刍议新课程下的语文乐学课堂“学——导——练”
语文课中乐学教学浅议论文
语文课中乐学教学浅议摘要：现在的小学生存在厌学心理,对这些失去学习兴趣的学生,教师要在“乐学”一词上下功夫.愉快引入法、以动引趣法、分层引趣法、变式引趣法、情感激励法,是其主要方法。
关键词：语文教学；乐学；方法中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-119-01现在的小学生都普遍存在着厌学的心理,对于这些失去学习兴趣的学生,老师不能采用“填鸭式”的教学方法硬往他们的大脑中灌,这样会使小学生在小学阶段就产生逆反心理,对于将来的初中、高中,甚至大学阶段的学习都产生不良的影响。
一般情况下教师往往都在“乐学”这一词汇上下功夫.教师会想尽一切办法去抓住学生的心理，让学生产生一种内驱力和锲而不舍的学习愿望,变“苦学”为“乐学”。
我现在就对语文课堂中“乐学”的做法谈几点体会。
一、愉快引入法良好的开端是成功的一半,在课堂之初刺激学生的求知欲,产生快乐情感的体验,激发学生的学习热情,产生良好的效果是一节好课的关键。
不同的教材,不同的学生要采用不同的方法引入。
如故事引入、表扬引入、悬念引入。
实物引入等多种形式.要选择适合儿童特点,引起他们兴趣方法引入,这是乐学的前提。
二、以动引趣法从长期的从教中我发现,好多孩子特别爱上音、体、美课,在这些课堂上都笑得合不拢嘴,而对语文、数学的兴趣就没有那么浓了,表情也是相当的严肃。
究其主要原因是音、体、美能满足小学生好动、好玩的心理特点.而语文、数学课堂则显得过于正规.如果我们在语文教学中也想办法让学生动起来,在玩中学,在学中玩,这样既能满足儿童好动的特点,又减轻他们学习的疲劳,同时又能取得理想的效果.学习利用自己制作的学具,这也会使他们更有成就感,从而更珍惜自己的劳动成果。
三、分层引趣法同在一个班级里的学生,由于智力不同,基础差异,学习习惯的不同,接受新知识、理解知识的能力也不一样,所以课堂教学要分层次。
课堂提问应针对不同层次的学生给予难度不同的问题,以调动所有学生的学习主动性,避免总是优等生唱独角戏的局面.课堂练习也要分层次,有梯度,同时要兼顾到针对性、多样性及趣味性.照顾到多层次的学生,一般要由易到难,循序渐进,练习时可留一些机动题给那些有余力的学生选作.让每个层次的学生都能享受到成功的快乐,从而产生更大的学习内驱力.辅导学生更要分层次,优中等生可以大面积的辅导,而后进生由于学习障碍点比较多,则必须进行个别辅导才能真正把他们存在的障碍排除.这种分层教学法,可以让每个学生都从学习中体会到成功,从中产生一些积极的,甚至强烈的学习情趣,这些情感都会成为学生的继续学习的动力,从而出现乐学的良性循环.这种方法成功的培养了学生独立学习的兴趣。
运用活动单“导学”构建“乐学”课堂
运用活动单“导学”构建“乐学”课堂《新课标》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极地、多样地、充分地参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。
”这就要求语文课堂教学必须改变传统的教学模式，真正形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学结构，让学生真正体验到学习的快乐。
“活动单导学”教学模式，通过学生的充分参与，积极发挥学生的主体作用，构建孩子们快乐的学习课堂，应值得语文教师尝试。
一、“活动单导学”教学模式，构建和谐的课堂氛围德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”活动教学的理念就是教师消除“师道尊严”的传统思想，将自己定位于与学生平等的位置上，成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，激发学生强烈的主人意识，课堂上通过给孩子们足够多的独立活动空间，让他们进行小组合作学习和交流。
让每个学生都有参与活动的机会，在活动中都有一块属于自己的天地，能表现自我、认识自我、发展自我，给学生以读书、思考、语言实践的自由。
如，在《树叶落了》的教学中，我设计的第二个活动要求是：如果你是小甲虫，一定会感到很有趣吧。
说一说你们为什么把落叶当作伞？你们一定很喜欢读这段课文吧，每个人自己试着读一读，想一想怎样读才更有趣。
通过这样的设计引导，让他们在读读、说说、想想、议议的过程中实践、感悟，从而自觉地发挥每个人的主观能动作用，既构建和谐的课堂氛围，又让学生在“乐学”的心境中愉快度过每一堂课。
二、“活动单导学”教学模式，激发“乐学”课堂苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
”（一）开端设疑引趣，提高课堂教学的有效性。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
“活动单导学”课堂教学模式对教师的课堂讲解规定教师单向讲课不得超过十分钟，那课堂开始的激趣导入就显得尤为重要。
乐学高效精彩绽放——如何构建乐学高效的语文课堂
我主宰” “ 我为我学而快乐” 精神 为指 引 ， 着 眼于学生潜能 的唤醒 、 发 掘与提 升 ， 启发 学生智 慧 ， 关 注学生终 身学习 的愿望 和能力 的
赞可夫认为 ： “ 课 堂上应该创造一种 使大家愉快 、 有强 烈求知 形 成 ， 促 进学生 的可持续发 展 ， 从 根本上减 轻学习给学 生带来 的 欲、 积极 探求知识 的心理气 氛。” 当人 心情愉快轻松 的时候 ， 他 的 压 力和负担 ， 使学生能轻松愉快地学 习。快乐地学 习是最好 的学 整 个身心就处 于一种最 佳状态 ，各种潜 能也将得到 很好的发挥 。 习， 在这样 的学 习状态 下 ， 学生 学 习热情 高涨 ， 学 习效率 不 言而 这 种心理 气氛 是在师生 交往互 动中产生 和发展起 来 的。作 为教 喻 。 在 良胜循环下 ， 快乐 、 自然 、 高效 的语文课堂 由此诞 生。 语文课 师， 应该将 自己的角色定 位为学生 学习 的合 作者 、 鼓励 者 和引导 堂 重新焕发 应有 的生命 光彩 ， 快乐 高效的语文课堂将成 为师生共 者， 在课 堂上 参与学生 的学 习 ， 和学生一起 从未知走 向已知 ， 再从 同难忘 的精神享受 ！ 已知走 向未知。如 ， 教 师在讲解知识 时 ， 可用释疑的语 气说 ： “ 老师 作者 简介 ： 陈海 霞 ， 女， １ ９ ７ ９年 ｌ １月出生 ， 本科学历 ， 小学 高 现 任江苏省靖江市城 北小 这有一 种想 法 ， 你们看 行吗 ？” 在促进学 生 回答 问题 时 ， 教 师少 问 级教师 。历任小 学语 文中高年级教 学 ， “ 为什 么” ， 多 问“ 你是 怎么想 的？ 你知道 了什么？ 你 懂得 了什 么？ ” 学教导处副主任。 教风严谨朴实 ， 教学力求创新。 多次参加语 文优 “ 你能把 你的想法说 给大家听 吗？” 等， 在学生答 题不正确 或不全 课 比赛并获奖 ， 多篇论文随笔发表和获奖。 面时， 适 时酝 酿辩论 的机会 ， 鼓励 其他学 生就实质 性 的问题进 行 质疑， 让学 生在平 等 、 民主 、 自由 、 和谐环 境 中学 习 ， 定会 事半 功 倍 。教师微 笑幽默 ， 贴 近学 生 ， 从 内心深处关 爱学生 ， 营造 和谐 民 主、 轻 松愉 悦 的氛 围 ， 这样 的课 堂不 再是 一种 压力 和负 担 ， 而 是 享受 。
“乐学趣练”学语文
“乐学趣练”学语文【摘要】在新的课程改革中，主要强调要促进学生形成积极主动的学习态度，使学生在学习中逐步学会学习，养成终身学习的习惯，具备终身学习的能力。
而对于注意力转移快，情绪变化快的低年级学生来说，在培养他们的创新、实践、探究等各项能力中，兴趣都显得格外重要。
本文主要阐述对低年级学生在教学中学习兴趣的培养。
【关键词】和谐的师生关系激发兴趣教学手段在新的课程改革中，强调促进学生形成积极主动的学习态度，使学生在学习中不但获得基础知识与基本技能，还应逐步学会学习，并养成终身学习的习惯，具备终身学习的能力。
而对于注意力转移快，情绪变化快的低年级学生来说，在培养他们的创新、实践、探究等各项能力中，兴趣都显得格外重要，几乎左右着他们的一切活动。
而体味到教学过程中的乐，又是激发兴趣的关键。
如何让“乐”融入语文教学，培养学生学习兴趣呢？我就自己的切身实践，谈谈几点体会。
一、和谐的师生关系是基础（一）接近，源于修养一个老师不但要有广泛的兴趣爱好和丰富的知识，而且要不失时机地在学生面前适当加以表现，只有这样学生才会从心里对老师产生敬佩之情，希望自己能像老师一样，激发他们接近老师并与老师共同学习的欲望。
（二）亲近，源于爱心老师丰富的文化知识和广泛的兴趣爱好，的确对学生具有强大的吸引力，但如老师时时高傲冷漠，处处咄咄逼人，学生便会觉得爱不能及，因而，避而远之，还是无法建立一种和谐的师生关系。
因此，课后我经常深入学生活动区，跟他们一起做游戏，讲故事、说心里话，了解学生的最新动态，遇到问题及早解决。
时间长了，他们挺喜欢和老师在一块，遇到什么事情都想说给老师听。
师生之间也越来越亲近。
（三）相知，源于信任教学中，教师要力求说到做到。
即使做不到，也得及时说明原因。
切忌空许承诺。
否则一当学生对你失去信任，你的教学必将失败，相反信任学生，使其树立信心，对激发兴趣也是功不可没的。
骆嘉敏同学不会说普通话，使她与老师同学的交流造成很大影响。
小学语文单元整体教学中的“导”“学”关系
小学语文单元整体教学中的“导”“学”关系《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
要关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
”小学语文单元整体教学以传统语文教育经验为起点，以学生语言文字运用能力提高为着力点，以学生的语文素养提高为落脚点。
在实践的基础上创新语文教学模式，改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究，提高语文课程实施的效益，促进学生思维、语言与情感的整体发展。
那么，如何在小学语文单元整体教学中处理好教师主导与学生动的关系呢？下面，结合具体事例谈谈我们的做法。
一、细化目标，精准导学由于《义务教育语文课程标准》规定的学段目标不太清晰，层级性也不太明显，导致可操作、可检测性不强。
以朗读目标为例：6年12学期的区别仅仅只在于“学习用”“用”“能用”，而“正确、流利、有感情”根本没有具体要求。
这样笼统、模糊的规定导致很多教师在教学中无法明确教学目标。
目标都不明确，更不谈应该怎样去落实，也就出现了课堂上教师随意性极强，想到哪里就说到哪里，或者低段提出高段学习的要求，高段学习目标过低等现象。
教学目标缺乏系统性和连贯性，无法体现教学目标的导向性。
因此在小学语文单元整体教学中，我们应以学习语言文字运用为核心目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，把课程目标中的识字与写字、阅读、口语交际、习作等内容细化到每一个学期。
如，各学段朗读目标为：一上是“读正确，做到不丢字、不添字、不错字”；一下是“能在正确的基础上做到句读停顿适当，不读破句子”；二上是“阅读长句子时，能根据语义停顿，并能读出句号和感叹号的不同语气”；二下是“能用普通话把简短的文章读流利，适当读出句子的不同语气（如紧张、高兴等）”……这样，教师有了明确的目标，就能以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
“345(三性四学五乐)”语文乐学导案、乐学练案设计指导意见模板
巴南区宗申小学“345（三性四学五乐）”模式语文学科乐学导案、乐学练案设计指导意见教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
其功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
小学语文教学设计以转变教师教与学的学习方式为支撑，以小组合作学习为基本方式，以优化、高效为终极目标，努力实现把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师切实扮演引领者的角色。
现特提出我校“345”模式小学语文教学设计指导意见。
一、乐学导案、乐学练案设计的一般要求1.把目标定准，把紧扣目标的训练题和检测题定实。
定准目标要求一是明确课标的年段要求，读懂教材的编写意图（从单元提示、导读语、课后练习等处获取信息），掌握学生的学习状态；二是认真钻研教材，准确把握文本的重点、难点、核心知识和价值取向，落实三维目标。
目标描述切忌大而空，要简洁、明了，具有可操作性和测量性。
2.确定突出重点、突破难点的有效方法和途径。
如多感官体验，多方法朗读，多层面感悟，多途径探究，多方式评价等；将知识问题化，将问题层次化，将文字情境化，将训练结构化，通过小组合作的学习方式和师生互动的方式去有效解决。
3.将小组合作学习的基本要素落实到具体的教学环节中。
要明确提出自主学习、合作探究、充分展示、评价反馈的内容与要求。
要显示出小组合作学习机制健全，学生在小组合作学习中的角色意识、团队意识和组间竞争意识得到充分体现。
4.课堂结构要符合课型特点。
小学语文课型大致分为阅读课、习作课（含口语交际）、识字（含拼音）课、综合性学习课、单元复习（含综合复习）课等。
现提出阅读课的基本课型供教师使用，其余课型在实践中探讨。
5.练习设计要精当有层次，紧扣教学目标，紧扣教材编排的训练点，既有基础知识的巩固训练题，又有基本技能的提高训练题。
二、小组合作学习的设计要求1.准确把握小组合作学习的基本特征。
浅谈语文教学中的“乐学”
浅谈语文教学中的“乐学”中学语文内容摘要：本文谈了几点在高中语文教学中如何实施快乐教与学的浅见，重申古希腊学者贺拉斯提出的“寓教于乐”的观点，并将之归纳为两点：一是实施寓教于乐的条件；二是实施寓教于乐的艺术方法。
并从语言艺术，绘画艺术和表演艺术三个方面重点论述。
关键词：寓教于乐效率模式早在两千多年前，古希腊学者贺拉斯就提出了“寓教于乐”的原则。
今天，这个原则，对我们的启发仍很大。
所谓寓教于乐就是运用现代的各种教育方式激发学生接受知识的兴趣。
寓教于乐突出了“乐”，提倡的是愉快教学法。
可以说，这种模式适合时代的发展，符合我们的教学规律，它的推行，必将给我们的旧式教学方式带来新鲜的血液与极大的动力，提高我们课堂的效率，让师生乐在其中。
那么，这种模式我们如何去实施呢？在此，笔者想谈谈自己的浅见。
一、实施“寓教于乐”原则所需要的条件：“寓教于乐”原则的实施，对我们提出了很高的要求，要想在语文课堂让学生乐在其中，只有老师的素质达到一定的水平，才能在教学中得心应手的使用这个原则，创设温馨美妙的环境氛围，让学生愉悦地接受知识，学会做人的道理。
那么我们语文老师应用这个原则需要具备什么样的条件呢？第一、吃透教材：教材是我们课堂教学的材料，是提供给学生知识的源泉。
要想实现“寓教于乐”，把知识教给学生，对教材把握不透，你便无法实现。
因此，在课前，教者要花很大的功夫去钻研教材，设计新颖别致的问题，能够把教材的零碎的知识点连成串串珍珠，让学生自己去捡拾。
只有这样，我们在课堂教学中，才能处惊不变，不怕学生“于无疑处生疑”。
第二、啃透学生：教材是“死”的材料，学生是“活”的对象。
他们是我们课堂教学的主体。
“寓教于乐”原则能否顺利实施，关键在于我们对学生的理解程度和把握程度。
为此，我们在教学中要充分地了解学生的个性，了解他们生活的方方面面，对于每个个体的特性要胸有成竹，并能设置不同程度的问题，让他们参与其中，真正领悟到课堂的乐趣。
新课程背景下语文课堂教学中教师的主导作用
刍议新课程背景下语文课堂教学中教师的主导作用摘要：生活在今天高度信息化的社会，人们获取信息、掌握知识的渠道是多方面的，但学生在校学习并获取知识的主要渠道还是在课堂。
因此，语文教师为了提高语文课堂教学效率，深化课程改革就要把优化课堂教学过程作为重点，既要充分体现教学的目的，又要很好地满足学生的要求，使学生获得乐学的体验。
所以，师生关系的定位是学生为主体，教师为主导。
关键词：带路人；策划者；语文课堂一、教师应当是学生学习语文的带路人所谓带路人，就是指教师引导学生走入语文花园，再引导他们如何去欣赏，去学习语文。
而指导是指学生学习思路的指导、探究方法的指导和各种信息资料来源的指导。
这种指导要求教师抓住学生思想的火花，输送氧气，让火花能燃烧起来，而且变成熊熊大火，这种指导还指教师的知识、经验、智慧给学生一些点拨和启发，培养学生运用知识的能力，激发学生潜能，指导学生合作学习，帮助他们学会学习，即所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。
例如，教学《燕子》，教师的主要目的是引导学生体会大自然的自然美和作者热爱春光、热爱小动物的人性美。
于是，在课堂教学的基础上，把课堂教学延伸到课外，主动地去发现、欣赏“真、善、美”。
口头叙述一个描写小动物的片段，而这一切的确需要教师有意识的旁敲侧击，从而使学生茅塞顿开。
二、教师是课堂活动的策划者一年一度的春节联欢晚会之所以让许许多多的观众愉悦而久久难忘，其根本原因是春晚的策划者匠心独运的结果。
语文课堂教学也是如此，教师必须从学生的实际出发，以学生的发展为中心，以教材为依托进行教学设计。
一个好的教学设计对课堂教学来说是非常重要的。
语文的教学过程应该是活动的，充满灵性的。
因此，教师在设计导学案时，主要设计大量的教学步骤和问题，给学生留有空间，使教师、学生在课堂上都有自主探究、自由发挥的机会。
例如，在《草船借箭》的教学上，我紧紧抓住“借”这个字来设计整堂课。
当然，设计的简单并不等于准备的粗糙，相反，对文本本身的理解更加重要。
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刍议新课程下的语文乐学课堂“学——导——练”
作者：范敏
来源：《读与写·下旬刊》2013年第01期
摘要：新课程实施以来，各学科都在努力探究如何打造乐学课堂，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，文章从自己的教学实践出发，阐述了“学——导——练”在语文教学中的运用。
关键词：学生主体；学——导——练；活力中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0076-02新课程理念认为：课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃，活力无限，充满生命力。
教学是一种复杂的活动，在这种学习活动中，学生是学习者，教师是引导者。
创造活跃的语文课堂，就要创建一种开放、和谐、愉快而又自然的教学模式。
那么，如何才能创建这样的教学模式呢？如何才能让语文课堂充满“活力”？
学生是整个教学活动的主体，是教学的聆听者和接受者，是教学活动的吸收者。
因而我们的教学实践要围绕学生为中心，发挥学生在课堂中的主体作用，让他们在课堂上展现自己的才华。
只有充分地了解学生，掌握学生的基本情况，才能确定教学理念、教学设计、教学策略等。
那么，《新课程标准》要求下，要想让语文课堂充满“活力”应该怎样实施“学——导——练”呢？
1.“学”是我们上课的首要目标
“学”不仅指“学生”，还指“学习目标”、“学法指导”、“学案导学”等。
在上一节课时，首先应该有"导入新课"环节，良好的导入法不仅可激发学生的学习兴趣，还可以从中学到知识，能够营造一个良好的学习环境。
导入法有许多种，如“情景导入法”、“故事导入法”、“人物简介导入法”、“诗词导入法”等等。
但是无论哪种导入法都是为了能更好地上好这一节课服务的。
因而我们在上课前要充分的备好课，这样才有充足的智慧资源可采用，可以应变灵活多变的课堂。
我在给学生讲《闻一多先生的说和做》这篇文章时，可以用《七子之歌》导入，也可以用闻一多先生的生平或作品《红烛》《死水》导入，亦可用作者臧克家《有的人》导入。
“教无定法”，导入法依据个人的喜好而用。
“导入激趣”之后便是“目标定向”，学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。
《新课程标准》在具体目标中提出了“知识目标”、“能力目标”、“情
感态度与价值观”三个方面的课程目标。
要达到三维目标，必须让知识与能力得到量化，知识与情感态度得到结合，从而实现课程的总目标。
因此，在制定课时学习目标时，要把握三维目标的整体性与全面性。
学习课文，明确目标后还应该有相应的“学法指导”，如“情境教学法”、“演讲语文实践法”、“朗读法”、“自主学习和探究学习法相结合”等等。
有时在我们的教学中会遇到这样一种情况：教学实践与教学设计有所出入，学生不依据你的设计思路进行，如在《木兰诗》学习中，我用"情境教学法"与"朗读法"相结合，但是在教学实践中用了“活动式教学法”，让学生更有兴趣学习乐府民歌，同时用自己写的诗来诠释对诗歌的理解。
学生可以做到的学法教师不可以代替，凡是有学生自己的学法，教师可以借鉴并推及到其它篇目受用。
学案，是《新课程标准》下必不可少的，它是学生的好帮手。
语文学案，可以用《天下通》，课前预习、课中指导、课后练习，因为这可以给学生提供丰富而又详尽的案例资源，是学习的好资料。
2.“导”可以激发学生的学习积极性
“导”不只是“引导”，更重要的是“引导”之后的“归纳总结”。
上课前应引导备课，课中引导思考，课后反思教学环节是否完整？板书是否工整？普通话是否流利？学生是否听懂？对于教材和学案所出现的问题，先让学生自己思考，任何课堂讨论都是以学生自主独立思考为基础的。
学生先有自己的意见和想法，才能和小组成员讨论和交流，教师也要积极参与到讨论中去，当好谋划者，把握讨论进程。
讨论后相互交流，因为学生间的思维是可以碰撞出智慧的火花，"取别人之长补自己之短"。
学生是教学活动的接受者，是反思交流的传播者。
教师引导学生自主、合作、探究、质疑，从而走向发展型教学模式。
如《百草园到三味书屋》（鲁迅）我便让学生先结合学案，自主预习、合作、探究、小组间交流，从而做到“先学后教”，以促进教学工作的顺利完成。
3.“练”是让学生学习新知识的重要方法与手段
“练”不仅指“练习”，还指知识的“拓展和创新”。
“练习”是帮助学生掌握新的知识、新能力、新技能的重要方法与手段。
那么“练习”应该有哪些要求呢？目的性、典型性、层次性、针对性必不可少。
例如我在讲《伤仲永》时，不仅要学生掌握文言常识、翻译、大意等，还要让学生从中学到什么道理，哪些还可以运用到我们的生活实践中去。
课本的知识经过学生学习、加工、提炼、整理后"拓展创新"到我们的生活实践中去，让学生感受到生活中处处有学习，学习中处处有生活，学起来更加亲切，更加真实。
语文课程标准指出：语文教学在师生平等对话中进行。
中国几千年的封建文化把教师置于高位，学生要对老师“尊敬”，不敢有任何意见，有意见就是对老师“不尊重”。
一节课下来，老师一味地讲解，学生只是作为受众聆听，不敢发表自己的感言或意见，学生的话语权被剥夺，课堂上“鸦雀无声”。
新课程强调，教学是教与学的交往活动，这就意味着师生共同参与课堂教
学，平等对话，平等交流，平等互动。
教师要从三尺讲台走下去俯下身子与小组同学交流，零距离接触。
用彼此的信任打破传统教学，从而实现真正意义上的平等。
现今的教学，六人一组合作，师生互动，生生互动，在平等的对话场景中共同学习，共同努力，营造一个和谐而充满“活力”的课堂。
课堂气氛要“活”，学生的思维要“活”。
学生思维的活跃度是衡量学生是否积极参与教学活动的主要标志。
因而，在实际教学中，我们要让学生主动与被动参与教学。
比如课堂上允许学生抢答，允许提出问题，允许上台演示，允许小组合作等等。
教师要把学生当成朋友，平等对话，尊重他们，信任他们，真正实现学生在课堂教学中的主体位置。
课堂中除了老师讲授外，还应留有余地让学生自主、合作、探究，小组间相互质疑，解答难题，有问题及时反馈及时纠正，这样才能真正做到充满“活力”。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中教师应该多用多种方法有机结合，坚持做到用时最少效果最好，达到学生是课堂教学的主角，教师是配角，从而使整个课堂教学优化，充满“活力”。
我们要把课堂交给学生，教师要树立教学是为学生服务的思想，让学生在语文教学中释放生命的“活力”，让语文课堂充满“活力”。
参考文献
[1]谭小林.“读思练”课堂道学模式的基本理念和策略[J].2012.
[2]孙向阳.教师教育科研最需要什么[M] .南京：南京大学出版社，2010.
[3]方国才.怎样教得精彩[M] .北京：中国科技出版社，2006.。