大学英语听说翻转课堂中教师的作用
翻转课堂教学模式下大学英语教师的角色定位
文_教育教学116摘要：本文从翻转课堂的起源入手，在分析了其主要特征及优势的基础上，提出了翻转课堂教学模式下大学英语教师的角色定位，即教师要成为研发视频的构建者、学习活动的设计者和监督者，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
关键词：翻转课堂教学模式教师角色一、翻转课堂的起源林地公园高中位于科罗拉多州基山的当中，这是一个山区学校。
教在这个学校当中，教室门常常困扰的是很多学生由于很多不同的原因，往往会错过学校的一些正常开展的一些活动。
另外，由于这是一个山区，一些学生不得不把时间都浪费在了学校接送学生的巴士之上。
也正是由于这方面的额一些原因，很多学生还会缺课二导致了整个学习进度混满。
这些情况在一个特殊的日子中发生了极大的改变。
大约是在二零零七年春天的时候，该学校当中有两位滑雪教师，他们的名字分别为乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。
这两位细心的教师深切的发现了这个现状并一直致力于研究如何改善这个情况。
在这个春天他们利用一些电脑软件制作了一些PPT 配合上他们讲解的声音传送到网络I 之上，以供缺课的学生可以下载观看。
特别值得一提的是，这两位教师还根据这个的做法让学生可以在家里进行具体的视频课程并且可以完成作业并向一些学生进一步提供帮助策略。
随着这两位教师这样做法的逐步深入，全国各地的教师也开始效仿他们。
这两位教师的讲座也已经遍布全美，课外教学的基本模式已然形成。
很多教师也开始在课外进行对孩子的教学而到了课堂之上只是帮助学生做一些必要的联系以便可以巩固学生的知识。
事实上，这就是我们所说的翻转课堂的基本理念，也是这个教学模式的基本雏形。
二、翻转课堂的特征及优势翻转课堂就是利用现代化教育技术和互联网的帮助，重新调整课堂内外的时间,从根本上影响并改变学生的学习环境，把传统的课堂听讲转变为：学生在课下通过看视频学习知识点,教师在课堂上检验学生的学习效果,回答学生的问题，以此提高学生学习效率。
这种教学模式是对传统课堂的彻底颠覆，将引发一系列变革。
高职英语教师如何在翻转课堂中实现角色和能力的“翻转”
高职英语教师如何在翻转课堂中实现角色和能力的“翻转”【摘要】翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，对高职英语教师的角色和能力提出了新的要求。
建立学生中心的学习环境能够激发学生的学习热情和主动性，拓展了教师的角色定位。
高职英语教师需要不断提升自己的教学能力，如掌握优秀的多媒体技术支持翻转课堂的教学，鼓励学生间的合作与交流。
通过翻转课堂，高职英语教师的作用和能力得到了全面提升，学生的学习效果和兴趣也显著增强。
翻转课堂为高职英语教师提供了更广阔的发展空间，也为学生提供了更具启发性和灵活性的学习方式，是一种值得推广的教学模式。
【关键词】关键词：翻转课堂、高职英语教师、学生中心、角色定位、教学能力、多媒体技术、合作与交流、学习效果、学习兴趣、提升、全面、显著增强。
1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是指将课堂教学和学习过程中的角色转换和重组，使学生成为学习的主体，教师成为学习的引导者和组织者的一种教学模式。
传统的课堂教学模式中，教师通常是知识的传授者和主导者，学生则是被动接受和消化知识的对象。
而在翻转课堂中，教师通过提前录制教学视频或制作教学课件等方式，让学生在课前自主学习和掌握知识，课堂上则主要进行讨论、解答疑问、实践和合作学习等互动性教学活动。
翻转课堂的目的是实现教学过程的个性化、自主化和灵活化，促进学生的主动学习和批判性思维能力的培养。
通过翻转课堂，学生可以在课堂上更深入地理解和应用知识，提高学习的效率和积极性。
教师也可以更好地关注学生的学习情况和需求，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和灵活性。
翻转课堂被认为是一种注重学生主体性和参与性的现代教学方法，有助于提升教学质量和教学效果。
1.2 翻转课堂的意义翻转课堂的意义在于推动教育教学模式的创新和变革，使学生在学习中更加主动和参与。
通过翻转课堂，学生可以在课堂外预习知识，而在课堂内进行实践和探究，从而更好地理解和应用知识。
这种方式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
POA理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心、以探究为导向的教学模式，它颠覆了传统的教学方式，突破了学生在课堂内被动接受知识的局限，激发学生的学习兴趣和主动性。
在这种模式下，教师的角色也发生了明显的变化，他们由课堂的主讲者转变为指导者和引导者，注重培养学生的自主学习能力和综合素养。
本文将探讨翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升，并提出相应的建议。
一、角色转变1. 从主讲者到指导者在传统的教学模式下，教师是课堂的主讲者，他们负责传授知识并对学生进行检测和评价。
而在翻转课堂中，教师的角色转变为指导者，他们需要为学生提供学习资源和指导，引导学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出问题并协助他们解决问题。
教师需要关注学生的学习进程，及时进行反馈和指导，帮助学生克服困难，促进学生的学习效果。
2. 从知识传授者到学习设计者在翻转课堂中，教师需要调整教学策略，将重点从知识的传授转移到学习设计上。
教师要根据学生的学习需求和学习风格，设计具有挑战性和启发性的学习任务，引导学生进行深入思考和交流。
教师需要关注学生的学习兴趣和学习动机，根据学生的特点进行个性化的学习设计，激发学生的学习激情，提高学习效果。
二、能力提升1. 提高信息获取和管理能力在翻转课堂中，教师需要不断更新和扩充自己的知识储备，及时了解新的教学资源和教学方法。
教师需要善于利用现代化的信息技术手段，搜集和整理各种学习资料，为学生提供多元化的学习资源。
教师需要具备优秀的信息获取和管理能力，善于发现和利用有效的学习资源，满足学生的学习需求。
2. 培养教学设计和评估能力3. 建立良好的学生关系在翻转课堂中，教师需要建立良好的学生关系，倾听学生的心声，理解学生的需求，关注学生的成长。
教师需要关注学生的学习动机和学习能力，根据学生的个性和特长进行个性化的辅导和指导，助学生克服困难，挖掘学生的潜能，提高学生的学习成绩。
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升
翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升翻转课堂是一种通过将传统的课堂教学形式颠倒过来的教学模式，学生在课堂上完成传统作业，而在家里观看教学视频和阅读相关资料。
这种教学模式突破了传统教学模式的局限，强调学生的主动参与和探究学习，因此在全球范围内受到了越来越多的关注和应用。
在翻转课堂实施中，教师的角色也发生了一定的变化，并需要相应的能力提升来适应新的教学环境和需求。
本文将对翻转课堂实施中英语教师的角色转变及能力提升进行探讨。
一、角色转变在传统的教学模式下，教师通常扮演者知识的传递者和解释者的角色，学生则是知识的接受者和消化者。
而在翻转课堂中，学生在家里通过观看教学视频和阅读资料获取知识，而在课堂上进行深入讨论和实践应用。
在这种教学模式下，教师的角色发生了显著的变化。
教师不再是单一的知识传授者，而是变成了学生学习过程中的指导者和引导者。
在学生在家里接触到知识后，需要教师在课堂上对学生进行更深入的引导和指导，鼓励学生自主学习和思考，发挥他们的创造性和批判性思维。
教师需要成为学生学习过程中的合作伙伴和参与者。
在翻转课堂中，学生在家里对知识进行预习和学习，而在课堂上通过小组合作和讨论进行加深理解和实际运用。
教师需要与学生一起进行合作，鼓励学生之间的合作，促进知识的交流和共享。
教师需要成为学生学习过程中的激励者和鼓励者。
在翻转课堂中，学生在家里需要主动学习和思考，而在课堂上需要表现出自己的学习成果。
教师需要及时给予学生肯定和鼓励，激发学生学习的动力和热情。
二、能力提升为了胜任上述变化后的角色，英语教师需要相应的能力提升，包括但不限于以下几个方面：教师需要具备深厚的学科知识和教学技能。
翻转课堂中，教师需要对所教授的知识有着深刻的理解和应用能力，能够针对学生的学习情况和需求进行有针对性的教学设计和实施。
教师需要具备灵活多样的教学方法和手段，能够有效地引导学生进行深入思考和学习。
教师需要具备良好的沟通与协作能力。
以任务为驱动的高职英语听说课翻转课堂教学模式
以任务为驱动的高职英语听说课翻转课堂教学模式随着教育技术的不断发展，翻转课堂教学模式越来越受到教师和学生的青睐。
翻转课堂是指将课堂内外的学习活动互换，学生在课堂上进行作业和学习任务，而在家里完成讲解和理论知识的学习。
在高职英语听说课中，这种教学模式尤其适合，因为它能够促进学生的主动学习和实践能力的培养。
本文将探讨以任务为驱动的高职英语听说课翻转课堂教学模式。
一、翻转课堂的优势翻转课堂教学模式有许多优势，特别是对于高职英语听说课的教学。
翻转课堂能够提高学生的学习兴趣和参与度。
学生在家里通过视频讲解等方式学习理论知识，而在课堂上进行任务驱动的学习，这种反转给学生带来了新鲜感和挑战性，激发了他们的学习动力。
翻转课堂有利于培养学生的自主学习能力和实践能力。
通过在课堂上进行任务驱动的学习，学生不仅能够巩固理论知识，还能够运用知识解决问题，培养学生的实践操作能力。
翻转课堂有助于提高课堂教学的效率和深度。
在课堂上进行任务驱动的学习，可以让学生更加深入地理解和应用知识，增强学习效果，提高学生的学习成绩。
以任务为驱动的高职英语听说课翻转课堂教学实施包括以下几个步骤。
教师精心设计和录制讲解视频。
教师在家里用录制视频的方式讲解理论知识，并设计相关任务和问题，引导学生在课堂上进行学习。
教师选用适当的教学平台进行作业布置和学习任务发布。
教师可以将视频讲解和任务发布在教育平台上，方便学生自主学习和完成作业。
教师在课堂上进行任务驱动的学习。
在课堂上，教师给学生分配作业任务，引导学生进行实际操作和实践应用，巩固和深化所学知识。
教师对学生的学习情况进行评价和指导。
教师可以通过课堂讨论、作业检查等方式对学生的学习情况进行评价，及时给予学生反馈和指导。
以任务为驱动的高职英语听说课翻转课堂教学模式可以应用于多种教学环节。
在课前学习环节，教师可以利用翻转课堂的模式让学生预习课程内容，提前了解理论知识，做好学习准备。
在课堂学习环节，教师可以在课堂上设计与任务相关的学习活动，让学生在老师的指导下进行实际操作和应用练习。
高职英语教师如何在翻转课堂中实现角色和能力的“翻转”
高职英语教师如何在翻转课堂中实现角色和能力的“翻转”【摘要】翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的创新教学方法，在高职英语教学领域具有重要意义。
本文从熟悉翻转课堂理论基础入手，探讨高职英语教师在实现角色和能力翻转的关键因素。
高职英语教师在翻转课堂中面临着挑战，但通过重新定义教师角色，培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，提升教师教学能力，可以有效克服这些挑战。
通过翻转课堂，高职英语教师能够更好地实现教学目标，提升学生综合素质。
未来，高职英语教师在翻转课堂中的发展前景广阔，关键因素包括理论基础的把握、角色定位的明确和能力提升的持续强化。
高职英语教师的角色和能力翻转是教学改革的重要举措，值得深入研究和实践。
【关键词】关键词：翻转课堂、高职英语教师、角色、能力、自主学习、学习兴趣、教学能力、发展前景、关键因素。
1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂的概念是指传统教学模式中教师在课堂上传授知识，而学生在家里完成作业的模式被颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在家里通过预习视频等方式获取知识，课堂时间则用来进行深入的讨论、实践和提问。
这种模式可以提高学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，同时也能够让教师更好地了解学生的学习情况，以便更有针对性地指导他们学习。
翻转课堂通过利用信息技术和多媒体教学手段，打破了传统教学的局限性，使学生在学习过程中更具活力和参与度。
对于高职英语教师来说，翻转课堂不仅是一种教学方式的更新，更是一种能力和角色的“翻转”，要求他们更加关注学生的自主学习能力培养，更好地启发学生的学习兴趣，以及不断提升自己的教学能力。
高职英语教师在翻转课堂中面临着挑战与机遇并存的局面。
1.2 高职英语教师在翻转课堂中的挑战在翻转课堂的实践中，高职英语教师面临着诸多挑战。
传统的教学模式下，教师通常扮演着知识的传授者和权威者的角色，而在翻转课堂中，教师需要转变为引导者和促进者，这对教师的教学理念和方法提出了新的要求。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，在大学英语教学中有着广泛的应用。
翻转课堂模式将课堂上的传统讲授内容转移到课外，提供自学材料和资源，使得课堂时间可以用于学生主动参与、互动交流和应用知识。
下面是翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤：第一步：设计课程内容在翻转课堂模式中，课程设计必须注重学生的学习需求和兴趣，合理安排学习目标和内容。
教师需要制定详细的课程大纲，将课程内容分成若干个单元或主题，并确定每个单元或主题的学习目标和学习重点。
第二步：编写自学材料教师要提供学生可以在课外自主学习的材料和资源，包括教科书、教学视频、练习题、在线资源等。
这些材料应当具有清晰明确的学习目标，并能够引导学生进行深入理解和掌握知识。
第三步：指导学生自主学习在课堂之前，教师可以通过课程网站、电子邮件或在线讨论等方式，向学生提供自学材料并鼓励他们在课前完成预习。
教师也可以在预习过程中设置问题或任务，引导学生思考和探索。
第四步：课堂互动和讨论在课堂上，教师主要扮演引导者和促进者的角色。
他们可以组织学生进行小组讨论、问题解答和知识分享等活动，鼓励学生积极参与和互动。
教师还可以根据学生的学习情况和理解程度，调整课堂的讲解内容和深度。
第五步：应用和扩展知识在课堂的最后阶段，教师可以布置一些应用和扩展的任务，要求学生运用所学知识解决实际问题或完成相关项目。
这样可以提高学生的综合应用能力和创造力，培养他们解决实际问题的能力。
第六步：课后复习和评价课堂结束后，教师可以要求学生进行总结和复习，巩固课堂所学的知识。
教师还可以根据学生的表现和学习成果进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足，进一步提高学习效果。
翻转课堂模式在大学英语教学中的实施步骤包括课程设计、编写自学材料、指导学生自主学习、课堂互动和讨论、应用和扩展知识以及课后复习和评价。
在这个过程中，教师起到引导和促进学习的作用，学生则负责主动学习和合作探索。
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大学英语听说翻转课堂中教师的作用■杨茗茗 文卫霞／云南师范大学商学院摘 要：翻转课堂的成功实施取决于教师的促进作用，听说是英语学习的难点，本文结合教学理论和实践探讨大学英语听说中教师的作用，对翻转课堂本土化有重要意义。关键词：翻转课堂 大学英语听说 教师作用翻转课堂，即先学后教，是指学生在课前自学教材和教师制作或选择的视频，回到课堂上共同交流、互动和练习的教学模式，与传统的老师课上讲课，学生课后练习的学习模式相反，所以被称为翻转课堂。课前的个性化学习提高了课堂上知识内化和语言产出的效率，实现了以学生为中心，切合对有效教学的追求，可以说，学习因教学而有效。目前翻转课堂实证研究大多以理科的系统性知识为主，而大学英语听说课程不需要讲解系统性语言知识，那么大学英语听说课程应该翻转什么？首先，翻转教学过程，翻转课堂在课前自学教材内容和视频，通过课堂交流促进知识内化；在传统教学中，课堂是知识传授的场所，知识内化在课后完成。同时，翻转师生角色，在传统教学中教师是课堂活动的主体，学生被动接受知识；在翻转课堂中学生是课堂活动的主体，教师在教学中起促进者的作用，但翻转课堂不是简单的教学过程的改变和发放视频，其本质是基于课前的自学达到一定标准，并通过课堂上的活动促进知识内化，因此教师对翻转课堂的成功实施具有非常重要的促进作用。一、翻转课堂中教师促进口语产出的作用翻转课堂的理论基础是人本主义。人本主义是当代主流的教育理论，强调学习者的内心世界，即个体的思想和感受。从人本主义的角度，学习环境应有助于发挥学生的潜能，有助于学生实现自我，教学设计应有助于学生产出语言，激发兴趣并有一定的挑战性。同时，人本主义认为人的全面发展是认知能力和情感能力的发展，认知教育和情感教育同等重要，语言教学同样需要实现情感目标，学习者对目标语言和文化的态度，与教师的同感、共鸣和对教学内容的接受能力，都是心理体验。因此，学习者不仅参与认知活动，在解决问题的过程中调整情感也是学习的一部分。培养学习者的积极情绪是翻转课堂的手段和目的。最后，人本主义尊重个体差异和需求。学习应该是个性化的，教师应帮助学生成为更好的自己，而不是整齐划一的群体（Ｈａｍａｃｈｅｃｋ１９７７：１４９）。有人本主义精神的教师会包容学生的性格特点，这是有教无类的智慧。总之，人本主义以学生为中心的教学方式并不是减弱了教师的作用，而是强调教师作为促进者的作用。教师应寻求方法来促进学生了解世界，在主题和学习者之间构建联系，培养学生自主学习和自我评价的能力，而不是把教学内容强加给学生，翻转课堂对人本主义学习论提供了实践模式。在传统听说教学中，教师播放听力录音，学生听完之后做习题，教师讲解听力材料，学生被动接受，最后练习相关主题的口语，听说分离，课堂教学注重语言知识的传授，提高听说能力的语言环境匮乏，有的教师给学生创造了口语任务，但缺乏听说结合的意识，学生普遍存在口语焦虑，无话可说，不知如何表达，很难达到发音准确、语言流畅的目标。即使教师擅长调动学生，也占用不少时间导入话题，导致口语实践时间不足。在翻转课堂的课前阶段，学生要预习并完成教材作业，自学教师发放在班级ＱＱ群的ＷＯＲＤ文档和视频，准备回答问题。如上海外语教育出版社ＩｎｓｉｄｅＯｕｔ第一册Ｎａｍｅ这一单元，教材缺乏思辨问题，教师上传的音频材料是听力练习，内容大意是谈论“我”打算要改名字，小时候名字是识别“我”的符号，现在，“我”的人生观和价值观发生了变化，“我”的名字应该反映这种变化。与之相反，教师上传的美剧《老友记》视频片段中，观点是名字不能影响和改变人生，基于视频内容的两个问题：Ｗｈｏｗａｓｂａｂｙｎａｍｅｄａｆｔｅｒｆｉｎａｌｌｙ，ＪｏｅｙｏｒＣｈａｎｄｌｅｒ？Ｃｈａｎｄｌｅｒｔｈｉｎｋｓｈｉｓｎａｍｅｈａｓｂｅｅｎｈｏｌｄｉｎｇｈｉｍｂａｃｋｈｉｓｅｎｔｉｒｅｌｉｆｅ．ＤｏｅｓＰｈｏｅｂｅａｇｒｅｅｗｉｔｈｈｉｍ？对主题作必要的语言和背景知识铺垫，帮助学生理解视频，学生要准备回答的思辨问题是：Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｃｈａｎｇｅｙｏｕｒｎａｍｅ？电影视频将背景知识和教材主题快速地联系起来，在主题和学习者之间构建了联系，激发了学生的兴趣。学生在准备思辨问题的过程中会查阅资料，佐证观点。正如上课后教师检验课前自学的讨论中，会提到鲍勃迪伦曾经改过名字，但他的成功和终生的努力是分不开的，因此，我们可以改名字来表达对人生的期望，但要通过坚持不懈的努力来实现这种期望。通过讨论这些不同的人生经历，激发学生思考人生成功的因素，对名字的态度，学生才能满怀热情地去完成各种任务。有的教师认为没有条件实施翻转课堂，录制一个五分钟的微课视频要花几个小时，笔者认为大学英语听说更注重情感交流和沟通，在语言知识方面，学生具备基础的系统知识，教师的作用是梳理少量精要的词汇、结构和句型做成ＷＯＲＤ文档上传到网上，学生自测听力练习后自学语言重点，看视频，激发对主题的认同感，基本能够回答问题，减轻了学生在课堂上的认知负荷和听说焦虑，有助于学生产出语言，在课堂互动中内化知识，获得成就感。同时，学生发现课堂的顺利进行取决于课前的高度参与，学生运用教师指导的自学策略，按照自己的进度和方法安排自学，使听力教学符合尊重学生个体差异的特点。在准备回答问题的过程中，学生需要上网查资料拓展思维，寻求支持论点的例子，培养了学生阅读维基百科、抓住主要信息、进行同义替换、独立思考和解决问题的能力。学生在期末的开放式问卷中谈到：课前预习要上网查资料才能更好地回答思辨问题，觉得很没效率，但是在查阅资料的过程中学到很多知识，培养了筛选信息的能力，这就是所谓的生存能力吧。翻转课堂中学生课前自学听力练习，或在英语趣配音ＡＰＰ上朗读练习语音，是低级的认知能力的任务。看完视频后回答思辨问题，是高级的分析能力７９１
《长江丛刊》２０１８．０９或综合能力的任务。教师精心设计课前不同难度的任务，满足学生个性化学习的需求，促成学生积极思考，为翻转课堂打下基础。二、翻转课堂中教师促进意义建构的作用建构主义认为知识是由学习者自主建构的，而不是由他人传授的（Ｐｉａｇｅｔ１９７４）。Ｐｉａｇｅｔ强调建构主义的本质是学习过程，语言习得是自我建构的过程。传统的学习观认为学习是知识的积累和能力的发展，建构主义认为个体从出生就从自身经验构建对客观世界的理解，学习者是教学的中心，知识的建构发生在特定教学内容中，是教师、学生、任务和学习内容四个因素彼此影响和互动的结果（Ｗｉｌｌｉａｍ和Ｂｕｒｄｅｎ２０００）。教学设计应从三个方面体现建构主义学习观：首先，学习者学习有意义的内容。当教学内容是有意义的，学习者会主动建构意义，主动理解语言输入而非被动记忆。教师的作用是致力于帮助学习者有效地建构意义，因此学习内容如课前自学的视频，选择的标准是语言质量高，能提高语言水平，能激发思考，提高探究能力，同时，基于视频创设的提问应促进语言的习得，促使学生用目标语言完成任务。第二，学习者在做中学。教师的作用是教学设计要保持互动。通过师生问答、同伴合作和共同解决问题等任务，学习者发展了对事物的了解，主动建构知识。第三，学习和学习者的自我感觉密切相关。建构主义强调自信，学习者的自我认知对学习有重要影响，学生一旦完成任务，获得成就感，就成功地构建了知识。教师的作用是激发学习的激情和潜力，促进学生主动学习，加快知识的内化。传统听说教学并不看重电影视频对教学的作用。针对现行教材并不是以翻转课堂编写的，教师的作用是设计翻转课堂前的任务，选择相应的欧美电影视频。培养国际化人才是高等教育的重要任务，国际化人才应具备国际视野和国际意识，具有一定的外语水平并熟悉西方文化，学习欧美影视是了解西方文化的重要途径，通过鉴赏培养学生的创造性思维、批判性思维和人文精神，同时，通过文化来学习语言可以提高表达能力，电影展示真实的语言应用场景，观看电影可以让学生身临其境，促进意义的建构。如Ａｇｅ单元，教材听力大意是谈论“我”年轻时太理智，现在好想再活一次，体验一个洒脱的人生。课前上传的电影视频是ＭｅｒｙｌＳｔｒｅｅｐ扮演的ＪｕｌｉｅａｎｄＪｕｌｉａ，Ｊｕｌｉａ五十多岁才开始学习法式烹饪，出版了一本烹饪书，引领美国人体验法式烹饪，此书在美国再版了４９次，烹饪带给她天堂般的幸福感，也是她长寿的秘诀。思辨问题是ＭｙＡｔｔｉｔｕｄｅｔｏｗａｒｄｓＡｇｉｎｇ。除了试听说的两个人物案例，学生要查资料拓展阅读，教师在课堂上见面会谈到美籍华人贝聿铭，世界级的建筑大师，在全世界都有其建筑作品，已满一百多岁了，他对工作的投入是幸福的源泉，通过讨论这些高龄人士的经历，激发学生思考幸福的因素就是做热爱的事。教师的作用是基于学生未必有机会接触到高龄特别人士，因此教师选择的电影展现了Ｊｕｌｉａ这样一位皱纹满面却对生活充满激情的烹饪作家，其人物传记故事是翻转课堂实现意义建构的关键。三、翻转课堂中教师促进学生学会自我评价的作用Ｖｙｇｏｔｓｋｙ的社会文化理论认为人的心理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的结果，社会环境在人的认知发展中起重要作用，实践应围绕最近发展区、社会中介、内化和支架等概念展开。翻转课堂中教师作为中介，其作用是通过设计个体与同伴之间的互动任务，促进个体认知，实现知识的建构。教师训练学生掌握课中小组展示的互评方法，训练学生掌握课后在线作文的写作方法，从篇章结构、思想内容和语言表达三方面评价，提供优秀的参考范文，学生在流利性和准确性之间达到平衡。在传统口语教学中，个人或小组展示时，其他同学充当观众，教师进行评价，因听说分离，或缺乏课前学习指导造成课堂信息超负荷，难免出现学生无法表达的局面。在翻转课堂中，师生角色发生了翻转，学生是课堂活动的主体，小组内成员在彼此的支架帮助下进入自己更高一级的最近发展区，这种互动促进了知识的建构和内化，小组内不同水平层次的交流缩小了个体差异，翻转课堂前听说任务的自学，延长了课堂的时间，为学生的口语产出搭建了理想的支架，学生因互评促进了知识的内化。综上所述，翻转课堂教学模式是教师角色发生了根本性的变化，外语教师只有提高自身综合素养，才能真正实现理论和实践的交融，提高学习者的语言运用能力，促成大学英语教育质量的全面提高。
参考文献：［１］ＨａｍａｃｈｅｃｋＤ．Ｅ．ＨｕｍａｎｉｓｔｉｃＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ：Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ－ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉｃａｌＦｒａｍｅｗｏｒｋａｎｄＩｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｆｏｒＴｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＡｃａｄｅｍｉｃＰｒｅｓｓ，１９７７：１４９．［２］Ｐｉａｇｅｔ．ＴｏＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｓｔｏＩｎｖｅｎｔ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＶｉｋｉｎｇＰｒｅｓｓ，１９７４．［３］ＷｉｌｌｉａｍｓＭ．，Ｂｕｒｄｅｎ．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙｆｏｒＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｅｒｓ：ａＳｏｃｉａｌＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｔＡｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈＰｒｅｓｓ，２０００．［４］李颖．翻转的课堂，智慧的教师［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２０１７．［５］王小彦．基于翻转课堂的个性化教学模式研究［Ｊ］．中国教育信息化，２０１４（６）．［６］梅明．大数据时代语言生态研究［Ｊ］．外语电化教学，２０１４（３）．［７］戴朝晖．基于慕课理念的大学英语翻转课堂影响因素研究［Ｊ］．外语电化教学，２０１６（１２）．