中小学教研活动课程化的范例诠释及特征解析下
中学教研活动的特征(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高中学教学质量、促进教师专业成长的重要途径。
在我国教育改革的大背景下，中学教研活动呈现出一系列新的特征。
本文将从以下几个方面对中学教研活动的特征进行分析。
二、中学教研活动的特征1. 主体多元化在传统的教研活动中，教师是主体，学生被动参与。
然而，随着教育改革的深入，中学教研活动呈现出主体多元化的特征。
教师、学生、家长、教育管理者等多方参与，共同推动教研活动的开展。
这种多元化的主体结构有利于提高教研活动的实效性，促进教育教学质量的提升。
2. 目标明确化在过去的教研活动中，目标往往模糊不清，导致教研活动缺乏针对性。
如今，中学教研活动更加注重目标的明确化。
教研活动围绕提高教学质量、促进学生全面发展这一核心目标，有针对性地开展。
教师根据教学需求，设计具体的教研内容，确保教研活动有的放矢。
3. 内容多样化为了满足不同层次、不同需求的教育教学需求，中学教研活动的内容日益多样化。
除了传统的教学经验交流、教学观摩、教学反思等，还涵盖了课程改革、教学评价、教师培训、学生心理辅导等多个方面。
这种多样化的内容有助于提高教研活动的吸引力和实效性。
4. 形式创新化在过去的教研活动中，形式较为单一，主要以讲座、讨论为主。
如今，中学教研活动呈现出形式创新化的趋势。
教师可以根据实际需求，采用多种形式开展教研活动，如：案例分析、小组合作、角色扮演、教学竞赛等。
这些创新形式有助于激发教师参与教研活动的积极性，提高教研活动的质量。
5. 技术支持化随着信息技术的快速发展，中学教研活动逐渐融入了技术支持。
教师可以利用网络平台、多媒体设备等手段，开展在线教研、远程教研等活动。
这种技术支持有助于扩大教研活动的覆盖面，提高教研活动的效率。
6. 评价科学化为了确保教研活动的质量，中学教研活动逐渐呈现出评价科学化的特征。
教研活动评价不仅关注教师的教学能力，还关注学生的学习成果。
评价方式多样化，包括教师自评、同行互评、学生评价、专家评价等。
教研活动课程化案例
一、背景随着我国教育事业的不断发展，教师的专业成长和教学质量的提升成为教育改革的重要任务。
为了更好地推动教师专业发展，提高教学质量，我校开展了教研活动课程化试点工作。
本文将以我校某学科教研活动课程化案例为例，探讨如何将教研活动课程化，以促进教师专业成长和教学质量的提升。
二、案例概述案例学科：语文参与教师：全体语文教师活动时间：每周五下午活动形式：讲座、研讨、实践、反思活动目标：1. 提高教师对语文教学理论的认识；2. 促进教师教学经验的交流与分享；3. 提升教师的教学技能和教学效果；4. 培养教师的教育科研能力。
三、案例实施过程1. 确定课程主题根据我校语文教师的专业发展需求和教学实际，确定以下课程主题：（1）语文教学理论；（2）语文教学策略；（3）语文教学评价；（4）语文教育科研。
2. 设计课程内容针对每个课程主题，设计相应的课程内容，包括：（1）理论讲解：邀请专家进行专题讲座，帮助教师了解最新的教学理论；（2）案例研讨：分享优秀教学案例，促进教师之间的交流与学习；（3）实践探索：组织教师开展教学实践活动，将理论知识应用于教学实践；（4）反思总结：教师对教学实践进行反思，总结经验教训。
3. 组织课程实施（1）讲座：邀请专家进行专题讲座，帮助教师了解最新的教学理论；（2）研讨：组织教师围绕课程主题进行研讨，分享教学经验和心得；（3）实践：组织教师开展教学实践活动，如教学设计、课堂观察等；（4）反思：教师对教学实践进行反思，撰写教学反思报告。
4. 评价与反馈（1）评价方式：通过课堂观察、学生评价、同行评价等方式对教师的教学效果进行评价；（2）反馈机制：建立反馈机制，对教师的教学实践进行反馈，帮助教师改进教学方法。
四、案例实施效果1. 教师专业成长通过教研活动课程化，教师对语文教学理论的认识得到提高，教学技能和教学效果得到提升。
据调查，参与教研活动的教师对教学理论知识的掌握程度平均提高了20%，教学效果提高了15%。
音乐教研课程化(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
为了提高音乐教育的质量和水平，音乐教研课程化应运而生。
本文将从音乐教研课程化的背景、意义、实施策略和评价体系等方面进行探讨。
二、音乐教研课程化的背景1. 音乐教育的需求随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，人们对音乐教育的需求不断增长。
音乐教育不仅能够培养学生的审美情趣，提高学生的综合素质，还能激发学生的创造力，培养他们的团队协作精神。
2. 音乐教育的现状目前，我国音乐教育存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、师资力量不足等。
这些问题严重制约了音乐教育的发展。
为了解决这些问题，有必要对音乐教育进行改革，推行音乐教研课程化。
三、音乐教研课程化的意义1. 提高音乐教育质量音乐教研课程化有助于优化教学内容，丰富教学方法，提高音乐教育的整体质量。
2. 促进教师专业发展音乐教研课程化要求教师不断更新教育观念，提升专业素养，促进教师的专业发展。
3. 培养学生综合素质音乐教研课程化有助于培养学生的审美情趣、创新能力和团队协作精神，提高学生的综合素质。
4. 传承和弘扬民族音乐文化音乐教研课程化有助于传承和弘扬我国民族音乐文化，增强学生的民族自豪感。
四、音乐教研课程化的实施策略1. 建立健全音乐教研课程体系（1）确定课程目标：根据学生的年龄特点和兴趣，制定切实可行的音乐课程目标。
（2）优化课程内容：结合当地音乐资源，开发具有地方特色的音乐课程内容。
（3）创新教学方法：运用多种教学方法，如体验式教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣。
2. 加强师资队伍建设（1）提高教师专业素养：通过培训、进修等方式，提高音乐教师的专业水平。
（2）加强教师团队建设：鼓励教师之间开展教学研讨、交流，形成良好的团队氛围。
3. 搭建音乐教研平台（1）开展音乐教研活动：定期举办音乐教研活动，促进教师之间的交流与合作。
（2）建立音乐教研网站：为教师提供资源共享、信息交流的平台。
学校的教研活动特征(3篇)
第1篇一、引言教研活动是学校教育教学工作的重要组成部分，是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
在我国，学校教研活动已经得到了广泛的重视和开展。
本文将从以下几个方面阐述学校教研活动的特征。
二、教研活动的目的性1. 提高教育教学质量：教研活动的首要目的是提高教育教学质量。
通过教研活动，教师可以深入探讨教育教学中的问题，分享教学经验，优化教学方法，从而提高教育教学质量。
2. 促进教师专业发展：教研活动有助于教师不断更新教育理念，提升专业素养，拓展教学视野，促进教师的专业成长。
3. 培养学生综合素质：教研活动关注学生的全面发展，通过教育教学改革，培养学生的创新精神、实践能力、合作意识和人文素养。
三、教研活动的组织形式1. 教研组活动：教研组是学校教研活动的基本单位，由同一学科或相近学科的教师组成。
教研组活动通常包括集体备课、听课评课、教学研讨、课题研究等。
2. 教研中心活动：教研中心是学校教研活动的组织机构，负责统筹、协调、指导全校教研工作。
教研中心活动包括教师培训、教学观摩、学术交流、课题研究等。
3. 校本课程研发：校本课程研发是学校教研活动的重要组成部分，旨在满足学生个性化需求，提高教育教学质量。
教研活动围绕校本课程研发展开，包括课程设计、教材编写、教学实施、评价改进等。
四、教研活动的内容1. 教学研究：教学研究是教研活动的主要内容，包括教学设计、教学方法、教学评价等方面的研究。
教师通过教学研究，不断提高教学水平。
2. 教育科学研究：教育科学研究是教研活动的另一重要内容，包括教育理论、教育政策、教育改革等方面的研究。
教师通过教育科学研究，更新教育理念，拓展教育视野。
3. 教师专业发展：教师专业发展是教研活动的核心内容，包括教师素养、教师能力、教师职业规划等方面的提升。
教研活动旨在促进教师的专业成长。
4. 学生发展研究：学生发展研究是教研活动的关注重点，包括学生个性发展、学生心理健康、学生学业成绩等方面的研究。
学校教研活动特征(3篇)
第1篇一、引言学校教研活动是学校教育的重要组成部分，是提高教师教育教学水平、促进学校教育教学质量提升的重要途径。
随着教育改革的不断深入，学校教研活动的特征也在不断演变。
本文将从学校教研活动的定义、目的、形式、内容和评价等方面，对学校教研活动的特征进行详细阐述。
二、学校教研活动的定义学校教研活动是指在学校内部，教师为了提高教育教学水平，共同研究、探讨教育教学问题，分享教育教学经验，形成教育教学共识的一系列教育教学实践活动。
三、学校教研活动的目的1. 提高教师教育教学水平：通过教研活动，教师可以了解最新的教育教学理论和方法，提高自身的教育教学能力。
2. 促进学校教育教学质量提升：通过教研活动，学校可以形成教育教学共识，优化教育教学资源，提高教育教学质量。
3. 培养教师团队精神：通过教研活动，教师可以增进相互了解，形成良好的团队氛围，提高学校整体教育教学水平。
4. 促进教师专业发展：通过教研活动，教师可以不断拓展自己的知识领域，提升自己的专业素养。
四、学校教研活动的形式1. 专题研讨：围绕教育教学中的热点问题，组织教师进行深入研讨，形成共识。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习优秀教师的教育教学经验。
3. 教学研讨：针对具体的教学内容，组织教师进行讨论，探讨教学方法。
4. 课题研究：针对教育教学中的重点、难点问题，组织教师进行课题研究。
5. 教学反思：教师对自己的教育教学工作进行反思，总结经验教训。
6. 教师培训：邀请专家学者为教师提供教育教学培训，提升教师教育教学水平。
五、学校教研活动的内容1. 教育教学理论：探讨教育教学理论的发展趋势，研究教育教学规律。
2. 教学方法：研究、推广有效的教育教学方法，提高教育教学效果。
3. 教学评价：探讨教学评价的方法和手段，提高教学评价的准确性。
4. 教学资源：整合、开发教育教学资源，优化教育教学环境。
5. 教师成长：关注教师的专业成长，提供教师发展平台。
六、学校教研活动的评价1. 教师参与度：评价教师参与教研活动的积极性、主动性。
中小学教研活动课程化的范例诠释及特征解析
中小学教研活动课程化的范例诠释及特征解析
胡庆芳
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2014(000)005
【摘要】教研活动课程化是研训一体实践的需要，是教研品质提升的需要，同时也是教师培训改革的需要。
教研活动课程化并不是简单地以教研活动的形式开展培训，而是要从理念到实践对传统的教研活动进行大力的改造和创新的设计。
【总页数】6页(P53-58)
【作者】胡庆芳
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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中小学教研活动课程化的范例诠释及特征解析（下）三、中小学教研活动课程化的范例与诠释在小学思想品德（以下简称“思品”）的教学过程中，如何超越说教进行犹如春风化雨般的心灵培育一直是一个经久不衰的研究主题。
现就以此为题进行课程化的全过程简述。
（一）通过调查形成主题针对小学思品学科教学情况，设计如下相关问题，即“你认为学科教学中存在的最大问题是什么？”“你认为学科教学中哪些方面应该得到改进？”“你认为学生所希望／喜欢的课是什么样子的？”“结合班级实际简述执教本学科有哪些困惑？”经过反馈汇总，发现当前小学思品教学存在如下突出的问题：把思想品德当作知识来教，学生知道不等于做到；把思想品德采用说教来教，学生恭听不一定接受；把思想品德多从正面来教，学生阳奉也可能阴违。
于是“超越说教的小学思品有效教学策略”成为教研活动课程化探索的主题。
(二)合理确立行动目标在思品教研组全体教师群策群力的基础上，通过执教教师连续几次的探索试教，最终总结概括出行之有效的超越说教的思品教学方法，并提炼形成教研组思品教学内化的认识与见解。
（三）方案设计l．选择适切的内容作为探索性实践的研究课；2．选择同一位教师进行持续的教学改进实践；3．在每一次执教教师试教的同时，学科教研组成员全体参与课堂的观察和课后的互动研讨；4．在课堂教学效果明显改进和专题研究目标明显达成的前提下，集体梳理研究过程；5．综合集体研讨的智慧，教研组提炼形成专题的阶段性结论。
（四）充实经历研究过程在每一次执教教师的试教课上，所有参与课堂观察的教师都要围绕这样四个问题进行观察和思考：(1)课堂上教师采用了哪些不同于说教的教学方法?(2)课堂上你觉得哪些地方受到了感动？(3)除了课堂上已经采用的教学方法之外，还可以尝试哪些策略？(4)除了课堂上已经利用的教学资源之外，还可以利用什么资源？1．第一次课试教第一次课执教教师选择的是浙教版《品德与社会》五年级上学期《让我们同行》，教学目标是让学生认识到“相互帮助”在我们生活中的重要性，懂得“帮助他人就是帮助我们自己”，从而愿意去帮助需要帮助的人，以及同学之间学会相互帮助。
执教教师设计了这样四个环节：游戏导入，感受助人的重要；故事讲述，体会帮助的快乐；视频播放，重温助人的感动；格言汇聚，表达助人的意义。
课堂教学出现的亮点：（1）教师采用了游戏活动、故事讲述、视频播放、格言汇聚等多种策略进行教学，课堂气氛活跃，比较好地突出了教学主题。
如，教师采用游戏导入的策略，让学生蒙上双眼，在没有任何人帮助的情况下绕教室一半的空间走一圈，随后又鼓励被蒙双眼的学生在其他学生积极的帮助下再走一圈。
游戏结束，教师让该生说出两次“摸索前进”时不一样的感受。
学生从第一次的“紧张、害怕”到第二次的“放松了许多”的对比中切身体会到了帮助的重要性。
这样很自然地导入了当堂课的主题。
（2）课堂教学的层次感清晰，教师围绕主题比较好地实现了对学生步步深入的引导。
如，教师课堂上把教学目标化解成以下几个环节来落实：首先是以游戏活动的方式感受帮助的重要性；其次是以故事讲述的方式体会自己得到帮助时的快乐、自己帮助熟悉的人时得到的快乐以及体验陌生人帮助陌生人时表现出的快乐，引导学生体验从“小爱”到“大爱”的人性温暖；最后是总结有关帮助的认识，从而实现认识的升华。
问题发现：学生经历的感动还不是很持久，情绪情感的酝酿还不是很充分，以至于学生有感而发的表现与表达还不够深入。
原因诊断：（1）教师在故事讲述环节所用的时间较长，学生停留于一件件小事的列举，透过这些平凡小事获得快乐体验的表现还不明显。
例：在本次课上教师为了让学生体会帮助别人和得到别人帮助都会感到快乐，以及“帮助别人就是帮助自己”的道理，点了7名学生面向全班讲述了7个故事，教师自己也讲述了一个故事，两个部分共花费时间9(7+2)分钟。
（2）教师在有些环节没有很好地把握住促进学生体验生成的机会，使课堂缺少了更多的精彩。
例：在学生讲述帮助他人的故事时，有人讲到自己给汶川地震灾区的小朋友捐了款，很多学生纷纷表示自己也捐过，气氛变得热烈起来。
这时教师没有能够抓住机会因势利导地去挖掘学生当时最真实的情感，而是继续列举其他小事。
（3）课堂教学以“写互助格言”作为结尾，没有很好地总结和展现教师引发的属于学生的理解与感悟。
另外，特别是针对学生体验生成的不正确的理解，教师没有抓住时机及时恰当地引导。
例：学生写的格言基本上是教师在多媒体课件上演示的语句，如“助人者自助”“帮助别人，快乐自己”等。
有学生总结“帮助别人，别人就会回报你”，教师让学生表达了，但没对此进行正确的引导。
改进建议：（1）游戏活动的设计还可以更加精致化，使学生对“没有得到帮助”和“得到帮助”的两种情形感受对比更加鲜明，从而达到活动的目的。
（2）充分利用课堂上感动学生的课程材料，放大其感动的效果（3）填写格言改为抒写学习的收获和感富。
（4）继续探索除游戏活动、故事讲述和汇聚感言之外的其他有效策略。
2．第二次课改进课堂教学发生的变化：（1）课堂上教师进一步完善了第一次课已用的教学策略，并增加了新策略的尝试，围绕主题进行情感渲染的力度进一步增强，学生的心灵受到了更强烈的震撼。
如，教师在视频播放公益广告《平安中国》的环节，首先把这个故事绘声绘色、饱含深情地讲述了一遍，为学生的情感激发进行了“预热”：“在一个夜深人静的夜晚，一个小女孩骑着自行车回家。
当时啊，大街上空无一人，小女孩越骑越害怕。
骑着骑着，连街道两边的灯都熄灭了。
呼呼的风声吹得小女孩心里直发毛。
当时，她越想越害怕，赶紧唱着歌给自己壮胆。
正当她骑到一个拐弯处的时候，突然发现前面卖夜宵的老爷爷居然还在那里。
”接下来再播放整个视频让学生经历更直观的视觉冲击和感动，此时此刻，“帮助在生活中很重要”和“得到别人帮助，感到快乐”已在每一个学生的心里有了深深的体验。
又如，在“画出自己的爱心故事，打造爱心小屋”的环节，教师选用了充满无限爱心和童心的儿童歌曲《熊猫咪咪》作为背景进行情感的烘托，其中主题句“请让我来帮助你，就像帮助我自己；请让我去关心你，就像关心我们自己”的重复把“帮助别人，快乐自己”主题渲染得淋漓尽致。
（2）教师以问题为引导增加了让学生情感表达的机会，不少环节都收获了意想不到的精彩。
如，在故事讲述的环节，有一个学生讲到一次跑了400米比赛后有同学帮助了他。
教师马上提问“怎么帮你的？”学生说是“搀扶了一段，还给我倒水喝。
”接着教师问，“当时你是什么感受？”学生说觉得很高兴。
教师接着问，“对帮助过你的同学有什么需要真情表白的吗？”这位学生激动地说：“××同学和××同学，感谢你们有力的搀扶，还有解渴的水，我的奖牌有你们的一半……”又如，在课堂最后写感言的环节，教师引导说：“今天听到了那么多的爱心故事之后，哪些故事深深地感动了你们？你们有最想要说的话吗？把它写下来。
”学生们写出了自己的真情实感：“要是我们每一个人都能帮助别人，这个世界就会变得更美丽”“赠人玫瑰，手留余香”“帮助别人不仅可以拥有快乐，还可以多一个朋友”……问题发现：对学生情绪情感的激发还不够，学生在接受课程材料的过程中没有受到多大的挑战，思维锻炼不够。
原因诊断：教师在课堂教学的过程中存在直接替学生表达的情况，引导得还可以更充分一些，让学生有感而发效果更好。
如，在开始的游戏环节，当被蒙双眼的学生在同学们的帮助下完成闯关游戏之后，问帮助过这位学生的其他学生有什么感受的时候，见其没有马上回答，就自己直接感叹道：“帮助别人也是很快乐的事情。
”改进建议：（1）选择一个有代表性的反面例子，让学生们去评说，从而提高其明辨是非的能力。
比如，街上看到“指路两元”的牌子，某学生“我帮助别人，别人没有帮助我”的困惑，等等。
（2）抛出一个话题“帮助，需不需要回报？”让学生展开讨论或进行辩论，增进对“帮助”这个教育主题的理解。
3．第三次研究课课堂教学发生的变化：（1）教学策略进一步拓展，通过多种教学策略的协同运用，学生经历的感动此起彼伏，课堂教学深入人心。
如，在游戏导入的过程中，教师看到蒙眼送花的学生碰到障碍物的时候，主动扶着学生的手说“我来帮你”，绕过第一个障碍物之后，过道旁的学生纷纷伸出小手引导该学生前行，真正完成了一次爱心“接力”，该学生深有感触地说：“有别人的帮助真好，我很安心。
”在最后写感言的环节，出现了“发自内心去帮助别人，就不需要去想回报”“帮助别人就是为了让别人快乐”“帮助别人，别人感到了快乐，我会更快乐”等感想体会。
（2）新尝试的策略即小组讨论把对“帮助”主题的理解引向深入，学生的认识和境界得到了实实在在的升华。
例，在小组讨论环节，执教教师讲述了一个案例，即班上有一位平时非常热心帮助同学的学生，自己需要帮助时，他平时帮助过的同学不愿意反过来帮他，他觉得很困惑，不知道自己是应该继续帮助同学还是从此不再帮助。
教师请学生小组讨论，给这位学生出出主意。
经过讨论，学生表达了各自的看法：学生1：以后即使他不帮我，我还是会帮他的。
如果大家都不互相帮助，这样下去不好。
学生2：应该不帮助他，因为他不愿帮我。
学生3：还是继续帮他，终究他会被感动的。
教师抓住时机又做一个帮与不帮的举手表决，结果几乎全部学生举手表示愿意帮助，于是教师引导：既然有这么多的同学还是选择帮助，“看来帮助别人是不需要得到别人的回报的”。
（五）系统梳理研究发现1．三次课演进的脉络第一次课的情况是：教师尝试多种教学策略，学生参与积极主动，但是学生真情实感的激发还不够，充分细致的表达还欠缺；第二次课发生的变化是：教学策略更加优化，情感体验表达提升，但是学生对正面事例的体验较多，不同观点的碰撞还不够；第三次课的亮点在于：教学策略更加丰富，话题讨论升华了主题，当然备环节还可以更紧凑些，学生交流还可以更充分些。
2．思品教学要促进五种策略的完善在连续三次课堂教学实践探索过程中，研究小组对当前思品课教学的转变和提升方向以及行之有效的实践策略进行概括和总结如下：（1）在谆谆教诲的过程中突出师生的心灵对话。
思品课的教学是一门美化心灵、塑造品格的课程，因此教学的方法更多的应该是心灵之间的对话与交流。
正如本次研究活动中，教师以故事讲述等形式加强了师生之间以及生生之间的对话与心灵交流。
（2）在以理服人的过程中注重柔性的以情动人。
强势的以理服人拉开了师生之间的距离，把师生关系直接放到了说服与被说服的位置上，而温暖的人性与情感往往更能触及学生的心灵。
在本次研究活动中，教师特别精选了一些足以打动学生的视频材料与歌曲来进行情感的渲染，收到了比较好的效果。
（3）在书本学习的过程中借助创设的情境领悟。
思品的教学一定不能仅仅停留于书本知识的识记，否则由此而获得的知识终究还是会还给书本，而通过对教师创设情境的感悟却是属于学生自己的实际所得。