关于小学数学教学中谈话教学法的思考
浅谈情境教学法在小学数学教学中的应用
、
着决定性 的作用 ， 它决定了思维的方向， 也是思维的动因。问题情 境 是激发 学 生认识 活 动 的有效 方法 ，面 临 亟待 解决 的 问题 最能 激 起 学生 思维 的火花 。在 教 学 中 ， 教 师结 合 知识 点创 设 问题情 境 ， 更 能 引导学 生 参与 到教 学中 来 ， 激 发 学生 积极 寻 求解 答方 法 的欲 望 。 开放 性 的提 问 ， 为 学生 提供 了 广阔 的思 维空 间 ， 满足 了 不 同层次 学 生 的思 维需 求 。 充 分释放 了 每一 个学 生的潜 能和 才华 ， 确 保了 人人 都 有成功 的体 验 。 当今学 校 的数学 课程 ， 可 能越来 越将 重心 放在 人 类 关于数 学 问题 的提 出和 解决 上 ，问题 和 探究 已经 开 始 占据学 校
要 是 引 导学 生观察 、 比较 、 分析、 抽 象、 概 括等 数 学思 维活 动 。要 想 真 正使数 学知 识成 为 学生积 极 开展 数 学思 维活 动的 成果 ．那 么就
儿童 的数 学是现 实 数学 ， 因此 儿童 的数 学学 习 组织 ， 应源 于 他 们 的数学现 实 。小 学生学 习数 学 是 以 自己经 验 为基础 的一种 认 识 过程 ， 数学 对小 学 生来说 是 自己对 生活 中 的数 学现 象 的“ 解读” ， 这 是 儿童学 习数 学与 成 人不 完全 相 同之 处 ，这 也 是 当前数 学课 程 改 革 中特别 强调 要从 学 生 已有 的生活 经 验出 发 ，亲身 经历 将 实际 问 题抽 象 为数学 模 型从 而应 用 的原 因 。当前数 学 教学 改 革 的重要 策 略 之一 ， 就 是把 数 学与 儿童 原有 的生 活经 验 密切 联 系起 来 ， 使 他 们 感到“ 数学就在身边” 、 “ 生活中到处有数学” 。 培养学生用数学的眼 光， 数学的头脑去观察生活 ， 观察身边的事物， 学会数学地思考 。 三、 创 设 有思 考价值 的 问题情 境 。 激发 学生 的思维 数学 是 以问题 开 始的 ， 问题 是 数学 的心 脏 ， 问题 对 数学 学 习起
小学数学教案教学法研讨
小学数学教案教学法研讨
主题：如何通过互动教学法提高小学数学学生的学习效果
教案目标：引导学生通过互动教学法参与数学学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教学内容：
1. 了解互动教学法在小学数学教学中的应用
2. 分享互动教学法的实践经验
3. 思考如何将互动教学法融入到自己的数学教学中
教学步骤：
1. 导入：通过简短的小组讨论，让学生们分享自己对互动教学法的理解，并积极参与讨论。
2. 学习：老师介绍互动教学法的概念和作用，并结合具体案例进行讲解。
3. 实践：老师组织学生参与一个数学游戏或活动，让学生亲身体验互动教学法的魅力。
4. 总结：学生分享自己在活动中的感受和体会，老师总结互动教学法在数学教学中的重要
性和作用。
5. 反馈：学生们对互动教学法的看法和建议，老师给予适当的引导和反馈。
教学资源：
1. 互动教学法的相关资料和案例
2. 数学游戏或活动的素材和准备工作
教学评估：
通过观察学生在活动中的表现和参与度，以及学生对互动教学法的理解和运用情况，评估
教学效果和学生学习情况。
教学反思：
在教学过程中，要不断反思和总结教学经验，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果
和学生学习水平。
通过本次研讨，希望能够引导老师们更好地运用互动教学法，提高小学数学学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学的课堂师生对话特征分析
小学数学的课堂师生对话特征分析小学数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，师生之间的对话交流在课堂教学中起着至关重要的作用。
通过对小学数学课堂师生对话的特征进行分析，可以更好地了解课堂教学的情况，为提高教学质量提供参考。
本文将从师生对话的主题、问答形式、语言特点和交流方式等方面对小学数学课堂师生对话进行分析。
一、主题分析小学数学课堂的师生对话主题主要集中在数学知识的传授和学习方法的指导上。
在课堂教学中，老师会引导学生通过对话交流的方式来学习数学知识，例如解题方法、计算技巧等。
老师也会与学生就数学学习中的困惑和疑问展开对话，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
而学生在与老师的对话中，则主要是提出自己对数学知识的疑惑，寻求老师的帮助和指导。
二、问答形式分析小学数学课堂的师生对话主要以问答形式为主。
在课堂教学中，老师会通过提问的方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣，同时也可以检验学生对数学知识的掌握程度。
而学生也会在课堂上向老师提出自己的疑问，通过与老师的问答交流来解决困惑。
问答形式的师生对话不仅可以增强师生之间的互动交流，也有利于师生共同实现教学目标。
三、语言特点分析小学数学课堂的师生对话语言通常以简洁明了、准确清晰为主。
在课堂教学中，老师会使用通俗易懂的语言向学生解释数学知识，避免使用过于晦涩难懂的术语和概念，以便学生能够更好地理解和掌握数学知识。
而学生在与老师的对话中，也会尽量用简单明了的语言表达自己的想法和困惑，以便老师能够更好地理解并给予指导。
四、交流方式分析小学数学课堂的师生对话交流方式多样，包括师生互动、学生间交流等。
在课堂教学中，老师会与学生展开直接的师生互动，通过提问和回答的方式来引导学生学习。
学生也会在课堂上展开小组讨论或合作解题，进行学生间的交流和互助。
这种交流方式有利于培养学生的合作精神和团队意识，同时也可以促进学生更好地理解和掌握数学知识。
对小学数学课堂教学的几点思考
对小学数学课堂教学的几点思考随着小学数学课堂教学改革的不断深入，如何充分利用课堂40分钟，使其发挥最大效益，笔者对这个问题进行了探讨。
1.注重多种教学方法的综合运用教学方法是实现教学目标，完成教学任务的关键。
它是将教材的知识结构内化为学生头脑中的认知结构，培养学生能力，发展学生智力，强化学生学习态度、意志、情感，进行思想教育的重要手段。
正如国外一位教育家所说：“选择对一节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。
”传统的数学教学往往采用固定的教学方法，形成一套刻板的课堂教学结构模式。
现在，由于对教学方法的研究日益深入，教学方法日益增多，越来越多的教育工作者认识到教学方法是多种多样的，不存在教学法上的“百宝箱”。
一些有经验的教师，在同一节课中，常常是几种教学方法交叉使用。
巴班斯基说得好：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的）。
那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，在另一些条件、另一专题、另一种学习形式来说就可能是不适用的。
”“教师对合理地、适当地和有效地把各种方法加以结合，以便更好地、更快地完成某一任务的多样性和可能性了解得越丰富，综合选择方法就会越成功、越活跃、越有效。
”例如，教学行程问题时，我问：“一个人、一辆车或一个物体，运动时的情形与结果，我们已经学习过了，生活中也常见。
那么两个人、两辆车或两个物体运动的情形与结果有谁知道吗？”针对学生凌乱的回答，我说：“情形与结果比较多，那么哪两位同学愿意到讲台前演示给全班学生看看。
”接着让学生演示，全体同学领悟与掌握了“同时（不同时）、相向（相背）、相遇（相离、交叉走过）”等的含义。
然后我出示练习题让学生尝试解答，再通过师生的合作、交流、讲解，让学生轻松解决实际问题。
这里我综合运用了谈话法、演示法、尝试法等教学方法，使学生在真实的情景中轻松地解答了行程问题。
2.练习要有层次性练习设计如何，直接体现在练习的层次性中。
小学数学老师在教学中能运用什么样的基本方法
小学数学老师在教学中能运用什么样的基本方法在每一节数学课中，由于教学内容不同，采用的教学方法也有可能不同。
但不管怎样，总有一些基本的教学方法，并且这些方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。
这里给大家总结了小学数学基本的教学方法，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中的教学方法(一)讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。
讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。
讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。
讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。
讲读：教师利用教科书边读边讲。
以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。
讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。
讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。
教师运用讲授法，应当注意以下几点。
1.保证讲授内容的科学性和思想性。
教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。
2.讲授要做到条理清楚、重点分明。
讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。
3.讲究语言艺术。
教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。
首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白;其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要;再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。
4.注意与其他教学方法配合使用。
小学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。
(二)谈话法谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
巧设问题情境 提升学生提问力——谈问题教学法在小学数学教学中的应用
14教学研究巧设问题情境 提升学生提问力——谈问题教学法在小学数学教学中的应用杨景轶（浙江省舟山市普陀区舟渔学校，浙江 舟山 316101）近年来，随着我国新课程改革教育运动的不断推进，教学改革越来越倾向于对学生综合素质的提升，一方面，强调学生学习的主体性地位，另一方面，强调培养学生学习思考的能力。
数学作为一门逻辑性和创造性较强的学科，在学习中，更加需要通过教师的引导启发学生对于数学问题的思考。
一、问题教学法在小学数学教学中的应用意义课堂教学是有着明确目标的认知活动，其有效性对于目标的达成起到关键作用，而课堂提问正是课堂教学中一种有效的数学组织形式。
合理的课堂提问，能激发学生的学习兴趣、开拓学生的思维，让学生乐于学习、勤于研究，更能充分发挥学生在课堂上的主动性，体现“生本课堂”的理念和积极作用。
（一）引领学生思考，发挥学生主动性在小学数学教学中，合理利用问题教学法进行教学，对于教师教学以及学生的学习都有着重要意义。
首先最重要的一点，就是利用问题教学法可以对学生的思考起到引领作用，能够激发学生的主动性。
当教师在特定的教学情境中提出一个数学问题后，就会激发学生对这个问题进行思考，并且主动对问题进行探究。
这是引领学生对数学问题进行思考的最佳办法。
（二）引发学生讨论，活跃数学课堂氛围问题教学法的一个重要作用，就是教师在教学中进行提问时，都是针对全体学生进行设问，而这些问题通常都需要学生进行合作，通过集体的讨论，探究后才能够得出问题的答案。
这种讨论，能够激活课堂教学的氛围，能够让学生们积极主动参与到问题的解决当中，也能够使得学生们对于枯燥乏味的课堂产生浓厚的兴趣，进而参与教师的互动，与同学之间的讨论当中，使得课堂氛围得以充分的活跃。
（三）引导学生探究，提升学生解题能力问题教学法最终的目的都是希望能够通过与知识点相通的问题来引发学生思考讨论和解答，从而培养学生逐类旁通、举一反三的解题能力。
因此，小学数学教学中，问题教学法一个很重要的意义便是能够对学生的探究性学习起着引导作用，教师提出的每一个问题，都是要对知识点进行发散，对知识的框架进行整合，并且通过题目隐含的知识盲点进行探究后，才能得出正确答案的，学生探究的过程，就是解题的过程，就是自我提升的过程，而问题教学法在这里面的应用，恰好能够对学生的解题能力进行锻炼，能够使得学生在不断探索中寻找到数学的真谛。
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用1. 引言1.1 引言情境教学法是一种通过模拟真实情境来促使学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
在小学数学课堂中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过在具体情境中展示数学知识的应用，可以让学生更加直观地感受到数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣。
在小学数学课堂中，引入情境教学法是非常重要和必要的。
它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的综合能力和创新思维。
通过创设丰富的情境教学环境，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，更好地掌握知识，培养出更多具有创造力和解决问题能力的人才。
2. 正文2.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法。
它强调学习环境的真实性和情境的贴近度，通过让学生在特定情境中实践和应用知识，促进学生的主动参与和深层次理解。
情境教学法不仅仅是简单地传授知识，而是通过模拟实际生活中的情景，帮助学生将所学知识和技能应用到具体问题解决中。
在小学数学课堂中，情境教学法有着重要的意义。
数学是一门需要实际操作和解决问题的学科，通过情境教学法，可以让学生在实际的问题情境中探索数学知识，提高学生的动手能力和问题解决能力。
在教学中引入日常生活中的数学问题，让学生在购物、游戏、建筑等情境中应用数学知识，可以增强学生对数学的兴趣和理解。
情境教学法的具体应用案例包括通过角色扮演、实地考察、游戏化学习等方式，让学生在具体情境中感受和探索数学知识。
通过设立情境任务、鼓励学生合作、引导学生自主探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
情境教学法的实施步骤包括设计情境任务、组织情境活动、引导学生探究、总结反思等环节，通过精心设计的情境教学活动，引导学生积极参与，提高学生的学习成效。
情境教学法在小学数学课堂中有着重要的应用意义。
通过创设真实情境、提供实践机会、激发学生兴趣等方式，可以有效促进学生的学习效果和学习兴趣。
浅谈小学数学的协作教学法
浅谈小学数学的协作教学法小学数学的协作教学法是一种非常有效的教学方法，它通过让学生之间进行合作学习，共同解决问题，共同探讨数学知识，促进了学生的学习兴趣和思维能力的发展。
在小学数学教学中，采用协作教学法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
本文将从什么是小学数学的协作教学法、协作教学法的优势以及如何进行协作教学等方面进行浅谈。
一、什么是小学数学的协作教学法小学数学的协作教学法是指教师在数学教学中，通过合理的组织，让学生之间进行合作学习，进行情景体验、亲身感受、思维拓展、交流讨论，培养学生的解决问题的能力和学习主动性。
协作教学法强调学生之间的合作与交流，教学活动被视为一个个具体的学习小组，每一个小组之间相互独立，相互合作，相互沟通，相互学习。
协作教学法注重学生之间的相互合作和探讨，学生之间通过合作与交流，积极参与课堂教学，使学生在合作中相互学习，优势互补，各取所长，从而达到共同提高的目的。
小学数学的协作教学法体现了教育教学的主题，使教学在实质上转变成了学习过程的组织和指导。
二、协作教学法的优势1、培养学生的合作意识采用协作教学法能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的合作意识。
在合作的过程中，学生们需要相互协作，相互配合，共同解决问题，这种合作精神有助于培养学生的团队合作意识和团队合作能力。
2、激发学生的学习兴趣协作教学法能够激发学生的学习兴趣。
通过合作学习，学生可以充分发挥自己的特长，相互学习、互帮互助，这样能够增强学生的学习动力，激发他们学习的兴趣，从而更加积极地投入到学习中去。
3、培养学生的批判性思维采用协作教学法能够培养学生的批判性思维。
在协作学习的过程中，学生需要通过思考、探讨、合作来解决问题，这样能够促进学生的思维能力得到很好的锻炼，培养他们的批判性思维。
4、促进学生的知识积累协作教学法能够促进学生的知识积累。
在协作学习的过程中，学生可以相互讨论，共同解决问题，这样能够促进学生从他人那里学到知识，有助于学生的知识积累。
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关于小学数学教学中谈话教学法的思考
作者：宋诗伟
来源：《科教创新》2013年第03期
摘要：小学数学教学中的教学方法是影响整个教学质量的重要因素，也是小学数学教师必须不断努力学习和掌握的工作技巧。
在诸多的小学数学教学方法中，谈话教学法是被承认的一种有效教学方法，因此，本文主要将对小学数学教学方法中的谈话教学方法进行全面论述。
关键词：小学数学教学方法谈话法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0069-01
谈话法又被称为问答法，该方法要求教师根据学生已有的数学知识及解题技巧对学生进行提问，并引导学生的思考，从而促进学生进一步获得数学知识，发展学生综合性智力。
一、谈话法的基本特点及类型
谈话法是一种比较传统且发展比较好的教学方法，其基本特点主要包括四方面：第一，适应范围比较广，教学效果良好。
谈话法使用方便、灵活，在学习新知识、复习巩固已学知识、检查学习效果等教学环节，特别是在突破难点、突出重点的教学过程中，运用谈话法所取得的效果更为明显。
第二，具有一定的探究性，体现学生的主体性。
谈话法通过教师的循循善诱，有利于活跃课堂气氛，启发学生的思维活动，利于学生发展表达能力，通过教师与学生两方面的积极努力，促进双方的共同发展。
第三，有利于教师调控教学进程。
使用谈话法，教师可以迅速直接的向学生传授专业知识，及时的获得教学反馈，教师可以适时适度的改善教学中的不足，及时的补进和修正课堂中的问题。
第四，具有一定的局限性。
例如，使用谈话法使用的时间比较多，可能会影响到教学进程；对于学生完全不了解的知识，教师不能使用谈话法等。
二、谈话法在小学数学教学中的应用
谈话法是一种传统的教学方法，同时，也是在教学过程中运用比较多，效果比较好，不断被创新的一种教学方法。
提问法在小学数学中的应用，也逐渐的加入创新的元素，结合其他有效的教学方法，改变原来由教师满堂灌、满堂问的形式，逐渐的向师生“对话式”的方式改进，逐渐的走向“课堂回归学生”的趋势。
例如，在学习“含有三个已知条件的两步应用题”时，首先，教师可以创设问题情境：“10 月 1 日是国庆节，校园里到处充满欢乐的气氛，同学们有的做彩旗，有的做纸花，同学们做了黄花 25 朵，紫花 18 朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3朵。
” 然后，要求学生根据提供的信息，编写相应的数学问题。
可能出现以下问题：“①同学们做了黄花 25 朵，紫花 18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3 朵。
做了多少朵红花？②同学们做了黄花 25 朵，紫花 18 朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3 朵。
三种花一共做了多少朵？③同学们做了黄花 25 朵，紫花 18 朵，做的红花比黄花和紫花的总数少 3 朵。
做的红花比
黄花多多少朵（或者做的红花比紫花多多少朵）？”教师根据教学内容与教学目标将问题①作为例题，开展具体的授课过程。
三、小学数学教学使用谈话法要求
1、课前做好充分准备。
谈话法需要教师与学生做好充分的课前准备。
（1）教师课前准备。
首先，教师需要吃透教材，充分的挖掘教材与课标中的内容，充分的掌握分析学生现有知识的水平，充分的掌握分析学生在学习中存在的问题，以及充分的掌握学生的学习方式与学习需要；其次，教师根据教学的知识内容以及给方法的特点选取合适的教学辅助工具，有效地开展提问与回答的教学过程。
再次，教师根据教学内容设置有效的问题。
最后，教师要根据学生预期学习效应设置一些备用问题。
（2）学生课前准备。
学生的准备工作主要是复习与预习所学知识或已学知识。
2、提问需要明确具体、难易适中，具有针对性。
课堂中的具体问题是谈话法教学中最主要方式，它是贯穿整个教学的核心。
所以在小学数学教学中教师设置的问题需要具有针对性，能够准确的紧扣教材，并且具有一定的系统性与连贯性；同时，教师设置的问题需要明确、具体、避免模糊、空化，问题难以需要始终，并且能积极的启发学生的思考与学习能动性。
3、注意学生学习方式与学习需要。
教师的提问是针对学生的学习的活动，教师设置的问题以及提问的方式学要充分考虑学生整体惯有的学习方式，需要充分考虑学生整体与个体的不同性质的、不同量的学习需要。
例如，小学生比较喜欢在一些小游戏中学习，教师设置的问题需要偏向于趣味性，教师的提问可以具有竞赛性质，并要求学生以小组的形式进行合作性的回答。
4、注意提问的方式。
教师提问时需要面向全体学生，让所有的学生都能进行积极有效的思考，然后在指定某一个学生回答。
教师的提问需要照顾到学习水平不同的学生；学生在回答问题时，教师应该耐心的听取学生所说内容，同时，要求其他同学能够认真的听其他同学的回答，并积极的思考，然后准备对其他同学的不完整回答进行一定的补充。
例如，在复习多边形面积时，教师设置“平行四边形的面积、平行四边形的底、平行四边形的高的计算方法”“三角形的面积、三角形的底、三角形的高的计算方法”“梯形的面积、梯形的高、梯形的上底、梯形的下底的计算方法”“三角形与平行四边形面积的比较”等为题，然后，让学生以小组的形式对问题进行解答，最后，每个小组派出一名代表对问题进行回答。
5、充分发挥教师的主导性作用。
运用谈话法教学时，教师的主导性作用主要表现在两个方面：一方面，教师积极引导全体同学的思考与动手解决问题；另一方面，教师在认真听取学生回答过程中，有效地获取学生回应的反馈信息，及时有效的调整提问的角度、范围、深度，有效地调控教学的整个过程，是学生顺利的找到问题的答案，快速的找到思维与解答的方法，完成教学任务。
参考文献：
[1]沈宣旺.谈小学数学课堂中的有效提问[J].吉林教育，2008.
[2]郑永.正确认识和恰当运用教学方法[J].天津教育，1989.
[3]乔钧.还孩子思考的空间[J].新课程（小学），2010.。