩
课堂上，写在师生脸上的是微笑、自信，不是沮丧和无奈，
学生在积极参与中享受学习过程，学会并且会学。

课堂上没有旁观者，只有参与者，自主学习，合作交流，竟相发表自己的见解，认真倾听别人的看法。

为自己能完成学习任务和对别人提供有益的帮助感到自豪，对别人的帮助表示感谢，对别的同学能学会感到由衷的高兴，为别的同学发言精彩表示赞许。

老师期盼和信任的眼光让学生获取自信，老师设计的有不同梯度的练习题让每个学生都有“面子”和成功感，老师积极而中肯的评价让学生有进一步参与的心理需求。

课堂上学生再也看不到老师不屑一顾的眼神，学生不再有因回答问题不中要害或不正确而遭至师生讥笑带来的难堪，学生不再有回答问题后不被理睬的尴尬，部分学生不再成为被课堂遗忘的对象。

课堂上不时响起笑声和掌声，这些掌声、笑声不是来自老师和学生的调侃和“题外话”，不是来自于师生的矫揉造作，这些掌声、笑声是自然的，源于老师的幽默和睿智，源于老师因教学需要的旁证博引，源于老师巧妙的点拔诱导，源于学生准确的演板和纠错，源于学生精彩的、有独到见解的回答，源于学生风趣的即兴表演，源于学生的“豁然开朗”、“顿开茅塞”或“悠然心会”。

课堂是民主的。

课堂上，老师和少数几个“好学生”不再是主要的知识权威，
教材也可能成为质疑的对象。

自主学习，合作交流，师生和生生互动产生的新知识，会让老师始料不及，甚至难堪，但老师并不介意。

为了竟相发表自己看法或因见解不同，同学们可能会争执得面红而赤，但肯定会因困难或困惑得到圆满解决而“重归于好”。

老师不再“固守”讲台，而是尽可能多地与学生近距离交流，让每个学生都能近距离欣赏到老师丰富的面部表情和眼神，从中受到督促和激励。

2教师角色精彩
教师的角色从课堂上的主宰变成学生学习的引导者、帮助者、促进者和合作者，从课堂上的“主演”变成“导演”，指导学生尽情表演、演出精彩课堂。

引导的精彩。

引导学生对新知产生兴趣，引导学生为更容易接受新知做好必要的铺垫。

帮助的精彩。

帮助学生明确学习目标和任务，指明完成目标和任务的方式方法，帮助学生养成自主学习、合作学习、认真倾听、大胆发言的能力和习惯。

给学生自主完成任务的时间和空间，让学生自己观察、自己动手、自己思考、自己总结、自己得出结论。

学生能做的，老师不做，学生不能做的，老师帮助做。

帮助学生解决自主学习过程中遇到的困难和困惑。

帮助不是包办代替，不是直接告诉学生结果、结论或答案，不是让学生产生依赖心理。

而是启发诱导学生理清思路，自己解决问题、得出结论、总结出方法，达到学会并会学，形成正确的学习态度。

促进的精彩。

设置符合《课标》要求和不同梯度的问题和练习，发挥提问和评价的艺术，促进学生更好地参与教学，在参与中学会、会学、乐学。

合作的精彩。

参与学生的学习过程，在认真倾听的基础上，或参与讨论，或
启发，或点拔，或诱导，或发表自己的看法，成为学生学习过程的合作者、伙伴。

提问的精彩。

举手不举手相结合，有规律无规律相结合，一次提问过后的再“回访”等，让每位学生的思维始终处于工作状态，随时应对老师的提问和同学的求助。

基础问题从差生代表提问起，拓展问题或难度大的问题由优生代表典型引路。

评价的精彩。

评价的目的是保护学生参与课堂的积极性。

对学生的回答、演板、朗读、表演等课堂参与活动，老师给予积极和中肯的评价。

积极的评价让学生有面子，中肯的评价让学生自豪或知晓不足。

积极和中肯的评价，贵在语言的激励或引导学生尊重。

不做虚假的高评价或“例行公事”的评价，否则会让学生感到不自在或不被尊重。

驾驭课堂的精彩。

依据学生的学习效果和学习过程中互动产生的新知，及时调整环节和进度，不是一味地完成预设任务。

机智化解课堂偶发事件，善于调节自己的情绪和精神状态，是赢得学生爱戴的重要法码。

练习题和问题的设置精彩。

针对不同程度的学生，设置相应的问题和练习，让每个学生有成功感。

每个问题、每道练习题都有极强的针对性，针对课标要求，针对不同程度的学生，既让每个学生达到课标基本要求，又让学习能力强的学生得到发展。

3 学生学习方式精彩
学生不再是完全被动的接受，而是在老师的引导、帮助和促进下主动的参与和探究。

学生在参与和探究的过程中感悟知识，体验知识，学会知识，掌握方法，树立自信，提高自主学习能力、合作学习能力、解决问题的能力和语言表达能力。

自主学习。

在学习目标引领下，在学法的指导下，自己看书、查阅辅导资料，自己思考，自己完成学法指导中规定的学习任务。

合作学习。

在自主学习的基础上，自己不能解决的问题。

及时求助于同桌或学习小组成员。

主动把自己的学习成果与同桌或学习小组成员进行交流、分享，为别人提供思路的同时也丰富自己。

主动帮助同学检查学习任务完成情况，及时帮助同学解决学习困难，赢得同学信任。

会表述。

声音洪亮，动作大方，站姿端正，让师生听得清晰。

有必要引用书本知识时，双手捧书。

会倾听。

从老师和同学的讲述或发言中获取有帮助的信息，丰富自己的思路和观点，并在别人发言后陈述自己的观点和看法，或纠错帮助别人。

在师生讲述和发言的过程中，停下正在做的事情，保持安静，面向发言者，听清听准。

在倾听过程中，不随意打断别人的发言，更不讥笑别人。

4教学环节精彩
剔除浮华，追求朴实，注重实效。

以“先学后教”为主线设计教学环节，力争快节奏、大容量，坚决杜绝不必要的环节。

4．1 创景引入，激发兴趣
因课型不同而异，不牵强，不绕弯子，或源于生活，或简单复习，或直接导入。

4．2 出示学习目标，让学生知道学什么
出示的目标涵盖知识目标和能力目标。

文字要简练、易懂。

4．3 出示学法指导，让学生知道怎么学
学法指导内容包括：①自学哪些内容，达到什么具体目标；②是自主学习还是讨论交流；③预设多长时间，老师如何检测。

4．4 学生自主学习探究(必要时交流)
①学生在目标引导和学法指导下，自己看书，查阅资料，必要时同学讨论，完成老师布置的任务。

②老师二次备课。

在学生自主探究的过程中，老师巡视于学生中间，给个别困难学生提供帮助，针对学生学习过程中存在的问题，确定提问对象和教的内容。

在巡视过程中，老师少说共性的指导语，少做共性的提示，以免打断学生的思维，影响学生自主学习的效果。

根据学习效果及时延长或中止自主学习过程。

4．5 检测反馈，优化学习过程
学生演板，学生回答，学生纠错。

学生能讲的，老师不讲，学生不会讲的，老师启发诱导。

在部分学生演板过程中，学习小组成员之间进行学习任务互检互帮，突出兵教兵，兵练兵，兵强兵。

4．6 总结，帮助学生及时梳理知识
让学生归纳，总结，在梳理知识的同时；提高学生语言表达的能力。

4．7做作业，及时巩固
为学生提供尽可能多地在课堂上完成作业的时间。

在老师监管下，学生做出的作业是真实的，质量是高的，易于暴露问题。

尽可能在课堂上为作业做得快的学生批改作业，以调动学生做作业的积极性。

历史、政治、生物、地理学科在自主学习、效果反馈的基础上，给学生强化记忆的时间，当堂完成任务。

精彩的课堂富有生命力，孕育着创造力。

精彩的课堂让师生精彩，让教师享有职业的幸福感，让学生拥有探究的灵动和学会、会学的乐趣。