加强地理课堂中有效提问的策略
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧地理是一门涉及广泛的学科，高中地理教学是培养学生地理知识、地理思维和地理素养的重要阶段。
而在地理教学中，教师提问是一个重要的教学环节，能够帮助教师检查学生学习情况、激发学生思考、促进学生学习的深入和扩展。
如何提出有针对性和引导性的问题，是教师们需要思考和研究的问题。
本文将从提问的技巧和策略两方面来浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧。
一、提问的技巧1. 提问要有层次性在地理教学中，提问不应该是零散的、没有层次性的。
提问应该有递进和深入的过程，从简单到复杂，从基础到拓展。
在学习地理概念时，可以先提问一些基础的问题，如什么是地理？什么是地球？什么是自然地理？什么是人文地理？然后逐步深入，提问一些与概念相关的实例和案例，让学生能够更好地理解和运用地理概念。
在地理教学中，提问不仅仅是为了检验学生的知识掌握程度，更重要的是为了引导学生思考和分析。
提问应该具有一定的引导性，能够引导学生思考和探索问题的本质和内在联系。
在学习地理现象时，可以提问“为什么会出现这样的地理现象？”“这种地理现象有什么影响？”这样的问题能够引导学生深入思考问题的原因和影响，从而提高他们的地理思维能力。
在地理教学中，提问要注重多样性，既有知识性的问题，也有分析性和评价性的问题。
知识性的问题可以帮助学生巩固所学的地理知识，分析性和评价性的问题则能够促使学生思考和探索更深层次的问题。
在学习地理案例时，可以提问“你认为这种地理现象是好是坏？为什么？” “如果你是决策者，你会怎样解决这个问题？”这样的问题可以促使学生进行思考和探讨，培养其分析和评价问题的能力。
二、提问的策略1. 多媒体辅助提问在地理教学中，可以利用多媒体辅助教学的方式进行提问。
教师可以通过幻灯片、视频等多媒体手段展示地理现象和地理案例，然后提出相关的问题，让学生进行讨论和思考。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生更直观地理解和认识地理现象和地理问题。
设计有效提问,将初中地理课堂引向高效
设计有效提问，将初中地理课堂引向高效地理课堂是学习地理知识的重要环节，为了提高学生学习效率，以下列举了一些设计有效提问的方法和技巧。
1. 开放式问题：通过提出开放性的问题，鼓励学生思考和探索，并提供他们的观点和意见。
例如：“你认为气候变化对地球环境有什么影响？”，这样的问题可以激发学生的思考和创造力。
2. 问题引导法：通过逐步引导的方式提问题，帮助学生逐渐深入了解和掌握地理知识。
“从地理角度分析中国的地形特点有哪些？”可以先问学生中国的地理位置，再问地形的特点，并引导学生从海拔、地势等方面进行分析。
3. 案例分析法：通过提供真实的案例来引发学生的思考和讨论。
“根据你所学的地理知识，你认为为什么日本容易发生地震？”，可以让学生结合板块构造、地震带等知识来分析。
4. 视觉化问题：通过图表、地图等视觉化工具来提问，帮助学生用直观的方式理解和掌握地理知识。
“观察下面的地图，你能分析出美国不同地区的气候特点吗？”这样的问题可以帮助学生联系地理知识和实际情况。
5. 多元化问题：提问时尽量涵盖不同层次和类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
“简述沙漠形成的原因”可以满足基础水平学生的需求，“分析世界上最大的沙漠在哪里以及原因”则可以激发高层次学生的思考和研究能力。
6. 问题延伸法：通过提出与地理相关的问题引发学生的思考，进一步激发学生的学习兴趣。
“地理知识可以应用到哪些实际问题中？你认为学习地理有什么用途？”这样的问题可以让学生思考地理知识的实际应用和社会价值。
7. 对比分析法：通过提出对比问题，帮助学生理解地理现象和地理概念的差异和联系。
“请分析一下亚洲和欧洲的气候差异和影响”，这样的问题可以引导学生分析不同地域的气候特点，并进行对比分析。
设计有效的地理课堂问题需要考虑学生的年龄特点和学习水平，并通过多样化的提问方法激发学生的思考和探索能力，提高地理课堂的高效性。
确保有效提问地理课堂中的运用
确保“有效提问”在地理课堂上的运用江西省九江市彭泽一中李迎春主题词：有效提问在地理课堂上的运用有效提问就是整个地理课堂教学的生命线。
有效提问能唤起学生积极主动参与学习过程的激情，能激发学生多元化的思维和高水平的认知，能够从学生的“需要”出发，而这种“需要”可进一步激发学生的求知热情。
地理课堂教学中实施有效提问的策略，应该做到提问程序系列化、提问内容重启发、提问措词巧设置、提问时数忌超限、提问过程善倾听和提问之后必反馈。
一、提问过程善倾听教师要善于倾听，从某种角度看，学生的回答就是学习之窗，教师可以通过它进入学生的天脑，当走进这些学习之窗时，我们便会豁然开朗，就会明白学生知道了什么，了解的程度有多深及怎么看待这些想法，在窥探学生理解力的同时，我们就有机会引导他们建构高质量的回签。
善于倾咱的教师一定要看一颗敏感的心。
只有敏感，在注意倾听时，才能捕捉到学生在多元互动中生成的宝贵的课程资源。
否则，这些“资源”只会“昙花一现”，因为它们大部分以隐性的潜在的方式出现在课堂的对话交流中。
如当教师提问一个学生，让他回答我国地势的第二级阶段梯有哪3个盆地时，学生回签“有柴达木盆地、塔里木盆地、准噶尔盆地。
”老师未置可否，又提问了一名学生，这名学生回答：“有塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地”都便问全班同学：“谁回答的对呀？”大部分学生说“第二个。
”教师便结束了提问。
教师没有及时捕捉到第一个学生的错误回答包含的一个重要信息：学生为什么把柴达木盆地这个著名的高原盆地错误的归类到我国的第二阶梯？其实教师如果敏锐地捕捉到这个信息并进一步澄清拓展，相信学生的收获要远远超过生硬背下来的那3个盆地名称。
二、提问之后必反馈学生回答之后，教师一定要紧接着做出即时的相应反馈。
“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一，行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。
”在反馈过程中，需要注意：学生的回答是“个体”的，但紧随其后的反馈要指向“全班”，使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。
高中地理教学中课堂提问技巧
高中地理教学中课堂提问技巧高中地理教学中，课堂提问是教师引导学生积极参与、主动思考的重要手段。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考问题，促进知识的积累和理解。
如何提出有效的问题，引导学生深入思考，是每位地理教师需要思考和改进的问题。
本文将探讨高中地理教学中的课堂提问技巧，希望能够为地理教师提供一些有益的启示。
一、了解学生水平，针对性地提问在地理教学中，教师首先要了解学生的基本水平，明确学生的知识储备和学习能力。
根据学生的水平，教师可以有针对性地提出问题，引导学生逐步拓展自己的知识结构。
对于基础薄弱的学生，可以提出一些简单的问题，帮助他们夯实基础，逐步提高对地理知识的理解；对于基础较好的学生，可以提出一些开放性、拓展性的问题，鼓励他们运用所学知识进行深入分析和思考，提高解决问题的能力。
二、结合实际，引发学生兴趣高中地理教学内容涉及地球、宇宙、自然环境等广阔领域，教师在提问时要善于结合日常生活和社会实践，引发学生的兴趣和好奇心。
可以提出这样的问题：“为什么夏天北半球阳光直射点在北回归线附近，而冬天阳光直射点在南回归线附近？”或者“为什么在武汉地区春季和秋季相对温差较大，而夏季和冬季相对温差较小？”这样的问题既贴近学生的日常生活，又与地理知识相结合，能够引发学生的思考和讨论，增强学习的趣味性和生动性。
三、设计多样化的问题形式在地理教学中，教师在提问时要设计多样化的问题形式，帮助学生形成全面的思维方式。
可以采用选择题、判断题、填空题、解答题等不同形式的问题，培养学生的分析能力、综合能力和判断能力。
还可以通过图片、地图等多媒体资源，设计相关问题，引导学生观察、分析，增强他们的实地调查和实践能力。
四、鼓励思考，引导学生表达在提问过程中，教师要善于倾听学生的回答，鼓励他们进行思考，引导他们正确表达自己的看法。
在学生回答问题时，教师可以提出“为什么这样认为？”、“能否举例说明？”等进一步深入的问题，帮助学生完善和发展自己的观点。
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中地理教学中课堂提问的技巧一、提问前需确定教学目标在进行课堂提问之前，教师需要明确教学目标，明白自己提问的目的是什么，以及要引导学生朝着什么方向思考。
只有明确了教学目标，教师才能有的放矢地提出问题，使之更加精准有效。
二、针对性提问在进行课堂提问时，教师需要根据学生的学习情况、学习目标和学习内容，有针对性地提出问题。
对于同一地理概念，根据学生的不同层次，可以提出不同深度的问题。
这样能够让学生在回答问题的过程中获得适当的学习压力，从而促进学生学习动力的激发。
三、鼓励性提问在提问的过程中，教师要给学生以充分的鼓励。
即使学生答错了，也要给予适当的鼓励和肯定，使学生感到即使答错了也不会有不良后果，增强学生的学习积极性。
四、开放性提问在课堂提问中，教师应该尽可能地多采用开放性的问题。
因为开放性问题能够激发学生的思维和创造力，使学生在思考问题的过程中能够得到更多的乐趣和成长。
五、互动性提问课堂提问是一个互动的过程，不仅仅是教师提问，学生回答，还应该有学生提问，教师回答的环节。
这样能够增加课堂的活跃度，让学生更加主动地参与到学习中来。
六、巩固性提问在地理教学中，有些概念和知识需要不断地巩固和加强。
教师可以通过提问的方式来巩固学生对这些内容的理解和记忆。
并在课后布置相关的练习，让学生通过练习进一步巩固所学内容。
七、引导性提问在进行课堂提问时，教师还应该注重引导学生，同时培养学生的分析问题和解决问题的能力。
可以通过提出问题，引导学生从不同的角度去思考和分析问题，从而培养学生的地理思维。
八、多样性提问在进行课堂提问时，教师应该尽可能多样化提问方式，例如直接提问、抛砖引玉、演绎推理等，使学生在不同的情境下都能够充分展现自己的地理知识和地理思维能力。
九、及时性提问在教学过程中，教师需要根据学生的反馈，及时调整提问的节奏和方式。
如果发现学生无法理解或者掌握一些内容，可以通过提问的方式来及时地发现问题，从而及时进行调整和指导。
地理教学问题和策略
地理教学问题和策略
地理教学是培养学生地理素养和地理思维的重要环节。
在地理
教学中，教师应该注重培养学生的地理知识、地理技能和地理思维
能力。
为了有效地进行地理教学，教师可以采取以下一些策略和方法：
首先，多媒体教学是一种有效的地理教学策略。
通过图片、地图、视频等多媒体资料，可以生动形象地展示地理现象和地理信息，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，实地考察和实验是地理教学的重要手段。
通过组织学生
进行实地考察和实验，可以使学生亲身感受地理现象，增强他们的
地理实践能力和观察能力。
此外，启发式教学是培养学生地理思维能力的有效途径。
教师
可以通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，引导学生主动探
究地理问题，培养他们的地理思维能力。
另外，合作学习也是地理教学的重要策略。
通过小组讨论、合
作探究等形式，可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队
合作能力和沟通能力。
最后，在地理教学中，教师还应该注重培养学生的地理素养和地理道德观念，引导他们珍爱地球、保护环境，培养他们的环境意识和可持续发展意识。
总之，地理教学应该注重培养学生的地理知识、地理技能和地理思维能力，教师可以通过多媒体教学、实地考察、启发式教学、合作学习等策略和方法，来有效地进行地理教学，提高学生的地理素养和地理思维能力。
在地理课堂教学中如何设置问题
在地理课堂教学中如何设置问题
在地理课堂教学中设置问题，可以采取以下策略：
1. 联系实际：提出的问题应与现实生活、学生经验相联系，这样既能引起学生的兴趣，又能显示地理学的实用性。
例如，讲解某个地区的地理特色时，可以问学生：“你们去过这个地方吗？或者你们知道这个地方为什么有这样的特色吗？”
2. 层次性：设计问题时应由浅入深，引导学生逐步深入地理解地理知识。
先从基础的问题开始，然后逐渐引入复杂的问题。
3. 开放性：问题的答案不应是简单的对或错，而应能引发学生的思考和讨论。
这样可以培养学生的批判性思维和独立思考能力。
例如，可以问：“你认为这个地区的经济为什么会发展得这么快？你有什么建议来促进这个地区的持续发展吗？”
4. 探索性：问题应能激发学生的好奇心，鼓励他们去探索和学习。
例如，“你们知道地球为什么是圆的吗？”或者“你们认为全球气候变暖会带来哪些影响？”
5. 结合其他学科：地理学是一门跨学科的学科，可以与其他学科（如历史、物理、生物等）相结合来设置问题。
这样可以让学生看到地理学的交叉性和综合性，同时也能帮助他们巩固其他学科的知识。
例如，“你们知道物理学中的万有引力是如何影响地球的形状和运动的吗？”
6. 反馈和评价：提出问题后，教师应给予学生反馈和评价。
这不仅可以帮助他们了解自己的学习状况，还可以鼓励他们在以后的学习中更加积极。
以上策略仅供参考，可根据学生的实际情况进行调整，从而更好地引导学生主动思考和探索。
地理核心素养视角下地理课堂有效提问的策略探析
地理核心素养视角下地理课堂有效提问的策略探析地理课堂中有效的提问是促进学生地理核心素养发展的重要手段。
本文将从地理核心素养视角出发，探讨地理课堂中有效提问的策略。
地理核心素养是指学生对地理学科基本概念、基本知识、基本技能和地理思维方法的理解和运用能力。
地理课堂中的提问应该着重引导学生思考地理问题、运用地理知识解决问题、理解地理概念和把握地理现象。
具体策略如下：一、启发学生思考问题：地理课堂中提问不仅是为了检查学生对知识的掌握程度，更重要的是激发学生对地理问题的思考。
可以通过提出引人深思的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，让他们主动去思考问题，发现问题并解决问题。
教师可以提问：“为什么地球上的各种气候分布不均匀？”这个问题引导学生思考地球自转和公转、赤道和高纬度地区的辐射能量差异以及地形、大气运动等因素对气候分布的影响。
二、引导学生运用地理知识解决问题：地理是一门实用性很强的学科，学生需要学会运用地理知识解决各种实际问题。
教师在提问时可以给出场景或实际问题，引导学生运用地理知识进行分析和解决。
教师可以提问：“为什么中国南方的冬天比北方暖和？”这个问题可以引导学生运用知识点如经纬度、气候因素等，从纬度、影响气候因素的角度进行思考和解答。
三、培养学生对地理概念的理解：地理学科具有复杂的概念体系，学生需要通过实践、探究和思考来理解地理概念。
教师可以通过提问帮助学生理解地理概念的含义、特征和相互关系。
教师可以提问：“什么是自然地理系统？”这个问题可以引导学生回顾自然地理系统的概念，理解该系统由地球的各部分相互作用和相互影响的要素所组成的。
四、促进学生对地理现象的把握：地理学科的研究对象是地球上的各种现象和现象之间的关系。
教师在提问时可以引导学生观察和描述地理现象，并通过提问帮助学生深入理解地理现象的成因和特征。
教师可以提问：“为什么洞穴和石钟乳晶体多呈白色？”这个问题可以引导学生回顾岩石的成因和洞穴的形成过程，理解洞穴和石钟乳晶体白色的成因。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
注 意 问题 要 尽 可 能 问在 学 生 新 旧知 识 的结 合点 上 ， 让学生 “ 心 求通而未得 ， 口 欲 言而 不 能 ” 。 教 师 存 备 课 过 程 中 一 定 要 认 真 钻 研 大 纲 和教 材 ， 挖 掘 各 知 识 点 间 的 内在 联 系 ， 并 根 据 学 生 实 际精 心 设 计 有 效 问 题 。值 得 注 意 的是 ．提 出 的 问 题 要 难 度 适 中， 问题过浅 ， 则 学 生无 需 动 脑 ， 不感兴 趣 ； 过深 ， 则 学 生 无 从 动脑 ， 望 而生 畏 。 ２ － 并 ０用 生活 素 材 创 设 有 效 问题 新课程标准强调 ： “ 教 学 中不 仅 要 充 分 利 用 教 材 提 供 的情 境， 更要 充分 挖 掘 与 学 生 的 生 活 密 切 相 关 的 情 境 ， 使 学 生 能 在 自己 的生 活 环 境 中感 受 地 理 知 识 的应 用 ．启迪 学 生 的 科 学 思 维 能 力 。” 在 日常 生 活 、 生产实际 中 ， 地理现象无处不在 、 无 时 不 有 。教 学 中 ， 教 师 应 从 学 生 的 生 活 经 验 出发 ， 创 设 符 合 学 生 认 知 水 平 的有 效 问 题 ， 使 他 们 对 生 活 现 象 感 到 困惑 ， 引 导 学 生 主动 参 与 、 自主探 究 ， 让他们感到学有所得 、 学有所用 ， 获 得 成 功 的乐 趣 。
【 案例 １ 】 如 在讲授 地球 公转 运动 时 ， 人 教版教 材 中有这
样 一段 叙述 ： “ 北 半 球 夏 半 年 的 日数 是 １ ８ ６ 天 。冬 半 年 是 １ ７ ９ 天 。 造 成 这 种 日数 差 异 的原 因 是 什 么 ？ ” 在 学 习 了昼 夜 长 短 后 ， 还可 以问 ： 北 极 地 区 出 现 极 夜 的 时 间 与 南 极 地 区 出 现 极 夜 的时间谁长 ？ 一 石激起千层浪 ， 学生跃 跃欲试 ， 纷纷说 出 自
课 堂 问题 设 计要 注 意 问题 的趣 味 性 、 递进 性 及 探 究性 。
关键词 ： 地理课 堂
有 效 问题
提 问 策略
新课程要求“ 高 效课 堂 ” ， 如何 做 到 高 效 ？“ 学起于思 ． 思 源 于疑” 。 “ 提 问得 好 即 教得 好 ” 。 中西 方 学 者 讲 得 不 无 道 理 ． 课 堂 教 学 中 的有 效 提 问是 实 现 高效 课 堂 的 重 要 环 节 。 一 个 恰 到 好 处 的问 题 可 以“ 问” 出学 生 的兴 趣 。 “ 问” 出学 生 的思 维 ． “ 问” 出 学 生 的创 新 。 那 么 怎样 才 能实 现 课 堂 的有 效 提 问 呢 ？ 笔 者 总 结 多 年教 学 实 践 ， 并结 合 案 例 ， 谈 谈 在 高 中 地 理 课 堂 中有 效 提 问 的策略。 如 何 创 设 有 效 问 题 有 效 提 问源 于 有 效 问题 ， “ 问 题 ” 的 有 效 与 否 决 定 了本 次 提 问 的 日标 能 否 达 成 。一 个 恰 到好 处 的 问 题 可 以 引 导 学 生 主 动思考 、 积极参 与 ； 相反 ， 一 个没有 意义 的问题 ， 则 会 误 导 学 生 。教 师 的提 问必 须 精 心 设 计 ， 深思熟 虑 ， 充 分 体 现 问题 的有 效性 ． 讲究策略 。
【 案例２ 】 在学习“ 常见天气 系统” 时， 我先用课件展示新 闻
资料 ， 学生观看 ， 边听边思考。 ，
ｌ 彳４ 用 教 材 创 设 有 效 问 题
新课程理念下的教学不是教教材 ， 而是用教材 。 不 管 是 教 材 上 的实 验 现 象 还 是 结 论 ， 都 应 当鼓 励 学 生 敢 于 质 疑 ， 引 导 学 生 从 教 材 中挖 掘 问题 。 教 师 在 设 计 问题 时 要 围 绕 教 学 目标 ， 体 现 教 材 的重 、 难点 ， 充分利用教材创设有效问题。
己的想法 。 出 的 问题 来 自教 材 ， 学生感 到亲切 ， 且 更 加 有 效 。 同 时
２ ． ２ 活跃课堂气氛 ． 加 强 师 生互 动 。
新 华 网哈 尔 滨２ ０ １ ３ 年８ 月２ １ 日 电 夏 秋 之 交 频 发 的 强 对 流 天 气 和 强 降 水 使 中 国 东 北 发 生 严 重 洪 涝 灾 害 ． 黑 龙 江 省 嫩江 、 松花江、 黑 龙江流 域 发 生 的洪 水 已导致 全 省８ ８ ５ 个乡 （ 镇） 受灾 ， 受 灾 人 口达 到 ５ ４ ３ ． ６ 万 人 。 气 象 专 家 从 气 候 气 象 ， 角度 分 析 认 为 ， 副 热 带 高 压 持 续 偏 北 是 洪 灾 形 成 的 主 要 原 因 之 一 。 副 热 带 高 压 的 持 续 偏 北 使 巾 高 纬 的 弱 冷 空 气 与 副 热带 高压 西侧暖 湿气流 交绥 ， 产 生强 降水 。另外 ， 鄂 霍 次 克 海存在一 个阻塞 高压 ． 影 响 了西 风 带 东 移 ， 也 是 强 降 水 不 断
的主要原 因 。 师： 请 同学 们 思 考 ， 你 能 提 出 多 少 与 地 理 有 关 的 问题 ？ （ 学 生分 组 讨 论 后 ， 全班交流 ， 根据学 生的汇报情况 ， 整 理 出３ 个问
题写 在 黑 板 上 。 ）
■墨
型
孙 志 军
（ 江 苏 省 黄 埭 中学 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ １ ４ ３ ）
加 强 地 理 课 堂 中 有 效 提 问 的 策 略
摘 要 ： 提 问是 教 师 组 织 课 堂教 学 的 重要 手 段 ． 也 是 基 本 的教 学 方 法 。 有 效 问题 可 以 利 用教 材 、 生 活 素 材 等 创 设 而