构建新型的大学英语听说教学模式
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《大学英语》新型教学模式的构建
充其 量 是 一 种 工 具 ， 要 结 果 准 确 即 可 ， 少 再 去 顾 及 算 法 与 只 很
先 由学生 提 出 问题 ，教 师 围绕 学 生 提 出问 题 的 共性 和关 键 性 问题 加 以详 细 讲 解 ， 具 共 性 的 问题 ， 对 学 生 进 行 个别 不 则 辅导 。 这种 方 式 虽 然 是 以教 师 为 中 心 ， 它 在某 种 程 度 上 关 注 但 了学 生 学 习 的 主动 性 ， 因此 有 利 于调 动 学 生 学 习 的 积极 性 。 在 传 统教 学 模 式 中 ， 师完 全 控 制 教 学 的各 个 环 节 ， 其 教 尤 是 课 堂 教 学环 节 ，学 生 只能 被 动 地 接 受 教 师所 提供 的语 言知 识 ， 法 积 极 进 行 创 新 性 思 维 ， 自主 性 和 能 动 性受 到 了一 定 无 其 程 度 的限 制 ， 利 于发 展 学 生 的 自主学 习能 力 和 创 造力 。 于 不 由 当前 大学 英 语 一 般 采 用 大 班 授 课 的 方 式 ，学 生 的实 际交 际能 力 和 综合 素质 不 能 得 到 真正 的提 高 。 着 时 代 的 发展 ， 种单 随 这 向传 输 的 教学 模 式 已难 以满 足 社 会 的 需 要 三 、 大学 英 语 》 型 教 学 模 式 的构 建 《 新 根 据 教 育 部 《 学英 语 课 程 教 学 要 求 》 要 求 ， 国 各 高 大 的 我 校 积 极进 行 教 学 模 式 的 改 革 ， 得 了一 定 的成 效 。 目前 ． 国 取 我 大 学 英语 教 学 采 用 的教 学 模 式 主 要 有 ： 互 式 教 学 模 式 、 交 支架 式 教 学模 式 、 络 教学 模 式 、 网 网络 辅 助 教 学 模式 等 。下 面我 们 就 简 单介 绍 一 下 其 中的 几种 教 学 模 式 。
先 由学生 提 出 问题 ，教 师 围绕 学 生 提 出问 题 的 共性 和关 键 性 问题 加 以详 细 讲 解 ， 具 共 性 的 问题 ， 对 学 生 进 行 个别 不 则 辅导 。 这种 方 式 虽 然 是 以教 师 为 中 心 ， 它 在某 种 程 度 上 关 注 但 了学 生 学 习 的 主动 性 ， 因此 有 利 于调 动 学 生 学 习 的 积极 性 。 在 传 统教 学 模 式 中 ， 师完 全 控 制 教 学 的各 个 环 节 ， 其 教 尤 是 课 堂 教 学环 节 ，学 生 只能 被 动 地 接 受 教 师所 提供 的语 言知 识 ， 法 积 极 进 行 创 新 性 思 维 ， 自主 性 和 能 动 性受 到 了一 定 无 其 程 度 的限 制 ， 利 于发 展 学 生 的 自主学 习能 力 和 创 造力 。 于 不 由 当前 大学 英 语 一 般 采 用 大 班 授 课 的 方 式 ，学 生 的实 际交 际能 力 和 综合 素质 不 能 得 到 真正 的提 高 。 着 时 代 的 发展 ， 种单 随 这 向传 输 的 教学 模 式 已难 以满 足 社 会 的 需 要 三 、 大学 英 语 》 型 教 学 模 式 的构 建 《 新 根 据 教 育 部 《 学英 语 课 程 教 学 要 求 》 要 求 ， 国 各 高 大 的 我 校 积 极进 行 教 学 模 式 的 改 革 ， 得 了一 定 的成 效 。 目前 ． 国 取 我 大 学 英语 教 学 采 用 的教 学 模 式 主 要 有 ： 互 式 教 学 模 式 、 交 支架 式 教 学模 式 、 络 教学 模 式 、 网 网络 辅 助 教 学 模式 等 。下 面我 们 就 简 单介 绍 一 下 其 中的 几种 教 学 模 式 。
大学英语听说教学新模式
来会 显得略微枯燥 ， 如能和 电影相结合 ， 则能够更好 地激 发同学 的学 习热情 。如最新 的上映的影片（ ０ ２ ， （ １｝ 导演 罗兰 ・ 默里 奇 ２ 艾
在影 片 中运用 特技 ， 向我们展 示了地球末 日的到来 。２ １ 年 １ ０２ ２ 月２ １日， 地震 ， 洪水 ， 山喷发无 数灾难袭击 了我们这个美丽 的 火 蓝色星球 ， 克逊 和众家庭一样踏上了寻找诺亚方舟的征程。影 杰 片中的一幕幕灾难场景 ， 给人们强烈的视觉震撼 。通过观看影 片 我们知道 了现在需要 实际行动来拯救 日益恶化的生态环境 ， 近几 年发生 的灾害绝非偶然 。影 片中人们 寻找诺亚方舟 的剧情也会 激起我们学习西方文化知识 的兴趣 。 ２１ ． 掌握最地道的英语表达 ．３２ ． 电影 的场景 真实 ， 中包 括许多在 日常生活 中常用 的表达 ， 其 教师应对较为常用 和一些较难 的词句进 行系统讲解 ， 这些对学生 的 口语 和听说 能力 的提高大有帮助。此外 ， 教师可以充分利用 电 影字幕进行词汇教学 。影视字幕 比传统 的词 汇教学 ， 即书面的文 章更有趣 ， 电影本身的丰富视觉效果就大大增加了词 汇习得的机 会 。通 过看 电影字幕掌握单词 ， 让我们轻松掌握 了语 言使用的具 体场景 。根据 Ｋａｈｎ的语 言输入说 ， 使语 言习得得 以发 挥 ， ｒ ｅ ｓ 要
的。 ２１ 充 分 发 掘 影 视 教 学 的潜 力 ．３ ．
２１３ 了解文化背景 知识 ． ． －１ 电影反映了英美 国家的历史 、 人物 、 地理 、 风情 和社会生活状 态， 这些背景知识对于提高学生 的英语能力有很大的帮助 。因为 在 英 语 听 说 教 学 中 除 了 语 音 ， 句 型外 ， 生还 需 要 掌 握 一 些 欧 和 学 美 国 家 的 文 化 知识 和 背 景 ， 正 地 听懂 对 话 的 内容 ， 避 免 产 生 真 而 歧 义。语 言是文化 的载体 ， 在大学英语教学中应该把文化学习融 合在教学 中， 而对于枯燥 的历史事件 和国际时事 ， 师在分析起 教
网络环境下大学英语教学新模式的构建
学 习与 传 统 课 堂 教 学 有 效 的结 合 的 新 型 教 学 模 式 ， 得 十 分 显
重要 。
程 的 示 范 者 、 学 进 度 的 监 控 者 、 学 结 果 的 评 估 者 、 学 教 教 教 效 果 的 研 究 者 。 培 养 大 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 的做 法 本 身 是 值 得 鼓 励 的 ，但 不 能 忽 略 教 师 对 学 习 者 学 习 效 果 的 指 导 作用。
（ ） 活的 课 堂 活动 二 灵
燥 ， 学 生 对 接 受 的信 息很 难 真 正 地 理 解 ， 格 培 养 单 一 化 、 但 人 模 式 化 ， 利 于创 新 性 、 析 性 学 生 的 发 展 ， 利 于 培 养 学 生 不 分 不 创 新 思 维 和 解 决 实 际 问题 的 能 力 ． 难 实 现 真 正 意 义 上 的 自 更 主 学 习 。 同 时 ， 教 学 质 量 的评 估 以 四 、 级 考 试 作 为 参 考 的 “ 六 主 要 依 据 （ ｓ ｂ ｓｄｔ ａｅ ） ， ｅ— 的 导 语 教育 重 分 数 轻 能 力 的现 象 普 遍 存 在 。这种 教 学 模 式 不 但 效 果 不 好 ， 会 导 致 学 生 学 习 兴 趣 下 降 ， 此 改 革 传 统 教 学 模 还 因
一
、
由于 外 语 教 学 的特 殊 性 ， 师 仍 然 起着 重 要 的指 导 作 用 。 教 学 生学 习 自主性 的形 成 和 发 展 ， 不 开 教师 的正 确 引 导 。 生 离 学 主体 要 与 教 师 主 导相 结 合 ， 会 产 生 积极 有 效 的 教学 活动 。自 才 主性 学 习要 与 接 受 性 学 习有 机 结 合 。在 多 媒 体 教 学 中 教 师要 改 变 自己 已畏 缩 含糊 的形 象 ， 勇 于 担 当起 学 习 的指 导 者 、 要 促 进 者 、 询者 、 织者 、 理者 和监 督 者 的职 责 。 了使 教学 活 咨 组 管 为 动顺 利 进 行 、 生 通 过 参 与 活 动 获 取 知 识 和 能力 ， 师 给予 一 学 教 定 的 帮助 是 重 要 而 关 键 的 。这 其 中包 括 帮 助 学 生 提 升 其 责任 心 和动 机 ；帮 助 学 生 确 立 目标 制定 学 习计 划 年 且 实 行 他们 的 计 划 ； 助学 生形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 测 、 估 并 且 调 整 他 帮 检 评 们 的学 习 ； 造 良好 的环 境 ， 助学 生获 得 完 成 上 述 几 点 的技 创 帮 能 和 知识 等 。 ‘
构建多模态话语框架下的大学英语听说课程教学新模式
在 过 去几 十 年 ， 传 统英 语 教学 中对 听说 能 力 的培 养 不 够 重视 ， 导 致 我 国英 语学 习者 英语 交 际 能 力普 遍
较差 ， 出现 “ 聋 哑英语 ” 的 现象 。为改变 这种 局 面力 越来 越 重 视 ， 开 设 了相 关
摘
要： 在过去几十年 ， 传统英语教学中对学生听说能力的培养不够重视 ， 导致我 国英语学习者英语交际
能力普遍较差 ， 出现“ 聋哑英语” 的现 象。随着现代信 息技术的发展和 多媒体话语 的产生， 人们越来越 多地运用 多种手段 和 符 号资 源 、 调 动 多种 感 官进行 交流 ， 因此 多模 态话 语 和 多模 态教 学越 来越 引起 重视 。本 文尝试从 课
听 说课 程 ， 而 且 听 说 课 程 在 整 个 课 程 结 构 中所 占 比
重 越 来 越 大 。 听 说 课 程 的 目的 主 要 是 通 过 让 学 生 有
效地 “ 听” ， 培 养 学生 输 入信 息 、 接 受 信 息 的能 力 ， 通 过鼓励学生“ 说” ， 培 养 学 生 输 出信 息 、 表 达 信 息 的 能力 ， 从 而满 足 学 生 毕 业 后 工 作 的需 要 ， 即能 够 利
语 言 的本 质 是 交 际 ， 外 语 教 学 的 最 终 目标 是 能 让 学 习 者 在 工 作 和 生 活 中 需 要 时 使 用 该 语 言 。可 是
直处于主导地位 ， 人 们 对 语 言 之 外 的非 语 言 ， 如 图
像 、 肢 体语 言等 在 交 际 中所 起 的作 用 ， 从 未 给予 重 视， 更 别 提进 行 多模 态话 语 分 析 。但 是 随着 现代 信 息 技术 的发 展 和多 媒体 话语 的产 生 ， 人 们 越 来 越 多
基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计
基于“Unipus+翻转课堂”的《大学英语听说》混合式教学设计发布时间：2022-12-23T06:45:43.099Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期作者：魏平[导读] 本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段魏平上海电机学院上海201306摘要：本文以U校园系统作为资源平台和过程性评价手段，以翻转作为主要设计思路对《大学英语听说》课程的新型授课模式进行探索，以提高学生的自主学习积极性与能力，培养学生批判性、创新性思维，全面提升学生的英语听说能力。
从课前准备、学生课前资源学习、课堂教学内容、教师课后工作、学生课后任务等环节设计具体的翻转课堂实施步骤，为大学英语教学改革提供进一步的实践支持，从而进一步提升大学英语教学质量。
课前资源学习、课上活动组织和课后学习任务三个板块相互依托，课上翻转活动的组织是师生互动的关键环节，尤为重要。
关键词：翻转课堂；大学英语听说，混合式教学一、翻转课堂的发展翻转课堂这一教学理念源于美国，自2012年引入中国以来已经成为高等学校教学改革的研究热点。
与传统教学模式不同，它强调以学生为中心，把大部分学习任务放在课堂之外，课上则重点关注对于知识的内化，如小组活动、反思、讨论等。
张萍在2017年指出，在教学实践中翻转课堂教学模式要获得良好教学效果，必须重视教育理念、课程设计、学生参与、课程评价和信息技术五个关键要素。
由于其灵活性与高效性，在新冠肺炎疫情爆发后的在线教学中更是成为众多教师优先考虑的教学方式，相关论研究成果也层出不穷，主要的着眼点都在于利用信息技术和多媒体手段实现课堂的“翻转”，以保证教学质量，实现“停课不停学，停课不停教”。
其中主要探讨的是利用各种平台，比如智慧树、超星等进行对《大学英语》课程的教授，对《大学英语听说》课程翻转课堂的讨论较少。
《大学英语课程教学要求》也指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
“图式理论”指导下的大学英语听力教学模式的建构
■匪
：
‘‘ 图 式 理 论 ’’指 导 下 的 大 学 英 语 听 力 教 学 模 式 的 建 构
张 亚 飞
（西 华 师 范 大 学 外 国 语学 院 ，四川 南 充 ６３７０００）
பைடு நூலகம்
摘 要 ：本 文 首 先 简述 了 图 式 理 论 的 基 本 内涵 及 该 理 论 指 导 下的 听 力 理 解模 式 ，其 次 以 大学 英语 （全 新版 ）《听 说教 程》 第三 册Ｕｎｉｔ ２Ｃｏｕｒａｇｅ为 例 ，结 合 图式 理 论 和 三 段 式 听 力 教 学 法 ，具 体 阐 述 了 图式 理 论 在 构 建 新 型 的 交 互 式 听 力教 学 模 式 中的 应 用 ．以 期 对 大 学 英语 听 力教 学 有所 启 示 。
关 键 词 ：图 式 理 论 听 力 理 解模 式 大 学英 语 教 学
一 、 图式 理 论 内 涵 图式 （Ｓｃｈｅｍａ）起 源 于 哲 学 ，最 初 由德 国古 典 哲 学 家 康 德 （Ｋａｎｔ）在 １７８１年 提 出 。康 德 把 图式 看 做 是 “潜 藏 在 人 类 心 灵 深 处 的 ”一 种 技 术 ，一 种 技 巧 。 因此 ，在 他 看 来 ，图 式 是 一 种 先 验 的范 畴 ，人 在 大脑 中存 在 纯 概 念 的 东 西 ．而 图 式 是 连 接 概 念 和 感 知对 象 的纽 带 。新 的 概 念 只 有 同 个 人 已有 的知 识 建 立 关 系 ． 才 会 变 得 有 意 义 （周 加 洋 ，２０１２）。 ２０世 纪 ３０年 代 ，英 国 格 式 塔 心 理 学 家 巴 特 莱 特 （Ｂａｒｔｌｅｔｔ） 将 图 式 这 一 概 念 引 入 心 理 学 领域 ，进 一 步 发 展 了该 理 论 。在 其 经 典 著 作 《记 忆 》（Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ：Ａ ｕ ｉｎ Ｅｘｐｅｎｍｅｎｔｄ ａｎｄ Ｓｏｃｉｏ１１Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）中 ，定 义 图 式 为 “对 过 去 经 验 的反 映 或 对 过 去经 验 的积 极 组 织 ，是 储 存 在学 习 者 大 脑 中的 一 种 信 息 对 新 信 息 起 作 用 的 过 程 及 学 习 者 知识 库 吸 收新 信息 的过 程 ”。 受 康 德 的 先 验 图式 说 影 响 。２Ｏ世 纪 ６Ｏ年 代 ，瑞 士 著 名 儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 从 认 知 发 生 和发 展 的 角 度 出 发 ，认 为 图式 “是 动 作 的结 构 和 组 织 ，这 些 动 作在 同 样 或 类 似 的 环 境 中 由于 重 复 引起 迁 移 或 概 括 ”（王 梦 炜 ，２０００）。换 言 之 ，图式 可 以被 看 做 是转 换 系统 ．他 最 初 来 源 于 先 天 的遗 传 ，受 到 外 部 环 境 的刺 激 后 ．经 过 同 化 、顺 应 的平 衡 作 用在 不 断 适 应 环 境 的 过 程 中发 展 变化 ，久 而 久 之 ，就 在 大 脑 中形 成 丰 富 而 相 对 稳 定 的 图式 。 ２Ｏ世 纪 ８０年 代 ，美 国 人 工智 能专 家鲁 梅 哈 特 （Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ）， 对 现 代 图 式理 论 的完 善 作 出 了 重 大 贡 献 ． 明确 提 出 图式 概 念 是 认 知 科 学 中最 重 要 的 概念 ，认 为 图式 是 “以等 级 层 次 形 式 储 存 于 长 期 记 忆 巾 的 ‘一 组 相 互 作 用 的 知 识 结 构 ’或 ‘构 成 认 知 能 力 的建 筑 砌 块 ”’（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９７７）（亓 鲁 霞 ，王初 明 ）。 概 括 来 说 ，图 式 有 简 单 和 复 杂 、抽 象 和 具 体 、高 级 和 低 级 之分 ，是 通 过 人 脑 中 已有 的 知识 经 验 被 外 部 新 信 息 刺 激 后 产 生 同化 和 顺 应 作 用 以不 断适 应 环 境 而 发 展 起 来 的关 于特 定 事 物或 概 念 的认 知 结 构 。 二 、图 式 理 论 下 的 听 力 理 解 模 式 图式 理 论 模 式 强 调 “自下 而 上 ”（ｂｏｔｔｏｍ ｕｐ）的 数 据 驱 动方 式 （ｄａｔａ—ｄｒｉｖｅｎ）和 “自 上 而 下 ”的 （ｔｏｐ ｄｏｗｎ）概 念 驱 动 方 式 （ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｌｙ ｄｒｉｖｅｎ）。在 听 力 理解 过程 中 ，这 两 种方 式 可 同 时 进 行 ，互 相 弥 补 ，构 成 “交 互 模 式 ”（ＴｈｅＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＭｏｄｅ１）。 １．“自下 而 上 ”模 式 。 “自下 而 上 ”的 过 程 又 称 为 “微 观 信 息 处 理 过 程 ”，强 调 从 部 分 到 总 体 、具 体 到 抽 象 的过 程 。听 者 对 所 听 材 料 的 理 解 是 从 最 小 的语 音 单 位— — 音 素 开 始 ，运 用 语 言 知 识 对 进 入 听 觉 系 统 的 信 息 进 行 由 低 层 向高 层 的 解 码 ，通 过 感 知 每 个 音 节 、语 音 、语 调 及 它 们 之 间 的联 系 辨 认 听 到 的单 词 ，并 将 这 些 单 词组 成 短 语 或 句 子 进 而 分 析 句 子 结 构 和 语 法 ．最 后 获得 句 子 的 意 义从 而 实 现在 语 篇 上 的整 体 理 解 。因此 ，这 一 模 式 是 按 照 下 一 级 图 式 引起 上 一 级 图 式 活 动 的原 理 展 开 ． 以最 基 本 的 具 体 图 示 （最 小 的 语 音 单 位 ）激 活大 脑 中较 高 层 次 、较 大 的 图式 。 ２．“自上 而下 ”模 式 。 与上 一 模 式 相 反 ，“自上 而 下 ”模 式 则侧 重 对 整 体 的 识 别 ．
：
‘‘ 图 式 理 论 ’’指 导 下 的 大 学 英 语 听 力 教 学 模 式 的 建 构
张 亚 飞
（西 华 师 范 大 学 外 国 语学 院 ，四川 南 充 ６３７０００）
பைடு நூலகம்
摘 要 ：本 文 首 先 简述 了 图 式 理 论 的 基 本 内涵 及 该 理 论 指 导 下的 听 力 理 解模 式 ，其 次 以 大学 英语 （全 新版 ）《听 说教 程》 第三 册Ｕｎｉｔ ２Ｃｏｕｒａｇｅ为 例 ，结 合 图式 理 论 和 三 段 式 听 力 教 学 法 ，具 体 阐 述 了 图式 理 论 在 构 建 新 型 的 交 互 式 听 力教 学 模 式 中的 应 用 ．以 期 对 大 学 英语 听 力教 学 有所 启 示 。
关 键 词 ：图 式 理 论 听 力 理 解模 式 大 学英 语 教 学
一 、 图式 理 论 内 涵 图式 （Ｓｃｈｅｍａ）起 源 于 哲 学 ，最 初 由德 国古 典 哲 学 家 康 德 （Ｋａｎｔ）在 １７８１年 提 出 。康 德 把 图式 看 做 是 “潜 藏 在 人 类 心 灵 深 处 的 ”一 种 技 术 ，一 种 技 巧 。 因此 ，在 他 看 来 ，图 式 是 一 种 先 验 的范 畴 ，人 在 大脑 中存 在 纯 概 念 的 东 西 ．而 图 式 是 连 接 概 念 和 感 知对 象 的纽 带 。新 的 概 念 只 有 同 个 人 已有 的知 识 建 立 关 系 ． 才 会 变 得 有 意 义 （周 加 洋 ，２０１２）。 ２０世 纪 ３０年 代 ，英 国 格 式 塔 心 理 学 家 巴 特 莱 特 （Ｂａｒｔｌｅｔｔ） 将 图 式 这 一 概 念 引 入 心 理 学 领域 ，进 一 步 发 展 了该 理 论 。在 其 经 典 著 作 《记 忆 》（Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ：Ａ ｕ ｉｎ Ｅｘｐｅｎｍｅｎｔｄ ａｎｄ Ｓｏｃｉｏ１１Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）中 ，定 义 图 式 为 “对 过 去 经 验 的反 映 或 对 过 去经 验 的积 极 组 织 ，是 储 存 在学 习 者 大 脑 中的 一 种 信 息 对 新 信 息 起 作 用 的 过 程 及 学 习 者 知识 库 吸 收新 信息 的过 程 ”。 受 康 德 的 先 验 图式 说 影 响 。２Ｏ世 纪 ６Ｏ年 代 ，瑞 士 著 名 儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 从 认 知 发 生 和发 展 的 角 度 出 发 ，认 为 图式 “是 动 作 的结 构 和 组 织 ，这 些 动 作在 同 样 或 类 似 的 环 境 中 由于 重 复 引起 迁 移 或 概 括 ”（王 梦 炜 ，２０００）。换 言 之 ，图式 可 以被 看 做 是转 换 系统 ．他 最 初 来 源 于 先 天 的遗 传 ，受 到 外 部 环 境 的刺 激 后 ．经 过 同 化 、顺 应 的平 衡 作 用在 不 断 适 应 环 境 的 过 程 中发 展 变化 ，久 而 久 之 ，就 在 大 脑 中形 成 丰 富 而 相 对 稳 定 的 图式 。 ２Ｏ世 纪 ８０年 代 ，美 国 人 工智 能专 家鲁 梅 哈 特 （Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ）， 对 现 代 图 式理 论 的完 善 作 出 了 重 大 贡 献 ． 明确 提 出 图式 概 念 是 认 知 科 学 中最 重 要 的 概念 ，认 为 图式 是 “以等 级 层 次 形 式 储 存 于 长 期 记 忆 巾 的 ‘一 组 相 互 作 用 的 知 识 结 构 ’或 ‘构 成 认 知 能 力 的建 筑 砌 块 ”’（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９７７）（亓 鲁 霞 ，王初 明 ）。 概 括 来 说 ，图 式 有 简 单 和 复 杂 、抽 象 和 具 体 、高 级 和 低 级 之分 ，是 通 过 人 脑 中 已有 的 知识 经 验 被 外 部 新 信 息 刺 激 后 产 生 同化 和 顺 应 作 用 以不 断适 应 环 境 而 发 展 起 来 的关 于特 定 事 物或 概 念 的认 知 结 构 。 二 、图 式 理 论 下 的 听 力 理 解 模 式 图式 理 论 模 式 强 调 “自下 而 上 ”（ｂｏｔｔｏｍ ｕｐ）的 数 据 驱 动方 式 （ｄａｔａ—ｄｒｉｖｅｎ）和 “自 上 而 下 ”的 （ｔｏｐ ｄｏｗｎ）概 念 驱 动 方 式 （ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｌｙ ｄｒｉｖｅｎ）。在 听 力 理解 过程 中 ，这 两 种方 式 可 同 时 进 行 ，互 相 弥 补 ，构 成 “交 互 模 式 ”（ＴｈｅＩｎｔｅｒａｃｔｉｖｅＭｏｄｅ１）。 １．“自下 而 上 ”模 式 。 “自下 而 上 ”的 过 程 又 称 为 “微 观 信 息 处 理 过 程 ”，强 调 从 部 分 到 总 体 、具 体 到 抽 象 的过 程 。听 者 对 所 听 材 料 的 理 解 是 从 最 小 的语 音 单 位— — 音 素 开 始 ，运 用 语 言 知 识 对 进 入 听 觉 系 统 的 信 息 进 行 由 低 层 向高 层 的 解 码 ，通 过 感 知 每 个 音 节 、语 音 、语 调 及 它 们 之 间 的联 系 辨 认 听 到 的单 词 ，并 将 这 些 单 词组 成 短 语 或 句 子 进 而 分 析 句 子 结 构 和 语 法 ．最 后 获得 句 子 的 意 义从 而 实 现在 语 篇 上 的整 体 理 解 。因此 ，这 一 模 式 是 按 照 下 一 级 图 式 引起 上 一 级 图 式 活 动 的原 理 展 开 ． 以最 基 本 的 具 体 图 示 （最 小 的 语 音 单 位 ）激 活大 脑 中较 高 层 次 、较 大 的 图式 。 ２．“自上 而下 ”模 式 。 与上 一 模 式 相 反 ，“自上 而 下 ”模 式 则侧 重 对 整 体 的 识 别 ．
大学英语教学中双主模式下实行听说先行
［］ 克抗 ． 学 设计 理论 的 新发 展 ［Ｂ Ｏ ］ｈ ｔ ：／ ｗ ．ｓｙ ｎ ｔ ｔｓｕ ｕｎ ｊ ａｙ ｊ／ １何 教 Ｅ／ Ｌ ．ｔｐ ／ｗ ｗ ｆ ｊ ．ｅ／ ｕｈ ｇ ａ／ ｉｏ ｕ ｓ
［］ ２ 王初 明． 用心 理 语言 学 ［］ 长沙 ： 南教 育 出版 社， ９ ０ 应 Ｍ． 湖 １９ ［］ 志浩 ． ３贾 非英 语专 业大 学 生英 语学 习心 理探 析 ［］ 吉 林师 范大 学 学报 ： 文社 会科 学 版 ： ０ ４（） Ｊ． 人 ２ ０ ５
［］ 树棠 ． ４郑 新视 野英 语教 程４ ． 京 ： 语 教学 与研 究 出版社 ， ０ ５ ［ 北 外 ２０ ［］ 国辉 ． ５张 解决 大学 生英 语学 习 心理 问题 的 策略 ［］ 金 融教 学与 研 究，０ ７４ Ｊ． ２０ （）
作 者 ：鲁 东大 学教 育硕 士 ，潍坊 科技 学 院教 师 ，主要 研 究方 向为 英语 语 言学 与英 语教 育 。
流 于放任 。
随着 多媒 体 和小 班化 教 育 的推 广 ， “ 说先行 ”教学 模 听
又 体现 学 生主 动性 。当然 ，这 个教 学模 式 还有 待完 善 ，还 需
但 新 的教学 模 式对 教师 提 出更 高 的要 求 ，操作 不 到位 则容 易 式 已经取 得初 步成 绩 。 “ 双主 模式 ”既发 挥教 师主 导 作用 ，
与 学 生 在 学 习 中的 各 自角 色 的 重 要 作 用 。 “ 主 ”是 指 既 ３ １ 明确 教 学 目标 在 不 同的教 育 理论指 导 下就会 形 成不 同 双 ． 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 ，又 充 分 体 现 学 生 的 认 知 主 体 作 用 ，
的教学 模式 。不 同 的教 学 目标 需要 不 同 的教学 实践 模 式 。明
建构主义“支架式”教学模式下的大学英语听力教学设计原则
者、 听力 材 料及 听话 者 等 多 种 因 素相 互 影 响 的 结果 ｆ ） 力 理 解 的特 点 － 听 听 力 在语 言 的各 项 技 能 中 属 于 接 受 性 技 能 ． 它 并 但 非 被 动 接 收 语 言 刺 激 ． 反 ． 要 求 接 听者 对 语 言信 息 相 它 进 行 主 动加 工 一般 说 来 ， 力 理解 具 有 以下 四个 特 点 ： 听 （ 受 纳性 １ ） 听 力 是一 种 受 纳 性 的语 言 技 能 ． 有诠 释信 息 的 属 具 性 。在 这 一过 程 中 ． 收 者 对输 人 的信 息 先 形 成假 设 ， 接 然 后进 行 推 断 ． 决 疑 点 ． 后 得 出信 息 含 义 这 里 需 要 指 解 最 出 的是 ． 语 言技 能 中 ． 是 受 纳 性 技 能 ， 也 是 ． 两 在 听 读 但 者 处理 的信 息 前 者 为 口头 语 ． 者 为 书 面 语 ． 而 在 处 后 因
建 意 义 ． 存 到长 时 记 忆 中 Ｏｎ － ｍ１ ｍｏ ）在 运 用 阶 储 ｏｇｔ ｅ ｍｅ ｒ 。 ｙ 段 。 者借 助 世 界 知 识 和 语 言 知 识 将 大 脑 中 的 心 理 表 征 听 与 已有 的 知识 联 系 起 来 ．从 而 对 听 力 材 料 做 出 正 确 理 解 因此 听 力 理解 是一 个 复 杂 的 心 理 认 知 过 程 ， 需 要 它 ｈＤｉｆ ｎ ￣ Ｎｅ ｒ： ｆ ｒ ｉｅｓｔ Ｐｅｓ。 ｉ ｒ ｙ 对 传 递 的 信息 进 行 加 工 分析 、 想 、 测 和 推 断 ， 说 话 Ｅｎ ｓ ｅ ｏ ａ ， ｗ Ｙｏｋ ０，ｏｄ Ｕｎｖｒｉ ｒｓ） 当 联 预 是
理 的 方 式 和 难 度 上 有 很 大 差 异 在 教 学 当 中 ． 于 受 到 由
建 意 义 ． 存 到长 时 记 忆 中 Ｏｎ － ｍ１ ｍｏ ）在 运 用 阶 储 ｏｇｔ ｅ ｍｅ ｒ 。 ｙ 段 。 者借 助 世 界 知 识 和 语 言 知 识 将 大 脑 中 的 心 理 表 征 听 与 已有 的 知识 联 系 起 来 ．从 而 对 听 力 材 料 做 出 正 确 理 解 因此 听 力 理解 是一 个 复 杂 的 心 理 认 知 过 程 ， 需 要 它 ｈＤｉｆ ｎ ￣ Ｎｅ ｒ： ｆ ｒ ｉｅｓｔ Ｐｅｓ。 ｉ ｒ ｙ 对 传 递 的 信息 进 行 加 工 分析 、 想 、 测 和 推 断 ， 说 话 Ｅｎ ｓ ｅ ｏ ａ ， ｗ Ｙｏｋ ０，ｏｄ Ｕｎｖｒｉ ｒｓ） 当 联 预 是
理 的 方 式 和 难 度 上 有 很 大 差 异 在 教 学 当 中 ． 于 受 到 由
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大脑在无任何文字信息 的情况下 ， 直接从 听录音中获取信息
的能力 。是对 所听材料从语言、语法、词汇 以及语音方面做
进 一 步 学 习的 听力 活 动 。精 听 的训 练 方 法 之 一 是 复 读 ： 完 听
一
化 的融 洽 ， 引导 学 生根据 不 同情景 变 量做 出合理 的语言 判 断 。
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第 ２ 卷 第 ７期 ９
２０ 年 ７ ０８ 月
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ｏ ｒ ａ ｎ ｎ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｏ ｉｎ ｅａ ｄ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｏ ｙ Ｓ
的社会 思想、行为、习惯等等 ， 从而建构起更广泛的文化 基
础。
知识 ， 使学 生能够根据 自身行动的反馈信息来形成对听说学
习的认识 ， 最终形成解决实际问题 的方案 ， 实现学 生对知识 的主动探索、主动发现和对 所学 的知识意义的主动建构 。 大学英语课程教学要求 提 出 “ 培养学生的英语综合 应用能力 ，特别是 听说能力”的 目标 （ 育部 ２０ ），为 教 ０４新的教学模式应体现 英语教学 的实用性 、知识性和趣味性相结合的原则 ， 应充 分
生的听说技能与技 巧为 目标 ，建构新型 的大学英语听说教学模式。 关键词 ：大学英语 ；建构 主义；听说教学模式
中 图分 类 号 ：Ｇ２ ． １ ６ ３３ 文献 标识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １７ — ２９ （ ０８ ７０ ８ — ２ ６３ ２ １ ２ ｏ ）０— １３ ０
一
引 言
Ｖｂ ． １２９ＮＯ． ７ Ｊ ．０ ｕ１２ ０８
构 建 新型 的大 学英 语 听说 教 学模 式
胡玉辉
（ 阳师范学院 衡
罗忠民
衡阳 ４ １０ ） ２ ０８
外语系 ，湖南
摘
要 ：本文 以建构主义理论 和 （ （ 大学英语课程教 学要求 ） ）为理论基础 ，以传授 语言知识与文化 背景为手段 ，以培养学
活动所获取 的信息 ，４％ 自 听，３％ 自 说 ，ｌ％来 ５来 于 ０来 于 １
自于读 ，９ ％来 自于写 （ ｖｒ， Ｍ． ６ ） ｉ Ｒ ｅｓ ｗ １ ６ 。由此 可见 ，听说 ９
在社会交际活动中的重要地位 。 应地 ， 大学英语教学 中， 相 在 提高学生的听说能力对于增强学生语感 、 扩大课堂语言信息
英语 听力教学应该把握住三个侧 重点 ： 一是 向学 生传授 与听力有关的英语语言知识和语言文化 背景知识 ； 二是让学 生提高听力能力和综合分析能力 ； 三是对 学生进行 听力技巧
训练 。 知识、能力和技 巧合一的教学模式是提 高学 生听力理 解能力的根本途径 。
（）语言 知识 的传授和相关文化的导入。 １ 尽管学 生在高
探讨如何用建构主义理论指导大学英语 听说教学 ， 构建新 的 教学模式 ，从 而切实有效地提高学生的听说水平 。
中阶段已学过读 音规则 ， 大学听力的起始 阶段还应 系统地传
授语音基础 知识 ， 使学 生建构起英语语 音系统 ， 并在以后的
二
大学英 语听说教 学模 式 的理论依 据
教学中不断地帮 助学 生巩 固。 教师还应将 文化 教学贯穿于语 言教学中，通过 比较的方法，让学生了解 中西文化差异 ，熟
三
英语 听 力课 教 学模式
交流和发展学生其它方面的技能也有着极 大的促进作用 。 因
此 ，听说 训练在英语教学中至关紧要 ；在信息剧 增、国际交 际 日益频繁的今天更具有重要的实践意义 。 然而 ，听说教学 又是大学英语教学 的难点之一 ， 如何提 高学生听说能力始终 为人们所关注。本文依据 大学英语课程教学要求 ，主要
调动教师 和学 生两个方面的积极性 ， 尤其 要确 定学生在教学 过程中的主体地位 。 新教学模式在 技术 上应体现 交互性、可 实现性和易操作性 。 另外 ， 新教学模 式在充分利 用现代技术 的同时， 也要充分考虑和合理继承现 有教 学模 式中的优秀部
分。
学 习语言的一个十分重要 目的就是进行人际交流。 国 美 著名 的外语教学法专家 Ｒ ｖｒ，ｗ Ｍ． ，人类通 过交际 ｉｅｓ 认为
（ ）听力技 能的培养 。这是听力课 的核 心阶段 ，具体 包 ２ 括听音辨义能力、逻 辑推理能力、分析概括能力、合理预 测
能力的培养 。 教学过程 中， 师要合理安排教学 内 ， 在 教 容 运
用多种视 听手段 ，有计划 、有 目的培养学生各项 听力技能 。 在 听力 训练过程 中，通常使 用的策 略有三种 ： 听，选择性 泛
建构主义理论认为 ， 习应该 是在教师指导下的、以学 学
生为 中心的学习。 在英语 听说教学过程 中要充分发挥学生的
主动性和创造精神 ， 让学生有多种机会在不 同的情景下应用 他们 所学的知识 和有关经验去 同化 和索 引当前学 习到的新
悉有关的 口 语文化 ， 了解使用者如何通过语言来反映其所处
听，精 听。
泛 听的 目的是培养学生的语感。 通常是一篇文 章从头到 尾 听，听完以后要求能知道其大意 ， 把握所听材料的整体意
思 。 习题大多是选择题和简答题 。 练 选择性 听主要培养学生
收稿 日期 ：２ ０ —０ —０ ０８ ３ １
作者简介 ：胡玉辉 （９ ６ ），女 ，衡 阳师范学院外语 １５ － 系副教授，硕士 ，研究方向为翻译理 论与实践 、外语教学 。 罗忠民 （９５ １５ 一） ，男，衡 阳师范学院外语 系教授 ，硕士 ， 研究方向为应 用语言学、外语教学。
听出一些具体信息的能力 ， 尤其是从语言程度略高于他们实 际水平的材 料中进行信息选择的能力。 这一 训练重点是抓关 键词 ，学生凭借捕捉到的信息 ， 对对话 内容进行归纳概括。
练 习题往往 是各类填空题和短文填空题 。 精听的 目的是训练
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