在植物保护专业课实验中培养学生创新能力的实践
植物保护专业实践教学体系的创新与实践
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ４ ２ ． ０
植 物保 护 专业 是一 门实 践性 、 应 用性 、操作 性 很 强 的 学 科．植 物 保 护 专业 教 学 中 ，大学 生 需 要 大量 实 践 学 习 的机会 ，以便在 实践 中发 现各 种各 样 的实 际 问题 ，然后 用 自己学 习 的知 识 去 解 释各 种 现 象 ， 解 决 各 种 问题 ， 体现 自己的专 业价 值 ， 并且 通过 不 断地 学 习 、 运用 新 的知识 ， 获得 成功 的信 心．西 南 大学植 物 保护 专 业 自创 建 以来 在 长期 的教 学实 践 中 已经 建立 起 了一 套实 践教 学体 系 ， 在 相应 的社 会条 件 下 培养 出了 大量 的植保 优 秀人才 ．但 随着我 国城 市化 速度 不 断加 快 ，农业 产业 结 构不 断调 整 ，社 会 对植 保 专 业 学 生 实践 能
创新 型人 才 十分重 要．
①
收 稿 日期 ：２ Ｏ １ ２ 一Ｏ ５一Ｏ ６
基 金 项 目 ：西 南 大 学 第 四届 教育 教 学 改 革研 究 重 点项 目（ ２ ０ １ ０ Ｊ Ｙ０ ８ ９ ） ．
作 者 简 介 ：孙 现超 （ １ ９ ７ ７ 一 ） ，男 ，河 南 许 昌人 ，博 士 ，副 教 授 ，主 要 从 事 植 物 病 理 学 研 究
大 学后 ， 不 能 够 转 变 自 己 的 思 想 意 识 ，对 专 业 发 展 的 前 途 感 到 迷 茫 ，学 习 没 有 动 力 ，总 是 在 被 动 中 接 收 知
识， 不 能够 很好 地发 挥 自己的主 观能 动性 和创 造力 ，也不 能很好 地 掌 握 专业 技 能 ， 毕 业 后 不 能 满足 社 会 的 需 要 ，导致 就业 困难 ．事 实上 ， 随 着我 国经 济 的快速 发展 ，国家对 农业 的重视 程度 不断 提高 ， 农业 对 科学 技 术 的需求 也不 断增 加 ， 对 拥有 坚 实 的理 论 基础 、掌握熟 练 的实践 技 能 、富有 创 新精 神 的农 业科 技 人 才 的需
在植物保护专业课实验中培养学生创新能力的实践
的 一 环 ，也 是 最 现 实 、 有 效 的 方 法 就 是 重 视 、 强 最 加
知识 运用 到生产 实 际 中去 ， 动 脑 筋 ， 服 网难 ， 开 克 独 立 地 完 成 科 研 任 务 ， 将 来 独 立 从 事 相 关 专 业 Ｔ 作 为 奠 定坚 实基 础 。 （ ） 新 传 统 教 学 模 式 ， 高 教 学 效 果 二 更 提
片 浸 渍 法 在 天 然 产 物 农 药 研 究 中 次 生 代 谢 物 质 量 少 而无法完 成 生物 测定 的 限制 ， 到 了学生 的青 睐 。 受 在 开展设 计性 实 验时 ， 主动权 交到 学生 手 中 ， 把
创 新性 实验 的 比例 ， 课程 教 学 大 纲 规 定 的实 验 课 在
和解 决 问题 的能力 ， 能有 效 地 激 发 起 大 多数 同学 更 的积 极性 ， 养学 生 们 的 团 队协 作 精 神 和攻 克 难 关 培 的意 志 ， 为本科 毕 业 实 习 阶段 的实 验研 究 奠 定 良好
的基础 。
在 综 合 性实 验 教 学 中 ， 实验 课 教 师要 不 断地 启
让学 生 自己选 出他 们 的“ 老师 ” 实 验 的设 计 、 预 小 ， 做 备试 验 、 实验教 学 课 件 制作 、 验 课讲 解 与 指 导 、 实 实 验成绩 评定 都 由“ 老师 ” 小 们完 成 。允许 “ 小老 师 ” 们
在查 阅大量 文献 的基 础上 ， 试 不 同 的实验方 法 ， 尝 允
第 ９卷 第 ６期
２１ ０ １年 ６月
西南农业大学学报（ 会科学版） 社
Ｊ ｕｒ ｌ０ ｏ ｔ ｗｅ ｔＡｇｒｃ ｌｕ ａ ｎ ｖ ｒ ｙ Ｓｏ ｌ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｅｄ ｔｏ ） ｏ ｎａ ｆＳ ｕ ｈ ｓ ｉ ｕ ｔ ｒ ｌ ｅ ｓ ｔ （ ｃａ ｅ ｃ ｉｉ ｎ Ｕ Ｓｃ
植物保护专业课程教学实习模式创新与实践——以“农业昆虫学”和“农业植物病理学”联合教学实习为例
科 的教 师指导 ，这样 的实习模式使学生学 习专业知识不 够 系统 和深入 ， 难免造成理解上的片面性 和孤立性 ， 不利
［ 第一作者简介 ］ 姚永生 ， ， 男 塔里木大学植物科技学院讲师 。研究方 向： 农业昆虫 与害虫 防治 。
２ ． 教学实 习内容系统性不强
经费等条件限制 ， 多数情况下难免走马观花 ， 结合课堂教 学写实习的感想 、 闻 、 见 体会 ， 完成实习报告 ， 评定实习成 绩就算完成 实习 ， 而无法将植物害虫 、 植物病害系统的联 系起来观察 ， 造成学生对专业 的前景 、 专业知识面的宽度 和贯通 陛等认识不够 。此外 ， 学生独立分析问题 和实际动
１ ． 实践教学认识不够深入
理学”（ 以下简称 “ 农病 ”） 是高等农业 院校植 物保护专 业的两 门重要专业骨干课程 ，其教学质量直接关 系到能 否掌握植保专业知识 以及高水平 、 高质量人才的培养。塔 里木大学植物科技学院植物保 护专业在拓宽 口径 、加强 基础、 提高素质 、 增强 能力 的原 则下＿ ， １ 突出改革 的系统 ］ 性、 综合 陛和实践性 ， 充分 、 合理地利用植物保护专业开设 的两 门专业骨干课程 以及校 内 、 外实 习基地 的教学资源 ， 特别是对 实践 教学 中的课程 教学实 习统筹规 划和改 革 ， 实现了两 门课程联合教学实习模式 的创新。
了专业体 系的贯通性、 系统性 ， 突出了应用学科的理论和实践相结合的重要性 ， 好地解 决了教学与生产 实际 较
脱节的问题 ， 克服 了传统教学 实习中的种种弊端。 其在调动学生学习积极性、 培养学生品德 、 高能力、 提 促进学 生对专业 了解、 宣传学校 、 立学校 形象等方面有积极的推动作用。 树 ［ 关键词 ］ 植物保护专业 ； 农业 昆虫学 ； 农业植物病理学 ； 联合教学实习； 创新与实践
中职学校《植物保护》教学
浅谈中职学校《植物保护》教学摘要：本文笔者就自己在植物保护课程教学中的教学经验从结合当地实际情况，加强生产实践；认真钻研教材及教学大纲，找准难点的突破点；实验课与实践相结合，培养学生创新思维和创新能力；运用先进教学手段提高教学效率等方面谈了自己的观点。
关键词：植物保护教学方法传统教学过程缺乏一定逻辑趣味，尤其是农业学校的中职生，对农业知识缺乏兴趣。
因此，只有改革传统的课程教学模式,打破传统的教育观念,提高教学质量、改革教学手段和创新教学，才能激起学生的学习欲望。
以下笔者就自己在植物保护课程教学中的教学经验谈一些自己的见地。
一、结合当地实际情况，加强生产实践东光县是一个产棉大县，棉花产业是农民增收的一个主要来源。
因此我对棉花的一些主要病害作了深入的讲解，例如，棉花黄萎病是棉花生产上危害最为严重的世界性病害之一，在世界各主要产棉区均有发生，极大地限制着棉花产量和质量的提高。
由大丽轮枝菌引起的棉花黄萎病一直是困扰我国棉花生产的重大难题。
由于黄萎菌变异迅速，往往导致抗病品种的抗性丧失，使得黄萎病大面积流行[1]。
在讲这一节内容时，我改变过去病虫害防治课“理论多而操作少”的作法，强调动手操作，要求学生不但了解病虫特性，知道怎样防治，更要会实际操作，不仅要讲给学生听，还要做给学生看，带着学生干。
对病害防治、药液配制、药械器具使用等让学生亲自动手操作，做到熟练掌握，确保学得会、用得上，严格考核，切实提高动手能力。
学生实践操作水平直接影响到日后工作能力，因此，必须严格检查学生每次实验实习的操作过程和结果，确保人人熟练运用基本技能。
实践表明，学用结合是提高学生实际工作能力的有效方法。
利用实习及假日时间，带学生走出校门，到附近的棉花种植区参加生产实践，便于学生及时发现问题，并通过师生讨论和病虫鉴定解决附近农民生产实际问题，通过对当地病虫草害的识别鉴定、调查预测、防治实践及总结，达到举一反三、触类旁通的目的，这不仅增加学生对该课程的学习兴趣，更重要的是提高了学生利用所学知识去分析问题和解决实际问题的能力[2]。
植物保护专业学生个人实习报告8篇
植物保护专业学生个人实习报告8篇篇1一、实习背景及目的我是一名植物保护专业的学生，为了深化理论知识的学习与实际应用相结合的能力，我参与了为期三个月的实习活动。
本次实习旨在通过实践，增强对植物保护专业知识的理解和掌握，提升实际操作能力，并为将来的职业发展打下坚实的基础。
二、实习单位及岗位介绍我实习的单位是某农业科学院植保研究所，该单位是国内领先的植保研究机构之一，拥有丰富的科研资源和实践经验。
我在实习期间担任的是植保技术助理的岗位，主要参与农田病虫害监测、农药试验、植物检疫以及农业技术推广等工作。
三、实习内容及过程1. 农田病虫害监测在实习期间，我参与了农田病虫害的监测工作。
通过对农田生态系统的全面观察，我识别了多种农作物病虫害及其症状，了解了不同病虫害的发生规律和防治策略。
同时，我还掌握了病虫害数据的采集、整理和分析方法，为制定科学合理的防治措施提供了依据。
2. 农药试验在导师的指导下，我参与了农药试验工作。
通过对比不同农药品种、浓度和处理方式的效果，我了解了农药的使用技术和注意事项。
同时，我还学习了如何正确评价农药的优缺点，为农业生产中合理选用农药提供了参考。
3. 植物检疫在实习期间，我还参与了植物检疫工作。
通过对进口植物及其产品的检验，我了解了植物检疫的程序和方法，掌握了常见外来有害生物的识别与防治技术。
同时，我还了解了植物检疫在保护农业生产和生态环境方面的重要性。
4. 农业技术推广为了更好地将科研成果应用到农业生产中，我还参与了农业技术推广活动。
通过田间示范、农民培训等方式，我将植保知识传授给广大农民朋友，帮助他们提高病虫害防治能力，为农业增产增收做出贡献。
四、实习收获与体会通过这次实习，我深刻体会到了植物保护专业的重要性。
在实习过程中，我不仅巩固了专业知识，还提升了自己的实际操作能力。
同时，我也了解了植保行业的最新动态和发展趋势，为今后的职业发展做好了充分的准备。
此外，我还学会了如何与同事协作、沟通，增强了团队合作精神。
植物保护专业综合概述
2
职业发展前景广阔，市场需求量大，就业机会多
3
随着国家对环境保护和生态文明建设的重视，植物保护专业的职业发展前景将更加光明
4
薪资待遇
植物保护专业毕业生的平均薪资水平
不同岗位的薪资待遇差异
薪资待遇与工作经验的关系
薪资待遇与பைடு நூலகம்历的关系
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专业特点
01
跨学科性：涉及生物学、生态学、环境科学等多个学科
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实践性强：注重野外实践和实验操作
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应用广泛：应用于农业、林业、环保等多个领域
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创新性强：需要不断探索新的技术和方法，解决实际问题
专业优势
跨学科知识：植物保护专业涉及生物学、化学、环境科学等多个学科，具有跨学科优势。
1
实践性强：植物保护专业注重实践操作，培养学生的动手能力。
2
就业前景广阔：植物保护专业毕业生可在农业、环保、科研等多个领域就业，就业前景广阔。
3
社会需求大：随着环境保护意识的提高，植物保护专业人才在社会上的需求越来越大。
4
国内外发展状况
01
国内发展状况：植物保护专业在国内高校和科研机构中逐渐受到重视，研究领域不断拓展，研究成果日益丰富。
02
国外发展状况：植物保护专业在国外高校和科研机构中已有较长历史，研究领域广泛，研究成果丰硕。
专业定义
植物保护专业是一门研究植物病虫害防治、植物检疫、植物保护技术等方面的学科。
1
主要研究内容包括植物病虫害的诊断、防治、植物检疫、植物保护技术等。
2
植物保护专业旨在培养具备植物保护基本知识和技能，能够从事植物保护工作的高级技术人才。
中职学校《植物生产与环境》课程教学中学生创新能力的培养浅析
中职学校《植物生产与环境》课程教学中学生创新能力的培养浅析1. 引言1.1 背景介绍中职学校《植物生产与环境》课程是中职教育中的重要课程之一，旨在培养学生对植物生长、环境保护等方面的基础知识和实践能力。
随着社会发展和教育改革的不断推进，中职学校在教育教学方面也逐渐注重培养学生的创新能力。
而植物生产与环境课程作为学生接受实践教育的重要环节，对学生的创新能力培养起着重要作用。
1.2 研究意义通过对学生创新能力的培养，可以激发他们的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力和独立思考的能力。
这些能力不仅可以帮助学生在学术研究中取得更好的成绩，还可以在未来的工作和生活中发挥重要作用。
对中职学校《植物生产与环境》课程中学生创新能力的培养进行研究是非常有意义的。
通过深入探讨教学方法、案例分析以及教师角色和指导策略，可以更好地了解如何培养学生的创新能力。
对课程的评价与调整也是非常重要的，可以及时发现问题并进行改进，从而更好地促进学生的发展。
本研究对于提升中职学校学生的综合素质和未来发展具有重要意义。
2. 正文2.1 中职学校《植物生产与环境》课程内容概述中职学校《植物生产与环境》课程旨在为学生提供关于植物生长、环境保护和可持续发展等方面的知识。
课程内容主要包括植物生长的基本原理、种植技术、病虫害防治、肥料施用、水资源利用等内容。
通过这门课程，学生将了解植物的生长过程及需求，学会如何合理管理土壤和水资源，从而提高农业生产效率并保护环境。
在课程内容中，学生将学习到不同种类植物的特点，包括其生长环境、生长习性以及适宜的管理方法。
课程也会介绍环境保护的重要性以及如何减少对环境的污染。
通过理论教学和实践操作，学生将能够掌握种植技术和环境保护知识，为未来从事农业生产和环境保护工作打下坚实的基础。
中职学校《植物生产与环境》课程内容涵盖了植物生长与环境保护的重要知识，通过学习这门课程，学生将获得丰富的专业知识和实践经验，为他们未来的发展奠定良好基础。
在农学专业实验中培养学生创新能力的实践与探索
２ １ １） ７ ０８
要 ： 农学专业实验教 学 中， 在 通过 完善管理机制 强化 本科教 学的主体地位 ， 增加 大型、 综合 、 开
放 实验 ， 强实践教 学环 节， 研课 题 与 实验 教 学相 结合 ， 学生实验技 能及 学 生创 新能 加 科 在
力培养方面取得 了理 想的效果。
２６ ８ 第 期 ０年 月 ４ ０
或一 学年 实验后 ， 由实 验 中心 对学 生 的实 验进 行综 合考试， 评价 教师和学 生对实验课 的教 与学 的情 况， 我院实验 中心在 全校率先 实行这一 措施和做 法， 得到校主管部门的肯定 。 ２ 改 革实 验教 学 内容培 养 学 生创 新能 力 ． ２ １ 实验教 学 内容 的设 置 应 有利 于 培养 学 生 的创 ．． 新 能 力 ， 利 于激 发学 生 的学 习兴 趣 有 创 新 能力 以 实践动 手 能力 为基 础 ， 只有通 过实 践 动手 ， 能产 生创 新 思维 。而实 践 动手 的环 境条 才 件对培养学生创新能力产生直接 的影响。作物实 验 中心实验 原 先多 为验 证 性实 验 ， 实验 教学 中留 在 给学 生思考 的空 间较少 ， 习中创 新 的可 能性 就会 学 大大 减少 。为 此农 学 院将 过 去 在 实验 站 建 设 的组 织 培养 室所 有 仪器 设 备 迁 人 实验 教学 中 心应 用 生 物技 术实验 室 ， 又将 原学 校 教学 基 地公 用 实验 室 的 超净工作台设备接收进来 ， 由刘风珍副教授给学生 开设组织培养技术实验课 ， 改变 了过去学生 只在课 堂上听， 缺乏动手操作机会 的状况 。刘老师把 自己 的转基因花生育种 的组织培养全 过程展示 给学生 看， 让学生利用上课和业余 时 间练 ， 教学效果很 明 显， 通过转基因技术和组培技术相结合 ， 生亲身 学 体验到黑花生 、 粟色花生、 白花生培育全过程 ， 激发 了学习这门技术的兴趣 ， 学生很快掌握 了这一先进 技 术 和方 法 。在 ２０ ０４年 的大 学 生 研 究 训 练 计 划 （Ｒ ） ０ Ｓ Ｔ 中， ２级专业学生李金娥 、 秦立琴等 同学成 功地 申请到了转基因棉花根 系微生物 的影响 因素 研 究 Ｓ Ｔ项 目， 应 用 生 物 技 术 实 验 室 进 行 微 生 Ｒ 在 物组培非常成功顺 利 ， 获得 了大量 的第一手资料 ， 撰写的论文待发表 。 ２ ０ 级农学 的仇秀丽同学通过 参加实验 中心教师 的科研项 目， 暑寒假放弃休息 ， 在田间试验过程中熟练使用和操作价值 ４ ５万元 的 Ｌ－ ｒ ０ ｉ ｏ ４０型便携式 光合仪 ， ｃ６ 获取 大量实验数据 ， 撰写的论文被《 生态学报》 一级刊物 、 中国农学通 《 报》 核心期刊 、 山东气象》 《 等刊物录用 。为了激发 学生学习农学专业实验 的兴趣 ， 实验中心还邀请信 息学 院陈茂 学 教授 为本 科 生 开 设 的 Ｓ Ｓ软 件 比较 Ａ 贴近 学生 课程 论 文数 据处 理 ， 深受 学 生欢 迎 。 为了培养学生科学研究的能力 ， 实验 中心还开 设了一些科研性和探索性 的实验 ， 如作物栽培学的 “ 小麦起身期 田间诊断” 实验 ， 生通 过调查分 析 学 教学 实验 田 ， 科研 试验 田不 同小麦 苗 情 的特殊 形 态 和群 体 动态 ， 掌握 小麦 返 青 期 的形 态 特 征 ， 悉 各 熟 类 苗情 长势 长相 ， 定 田间 苗期 管 理 技 术措 施 ， 制 提 高 了学 生动 手能 力 ， 培养 了学 生独 立 分析 和解 决 问 题 的能力 。在毕 业期 间心不 慌 ， 于 下地 指导 农 民 敢 进行春季麦 田管理 ， 深受当地群众欢迎。 ２２ 教学 方 法 的选择 应有 利 于 因材施 教 ， ．． 有利 于 展
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高 等 农 业 院 校 是 培 养 优 秀 创 新 人 才 的 重 要 基 地之一， 在我国高等农业教育全面推进素质教育 的过程中， 必须突出学生创新能力的培 养， 积极探 索培养高素质创新型人才的途 径 和 方 法。我 国 是 一个农业大国， 农业向来受到高度重视， 农学专业 的大学生创新能力的培养非常 重 要。植 物 保 护 是 农学专业 中 的 重 要 组 成 部 分， 承担着培养植保技 术人才的 重 任
１ ２ ２ ６ ２ ０ １ ０ ＊ 收稿日期 ： － － ） ， 基金项目 ： 高等学校特色专业建设 （ 植物保护 ） 项目资助 （ 项目负责人 ： 丁伟 。 Ｔ Ｓ ０ ０ ３ １ ３ —） ， ， ， ， ， ： 作者简介 ： 张永强 （ 男 河南虞城人 西南大学特聘副教授 博士 研究方向 天然产物农药 。 １ ９ ８ ０
知识运用到生产 实 际 中 去 ， 开 动 脑 筋， 克 服 困 难， 独 立地完成科研任务 ， 为将来独立从事相关专业工作 奠定坚实基础 。 （ 二） 更新传统教学模式 ， 提高教学效果 传统 的 实 验 教 学 模 式 是 “ 教 师 照 讲， 学 生 照 做， 。 在这种模式下 ， 成绩就看实验报告 ” 教师讲的是实 验指导书上的内容 ， 而实验指导书一般都更新较慢 ， 很难反映出当前的 科 研 水 平 ； 学生做的是指导书上 按部就班的操作步骤 ， 简单而机械 ， 学生大多会疲于 完成任务 ， 毫无兴 趣 ； 实 验 完 成 后， 考核成绩单凭实 验报告 ， 往往会出现 同 组 成 员 间 互 相 抄 袭 实 验 报 告 的情况 。 因此 ， 植保 专 业 课 实 验 教 学 要 密 切 联 系 实 际， 要把专业课任课 教 师 的 最 新 研 究 成 果 有 效 地 整 既要参照实验指导书 ， 又要摆脱 合到实验教学中来 ， 实验指导书 。 如笔者就把攻读博士期间发现的玻片 突破了原本的玻 毛细管法成功地带 到 课 堂 教 学 中 ， 片浸渍法在天然产物农药研究中次生代谢物质量少 而无法完成生物测定的限制 ， 受到了学生的青睐 。 在开展设计性实验时 ， 把主动权交到学生手中 ， ， 让学生自己选出他们的 “ 小老师 ” 实验的设计 、 做预 备试验 、 实验教学 课 件 制 作 、 实 验 课 讲 解 与 指 导、 实 验成绩评定都由 “ 小老师 ” 们完成 。 允许 “ 小老师 ” 们 在查阅大量文献的基础上 ， 尝试不同的实验方法 ， 允 鼓励学生进行充分的交流与协作 。 许提出大胆设想 ， 这样做 ， 不仅能够有 效 地 提 高 “ 小老师” 们分析问题 和解决问题的能力 ， 更能有效地激发起大多数同学 的积极性 ， 培养学生 们 的 团 队 协 作 精 神 和 攻 克 难 关 的意志 ， 为本科毕业 实 习 阶 段 的 实 验 研 究 奠 定 良 好 的基础 。 在综 合 性 实 验 教 学 中 ， 实验课教师要不断地启 ， 发学生 ， 让学生变知识的 “ 被动接受 ” 为“ 主动追求 ” 大力提倡学生采用新技术新方法进行实验操作 。 在 实验教学中 ， 笔者积极 践 行 “ 启发式” 和“ 讨论式” 教 学模式 ，由 ３～５ 名 学 生 组 成 一 个 小 组 ， 选出小组 长， 让每个小组独立 承 担 相 同 课 题 下 的 不 同 药 剂 和 不同供试生物的实验任务 。 在保证实验基本原理不 变的情况下 ， 充分发挥每个小组长的作用 ， 激发各个 小组学生们的独立思考和创新意识 。 当学生们遇到 困难时 ， 实验教师应及时地进行启发 ， 引导他们采用
， 随着可持续农业发展的要求日
益提高， 植物保护在农业生产中发挥的作用也越
２］ 。因 此， 在新形势下探索如何培养一支 来 越 大［
高素质植保科技人才队伍十分必要。 植物保 护 是 一 门 综 合 利 用 多 学 科 知 识， 保护 植物免受 有 害 生 物 危 害， 维护人类利益的实用性
３］ ， 需要植保科技工作者具有创新精 很 强 的 科 学［
生通过具体的专业 实 践 ， 更好地把课堂上所学到的
二、 加强实验实践训练 ， 培养创新能力
学生创新精神和创新能力的培养要落实在教育 的各个环节 ， 贯穿于整个教学过程
［ ４］
［ １］
一、 培养 植 物 保 护 专 业 大 学 生 创 新 能 力 的重要性和紧迫性
植物 保 护 是 保 护 国 家 农 业 生 产 安 全 ， 保障农产 维护人民群众健康 ， 促进农业可持续发 品质量安全 ， 展的重要科学 。 当 前 ， 毁灭性农作物病虫害频繁暴 发， 危险性外来生物不断入侵 ， 造成农业经济损失和 生态环境破坏 。 面 对 上 述 严 峻 形 势 ， 国家对植物保 护学科的重视程度 有 所 提 高 ， 这在很大程度上推动 了植物保护学科的 发 展 ， 提高了我国防御生物灾害 的能力 。 然而 ， 我国植物保护科学研究 、 农作物有害 生物防控技术总体水平与国外先进水平相比仍存在 较大差距 ， 主要是基础研究仍较薄弱 ， 研究设施条件 较差 ， 防灾减灾关键技术创新和贮备不足 ， 监测预警 体系不够 完 善 。 今 后 需 要 深 入 贯 彻 落 实 科 学 发 展 观， 以提高自主创新能力为核心 ， 加快植物保护学科 技术进步 ， 实现我国农业生物灾害的可持续控制 ， 为 经济社会发展服务 。 实现这些目标的关键点是要有 足够的具有创新意 识 和 创 新 能 力 的 后 备 人 才 ， 当代 大学生无疑会成为 主 力 军 ， 因而培养高等农业院校 植物保护专业学生创新能力意义重大 ， 且任务紧迫 。
张永强 ， 杨振国 ， 罗金香
（ ） 西南大学 植物保护学院 ， 重庆 ４ ０ ０ ７ １ ６
摘 要： 植物保护是一个实践性较强的专业 ， 课程体系中约有 ４ 实验教学是培养大学生创新意识和创新能 ０％ 左右的 实 验 课 内 容 ， 力的重要平台之一 ， 搞好专业课实验教学 ， 能在很大程度上促进教师的教学和科研工作 ， 并调动学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 激发 学生的创新意识 ， 培养学生的创新能力 。 关键词 ： 植物保护 ； 实验课程 ； 创新能力 （ ） 中图分类号 ： ５ ３ ７ ９ ２ ０ １ １ ０ ６ ０ １ ９ ６ ０ ３ Ｇ ６ ４ ２． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ － － －
［ ］ ］ 绿色植保的发展与展望［ １ Ｊ ．中 国 夏敬源 ．公共植保 、 （ ） ： 植保导刊 ， ２ ０ １ ０， ３ ０ １ ５－９． 参考文献 ：
有２ ０ 多位 考 取 了 国 内 外 名 校 的 农 药 学 研 究 生 ， １ ０ 余位同学获得了国 家 、 重庆市级的科技竞赛奖励或 国家级创新实验的经费资助 。
三、 总， 是随着农业的发展而发展起来的 ， 有人类生存和
５］ 。但是 农业生产活 动 的 地 方 ， 就 离 不 开 植 保 工 作［
［ ］ 赵奎军 ， 王晓云 ．植 物 保 护 专 业 教 学 过 程 整 体 优 ２ 樊东 ， ］ （ ） ： 化的研究 ［ Ｊ ．高等农业教育 ， ２ ０ ０ ８ １ ６ ９－７ １． ［ ］ ３ 张福 山 ，徐 学 荣 ，林 奇 英 ，等 ．植 物 保 护 对 粮 食 安 全 ： 的影 响 分 析 ［ Ｊ］ ． 中 国 农 学 通 报， ２ ０ ０ ６， ２ ２（ １ ２） ５ ０ ５－５ １ ０． ［ ］ 高等教育出版 ４ Ｍ］ ．北 京 ： 韩召军 ．植 物 保 护 学 通 论 ［ 社， ２ ０ ０ １： １－２． ［ ］ 李 世 广 ．植 物 保 护 专 业 普 通 昆 虫 学 实 验 课 教 ５ 李晓明 ， ］ 学模式 的 探 讨 ［ Ｊ ．安 徽 农 业 科 学 ， ２ ０ １ ０， ３ ８（ １ ０）： ５ ４ ５ ５－５ ４ ５ ６． ［ ］ 王进军 ， 丁伟 ．多 媒 体 在 植 物 保 护 专 业 课 程 教 ６ 樊钰虎 ， ］ 学中应用的利与弊 ［ 社会科学 Ｊ ．西 南 农 业 大 学 学 报 ： （ ） ： 版， ２ ０ １ ０， ８ １ ２ ０ ０－２ ０ １．
。其中最重要
的一环 ，也是最现实 、 最有效的方法就是重视 、 加强 和改进实验教学 ， 让学生充分地把所学知识在实践 中运 用 ， 融 会 贯 通， 有 所 创 新。实 践 不 仅 能 出 真 知， 而且是创新的源泉 ，历史上重大的科技创新成果大 多数来源于实践 。“ 农药生物测定 ” 是植物保护专业 重要的专业课之一 ， 是利用活的生物体测定农药活 性的一门技术学科 ， 其实验操作有很强的实践性 ， 有 利于培养学生从事植保工作的创新能力 。 本课程在 以下两个方面进行有效的改革 ： （ 一） 改革实验内容 ， 提高实验教学质量 在实验教学大纲的要求下 ， 精选实验内容 ， 增加 创新性实验的比例 ， 在课程教学大纲规定的实验课 切实让学生接 触 到 应 用 于 农 药 生 物 测 定 中 实 时内 ， 用的 、 先进的仪 器 设 备 和 最 新 的 实 验 方 法 。 逐 步 缩 减或合并了一些验 证 性 实 验 内 容 ， 如敌敌畏对嗜卷 书虱 Ｌ ｉ ｏ ｓ ｃ ｅ ｌ ｉ ｓ ｂ ｏ ｓ ｔ ｒ ｃ ｈ ｏ ｈ ｉ ｌ ａ Ｂ ａ ｄ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ的 熏 蒸 作 ｐ ｙ ｐ 代森锰锌对玉米小斑病菌 Ｂ 用、 ｉ ｏ ｌ ａ ｒ ｉ ｓ ｍ ａ ｄ ｉ ｓ ｐ ｙ 增加了综合性实验 Ｓ ｈ ｏ ｅ ｍ 的孢子萌发抑制 作 用 等 ； 和设计性实验的比 重 ， 允许学生在保证实验开展基 使学 本原则的基础上对 实 验 环 节 进 行 有 效 的 改 动 ， 生能在有限的实验 教 学 中 ， 更加积极主动地了解和 掌握实验设计技巧和操作技能 。 在农药生物测定实 验中增加探索性的 实 验 内 容 ， 如对未知属性化合物 的生物活性谱的测 定 ， 就需要学生独立地进行文献 查阅 、 设计实验方案 、 开展实验 、 分析结果 、 撰写研究 报告 ， 这也就是一项科学研究所必经的路线 ， 可为学 生将来从事科学研究奠定一定的基础 。 “ 农药生物测定 ” 是一门基本的实验操作技术课 程， 它的有效性不仅仅体现在实验教学过程中 ， 植保 专业的学生在很多方面的实验都要用到农药生物测 尤其是在毕业实习环节 ， 实验课教师要有意 定技术 ， 识地把课 堂 教 学 转 移 到 平 时 ， 突破教学大纲的“ 局 ， 限” 对学 生 在 毕 业 实 习 过 程 中 遇 到 的 问 题 给 予 帮 助， 并有针对性地 指 导 那 些 特 别 感 兴 趣 的 同 学 进 行 大胆的创新 ， 寻找解决问题的新方 式和新手段。学