翻转课堂模式在英语语音课堂中的应用
小学英语课堂中如何应用国家中小学智慧平台
小学英语课堂中如何应用国家中小学智慧平台摘要：随着信息技术革命和网络技术在各行各业的广泛应用，教育领域也正在经历深刻的变革。
“智慧教育”作为信息技术与教育深度融合的产物，正在引领教育改革的方向。
“智慧课堂”作为“智慧教育”的重要环节，通过各种数字化手段营造沉浸式的个性化学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，从而有效提高英语学习效果。
关键词：智慧课堂；小学英语；策略“智慧课堂”作为新一代的教学环境，为小学英语教学带来了新的机遇与挑战。
相比传统环境，“智慧课堂”提供了更丰富的教学资源和手段，但也提出了更高的要求。
如何充分利用“智慧课堂”的条件进行英语教学，实现作业的个性化和优化，关系到“智慧课堂”环境下英语教学质量的提升。
因此，有必要对“智慧课堂”环境下的小学英语设计策略进行专门研究。
最终提高“智慧课堂”环境下小学英语教学的实效性。
一、“智慧课堂”概述“智慧课堂”是现代信息技术与教育深度融合的产物，它为小学英语教学带来了新的机遇与挑战。
在“智慧课堂”环境下，数字化的教学资源更加丰富，教室配备了电子白板、投影仪等现代化设备，平台资源可支持翻转课堂、混合教学等多种授课模式的应用。
这为设计多样、趣味性强的英语作业提供了可能。
同时，平台可以收集每位学生的学习数据，教师可以据此设计适合不同英语水平的分层作业，实现作业的个性化。
平台还可以支持作业的线上布置与提交，学生可以通过移动设备完成作业。
系统会自动组织内容，生成作业反馈。
这样可以大幅提高作业的效率。
总体而言，“智慧课堂”环境下的英语作业设计需要充分考虑如何利用这些信息技术手段进行优化，实现作业形式多样、内容个性化、反馈及时化等目标。
但也需要注意控制作业量，防止过多作业增加学生负担。
“智慧课堂”对英语教师的要求更高，需要不断学习新技能。
如果能恰当利用“智慧课堂”的优势开展英语作业设计，则可以有效提高教学质量。
二、小学英语课堂应用国家中小学智慧平台的策略1、鼓励合作探究，培养学生合作能力鼓励学生以小组合作的方式展开学习活动，能够让其主动参与到学习当中，并在这一过程中实现多方面能力的提升。
“互联网+ 教育”背景下FIF 口语训练系统在大学英语口语教学中的应用研究
205Internet Education互联网+教育引言：随着《中国教育现代化2035》的贯彻落实，人工智能2.0与教育信息化2.0得到迅猛发展，人工智能与教育的融合势不可挡。
习近平总书记曾在“国际人工智能与教育大会”的贺信中指出，要“积极推动人工智能和教育深度融合，促进教育变革创新”。
近几年，各地高校积极开展教学改革，探索融合信息技术的新型教学模式。
积极推进 “互联网＋教育”，构建数字化、网络化、智能化、个性化、终身化的教育体系。
FiF 口语训练系统是一种适配多终端的口语教学与管理系统，由科大讯飞开发，采用全球领先的智能语音技术，包含多层次的口语智能测评内容。
它为学生提供了丰富的口语练习素材，创造了真实的语言环境，拓宽了学生的知识面，也为教师提供了一个可评可测的口语教学平台。
有效改善了大学英语口语的教学模式，提高了学生的口语交际能力。
一、大学英语口语教学现状大学英语口语教学是英语教学的重要组成部分，而传统大学英语口语教学已经不能适应时代的发展。
传统的口语课堂教学往往采取大班授课，由于课时少、人数多，学生在课堂上练习的机会非常少，教学模式主要是课堂上教师口头讲授、逐一纠音。
学生口语训练以开放型的自主学习为主，学习过程多处于无监管状态，学生兴趣不高，学习效果不佳。
由于口语课程的特殊性，其教学评价大多采用人工面对面评价的方式进行，这种评价方式不仅耗时耗力，而且评价结果容易受到评价人的主观性影响，教师很难掌握学生口语学习中的难点和问题，无法针对自己所带班学生的实际情况安排教学计划，较难科学量化和评估学生的学习质量和效果，更无法进行个性化的指导。
二、 FIF 口语训练系统在大学英语口语教学中的应用智能评测系统为英语口语教学改革带来新的机遇。
FIF 口语评测系统辅助下的高职英语口语翻转课堂教学模式能够克服传统口语教学中的诸多弊端，有效衔接课前、课中和课后，使口语教学打破了时间和空间的限制，实现口语课堂的翻转。
现代化教学课堂实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，现代化教学理念逐渐成为教育工作者关注的焦点。
现代化教学课堂以学生为中心，注重培养学生的创新能力和实践能力，强调教师与学生、学生与学生之间的互动。
本文将以一个现代化教学课堂实践案例，探讨如何在教学中实现这一理念。
二、案例概述本次案例选取某中学八年级一班的语文课堂，教学内容为《背影》。
课前，教师通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对课文的理解程度，并根据学生反馈调整教学方案。
课堂上，教师采用多媒体教学手段，结合情境创设、小组合作、探究式学习等方法，引导学生深入理解课文，提高学生的语文素养。
三、教学过程1. 导入新课教师通过播放与课文内容相关的视频，激发学生的学习兴趣，同时引导学生思考：这篇文章讲述了怎样的故事？主人公是谁？主要表达了怎样的情感？2. 翻译课文教师引导学生自读课文，并分组进行翻译。
在翻译过程中，教师巡视指导，帮助学生解决翻译难题。
3. 情境创设教师根据课文内容，创设一个与课文情境相似的场景，让学生扮演课文中的角色，感受主人公的情感变化。
通过角色扮演，学生更好地理解了课文内容。
4. 小组合作探究教师将学生分成若干小组，每组选取一个与课文内容相关的问题进行探究。
例如，探讨作者为何要写这篇文章？文章中的“背影”有何象征意义？通过小组合作，学生深入理解了课文的主旨。
5. 分享交流各小组派代表分享探究成果，教师点评并总结。
在交流过程中，学生互相学习，拓宽了知识面。
6. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结《背影》的主题思想，并布置课后作业。
四、教学反思1. 教学目标达成本次课堂实践，教师通过多种教学方法，引导学生深入理解课文，提高了学生的语文素养。
课后作业的完成情况也表明，教学目标基本达成。
2. 学生主体地位凸显课堂上，教师注重发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与讨论、探究。
学生在合作学习过程中，提高了自主学习能力。
3. 教学手段多样化教师运用多媒体、情境创设、小组合作等多种教学手段，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
教研课题活动会议记录(3篇)
第1篇会议时间：2023年3月15日会议地点：学校会议室主持人：张丽芳参会人员：李明、王芳、刘洋、陈雪、赵磊、李娜、张伟一、会议主题本次会议主题为“提升初中数学教学质量——基于‘翻转课堂’的教学模式探究”。
会议旨在探讨如何通过“翻转课堂”教学模式，提高学生的自主学习能力，提升初中数学教学质量。
二、会议议程1. 介绍“翻转课堂”教学模式的基本概念及实施策略；2. 分析当前初中数学教学中存在的问题及成因；3. 分享各教研组在“翻转课堂”教学模式中的应用案例；4. 探讨如何将“翻转课堂”与常规教学相结合；5. 确定下一步教研工作计划。
三、会议内容1. 主持人张丽芳首先介绍了“翻转课堂”教学模式的基本概念及实施策略。
她指出，“翻转课堂”是一种新型的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课后通过视频、网络等途径自主学习，课堂上则主要进行互动讨论和问题解决。
2. 接下来，各教研组代表分别分享了他们在“翻转课堂”教学模式中的应用案例。
李明老师分享了如何利用在线平台制作教学视频，引导学生进行课前预习；王芳老师介绍了如何设计互动环节，激发学生的学习兴趣；刘洋老师则分享了如何利用课堂时间进行小组讨论，提高学生的合作能力。
3. 在讨论环节，陈雪老师提出了当前初中数学教学中存在的问题，如学生基础知识薄弱、课堂参与度不高、课后作业完成质量差等。
针对这些问题，赵磊老师认为，实施“翻转课堂”可以有效解决这些问题，因为它能够帮助学生自主掌握知识，提高学习效率。
4. 随后，李娜老师提出了如何将“翻转课堂”与常规教学相结合的问题。
张伟老师认为，可以将“翻转课堂”作为一种辅助手段，在常规教学中穿插使用，以增强学生的学习效果。
5. 最后，会议确定了下一步教研工作计划。
张丽芳主持人强调，各教研组要积极行动起来，将“翻转课堂”教学模式应用于实际教学中，并定期进行总结和反思，不断提高教学质量。
四、会议总结本次教研课题活动会议取得了圆满成功。
英语论文参考文献(研究指导文献145篇)
参考文献是文章或着作等写作过程中参考过的文献。
本篇文章就向大家介绍一些英语论文参考文献，希望对于大家在写作英语论文时，可以作为一个参考方向。
一、英语论文参考文献1、形象思维在医学英语术语命名中的应用2、职业需求与高职英语教学改革研究3、基于小学英语核心素养之低段学生口语评价方式初探4、核心素养下英语课堂新教学策略5、谈破解英语词汇的识记难题6、概念隐喻及其视阙下的大学英语词汇教学7、“互联网+”模式下大学英语听力课堂教学的转型8、浅谈高中英语教学中学生人文素养的培养9、随风潜入夜润物细无声——在教学中提高英语阅读能力10、初中七年级英语生本教学理念探讨11、对初中英语阅读课导入方法的思考与实践12、浅谈小学英语游戏教学13、促进信技与英语学科融合共建情趣化小学校本课程14、小学英语教学中如何养成学生良好的“听”的习惯15、基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究16、英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究17、高职院校职业英语教学讨论式课堂的探索18、依托高职英语课程提升教师文化教学能力的路径研究19、论高校英语教学中微课的应用策略20、英语语法隐喻中的被动化结构研究21、基于移动终端的大学英语混合式教学研究22、语言经济学视域下财经英语的经济价值——评《财经英语新知》23、英语it非人称构式的语义生成机制研究24、英语世界中国新时期女作家研究的主要特征与变异分析25、浅析情景教学法在新概念英语课堂教学中的应用26、高职院校英语语言文学在英语教学中开展的现状27、一带一路背景下电子商务英语人才培养路径探析28、艺术类学生大学英语学习动机减退实证研究与应对策略29、闽台合作办学项目ESP英语课程体系建设研究30、“批改网”模式下POA在大学英语写作教学中的实践研究31、“慕课+翻转课堂”教学模式在英语口语输出能力发展中的应用32、从现下的英语教材分析语言材料的选择33、语料库方法下能源英语学术词表的建立34、慕课视域下高职英语翻转课堂模式探究35、医学英语教学中PBL教学模式的实践价值研究36、隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用37、基于智能平台的大学生英语阅读移动学习研究38、文化—互动范式:跨文化视角下高校英语教学改革研究39、会展人如何用英语向外国人解释清楚这场战“疫”？40、探究式教学法应用于大学英语微课翻转课堂教学研究——以《大学英语读写3》为例41、Charisma型大学英语教师多模态化有效教学模式研究42、生态翻译学视角下汉语热词新语的英语解读43、英语媒体对于碎片化时代语言学习作用之初探——以ICS为例44、大学英语教学中运用网络平台的几点建议45、“雨课堂”在英语教学中的运用初探46、浅析高中英语教学中听写能力的培养47、浅析思辨性阅读在初中英语教学中的应用48、高中英语核心素养培养——以牛津版教材为例49、浅谈微课在高中英语教学中的运用50、合作学习模式在初中英语课堂教学中的应用51、高中英语阅读教学与信息技术的应用策略分析52、浅谈陶行知生活教育理论在小学英语高年级语音教学中的应用53、立足小学英语课堂，培养学生核心素养54、互动式教学模式在小学英语教学中的构建55、小学英语中高年段开展以读促写教学的实践与思考56、浅析如何在小学英语教学中融入情感教育57、基于网络环境下小学生英语学习力的培养探讨58、英语绘本在小学英语教学中的有效运用分析59、新课改理念下小学英语教学策略探究60、巧用“信息差”，助推英语课堂思维61、优化小学英语课外作业的设计策略62、英语绘本在小学英语教学中的应用63、小学英语教学中学生拼读能力的培养策略64、英语课堂的真实性语言输出65、运用“罗森塔尔效应”激发中等职业学校学生学习英语的兴趣66、基于思维导图的中职学生英语核心素养教学研究67、对英语教学法的初步探讨68、由焦虑引起的英语口语表达能力偏差原因分析及解决措施69、体验认知视角下英语集合表量构式的研究70、桂西民族地区医学院校医学生对医学专业英语需求的调查分析71、核心素养背景下水利英语的翻译策略研究——评《水利英语》72、依托数字化平台的英语课程建设73、小组合作学习在初中英语阅读教学中的实践74、基于学生个体差异的英语教学改革策略75、中外教师英语教学差异比较分析76、植物保护专业英语特点与翻译——评《植物保护专业英语》77、翻转课堂在大学英语教学中的应用78、大学英语教师课堂提问研究79、利用反向设计构建英语专业课程体系的研究与实践80、高职院校英语教学资源库的构建及实际应用81、“新时代”背景下应用型本科院校大学英语教学改革研究82、语言输入理论和听力技巧在英语教学中的研究83、信息化条件下高职公共英语混合式教学模式研究84、北京市初中生利用手机网络进行英语学习的现状研究——以北京市海淀区为例85、英语将来时体视解方式的认知研究86、高中英语词汇教学中存在的问题与改进策略87、运用信息技术提高中职英语教学质量88、小学英语课堂教学生成资源初探89、小学英语教学中如何培养学生文化意识90、小学英语以趣激学的方法和策略91、小学英语游戏教学策略探究92、小学英语分级绘本阅读模式的实施策略93、农村中小学英语教学方法之我见94、如何有效创设小学英语教学情境95、服务沿边金融发展的金融英语人才的培养探索96、浅析皮革商贸英语翻译问题及翻译策略——评《国际商务合同的文体与翻译》97、湖南高职商务英语人才培养的前瞻性研究对策98、英语教育的劳动市场回报及英语教育政策调整——基于2016年问卷调查数据99、英语阅读教学中批判性思维能力的培养100、医学本科生“情景式”英语教学的探索和实践101、医学英语教学视角下的教师共同体运行模式探究102、英语辞格及写作教学中的“构式-语链”教学法初探103、CBI教学理念在大学商务英语拓展课教学中的应用研究104、小学英语学科教学中的育人策略例析——以湘少版四年级下册英语教材为例105、基于移动学习平台的大学英语混合式教学实证研究106、英语教师课堂评价用语相关性探析107、从英汉差异的角度看大学英语四级翻译108、人工智能背景下英语教学改革路径研究109、基于生态理念的大学英语课堂教学研究110、“产出导向法”在民办高校英语课堂中的应用111、PBL理念下的大学英语自主合作探究模式探索112、情境教学法在学前教育专业英语教学中的应用113、网络背景下大学英语教学中语言信息输出策略114、“互联网+”背景下大学英语混合式教学探析115、“和谐互助”打造高效英语课堂116、“产出导向法”视角的大学英语教师角色转变117、SOLO理论背景下高中英语写作教学模式研究118、浅析高职英语教学中提问式教学法的有效运用119、试析大学英语“课程思政”的实施路径120、点读技术支持下的小学英语教学新策略121、新课改背景下初中英语高效课堂构建研究122、思维导图在初中英语词汇教学中的应用123、小学生英语词汇学习困难状况教学策略研究124、双重代码理论在高中英语词汇教学中的应用设计125、英语学术写作中立场副词研究综述126、初高中英语教学衔接的策略研究127、高职英语教学中形成性评估的研究和实践128、大学英语教师向ESP教师转型探究129、基于形成性评估的大学生英语自主学习现状调查及对策130、西藏地区初中英语教学现状形成原因及改进措施131、浅谈中职学生英语交际能力的培养132、初中生成就目标及其与英语学业成绩的关系133、自我调节训练对英语专业学生阅读能力影响研究134、提高初中英语课堂参与度的策略研究——基于积极心理学的视角135、人工智能背景下高校英语翻译活动课的实践探究136、化工英语文本特征及翻译技巧——评《化工专业英语》137、基于职业岗位导向的高职英语教学改革研究138、基于SPOC与翻转课堂的大学英语教学实践问题与对策分析139、“雨课堂+对分课堂”教学模式在大学英语写作教学中的实证研究140、职业高中英语教学课堂互动问题分析141、小学英语教学中的小组合作学习研究142、谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用143、试论如何培养中职生英语思维能力以提高课堂教学的有效性144、简析批判性思维能力在中学英语阅读教学中的培养145、互联网+背景下PBL教学模式在商务英语阅读教育中的应用分析以上就是为大家精选的“英语论文参考文献（研究指导文献145篇）”的全部介绍，希望对大家参考文献的选择有所帮助。
小学英语翻转课堂的理论依据分析
小学英语翻转课堂的理论依据分析【摘要】随着教育信息技术的发展，翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐被应用于小学英语课程教学实践。
人性论的哲学理论、建构主义学习理论、自主学习理论以及混合学习理论为小学英语翻转课堂提供了丰富的理论依据，这四大理论的共同点在于以学习者为中心，突出学习者的主体性。
人性论的哲学理论奠定了小学英语翻转课堂的理论基石；建构主义学习理论、自主学习理论、混合学习理论相辅相成，是人性论哲学理论的具体体现。
【关键词】小学英语翻转课堂建构主义混合学习自主学习近年来，翻转课堂逐渐成为教育界关注的热点。
事实上，翻转课堂并非当代新生事物，从苏格拉底的“产婆术”到孔子的“不愤不启，不悱不发”；从西点军校的预备学习到全球的开放课件，无不潜藏着翻转课堂的基因。
随着现代教育信息技术的兴起与发展，翻转课堂的基因又以一种新的形式——翻转课堂而受到全球教育界的广泛关注。
钟启泉教授认为翻转课堂的本质在于教学理念、教学流程、教学关系和教学效果四个方面的翻转[1]。
王鉴教授认为，“教育世界不断地对以教为主的课堂进行翻转，目的在于回归教学活动的本质，在于对教学活动正本清源[2]”。
实际上，翻转课堂的核心理念就在于借助现代教育信息技术，对传统以教为主的课堂进行翻转，从而构建以学为主的课堂，以扩大学生学习的自主权，满足学生成长的个性化需求，回归教学本质。
翻转课堂的核心理念与基础教育新课程改革的核心理念是统一的，因此，翻转课堂可运用于小学英语教学实践中。
那么，翻转课堂应用于小学英语教学实践的理论依据是什么呢？一、人性论的哲学理论哲学是“时代精神的精华”，任何学科的教学理念、教学模式、教学方式等都将以一定的哲学精神为底蕴。
翻转课堂作为一种新的教学模式，其产生和发展也得益于哲学的滋养。
教育是对人的教育，任何能促进人的发展的教育都离不开对人的研究。
因此，翻转课堂作为一种新的教育教学形式，其哲学理论依据也与人性密不可分。
马克思深刻揭示了人性的内涵：“人的本质并不是单个人所具有的抽象物。
初中英语教师教学论文题目
初中英语教师教学论文题目问：九年级英语教学论文有什么好题目答：学术堂整理了十五袭磨个不错的英语教学论文题目，供大家进行参考：1、改禅尘小学高年段学生英语阅读能力研究2、初一英语语音意识、句法意识、工作记忆与英语阅读的关系3、小学高年段基于故事的英语阅读教学研究4、教学行动研究在高一英语阅读教学中的核禅应用5、小学高年级英语阅读教学策略研究6、高一学生英语阅读策略研究7、浑源中学高二学生英语阅读现状调查8、从整体语言教学和字母拼音教学看我国小学英语阅读教学9、多元智能理论在小学英语阅读教学中的应用10、高三学生英语阅读策略运用状况调查与研究11、美国小学母语教材Reading Street之研究12、汉语儿童英汉语语音意识和英语单词认读能力的关系13、通过英语图画书提高小学低年级学生阅读效果的研究14、突破心理障碍,让学生爱上英语阅读，小学英语教学中突破阅读难关之我见15、小学英语教学中应用朗读方法的研究问：英语语言教学方向的论文题目有哪些答：学术堂整理了十五个英语语言教学方向的论文题目供大家进行参考：1、翻转课堂在初中英语语言技能教学毁樱中的应用2、大学英语跨文化教学中的问题与对策3、“渗透式”旦余扒跨文化交际能力培养模式研究4、大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究5、文化交往视角下中文商业广告英译研究6、中国语境下EFL学习者文化身份焦虑研究7、网络资源与大学生英语自主学习--关于大学生英语自主学习能力发展的行动研究8、评《红楼梦》两个英译本的可接受性9、大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策10、莫言作品在英语世界的译介11、国英语学习者请求言语行为的语用研究12、庄子哲学英译研究新发展与翻译标准多元互补论13、邓罗对《三国演义》的译介14、英语模昌词汇教学中母语翻译的作用15、中国英语学习者的隐喻理解策略及理解模型建构答：英语语言教学方面的论文题目有很多，只是在进行陪渗选题的时候一定要针升启对自己的专业和对于论文中的内容事项进行，并芦笑脊且要按照相对应的论文选题原则来进行，有关更多的论文事项的问题，大家可以来期刊目录网看看。
CIPP模式在“高职英语”课程评价中的应用
CIPP模式在“高职英语”课程评价中的应用作者：夏云来源：《教育教学论坛》2022年第25期[摘要] 近年来，随着职业教育教学改革的不断深化，高等职业院校正在不断创新与完善人才培养模式。
以斯塔弗尔比姆的CIPP评价模式为基础，结合“高职英语”课程人文性与工具性的双重特点，将背景评价、输入评价、过程评价、成果评价运用于“高职英语”课程，探索构建“高职英语”课程的评价体系，以充分发挥课程评价功能的导向作用，旨在更好地实现“高职英语”课程的全程育人、全方位育人目标。
[关键词] 高职英语;CIPP模式;评价体系[基金项目] 2020年度无锡商业职业技术学院党建与思想政治教育研究课题“社会主义核心价值观融入高职英语教学的研究”（DJSZ20208）[作者简介] 夏云（1983—），女，江苏靖江人，英语语言文学硕士，无锡商业职业技术学院基础教学部讲师，主要从事英语教学法研究。
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）25-0128-04 [收稿日期] 2022-03-08引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。
近年来，随着职业教育教学改革的不断深化，高等职业院校正在不断创新与完善人才培养模式。
“高职英语”是高职院校的基础必修课程，以“高职英语”为关键词进行资料收集，发现以“高职英语”课程现状、课程思政教学实践、创新路径、教学策略等为关键词的研究占了多数。
然而在实际教学中，如果课程评价不能与现有的课程改革同步进行，就不能及时反馈“高职英语”课程实施的效果和问题。
CIPP评价模式由斯塔弗尔比姆于20世纪60年代末提出，该模式强调以过程为导向，符合当前教育评价的实际需要。
近年来，CIPP模式作为公认的、实用性强的评价模式较多地被用到了课程评价中。
本文基于CIPP模式构建“高职英语”课程的评价体系，以期对“高职英语”课程的教学研究提供参考。
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翻转课堂模式在英语语音课堂中的应用
作者：陈桂霞
来源：《报刊荟萃（下）》2018年第06期
摘 要：如今，随着科技的发展，在大学语音学习课程中面临着一些挑战，虽然有一些成
就，但是存在着一些问题，例如，一些学生缺乏语音学习的自主性。该论文主要研究翻转课堂
模式下语音自主学习能力的提高，通过问卷调查，访谈，语音测试等方法来实现。该研究表
明，翻转课堂具有实用性和可行性，它有利于激发学生的学习兴趣和语音自主学习能力，但是
该研究也有一些不足之处，如时间仅仅一学期，时间短，仅仅某所大学英语专业64名大一学
生，这可能会影响研究的结果，但是最重要的是它为提高学生的语音自主学习能力提供了一种
新的模式。
关键词：翻转课堂；英语语音；自主学习
现代随着社会的发展，英语学习变得越来越重要，特别是英语语音，是英语学习的基础。
当我们学习英语语音的时候存在着很多问题。例如，学习者缺乏语音学习自主性，没有正确的
英语发音：一些学生认为学习语音没有必要。英语学习中影响英语发音的因素很多，教学模式
是其中一个因素。
本研究的目的是主要探讨翻转教室中的英语发音学习自发音学习自主能力的实用意义和理
论意义。具体方法包括问卷，访谈，语音测试等。对某所大学一年级中的64名英语专业学生
通过问卷，面试和发音测试进行测试。
一、翻转课堂模式概述
“翻转课堂”（Flipped Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。在翻
转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒
介形式由学生在课外活动时间完成。国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实
践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效
果。国内对翻转课堂的研究和实践开始逐步进行，个别学校开展了翻转课堂的教学实验，如重
庆的聚奎中学和广州市海珠区第五中学。总体来看，国内翻转课堂的文献中，多集中在中小学
课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究较少，但翻转课堂应用于语音教学研究的方面几乎
为零。
二、关于语音课堂问卷调查，访谈，语音测试的结果分析
（一）问卷调查结果分析
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问卷调查中对于25个问题的调查结果中，实验班的平均分是3.95，而对照班的平均分是
3.65.而且对于其中的有24个问题单项平均分，实验班均高于对照班。这说明在翻转课堂模式
下学习语音，学生的自主性学习能力更高，有更大的动机。、
（二）学生访谈结果分析
分别随机从实验班和对照班的36名同学中抽取10名学生进行一对一访谈。分析访谈录音
结果发现实验班的语音课课堂气氛活跃，学生的语音积极性被极大的激发出来，而对照班的语
音课只是在传统模式下进行，学生在老师的跟读下学习，学生很少课下自己练习英语发音，对
语音的重要性认识也不高。
（三）语音测试结果分析
找出一篇文章分别让实验班A和对照班B随机抽取的15名同学朗读，分析录音结果发
现，对于此篇文章中指定的几个单词的发音，两次测试成绩实验班B的发音正确率都高于对照
班A。而且，实验班A的学生基本都知道自己的发音困难和缺陷，知道口型舌位等概念。而
对于对照班B的学生来说，有很大一部分学生不知道口型舌位的概念。所以他们课下很少主动
练习英语的发音。由此可以看出翻转课堂下的语音教学对于提高学生的语音学习积极性还是很
有帮助的。
三、结束语
通过此文可以发现，通过问卷调查，访谈和在期末考试中英语发音成绩对比，学生的英语
发音和自主性学习存在一些问题。随着英语学习的发展，中国学生的翻转课堂教学模式从理论
和研究方法上得到了很大的支持。英语发音学习在中国已经吸引了很多注意，以满足对社会快
速发展的更高需求。在英语语音学习中的对比分析和错误分析方法的应用提高了翻转课堂模式
下英语语音学习的自主性。翻转课堂模式下的语音学习自主性有利于提高英语发音学习的自主
性。如何提高学生的学习自主能力，这个问题已经在文中解决了。例如，学生可以在课前观看
短片，找出问题，然后与同学或老师讨论，与他人合作解决问题，学生的兴趣可以通过歌唱英
语歌曲，观看英语电影，角色扮演游戏得到培养。虽然翻转课堂模式在英语语音课堂的应用可
以培养学生的语音学习兴趣，使学生的积极性和自主性得到提高，但是就目前来看它仍然存在
着一些问题。翻转教室教学模式的实现是基于新技术的优势，它对技术的要求过高，老师的课
下需要准备的任务比较多。 然而，由于支持体验的技术只在测试期，本文为进一步研究英语
发音学习提供了可能。 翻转课堂模式有利于提高学生的语音自主学习能力，让他们真正的享
受英语语音学习的过程。
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作者简介：陈桂霞，河北大学外国语学院。