课堂教学中的核心素养
课堂教学中核心素养
课堂教学中核心素养
随着教育的不断发展，教育者们越来越重视学生的核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素质，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，以提高学生的综合素质。
教师应该注重培养学生的思维能力。
思维能力是学生在学习过程中必不可少的能力，它是学生进行学习、探究、创新的基础。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式来培养学生的思维能力，让学生在课堂上积极思考，提高他们的思维水平。
教师应该注重培养学生的学习能力。
学习能力是学生在学习过程中必不可少的能力，它是学生掌握知识、提高成绩的基础。
教师可以通过讲解学习方法、指导学习技巧等方式来培养学生的学习能力，让学生在课堂上掌握学习方法，提高他们的学习效率。
教师应该注重培养学生的创新能力。
创新能力是学生在学习过程中必不可少的能力，它是学生在未来社会中必须具备的能力。
教师可以通过开展创新活动、鼓励学生提出新的想法等方式来培养学生的创新能力，让学生在课堂上充分发挥自己的创造力，提高他们的创新能力。
教师应该注重培养学生的沟通能力和合作能力。
沟通能力和合作能力是学生在学习过程中必不可少的能力，它是学生在未来社会中必
须具备的能力。
教师可以通过开展小组讨论、合作项目等方式来培养学生的沟通能力和合作能力，让学生在课堂上学会与他人沟通、合作，提高他们的沟通能力和合作能力。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的核心素养，让学生在学习过程中全面发展，提高他们的综合素质。
只有这样，才能培养出具有创新精神、合作精神和实践能力的优秀人才。
在课堂教学中,培养学生的语文核心素养
在课堂教学中，培养学生的语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习过程中培养的基本能力和品质，包括语言能力、文化素养、思维能力、表达能力和创新能力等。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的语文核心素养，下面将从多个角度进行讨论。
语言能力是语文核心素养的基础，教师应该注重培养学生的听、说、读、写能力。
在课堂中，教师可以通过多种方式来提升学生的语言能力，如课堂讲解、朗读、默写等。
教师还可以引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
文化素养是语文核心素养的重要组成部分。
教师应该通过课堂教学来传授经典文化知识，让学生了解经典文学作品、历史典故等。
教师还可以引导学生参观博物馆、图书馆等文化场所，拓宽学生的文化视野。
思维能力是培养学生语文核心素养的关键。
教师可以通过启发性问题、反思性思考等方式来培养学生的思维能力。
教师还可以组织学生进行讨论、辩论等活动，激发学生的思维潜能，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
表达能力是培养学生语文核心素养的重要环节。
教师可以通过写作训练、口头表达训练等方式来提高学生的表达能力。
在写作训练中，教师可以指导学生学习各种写作技巧，如描写、叙事等，提高学生的写作水平。
在口头表达训练中，教师可以设计各种口语活动，如演讲、朗诵等，提高学生的口头表达能力。
创新能力是培养学生语文核心素养的重要目标。
教师应该鼓励学生在课堂中发表自己的意见和见解，激发学生的创新思维。
教师还可以引导学生尝试各种不同的写作风格和表达方式，培养学生的创造性思维和创作能力。
如何在课堂教学中落实核心素养
如何在课堂教学中落实核心素养1.课堂教学学习目标，要向知识与能力技能、过程与方法、数学思考和情感态度四个维度的整合且重视关键能力和必备品格的方向转型。
包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。
对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任务。
关系素养主要涵盖人格与心理、生理以及品质与品德两大方面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环境等。
2.课堂教学方式，要向情境式、学科活动式的教学方式转型。
知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。
情境化教学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也是核心素养实现的现实基础。
在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科活动式的教学方式。
3.学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究性学习的学习方式转型。
自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中逐渐形成知识结构。
而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核心素养。
4.课堂教学评价，要向培养人的核心素养的评价角度不断拓展。
以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握展开，忽视了学生作为人的重要意义，而一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。
如何在课堂教学中落实核心素养
2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。
那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。
作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。
这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。
《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。
全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。
可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。
特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。
那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。
又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。
二、积累语言文字，培养语言运用能力。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
在课堂教学中如何培养学生的核心素养
在课堂教学中如何培养学生的核心素养在当今社会，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养是指学生综合发展的基本素质，包括了批判性思维、创新能力、合作精神、沟通技巧等方面。
如何在课堂教学中有效地培养学生的核心素养，是每一位教师需要思考和实践的重要问题。
本文将探讨在课堂教学中如何培养学生的核心素养，并提出一些可行的建议。
首先，教师在课堂教学中应注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生具有分析问题、辨别信息、评价观点的能力。
在教学中，教师可以通过设立问题情境、启发思考、引导讨论等方式，激发学生的批判性思维。
例如，在历史课堂上，教师可以让学生分析不同历史事件的影响、评价历史人物的举措，从而培养学生的批判性思维能力。
其次，教师在课堂教学中应注重培养学生的创新能力。
创新能力是指学生具有发现问题、解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过启发学生提出新问题、组织学生进行课题研究、设计创新实验等方式，激发学生的创新能力。
例如，在科学课堂上，教师可以组织学生进行科学实验、设计创新项目，从而培养学生的创新能力。
此外，教师在课堂教学中应注重培养学生的合作精神。
合作精神是指学生具有与他人共同合作、相互协助的能力。
在教学中，教师可以通过组织小组活动、开展合作探究、进行团队项目等方式，培养学生的合作精神。
例如，在语言课堂上，教师可以让学生分组进行口语对话、合作撰写文章，从而培养学生的合作精神。
最后，教师在课堂教学中应注重培养学生的沟通技巧。
沟通技巧是指学生具有清晰表达观点、有效传递信息的能力。
在教学中，教师可以通过让学生进行口头表达、书面交流、展示演讲等方式，培养学生的沟通技巧。
例如，在英语课堂上，教师可以组织学生进行英语演讲、英语辩论等活动，从而提高学生的沟通技巧。
综上所述，在课堂教学中如何培养学生的核心素养，需要教师注重培养学生的批判性思维、创新能力、合作精神、沟通技巧等方面。
通过多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，从而达到培养学生核心素养的目的。
核心素养视角下的课堂教学探究
核心素养视角下的课堂教学探究核心素养是指人们在不同领域、不同场合中所需要的基本素养。
要求人们掌握基础的知识和技能，具备批判性思维、沟通能力、合作意识、创新精神和解决问题的能力。
在教育领域，核心素养被视为学生发展的重要目标，教师们需要将核心素养视角融入课堂教学中，培养学生的综合素养和能力。
本文将从核心素养视角下的课堂教学展开探究，探讨如何通过课堂教学培养学生的核心素养。
一、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生具备分析、评价和推理的能力，能够对所学知识进行深入思考，并能够理性判断和解决问题。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论、开展案例分析等方式，激发学生的批判性思维。
在语文课上，教师可以选取一篇有争议性的文章，组织学生进行辩论，让学生从不同角度去思考问题，并提出自己的观点和理由，以此培养学生的批判性思维能力。
二、提升学生的沟通能力沟通能力是指学生能够清晰表达自己的观点，能够倾听他人的看法，并能够有效地进行交流和协作。
在课堂教学中，教师可以通过小组讨论、角色扮演、演讲比赛等方式，培养学生的沟通能力。
在英语课上，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同角色，进行对话交流，这样不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以培养学生的沟通技巧。
三、促进学生的合作意识合作意识是指学生具备团队合作意识和团队协作能力，能够与他人合作完成任务，能够充分发挥团队的力量。
在课堂教学中，教师可以通过分组合作、项目设计等方式，促进学生的合作意识。
在数学课上，教师可以布置一个较为复杂的实验题目，要求学生分组合作解决，这样不仅可以提升学生的团队合作能力，还可以培养学生的问题解决能力。
四、培养学生的创新精神创新精神是指学生能够不断地提出新的观点和思路，敢于挑战传统观念，勇于尝试新的方法和途径。
在课堂教学中，教师可以通过设计开放性问题、引导学生做项目研究等方式，培养学生的创新精神。
在科学课上，教师可以提出一个开放性问题，鼓励学生自行设计实验方案，并展开实验研究，这样不仅可以提升学生的科学素养，还可以培养学生的创新能力。
如何在课堂中落实核心素养
从教走向学
——在课堂上落实核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课程理念之一即立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
如何落实核心素养，我在平常的教学中摸索出了一些浅显的看法。
一、学习的主体是学生，要明确课堂教学目标
以往教学中，我作为课堂主导者，总是站在教师的角度来审视我本节课的教学目标，设定的教学目标总是从自身出发，忽视了学生。
我们要从学生角度去描述，转化为学生清楚的学习目标，发挥学生学习主体作用。
这就要实现教学目标从“教”到“学”的转换。
二、创设情境，引导学生兴趣提升
基于语文学科素养下的教学日标，我们必须要关注学生的学习思维，通过创设问题情境，引导学生主动思考和解决问题，培养学生思维的灵活性。
三、倡导合作探究
新课改背景下，更加强调学生的学习主动性，明确了有效的学习是主动学习而并非被动接受学习。
那么就需要我们在教学中指导学生开展自主、合作探究，鼓励学生发表自己的观点，并与小组内其他学生进行交流，在分享和探究的过程中，拓展学习的深度。
四、完善教学评价
在教学评价时，我们不仅要关注学生的学习成果，还要将学生在学习过程中情感、思维、能力等纳入其中，如学习态度、思维发展、课堂表现、作业质量等，使课堂教学评价更加全面、客观。
陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。
”语文核心素养下，课堂教学不再局限于知识层面的教学中，而是更加关注学生的全面发展、长远发展。
我们需要从教学理念、内容、方法、评价等方面进行改进，努力构建一个与新课改、核心素养要求相契合的语文课堂，最大限度地满足学生的学习需求。
在课堂教学中,培养学生的语文核心素养
在课堂教学中，培养学生的语文核心素养语文核心素养是指学生在语文学习中所掌握的核心能力，它包括了语言表达能力、文化素养、思维能力、学习能力等几个方面。
作为语文教师，我们应该在课堂教学中注重培养学生的语文核心素养，让他们在语文学习中能够全面提高自己的综合素养。
一、培养学生的语言表达能力语言表达能力是指学生通过语言工具表达意见、观点的能力。
在语文课堂中，我们应该重视培养学生的语言表达能力，不仅要注重学习词汇，更要注重语法、修辞等方面的知识。
教师应该采用多种教学方式，如朗读、演讲、辩论等，让学生有机会发挥自己的口头表达能力。
二、培养学生的文化素养文化素养是指学生对文化的认知能力，它包括了文化知识、文化理解、文化情感等方面。
在语文课堂中，我们应该引导学生通过阅读文学作品、传统文化、历史文化等途径，提高对文化的认知水平。
同时，教师应该注重培养学生观察、思考、理解文化现象和文化背景的能力。
三、培养学生的思维能力思维能力是指学生解决各种问题、思考各种复杂问题的能力。
在语文课堂中，我们应该让学生不仅仅是学习知识，更要注重思维的过程。
教师可以通过课堂教学和各种学习活动来培养学生的思维能力，如阅读理解、写作、口语表达等。
四、培养学生的学习能力学习能力是指学生解决学习问题、自主学习的能力。
在语文课堂中，我们应该注重培养学生的自主学习能力，让他们能够独立完成阅读、写作、复习等任务。
教师应该鼓励学生多看书、多写作、多训练，让他们在学习中不断提高自己的学习能力。
五、创设良好的语文学习环境良好的语文学习环境是学生学习的重要保障，它包括了课堂气氛、学习氛围、教学设备等方面。
教师应该创设一个愉快、轻松、自由的语文学习环境，让每一个学生都能够感受到学习的乐趣。
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《荷花》教学案例
中原区建设路第二小学王晓楠语文课是什么？语文学科的核心素养中提到，是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在语言运用中表现的语言能力及品质。
结合核心素养中的审美鉴赏与创造。
我认为---语文课应该给予学生情感美的滋养，语文课应该给予学生艺术美的熏陶，语文课更应该给予学生拥有感悟语言文字奇、美和精的能力。
作为一名语文教师，要使孩子能感悟语言文字带来的美好情感体验，首先自己在课堂中就应当有行云流水般的语言。
因为惟有这样，孩子们才能在你的熏陶下和带领下，感悟文章带来的美好意境，体会文字带来的无限玄机。
《荷花》是三年级下册语文教材的内容，文章用词精美、语言流畅，是一篇意境优美的散文，教学中为了让孩子们能够感悟语言文字的美，我细读文本，设计语言，从而调动学生感悟到了文章带给他们的美的享受：
教学片段一：
师：（创设语境）同学们，你们见过荷花吗？今天让我们随着媒体一起去看看池塘中的荷花和荷叶吧！
师：（在美妙的音乐声中播放荷花和荷叶各种姿态的图片）
生：（耳闻老师娓娓道来的简介、目睹荷叶和荷花各种姿态的图片）师：你能用一句话来说说你看到了怎样的荷花和荷叶？
师：（出示：“我看到了的荷花和的荷叶”的句式）
生：我看到了千姿百态的荷花和绿伞般的荷叶。
生：我看到了亭亭玉立的荷花和大圆盘似的荷叶。
生：我看到了争奇斗艳的荷花和碧绿的荷叶。
生：我看到了婀娜多姿的荷花和张着笑脸的荷叶。
生：我看到了仪态万千的荷花和蒲扇般的荷叶。
生：我看到了竞相开放的荷花和绿油油的荷叶。
......
师：同学们眼中的荷花太美了！今天，我们就一起来欣赏一篇描写荷花的
美文，它是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。
它的课题叫---荷花。
评析：上课伊始，我就充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉的感官，将学生带入了一个美好的意境之中，此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------ 教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”优秀的文章都符合美的规律。
语文教学中创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。
本课中用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，让学生无拘无束、津津有味地观看和想象，继而体验美感。
看后鼓励学生用半开放式的句式自由发言，此刻，孩子们心灵深处的美感被激
发，美好的情感连同优美的词汇就犹如涓涓细流流入了课堂之中。
教学片段二：
师：荷叶和荷花，你们更喜爱哪个呢？选择你喜欢的一句有感情地读一读。
生：读。
师：（出示荷叶句子）
师：喜欢荷叶的小朋友请起立，齐读句子。
生：大声朗读。
师：划出词语，有谁能够说说“挨挨挤挤”是什么意思？
生：无人回答。
师：请几个小朋友挨挨挤挤地拥在一起。
生：按要求完成动作。
教师小节：出示图片，瞧，这些荷叶一片挨着一片，挤在一起密密麻麻，层层叠叠的，我们就叫---挨挨挤挤。
挨挨挤挤写出了这些荷花怎么样？
生：很多。
师：这句话中还有哪个词语也荷叶很多。
生：一个个。
师：这短短的一句话，不仅写出了荷叶的多，更写出了荷叶的颜色是---
生：碧绿的。
师：荷叶的大小是---
生：大的。
师：荷叶的形状是---
生：圆的。
师：就像一个大圆盘。
（出示大圆盘）
师：谁会有感情的读一读呢！
生：一起读。
师：片片荷叶留给我们片片遐想……
评析：此处教学前，我细细品读了文本，抓住文眼，引导学生感悟文本语言。
爱因斯坦有句名言：“想象力是一切创造的源泉。
”在引导学生感受文章描写荷叶美丽的句子后，我紧扣“文眼”——“挨挨挤挤”，通过让孩子们做做动作，感悟荷叶一片挨着一片，密密麻麻、层层叠叠，突出了数量的多。
再通过品读句子，引发学生通过品读句子，找出描写荷叶数量多的词语“一个个”。
描写荷叶颜色的词语“碧绿”，描写荷叶形状、大小的词语“大圆盘”，从而使他们感悟到，这么短短的一句话能够概括荷叶的数量、颜色、大小和形状，语言文字的美、精、深真是博大精深，也为他们更好地学习语文、爱读语文奠定了基础。