让教学目标真正成为课堂教学的核心

泄 中。 2 . 目标 要 其 有 合 理性
美 国教育心理学 家布卢姆认 为 : “ 有效 的学 习始于 知道达到的 目标是什么 。” 我们都注意到在新 的课程标 准 中， “ 对 教学 目标 ” 了更为明确 的要求 。在教授新课 有 之前 ， 把教学 目标告知学生 ， 然后围绕 目标展开教学过 程， 这种方式 可 以强化课堂教学 的 目的性 ， 避免漫无 目 的的、 随心所 欲 的 、 收效 甚 微 的教 学状况 。但 是 ， 由于人 们对教学 目标 的内涵 和特点有着 不同的理解 ，制定 出 来的教学 目标在 内容和形式上也没有统一 的标准 。 例如 : 长 期 以来 ， 我 国教学 理论 的专业 术 语 中 ， 在 “ 教学 目标 ” 教学 目的” 和“ 并没 有 明确 的界限 ， 以在 所 教学实践中 ， 很多时候 是用教学 目的代替教学 目标 。比 如， 在语文学科 的教学 中 ， 就经常可 以看到这样 的教学 目标 : “ 了解 故事 内容 ” ‘ 、理解结构特点” “ 、掌握 表达方 式” ， 一其实 ， 这些都只是教学 目的而已。与教学 目标 ， 同， 不 教学 目的反映着人 们对教学活动的期望和构想 ， 它 比较笼统 、 糊 ， 模 往往会导致人们理解 上的含糊 不清 或不统一 ， 因此不能作为教师与学生努力的具体要求 。 也不能作为衡量 教学 成效的准确 尺度或标准性 。而教 学 目标则反映接受教育 的可能性或定能达到的结果 ， 它表示 预先 确 定 的 、 过 教学 可 以达 到 的 、 用 现 有 技 通 并 术 手段 能够测 到的教学结果 。因此 ，教学 目标 ” 教 “ 比“ 学 目的” 有更 大程 度上 的客观性 、 具 具体性 、 达性 和 可 可测性 。根据这一特点 ， 该如何制定课堂教学 目标并使 它得到真正实施呢?我在教学实践 中作 了初步的探索 。 一 、 坚持 制定 目标 的原 则性 要 1. 目标要 具 有 多元 性 人 的素质 发展 的各个 方 面是相互联系 、相互制 约 的 ，某一方 面的水平发展不能脱 离其它方 面的水平发 展 。这就决定 了我们在制定教学 目标的时候 ， 一定要考
过 程
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(3)能根据景物说出 自己的感受。 这三个 目标 中 ， 第一个 是认知 目标 ， 第二个是智 能 目标 ， 三个是情感 目标 。三个 目标 结合起 来 ， 第 既帮助 了学生对“ 描写” 这一表达方式的巩 固学习 ， 又培养了 学生 的筛选和归纳能力 ，更训练 了学生 的表 达能力和 表达的勇气 。 作 为人文性最强的学科 ，语 文的独特性决定 了在 制定教学 目标时更要重视多元化 。否则 ，不 是陷人 字 词、 语法 、 逻辑 的机械分解 中 ， 就是 流 于肤 浅 的情 感 发
任务 。
(1)圈画各部分作者描写大海的语句; (2)揣摩作者读海的心理变化过程;
本文从制定教学目标的原则性表述的规范性操作的过程性和实施的成效性四个方面对教学目标作出阐释同时运用了教学实践中的诸多实例加以论证说明严格制定和实施教学目标的重要性强调要让教学目标真正成为课堂的核心真正起到导向作用
让 教 学 目 标 真 正 成 为 课 堂 教 学 的 核 心
朱静波
( 常州刘国钧高等职业技术学校 ， 江苏 常州 摘 要 : 语 文课 堂教 学 目标是一堂语 文课教 学活 动 的依 据 ， 定教 学 目标 一定要 合 理 、 谨 、 范 、 制 严 规 具 体、 明确 。本 文从制定教 学 目标 的原则性 、 表述 的规 范 性 、操作的过 程性和 实施的成 效性四个方 面对教 学 目 标 作 出阐释 ，同时运 用教 学 实践 中的诸 多实例加 以论 证， 说明严格制 定和 实施教 学 目标 的重要性 ， 强调要 让 教学 目标真正成为课堂的核心， 真正起到导向作用。 关 键 词 : 教 学 目标 课 堂 教 学制 定 原 则 教 学
首先 ， 目前的班级授课制的限制下 ， 在 大多数斑级 的学 生素质和水平参差不齐 ，为 了能使每个学生都能 有所收获 ， 各个 目标之间 ， 要有 层次 。各个 目标不应处 于 同一个层面上 ， 而应是分层分级 的。比如上述《 读海》 的气个 目标 ， 角度不 同， 但相互关联 ， 第一个 目标是实 现第二个 目标的基础 ，第三个 目标又是在第二个 目标 之上的拓展和提高。这样循序渐进 ， 就真正起到了目标
的 引 导作 用 。
其次 ， 制定的教学 目标要符合学生的实际情况 。在 制定教学 目标之前 ， 一定要 充分 了解学生 的学 习现状 。 这也就是我们常说的备课不只备课 文 ， 更要备学生 。根 据所教学生的实际情况才能制定 出合理的 目标 。 很 多教 师把 “ 符合 学生 实 际 ” 解 为依 照 学 生 目前 理 的水平制定 目标 。其实 ， 留在现有水平上的教学 目标 停 的意义不大 ， 只是多积累了一些知识 ， 它 但对于帮助学 生提高能力并无多大的效果 。无论 是从教师的“ 主导” ， 还 是学 生 的“ 主体 ” 要求 的 角度 ， 教学 目标应 既 高 于学 生 的 已有水平 ， 又是学生可 以承受 的 。这样 ， 才能有效 地激发学生 的学 习动机 ， 使学 生获得新 的体验 ， 的提 新 高。因此 ， 同样教《 读海》 我在制定 目标的时候 ， ， 考虑到 本班 学生 的基础 和接受能力 ， 增加 了对 “ ” 的分 析 读 字 和对 “ ” 海 的特征 的赏析 。这 两项 内容 对学 生 的理解 和 归纳能 力要求更高些 ， 但仍然属于“ 跳一跳 ” 就能摘到
的“ 实 ” 果 。 3 . 目标要 具 有 动 态性
虑多方面的要求 ， 既要制定知识 目标， 也要制定能力 目
标， 还要制定情感 目标等 。 某教师 的公开课K 读海》 的教学 习结果 ， 具有 预成性 。 围绕 目标 开展教学 ， 以避免盲 目性 。但 是在实践 中 ， 可 我们都知道 ，课堂上随时可能会出现许多预想不到的 问题 。如果在发现问题时 ， 目标不作及时调整 ， 对 那么 ， 教 师 既不 可能 为学生 “ 解惑 ” 也不 可 能 真正 完成 教学 ，