“勤学善思,教学相长”---记《日月潭》教学反思
二年级语文《日月潭》教学反思(优秀6篇)
二年级语文《日月潭》教学反思（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《日月潭》教学反思（通用17篇）
•••••••••••••••••《日月潭》教学反思《日月潭》教学反思（通用17篇）在学习、工作、生活中，我们的任务之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《日月潭》教学反思（通用17篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《日月潭》教学反思篇1在教学《日月潭》第一课时中，我检查初读情况时，发现大多数学生通过之前的堂上预习，已基本能把课文读得通顺、流利。
我突发灵想，不想再“走教案”了，就对孩子们说：“你认为这篇课文哪部分写得美，先把它多读几次，再争取背下来，然后向大家做介绍。
看谁背得快，说得好。
”于是课堂上书声琅琅，我则巡堂找学困生，听他们朗读，抽查识字效果。
当多数学生能背1到2个小节时，我只请了两个学生当堂背诵并点拨品析词句。
然后指导堂上写6个生字，下课前布置学生回家继续读背课文。
第二天在教学第二课时中，我先让同桌互相检查背书，交流自己欣赏的语句，与此同时，我再次去找昨天未接受检查的学困生，了解其完成读背作业的情况。
接着请部分学生当堂背诵并指导品析词句。
如此让学生在读背中感悟，我感到效果挺不错。
这既能给孩子充分的读背课文的时间，也不需老师以讲解代替学生的思考。
但是，老师必须“该出手时需出手”，在精要之处做点拨，发挥主导作用。
我注意引导学生结合课文插图及最后一句话，给“风光秀丽”换上意思接近的优美词语，学生就有机会运用自己平时积累的语言了；但当学生质疑：读不懂“日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧”这部分内容时，有些学生说“把日月潭当作人，它的身上就像披了一块纱巾，所以看上去不大清楚。
”对此，我表示认同，马上指导他们用比较的方式读这个小节的前后两句话，注意日月潭在“太阳高照”与“蒙蒙细雨”下的不同情形。
虽然孩子们好像弄明白了，但我仍感到意犹未尽。
第三天一早，天空弥漫着薄薄轻雾，“真是天助我也！”我心中暗喜。
回到学校，利用早读时间，我请孩子们远望窗外，说自己的所见所想。
《日月潭》教学反思9篇
《日月潭》教学反思优秀9篇日月潭教学反思简短篇一新课标指出："阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
'这节课以"祖国的风光'为主题展开，以学生的阅读为中心，让学生在阅读中掌握本节课的生字新词，读写结合，锻炼学生运用知识的能力，完成教学目标。
在整体感知环节，我让学生默读全文，找出《日月潭》中描写了哪些景物，和同学们读一读并且互相交流。
这样既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。
为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到的赞美之情，我采用了"品读'的方法，并引导学生在品读中层层深入。
如品读"清晨的日月潭'这一部分时，学生起初只能通过"薄薄的'"隐隐约约'等词语的表面作文吧感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。
我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。
此外在学习本课的基础上，我还引导学生阅读学习语文丛书中的《南海明珠海南岛》拓展学生知识面，让学生在阅读中学习，在阅读中成长。
不足之处：在自主学生阅读的过程中存在着"引导过多'的问题，没有让孩子真正放开；在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面，做得不够，应当要让孩子多读多说，主动让孩子探究；学生阅读的积极性没有充分调动起来，不能有感情地阅读课文。
日月潭教学反思简短篇二课文描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，日月潭的秀丽风光，表达了热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
本文在写作特色上，语言优美，描写如诗如画，读来使人入情入境，在写作顺序上是按时间的推移安排的内容。
“勤学善思,教学相长”---记《日月潭》教学反思
“勤学善思，教学相长----记《日月潭》教学反思汉阴县实验小学乔婷婷《日月潭》是人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
我所执教的是第一课时，在本课时中，主要引导学生对文中的生字词语重点掌握，初步感受日月潭的秀丽风光。
三次上本课，每次都让我从中有所获，就此我谈谈自己一些浅显的体会。
一、环节巧妙设计，激发学习兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。
”《语文新课程标准》也指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发孩子的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生产生一种向往意识，往往是教学成功的良好开端。
在本课，我用游戏闯关获得门票贯穿整节课堂，充分提高了孩子的学习兴趣和注意力，让每位同学都投入了学习当中，在闯关中不知不觉地识记住生字，掌握了词语句子的朗读，不再是老师命令逼迫着他们在读，记了。
二、灌输学习方法，进行识字教学。
低段的教学重点是识字写字教学，教学中我紧紧抓住这个中心，运用多种方法去识字，进行字音字形字义的教学。
在掌握生字的读音后，我让学生自己观察发现字形字音的特别，本课的形声字较多，学生发现这一特点后，我及时小结形声字的特点：形旁表义，声旁表音。
让学生将生字记得更牢固，更让学生知道以后遇到形声字可以自己来判断读音和字义。
在这一环节我还抓住了“绕”这个字，先让学生找出它的“孪生兄弟”—“烧、浇、挠”，再找出它们不同的地方—偏旁，然后启发学生：根据偏旁，想想字义，能不能编个顺口溜。
有学生编出了：“有水把花浇，有火把柴烧，有线把圈绕，有手把痒挠。
”“能不能再简单明了一点？”“用水浇，用火烧，用手挠，用线绕。
《日月潭》教学反思12篇
《日月潭》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课文《日月潭》教学反思优秀9篇
课文《日月潭》教学反思优秀9篇作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢？以下是人见人爱的我共享的课文《日月潭》教学反思优秀9篇，希望能够予以您一些参考与帮忙。
日月潭教学反思篇一在整堂课的学习中，我反复让同学进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，同学已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来了解日月潭的秀美风光。
一开始，我让同学本身来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。
第二次读书时，我让同学带着本身提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。
第三次，我让同学带着肯定的感情，配上音乐来读书，同学进一步感悟了课文。
这样一次一次的阅读理解，全体同学都参加到课堂学习中来，仿佛真正地置身于文中所描绘的情境中。
《新课标》中明确指出：同学是语文学习的主人，在教学过程中要加强同学自主的语文实践活动，引导他们在实践中取得学问，形成本领。
同学自主读书，读出本身的多元感悟和理解，既避开了老师的繁琐讲解，又培育了他们独自觉现并解决问题的本领，使阅读教学活动真正建立在同学的读书活动、自主探究的基础上。
同时，通过反复的阅读，同学逐渐加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
在分层次的朗读中老师都为孩子提出读通读顺，感悟内化，背诵积累等不同的要求。
让每一次读书活动都有明确的目标，从而避开了同学空读书，傻读书的不合理现象。
日月潭教学反思简短篇二日月潭令人神往，是由于它在祖国的宝岛台湾，是由于它“那里群山环绕，树木繁盛，四周有很多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。
在整个教学活动中，我敬重同学的读书体验，重视情感的生成。
力求把老师的引导，同学的读书与形象的图片有机结合起来，从而让同学去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。
课文《日月潭》教学反思（精选30篇）
课文《日月潭》教学反思（精选30篇）课文《日月潭》教学反思篇1作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。
本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。
教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品味，激起学生对日月潭及中国台湾宝岛的热爱之情。
在识字环节中我运用了多种形式的识字方法帮助学生识字，而且难度递进，环环相扣，让学生慢慢的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的游戏中就把文中的字认识了。
在课文教学中，我借助多媒体，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。
然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。
在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形的知道了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词“因为……所以……”说一说日月潭名字的由来，这样较好的锻炼了学生的语言表达能力。
其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。
为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，让学生通过多种形式的读，并在老师适时的点拨下，体会和感悟了日月潭的秀丽风光。
整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生在读熟、读美的基础上，练习了背诵。
课文《日月潭》教学反思篇2《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。
带领学生欣赏了我制作的日月潭风光，在学生观察图片及教师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的热爱。
《日月潭》教学反思
《日月潭》教学反思《日月潭》教学反思（通用23篇）《日月潭》教学反思篇1《日月潭》的第二课时，原本计划读课文后能用自己的话说一说日月潭名字的由来，感受日月潭的美景，但在实际教学时，课堂上出现了没有预测到的一幕。
朱经纬上台来介绍日月潭的由来，完全摆脱了课文的束缚，介绍了一个他从地理书上看到的一个关于日月潭的传说：传说一条公龙和一条母龙因为饥饿吞下了太阳和月亮，后来一个勇敢的人杀死了公龙和母龙，太阳和月亮升上了天空，他们原来居住的湖就成了日月潭。
朱经纬讲完以后黄韵洁上台，她先说：“我跟朱经纬有些不一样的地方。
”她讲得更细腻、更生动，读了土地神、姐妹俩等角色，台下的同学听得津津有味。
在两个同学讲完以后，我组织同学对他们俩的表现进行了一个评价：朱经纬讲得大刀阔斧，有很强的概括力；黄韵洁讲得生动。
然后我告诉学生，其实一个景点往往都会有很多传说，正是自然传说赋予了自然景点以生命，比如阿诗玛、黄山奇石。
就是我们身边那些看起来很平常的景物，如果有美丽的传说相伴，也会显得格外不同。
这时教室里还有高高举起的手，考虑到时间因素，本不想再请了，但实在不忍心打消他们的积极性，于是我请了第三位同学。
熊听仪上台后先说了一段话：“你们想知道这个地方为什么叫日月潭吗？我也有一个传说，这个传说是我自己编的。
”于是她开始绘声绘色的讲起来，内容是在前两个同学的基础上，再加上自己平常看的童话、神话的内容进行的再创作。
有时可以发现她思考的痕迹，但很快她又能自圆其说讲下去，我真是佩服八岁孩子的思维力、想象力和表达力。
熊听仪讲的故事中有两点让我很欣赏：一是她想到了把公龙、母龙肚子里的日月取出来但不要伤害它们；二是她赋予了故事中的人物以现代色彩，姐妹俩得到了玉皇大帝赐给她们的一台电话，只要拨通123就可以得到帮助。
我着力表扬了熊听仪的创造精神和善良心地。
从这样一个过程，我看到了孩子们身上的潜力。
这节课学生听得出奇的好，他们喜欢这样的故事。
要着力培养这样一批能说回道的学生，关键是要给他们提供这样锻炼的机会。
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“勤学善思，教学相长
----记《日月潭》教学反思
汉阴县实验小学乔婷婷
《日月潭》是人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。
我所执教的是第一课时，在本课时中，主要引导学生对文中的生字词语重点掌握，初步感受日月潭的秀丽风光。
三次上本课，每次都让我从中有所获，就此我谈谈自己一些浅显的体会。
一、环节巧妙设计，激发学习兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。
”《语文新课程标准》也指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发孩子的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生产生一种向往意识，往往是教学成功的良好开端。
在本课，我用游戏闯关获得门票贯穿整节课堂，充分提高了孩子的学习兴趣和注意力，让每位同学都投入了学习当中，在闯关中不知不觉地识记住生字，掌握了词语句子的朗读，不再是老师命令逼迫着他们在读，记了。
二、灌输学习方法，进行识字教学。
低段的教学重点是识字写字教学，教学中我紧紧抓住这个中心，
运用多种方法去识字，进行字音字形字义的教学。
在掌握生字的读音后，我让学生自己观察发现字形字音的特别，本课的形声字较多，学生发现这一特点后，我及时小结形声字的特点：形旁表义，声旁表音。
让学生将生字记得更牢固，更让学生知道以后遇到形声字可以自己来判断读音和字义。
在这一环节我还抓住了“绕”这个字，先让学生找出它的“孪生兄弟”—“烧、浇、挠”，再找出它们不同的地方—偏旁，然后启发学生：根据偏旁，想想字义，能不能编个顺口溜。
有学生编出了：“有水把花浇，有火把柴烧，有线把圈绕，有手把痒挠。
”“能不能再简单明了一点？”“用水浇，用火烧，用手挠，用线绕。
”在孩子的语言得到充分训练的同时，这两个顺口溜把这四个字的字义，字形，字音都包含了进去，相信孩子一定不会再将它们混淆。
学生也掌握了根据偏旁联系字义来区别形近字。
三、抓住词语特点，突显教学亮点。
本课的四字词语较多，在学习时，我是这样引导学生的：“词语也是有生命力的，每个词都是一个生动的画面，读读这些词语，看看你的脑海里出现了怎样的画面？”孩子说得很精彩：“我看到了一个红红的太阳挂在空中。
”“我看见有一个湖，里面的水很清很绿。
”我及时引导“有多清？”“我看到了鱼儿在里面游来游去。
”对于一些不好理解的词语，我设计了一个游戏：看图猜词语。
让孩子看看哪个词语最适合描述我给的这个画面。
孩子看到了点点灯光，“再看看这些灯光，你们觉得…”“看不太清楚。
”“那看不清楚可以用哪个词来说说？”“朦朦胧胧。
”在充分理解字义后，再让学生联系字义读出四字
词语独有的韵味。
对于掌握不好的，我是这样引导的：“通过你的朗读我看到的不是一群山，而只有一座山啊。
”“这不是一点一点的灯光，而是一大片，能再读读吗？”一次次，孩子读得有滋有味了，同时也知道了，读词读句的时候，要加上自己的想象，加入自己的理解，这样才能入景入情。
四、善于效果反思，提高课堂效率。
这节课我在本班上了两次，第一次上课设计中，闯关成功后是课件出示的门票，之前闯关的劲头很高，可看到门票后却没有我想象中的欢呼活跃，仿佛被泼了一盆冷水。
课后我及时地向学生提出了自己心中的疑问：“为什么你们看到门票后好像不太高兴呀？”“那是张假门票呀。
”一个嘴快的孩子脱口而出。
是呀，孩子受到了欺骗，情绪自然低落了。
所以在上第二次时，我就听从了同事的建议，把门票打印了几份，果真，课堂上，闯关成功后看到门票是满堂的欢呼，课堂上洋溢着孩子成功的喜悦。
下课后，我又灵激一动，把门票分组，让孩子在门票上写上自己的名字，留作纪念，孩子更是喜上眉梢。
虽然这张门票并不是真的，却让我的课堂充满生机，更让孩子即使在上第二次时仍保持着兴趣。
根据这两次上《日月潭》，让我看到了本班孩子灵活的智慧，也让我在教学路上越来越充实。
每上一次，我都有所收获，我更加清楚孩子需要的是轻松愉快的课堂，课堂上应该进行有效的教学，也更加让我清楚了日后教学的方向。
当然，任何一节课都是有不完美的地方。
在本节课，对时间的把
握还有待加强，显得前松后紧；教学语言的有效性，艺术性有待加强。
对此，我会更加努力深入学习，在学中思，思中教，力求让课堂越来越精彩，在教学中与学生共同成长！。