不忘初衷,方得始终 区一等奖

不忘初衷，方得始终——借物抒情类习作指导的实践与反思摘要：借物抒情类作文，因其含蓄地表达“言为心声”，而富有文学韵味。

因此，无论从功利角度，还是个人喜好，中学语文教师常乐于让学生尝试写这一类作文。

而对于习惯写情节连贯记叙文的初中生而言，是有难度的。

在初中的作文教学中，由指导写重情节的记叙文上升到融事、情、理并含蓄表达的作文，不少老师痛感于“瓶颈”期的无力，困惑于不知怎样促进学生写作水平的质变。

本次实践，通过四课时的作文训练，学生在不断突破的过程中，基本从感性上把握了借物抒情类作文的写作规律。

关键词：借物抒情类习作指导实践与反思借物抒情类作文，指将生活中的事物作为描摹对象，在对事物的描写中，抒发人世真挚情怀的作文。

它因其含蓄的表达，而富有文学韵味，也似乎更能触动读者的心灵。

因此，无论从功利角度，还是个人喜欢，中学语文教师常乐于让学生写这一类作文。

然而，由于它往往综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，对于只习惯写情节连贯记叙文的初中生而言，是有较大难度的。

下面，笔者以自己开设的借物抒情类作文指导课和升格课为依据（学校位于郊区，学生学习能力和水平较低，所以特别重视作文的升格），粗浅地说明在指导这类习作方面的实践与反思。

一、上课——简化学案，明确特点环节一：解释一个短语——借物抒情借物抒情（作文），是将自然界的事物作为描摹对象，在对事物细致入微的描写中，抒发人世真挚情怀的一类文章。

这提出了三层意思，首先要写出“物”的外在特点，其次要思考“物”的精神品质，三是借物吐露自己的心声。

环节二：回顾一篇例文——《春酒》展示人教版八（下）语文课本上的《春酒》（琦君），请学生回忆这篇文章是怎样抒发情感的。

师生研讨后明确，这里运用了借物抒情的写法。

台湾作家琦君，这位长期漂泊海外的游子，她选取了最能代表家乡味的“春酒”，进一步由“春酒”聚焦到自家的“八宝酒”。

作者首先写了“八宝酒”的特点：“八宝酒，顾名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米，再加两粒橄榄。

要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。

”然后围绕“八宝酒”展开回忆：——“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。

”其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

——母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。

抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。

原来我的小花猫也是个酒仙呢!……围绕着酒，作者很自然地串起了几个人物——“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”的天真可爱的“我”；“总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒”，“总是很乐意把花厅给大家请客，可以添点喜气”的慈爱、善良的母亲；把玻璃罩“擦得亮晶晶”，“呼呼呼地点燃了”的热情纯朴的阿标叔。

围绕着“春酒”这一乡味醇厚的故乡之物，孩童时的故事便如电影般浮现于眼前，浓缩于作家的笔下。

时过境迁，作家笔下的八宝酒，饱含了多么浓郁的乡愁啊！环节三：模仿一个思路模仿一个思路——从“物”身上发掘出比较抽象的情感，这对于学习能力较低的学生而言是难事，模仿便成为一条捷径（这如同学习书法，先学各家技法，勤学苦练后方成一家之风）。

下面就引导学生模仿《春酒》的行文思路草拟提纲。

要求：1. 自选最刻骨铭心的一“物”，并写出其外形特征；2.理一理围绕这个“物”发生了哪些故事； 3. 想一想，这个“物”凝聚了你什么情感。

学生开始独立构思。

五分钟后，部分学生已经按照要求在稿纸上拟下了思路。

他们在实物展示台上向同学们讲述思路。

有学生选取老家的一棵柳树，讲述了那棵葱郁秀美的柳树下发生的“我”和爷爷的故事，表达了浓浓的祖孙情。

有学生选取毛毛细雨，由眼前的雨联想到了儿时雨中往事——小时候在雨中毫无顾忌地奔跑，而现在，哪怕是毛毛细雨，也要用雨伞将自己掩藏起来，从而抒发出长大就是不断褪去诗意的遗憾。

有学生写桑葚，由菜场买桑葚联想到小时候偷桑葚被主人发现，主人不仅不责怪还安慰摔伤的“我”，并送“我”一袋桑葚吃，抒发了对淳朴乡情的怀念。

应该说，这是班级中写作基础较好的学生的构思，约有三分之一的学生仍没有在笔下形成思路。

环节四：完成一篇作文经过简化的学习方案的指导，接下来的第二节课就当堂写作，四十五分钟后上交作文。

学生在教师指导的过程中，是比较被动接受的，而动笔则是积极主动的体验。

规定时间内写作，更能提高学生思维的灵敏度，能有效“逼迫”他们快速地实践训练要点。

二、批改——聚焦病因，对症下药1．归纳一组数据有效、快速的批改是及时反馈的保证。

收上作文本后批改，发现约1/3的学生基本能达到要求，有20.3%的学生没及格，出乎人的意料。

从学生的作文来看，第一个要求，即描摹所选之物基本已达成目标。

存在的问题有：一是抒情不明确，写完全文都不知道自己到底要抒发什么，这部分学生占总数的28%；二是物与人之间关联性不紧，仅在开头提到“物”，却没有发掘“物”身上蕴含的丰富情感，“物”与人形成没有关联的两张皮了，这部分占了31%。

看来，上一节作文指导课上，训练的三个“点”中第一个完成的最好。

通过写“物”可以表达怎样的情感（能体现作者的思想境界）？如何将写物与写人自然地衔接？这是需要解决的。

2．设计一个方案这种病因的构成因素有哪些呢？经过对11位学生作文的面批，基本归纳出如下原因：一是学生缺少抒情意识，他们基本误以为作文就是语言优美，而忽视了立意是作文之魂。

“意犹帅也”，思想是文章的灵魂。

于漪老师概括“意”的要求是“要正确，激发人们奋发向上；要新颖，启发人之未见未闻；要深刻，接触并揭示事物的本质”。

二是不少学生对抒情的角度认识模糊，不知道抒什么情比较好。

其实，抒情，无非是抒发对自然、社会，对人生的独特感受与见解。

上一学年，这方面是系统训练过的，而现在问题仍很大。

这启发我，作文训练是要多次反复才可以深入学生的内心深处的，更何况借物抒情这样有难度的作文呢？三是学生觉得围绕“物”的事太小，凝聚的情太轻，似乎不值得写，因此作文中的“物”游离于情了。

针对以上分析，初步设计了矫正方法：一是列举几种积极向上的立意角度，并要求在升格作文中遵循。

如，写充满活力、积极向上的“我”，表达对青春的礼赞；关注自己的亲人，表达对他们的理解和感激；写同学之情，表达对友谊的赞美；写师生之情，表达对师恩的讴歌；写陌路相逢的社会真爱，表达对人性光辉的讴歌；写人从自然物中得到的感悟，表达对自然的敬畏、关怀等等。

二是用“看到某物（描写）……我就想起了某某场景（事或人）……我还想起了某某场景（事或人）……感受到了……”为话题说话。

例如“我”看到了桑葚，就想起了儿时伙伴们戏闹的时光，想起了绿叶中掩藏的颗颗紫色桑葚，还想起了宽恕了“我”的桑葚主人。

三、升格——当堂矫正，强化印象好作文是修改出来的。

学生在教师有针对性的指导下修改作文，也是一种再体验和提高的过程。

借物抒情类作文，因要求较高，更需要学生通过循序渐进的修改而获得提高。

本次作文讲评分为四个环节。

一是“欣赏欣赏”，即欣赏班上一位同学的例文。

这篇例文题为《家乡的桑葚》，小作者以桑葚抒发浓浓的乡愁，很好地将情感寄托在一枚小小的桑葚上，委婉而含蓄。

学生在欣赏过程中发出艳羡的赞叹声，目不转睛地盯着看。

看完之后，两位同学对这篇作文点评，大体从三个方面肯定了其可借鉴之处。

二是“省察省察”，要求学生从三个方面反省自己的作文。

首先是选一物，是否有一两处描写（鉴于这个要求大部分学生已经做到，故不多强调）。

其次是抒一情，是否明确。

作文中的抒情应该是表达对人生、自然与社会的独特感受（列举以上设计方案中的立意角度，让学生逐一对照）。

再次，物与人是否紧密。

借物抒情作文，应围绕着物与人“再现”若干个生活细节，而“生活细节”中则浸润着真情。

三是“切磋切磋”，学生四人一小组根据以上写作要求，相互切磋彼此作文的得与失。

这是通过合作交流来强化学生对自己作文中得与失的印象，强化对这种文体特点的印象。

四是“琢磨琢磨”，学生开始在原文旁的空白栏处修改，上次不及格的学生则重写一篇。

升格作文的评分依据是，以上三点训练目标是必须达到的，否则不能及格。

四、反思——归结经验，升华认识反思一：铭记一个标准在初中的作文教学中，由指导叙事完整的记叙文到融事、情、理并含蓄表达的作文，不少老师痛感于“瓶颈”期的无力，困惑于不知怎样促进学生写作水平的质变。

《义务教育语文课程标准》（2011版）对第四学段（7——9年级）的写作目标和内容有这样的阐释“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

”引导学生从多个角度去观察生活、反映生活、评价生活，并有创意地表达出来，这就是初中作文教学的标准。

铭记这个标准，并持之以恒地引导，才能提高学生对生活认识的敏感度，且乐于有个性地表达“心声”。

而本次作文指导的实践与反思，正是紧紧铭记着这个标准的，因此也就有了科学的引领。

反思二：做实一套工程通过本次四课时的作文训练，发现学生的写作能力是逐步提高的。

先是能够按照要求对所选物进行适当描写，在升格作文的课堂训练中又逐步强化了对这种写法的领会，可以由物及人、及情。

学生在这一过程中，基本从感性上把握了借物抒情类作文的写作规律。

当然，初步掌握仍然是浅层次的，需要通过若干次的训练让学生多次体验，从而将这种成果慢慢地内化成自己的写作能力。

在这过程中，分解借物抒情类习作难点的上课、批改、升格等一系列过程是有机统一的，每一个环节都要实实在在。

反思三：待解一串课题借物抒情类作文，有的偏于在叙述生活细节中自然而然地抒情（如《端午的鸭蛋》、《春酒》），有的偏于将饱满的感情融于对事物特点的描写中（如《贝壳》、《紫藤萝瀑布》）。

本次作文实践，仅仅是训练了学生容易入门的，以组合生活细节来抒情的习作指导，本意是要尊重学生的具体学情和认知规律。

作为一种需要长期实践的写法，该类作文还有待于今后的逐步探索。

总之，路走得越远，挑战势必越多；但，无论困难多大，只要不忘提高学生写作能力提升这颗初心，必会方得始终。

参考文献：于漪著《于漪老师教作文》，华东师范大学出版社2009年版，《义务教育语文课程标准》（2011版），北京师范大学出版社。