课堂教学是教育的核心阵地
课堂教学是学校教育的主阵地
课堂教学是学校教育的主阵地。
追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。
细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。
本文结合自己的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈几点粗浅的做法。
在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。
而我们最熟悉的课堂教学其实是由许多教学环节组成的，每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些精彩的细节。
在强调减负高效的背景下，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。
那么如何关注课堂教学细节，打造高效的数学课堂呢？下面谈谈自己粗浅的看法：一、“精心预设”，是造就高效课堂的基础。
在课堂教学设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：如何创设问题情境，探究活动怎样进行？该提出哪些问题？面对所提问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，应该怎样评判？对意想不到的情景，应怎样处理？……只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。
我认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。
（一）、情境创设情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
在教学中，根据学生的年龄特点和心理特征，精心打造细节，创设适当情境，就能引起学生的情感共鸣，充分调动学生的学习积极性，最终达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
站稳守好课堂教学主阵地 全面落实立德树人根本任务
站稳守好课堂教学主阵地全面落实立德树人根本任务课堂教学是教师教育学生、传授知识、培养能力、塑造品德的主要阵地，也是学校教育的核心环节。
在当前教育形势下，课堂教学如何站稳守好主阵地，全面落实立德树人的根本任务，是我们面临的重要课题。
本文将从以下几个方面展开讨论。
一、站稳守好课堂教学主阵地的重要性课堂教学主阵地是学生接受正规教育的主要场所，也是教师开展教学工作的核心活动地。
在这个特定的环境下，教师能够全面地展示自己的教学水平，学生也得以接受系统、有序的知识传递和学习。
课堂教学是培养学生积极进取、勇于探索、团结合作、自主学习的基础。
这些都使得课堂教学主阵地的重要性不言而喻。
站稳守好课堂教学主阵地，首先要让教师充分发挥主体作用。
教师是课堂教学的主体，其在教学过程中的角色和作用至关重要。
教师要站稳主阵地，既要掌握学科知识，又要了解学生的心理特点和认知规律，更要有教育情怀和专业精神，做到以身作则，言传身教。
教师还要注重以学生为中心，灵活运用不同的教学方法和手段，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和动力。
只有这样，才能真正发挥课堂教学的作用。
要注重课堂教学环境的营造。
良好的教学环境对于学生的学习效果和教师的教学效果都至关重要。
教室的布置、教学设备的完善、教师和学生的关系、课堂纪律等方面都是需要重点关注的。
唯有如此，才能真正创造出一个有利于学生学习和成长的课堂氛围。
还要关注课堂教学内容的丰富性和科学性。
课堂教学内容直接关系到学生的学习成果，因此需要保证内容的科学性和有效性。
教师要注重知识的有机整合和贯穿，注重培养学生的综合能力和实际应用能力。
只有这样，才能真正实现课堂教学的价值。
在站稳守好课堂教学主阵地的还要全面落实立德树人的根本任务。
立德树人是教育事业的根本任务，也是课堂教学的本质要求。
如何在课堂教学中全面落实立德树人，是当前教育工作者普遍关注的问题。
要注重思想道德教育。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的思想品德，引导他们正确树立人生观、价值观和世界观，增强学生的责任感、自信心和自律能力，培养学生的良好品德和社会责任感。
课堂教学是教师开展教学活动的主阵地
浅谈如何提高课堂教学有效性课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。
新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，这就给教师带来了新的思考、新的挑战。
如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。
一、提高课堂教学有效性的前提1、扎实备课，设计出“个性化”教案。
备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。
一节好的备课，首先还是应该备好教材。
一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。
在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。
因此备教材教师也要运用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。
2、了解学生，合理设计教学内容。
教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。
对于学生的了解，主要包括以下几个方面：第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。
第二，课中要了解学生的思维过程和接受能力，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。
第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能及时补救。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓高效课堂就是用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。
创建高效课堂是减轻师生负担，提高教学效益，提升学校教育教学质量，建设快乐校园的根本。
一、存在的问题与分析通过对过去的教学工作进行认真的梳理与反思，发现课堂教学还存在诸多不尽人意之处，亟待解决。
1、教学目的不够明确。
在课堂教学过程中，教师往往重视讲授内容而忽视了教学目的。
（1）教师在备课时没有认真考虑过这堂课的教学目的；(2)教学目的过于抽象，缺乏可操作性；（3）教学目的过多，缺乏内在的逻辑与层次；（4）教师不向学生交代教学目的。
2、教学重点和难点定得不够准确。
教师所确定的重点与难点常常是教材中知识的重点与难点，是考试中的重点和难点，而不一定是学生理解知识和应用知识的重点和难点；或者是一节课或几节课的重点和难点，而不是学科整个体系的的重点和难点。
3、教学进度的控制存在主观性。
首先表现为备课组教学进度不统一。
其次，表现为教师个人在不同班的教学中出现的每一节课或每一单元的不统一。
4、课堂反馈及评价意识不够强。
经常出现一些教师对自己的评价与学生的评价不一致的情况，其原因就在于教师对学生的反应注意不够，或只习惯于提问好学生，得到的信息不全面，不客观。
5、教师以“讲完“作为上课的首要任务。
因此在课堂上面对学生的错误，面对学生暴露出的教师所未能预见的问题，怕影响原定教学计划的实施，解决不彻底，不及时。
6、教师的预见性较差。
课堂上学生提出的问题超出了教师的预料，在一定程度上反映了教师对教材“吃“得不透，对学生学习的预见性较差，备课还不十分符合学生实际。
7、学生的学习方法存在着很多问题。
主要表现在如下三个方面：一是学习的主动性差，养成了依赖教师的习惯。
二是学生的问题意识不强，受传统观念的影响，认为提问是教师的专利。
三是很多学生不注重预习，致使听课无的放矢；有的不注意复习，致使学习遗忘率高；还有些学生不注意及时总结，梳理，不注重学习计划的制定。
构建学习中心课堂提高教学质量
构建学习中心课堂提高教学质量课堂教学是学校教育的主阵地，是教学工作的核心环节，是提高教学质量的主渠道、主战场。
通过多年的探索，学习中心课堂越来越被人们推崇。
构建学习中心课堂成为我国当今课堂教学转型的基本取向。
学习中心课堂是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。
在学习中心的课堂中，课堂教学过程的组织，要尽可能让学生能动、独立地学习成为其学习的基本状态，并让学生能动、独立的学习占据主要的教学时空。
在学习中心的课堂中，教师的教导作用虽然不可缺少，但教导在教学过程中的中心地位和功能要进行调整，即要从课堂的本体、目的调整为引起和促进学生能动、独立和有效学习的条件或手段。
学习中心课堂，学生的主体地位得以凸显，学习活动成为课堂的中心，教育回归本源，课堂效率自然提高。
教师，学生，课程是课堂的关键要素，实现传统课堂转型，构建学习中心课堂，也必然要凸显这些方面。
一、转变教师的教学观念，变革教学方式在传统教学中，教师是知识的占有者和传授者，课堂上是老师讲，学生听，老师讲什么，学生听什么，老师启发什么，学生思考什么，老师把书本知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等着吃现成饭。
教学关系成为：我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。
学生主要是“遵从、模仿、记忆”。
教学中没有对学生的间接经验给予应有的重视，学生是被教会，而不是自己学会。
这样的课堂难以让学生得到能力上的发展。
学习中心的课堂，教师就要成为课堂话动的参与者，学生学习的帮助者和促进者。
学是教的起点，也是教的终点。
目前所说的以学定教、为学而教、以学评教，其实都是教育本质的必然要求。
教师要变革教学方式，力求让我们的课堂教学真正落实到学生身上，让学习成为课堂的中心，让学生成为学习的主人，让老师成为学习的主导。
张人利认为：“在教师的帮助下，学生能够自己学习。
教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本，实验，以及电脑开发的教学资源。
”，陈佑清教授说：“教师要引起、促进学生能动参与学习活动，促进学生独立有效地完成学习过程，以落实自身身心素质的发展。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。
课堂教学作为教育的主阵地，如何在核心素养导向下进行有效的教学，是每一位教育工作者需要深入思考和探索的问题。
核心素养，简单来说，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它超越了传统的知识与技能的范畴，涵盖了文化基础、自主发展、社会参与等多个方面。
在这样的背景下，课堂教学不再仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素养，使他们能够在未来的生活和工作中具备应对各种挑战的能力。
要实现核心素养导向下的课堂教学，首先需要教师转变教学观念。
过去，教师往往注重知识的灌输，学生被动地接受。
而现在，教师要成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该关注学生的个体差异，了解每个学生的学习特点和需求，因材施教，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
在教学方法上，也要进行相应的改革。
情景教学法是一种非常有效的方式。
通过创设真实的情境，让学生在情境中解决问题，能够更好地培养学生的实践能力和创新思维。
例如，在数学教学中，可以创设一个购物的情境，让学生在计算商品价格、找零等过程中掌握数学运算。
小组合作学习也是培养核心素养的重要方法。
学生在小组中相互交流、合作探究，不仅能够提高学习效率，还能培养团队合作精神和沟通能力。
课程内容的设计也至关重要。
核心素养导向下的课程内容应该具有综合性和开放性。
不再局限于单一学科的知识，而是要打破学科界限，将不同学科的知识有机融合。
比如，在开展一个关于环境保护的项目式学习中，学生需要运用地理、化学、生物等多学科的知识来分析问题、提出解决方案。
同时，课程内容要紧密联系生活实际，让学生感受到知识的实用性和价值。
课堂评价也是课堂教学的重要环节。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式已经不能满足核心素养培养的需求。
评价应该多元化，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面。
课堂是学校教学活动的主阵地
课堂是学校教学活动的主阵地，推行教学改革，把新的教育思想落实到具体的教学活动中，必须从改革课堂教学做起。
没有课堂教学常规的改革，就不可能从根本上改变教学现状。
这次课堂改革，要求在教学方式上有个根本性的突破——“放开手，相信孩子，他们会走得更好！”。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”笔者认为课堂便是教学方式改革的最好实验室。
传统的课堂教学中，教师包办的较多，老师就是课堂的主宰者。
老师提问，学生举手，获准后才能回答。
而有的学生未获得老师的批准就脱口而出，则被视为“插嘴”往往受到老师的批评。
其实这种做法是很不妥的。
这应作为教学方式改革的一项重要内容，要改革就要打破这种一问一答的教学观念。
笔者认为，井然有序的课堂固然好，但偶尔“乱”点也没关系，只要老师把握得好，及时控制，正确引导，做到乱而有序，反能获得更好的效果。
例如，在上《草船借箭》这一课。
课前，我通过让学生自学课文，设置疑问。
在课堂上，我引入新课时，问：“课题的重点词是什么？文中写的是谁向谁借箭？为什么借？……”大部分学生就围绕“是谁向谁借？”“借的经过怎样？”“结果怎样？”等问题来思考、回答。
突然下面奏起了小插曲：“其实是骗箭，哪是借箭？”“对，还可以说是诱箭。
”插嘴的是平时比较调皮而课堂上却懒得发言的小杰和小军。
真想不到，他们俩还一唱一和呢！他们这一冒，既打断了我的思路，也影响了其他同学的注意力，同学们开始交头接耳讨论起他们的问题来。
对于这突如其来的问题，我为之一震，一个小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。
我马上意识到敷衍、搪塞都是行不通的，虽然我的教学程序被打乱了，但这个问题我不能置之不理，课前准备的教案应搁置一下了。
于是，我顺水推舟：“刚才的两位同学提得很好，现在我们就请这两位同学来谈谈他们的看法。
课堂教学是实施素质教育的主要阵地
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。
为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。
从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。
因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。
这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
那么，如何构建高效课堂呢？第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学是教育的核心阵地，是传授知识、发展能力、进行情感交流、培养健全人格的主要途径。
生动活泼、妙趣横生、张扬个性而又深邃隽永的历史课堂，能使学生在愉快中学习，在艺术熏陶中成长，点燃智慧的火花，绽放思想的光辉，使其乐在其中，兴味盎然，增强学习的兴趣，推动自主探究，甚至成为其终身难忘的精神财富。
那么，如何提高历史教学课堂魅力呢？
1、创设情景，精心导入。
良好的开始是成功的一般。
一堂优秀的历史课，应从一开头就营造良好的氛围，激发学生学习动机，抓住学生思想。
在导入新课过程中，教师既要善于运用多媒体创设适合的情景，也要善于运用形象语言，激发学生的求知探索欲望，让学生迅速进入学习思考状态。
2. 让历史人物活起来
历史是人类创造的，讲好历史人物才能把历史课堂上活。
在上下五千年、纵横十万里的古今中外历史上，涌现了一代又一代天之骄子，他们站在时代的风口浪尖，纵横捭阖，推动着历史的进步，从而演绎岀一幅五光十色的历史画卷。
在历史教学中，要善于运用丰富的材料，抓住细节，深入挖掘人物的内心世界，突岀人物的个性。
如口在进行美国南北战争的教学中，为了表现林肯平凡朴实中蕴含崇高与伟大的精神，讲述了战争期间，林肯在百忙中经常在白宫接待美国民众。
有一次，一位满脸忧伤的妇女找到总统请求林肯解救自己的儿子，她的儿子在军队服役，因为晚上站岗时打瞌睡，按规定即将执行枪决。
林肯听后觉得一个十八九岁的年轻人, 深夜值班时疲劳过度而打瞌睡完全是人之常情，可以原谅。
于是，他赶紧给前线将军写了一封“枪下留人” 的信，挽救了一个年轻的生命。
学生通过这个故事更好地理解了林肯平民总统的伟大人格，使他成为美国历史上最受欢迎的总统。
3. 关注现实
在历史教学中结合现实，有利于培养学生的学习兴趣，增加课堂教学魅力。
在历史课堂教学中，要善于找到历史与现实的结合点，进行比较分析，找岀其内在联系与区别，探其规律。
如在学习工业革命时，把工业革命与洋务运动、建国初的工业化、当今中国的工业化结合起来，通过城乡巨变，体会工业革命的伟大力量，使学生认识到这是历史发展的必由之路。
又如，再学习罗斯福新政时与当今世界金融危机和各国政府采取的应对措施联系起来，比较其异同，结合思考，从中得到有意义的启示。
4. 学科渗透
历史学科内容包罗万象内涵丰富，诸如天文、地理、政治、经济、科技、文化、军事、思想等，几乎无所不涉。
马克思说：“我们只懂唯一的一门科学一一历史学。
”历史学科与其他学科有着紧密的联系。
在教学中，巧妙利用学生已有其他学科知识，理解学习历史，能够很好地调动学生学习的积极性，提高教学效果。
如在学习《隋唐时期的文化》时，结合学生语文课学习的古诗，让学生一起朗诵李白、杜甫、白居易等唐代诗人的名篇，体会其意境，分析其特色，从而感受诗歌的美感和中华文化的博大精深，既受到艺术的熏陶，也得到情感的升华。