《中和反应pH》说课稿范文
酸和碱的中和反应第课时 说课稿
说课稿今天我要说课的内容是《酸和碱的中和反应第2课时——溶液酸碱度的表示法——PH》，下面我将从教材分析，学情分析，教法学法分析，教学过程，板书设计与反思等方面进行说课。
一、说教材1、本课时在教材中的地位及作用：本课选自人教版九年级化学下册，第十单元《酸和碱的中和反应》第2课时。
溶液酸碱度的表示法是中和反应的应用的延伸，了解溶液的酸碱度对于生活，生产以及人类的生命活动具有重要的意义。
2、根据教学大纲对本节内容的具体要求，确定以下三维目标：知识与技能：⑴会用PH试纸检测溶液的酸碱度⑵知道溶液酸碱度与PH大小的关系，了解溶液的酸碱度在实际中的意义过程与方法：通过实验探究不同浓度的的同种酸、碱的酸碱度情感态度与价值观：通过实验探究，培养学生分析问题解决问题的能力，激发学习化学的兴趣学会运用观察，试验等方法获得信息，养成实事求是的科学精神和严谨的科学态度，激发学习化学的兴趣。
3、教学重难点：重点：测定酸碱度的一般方法——PH难点：测定酸碱度的一般方法——PH二、说学情正如上面分析，学生通过学习上册内容，具备了一定的化学学习基础，认识了一些物质的性质和了解了实验探究的步骤和方法。
根据生活经验，对身边的一些物质的酸碱性有一定的了解。
学生处于九年级下册，各科内容的难度有较大提高，学生学习压力增大，学习兴趣出现较大异差，因此，授课时要抓住这些特点，利用学生强烈地探究欲，逐步引导，让学生以放松好奇的心态去学习新的课程。
三、说教法学法构建主义认为，学生是认知的主体，教学的中心，教学要以学生主动构建过程为核心，要充分考虑学生的现有基础。
本节课主要采用实验探究和讨论的方法为主，对比归纳为辅的教学方法，多种教学方法相互渗透穿插，使学生学到生动有用的化学知识。
四、说教学过程教学环节一：课程导入学生实验，看是否能利用酚酞把不同浓度盐酸和氢氧化钠鉴别出来，导入新课设计意图：学生动手实验，发现问题，引发思考，激发学生的学习兴趣教学环节二：授予新课知识点A ：酸碱度及溶液PH的测定教师拿出PH试纸和比色卡，介绍介绍溶液的酸碱度及比色卡的使用，PH的范围在0~14之间，酸性溶液的PH小于7，PH越小酸性越强；碱性溶液的PH大于7，PH越大，碱性越强；中性溶液PH等于7。
酸和碱的中和反应说课稿
10。
2酸和碱的中和反应（第一课时）尊敬的各位评委、各位老师，大家好，我来自**中学,今天我说课的内容是人教版九年级化学第十单元课题二酸和碱的中和反应第一课时,下面我将从这七个方面谈谈我对这节课的认识。
教材分析：本课题是在学生学习了酸和碱的性质及用途后提出的，是酸、碱性质教学的延伸，教材没有把中和反应作为酸和碱的性质来介绍，而是单独成为一个课题，这充分体现了中和反应的重要性;在学习中和反应概念的同时又引入了盐的概念，为下一章的学习奠定了基础，所以说本课题在教材中起到了承上启下的作用。
学情分析：在学习本课题之前，学生已经学习了常见酸碱的性质及用途，学生已经知道不同的酸和不同的碱都具有相似性质.通过前面对金属、酸、碱等化学知识的学习，在学生头脑中已经初步形成了“类"的概念,知道一类物质的性质是相似的。
学生也具备了一定的科学探究能力,对未知世界充满了好奇，有亲身体验科学探究的欲望。
教学策略：人教版教材中对中和反应的教学是这样安排的：一开始就直接抛给学生一个问题“酸与碱是否能发生反应？”，然后通过一个实验说明酸和碱能反应。
我认为，这样安排教学，学生没有经历科学探究的过程，不利于培养学生的科学探究能力.河北省中考理综试卷中第35小题学生得分普遍偏低这一现状恰恰说明了我们的教学中对学生探究能力的培养没有落到实处,因此，我在本课题教学中将教学资源重新组合，安排了几个连续的探究活动，整堂课以问题引导和实验探究为主线，通过学生讨论交流、动手实验的学习方式展开教学。
这样组织教学，符合课程标准的基本理念，让学生有更多的机会体验科学探究的过程，在知识的形成过程中养成科学的态度，学习科学方法，培养学生的创新精神和实践能力.教学目标：通过本节课的教学,力争达成以下目标.知识与技能目标：认识酸和碱之间能发生中和反应；了解中和反应在实际生活中的应用。
过程与方法目标:通过经历探究过程提高设计实验和收集、处理信息的能力;通过对实验现象的观察与思考，提高观察能力和综合分析能力。
中和反应pH说课稿
中和反应pH说课稿中和反应pH说课稿在教学工作者开展教学活动前，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。
说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的中和反应pH说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【内容目标概述】本节课是在酸、碱的通性学习后，结合酸与碱的相互作用——中和反应而设置的，就内容的难度以及大纲（或新的课程标准）的要求而言，这节课较前二节明显下降。
但本节课在整个初中综合理科中联系点比较多：如与人的内环境，酸雨、环境污染、金属的锈蚀，人体的免疫等均有一定联系，所以重要性不言而喻。
本课是第二课时，科学（7-9年级）课程标准对此内容提出的具体目标为“会测定溶液的酸碱性”，活动建议是“测定土壤的酸碱性，提出改良土壤的建议；测定常见溶液、几种果汁、食品、人体汗液的酸碱性；自制酸碱指示剂”。
限于初中生的知识储备不够，对pH的`意义无法理解；同时自制酸碱指示剂也有操作上困难，因而是学习的难点。
鉴于本节课需要学生参与实验探究身边以及生活中常见溶液的酸碱性，因此增设教学目标“体会科学就在身边”及在课外拓展确认自制酸碱指示剂的实用性以及得出指示剂概念时所用的科学方法目标“运用归纳法”。
【教学设计思路】一、情景创设为激起学生的学习需求，教师引述科学史上波义耳实验时的“意外发现”，并投影相关图片，同时边讲解边演示紫罗兰花瓣遇酸碱变色实验，自然引出学习任务：酸碱指示剂。
二、复习归纳，引出新概念：指示剂通过复习原先分散学习的紫色石蕊与酚酞试液与酸、碱反应时的颜色变化，不但可接通学生原有经验，同时有助于引导学生归纳出可用做酸碱指示剂的根本特征：遇酸、碱颜色不一样，而不一定两者都变色，从而得出酸碱指示剂的概念。
三、提出问题同是酸或碱性溶液，它们的强度又有不同。
通过演示盐酸与醋酸酸性强弱的对比实验，自然提出问题：盐酸比醋酸强多少？如何反映酸/碱性的强弱呢？从而引出新的学习任务：溶液的酸碱性—pH。
2024中和反应说课稿范文
2024中和反应说课稿范文今天我说课的内容是《2024中和反应》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《中和反应》是中学化学课程中的一部分，它是在学生已经学习了化学反应基础知识并了解了酸碱中和反应的基本概念之后进行教学的，是化学领域中的重要知识点，而且中和反应在日常生活中有着广泛的应用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解中和反应的定义、条件和化学方程式，掌握中和反应的基本概念。
②能力目标：在实验操作中，培养学生观察、记录和分析的能力。
③情感目标：在中和反应的实验中，培养学生的探究精神和合作意识。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解中和反应的定义、条件和化学方程式，能正确观察和记录实验现象。
难点是：理解中和反应与其他化学反应的区别，能够分析实验结果并得出结论。
二、说教法学法根据化学教学的特点和学生的学习需求，我采用了以下教法和学法：教法：示范法，引导发现法，课堂讨论法；学法：合作学习法，探究学习法，实践操作法。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了实验器材、化学试剂和实验步骤，以便进行中和反应的实验操作。
同时，我还准备了多媒体课件和图示材料，以直观呈现教学内容，增加学生的学习兴趣和理解力。
四、说教学过程根据新课标的要求，我设计了以下教学环节。
环节一、导入新课，激发学生兴趣。
通过展示一段生动的化学实验视频，引起学生对中和反应的好奇和兴趣，并提出问题：你知道什么是中和反应吗？它在哪些情况下发生？然后组织学生讨论并得出初步结论，为接下来的学习打下基础。
环节二、展示实验操作，引导学生观察。
在实验台上进行中和反应的实验操作，让学生观察实验现象、记录实验数据，并引导他们思考：为什么会发生这样的变化？实验条件有哪些因素影响？通过学生的观察和分析，引导他们理解中和反应的基本概念和条件。
环节三、课堂讨论，归纳总结。
《中和反应过程中溶液pH的变化》说课稿
《中和反应过程中溶液pH的变化》说课稿作者：丁淡娜刘思琪林燕岚衷明华来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第18期【摘要】说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。
本文以中和反应过程中溶液pH的变化为例，引进数字化手持技术实验，对本课题进行说课。
【关键词】说课稿；手持技术；中和反应【中图分类号】G642.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-02大家好！今天我说课的内容是中和反应过程中溶液pH的变化，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法等方面来跟在座每一位交流我的设计思路。
一、教材分析内容上，本课题选自人教版普通高中课程标准化学选修四第三章第二节《水的电离和溶液的酸碱性》。
它是在人教版义务教育课程标准教科书《化学》九年级下册第十单元课题2《酸和碱的中和反应》的学习背景下进一步拓展延伸。
在本节课的教学活动中引入教材《中学化学实验教科书》实验4《中和反应过程中溶液pH的变化》作为辅助教材，借助手持技术进行探究实验，拓展教材内容，让教科书的内容更加充实丰满。
结构上，本节课在第二节《水的电离和溶液的酸碱性》第二课时溶液的酸碱性与pH的学习基础上，借《中学化学实验教科书》实验4中和反应过程中溶液pH的变化，从定性到定量的转变，既是对已学习的初中知识“酸和碱的中和反应”和第一节“弱电解质的电离”这两个内容的延伸，又是为下节课学习盐类的水解做铺垫，起到很好的承上启下作用。
意义上，本节课利用在手持技术进行教学，打破传统的定性研究（即研究化学现象的表象），给学生直观的数据或图像，从定性判断向定量测量发展，让学生充分感受现代科技在化学实验方面的成果，提高学习化学的兴趣。
二、学情分析学习是在已有知识基础上的建构和发展，有效的教学活动应建立在对学生已有基础准确把握的基础上。
我将要合作的对象是普通高中高二级学生，在知识储备上，学生已经学习了中和反应的定义、实质以及使用pH试纸来表示溶液的酸碱性。
酸碱中和反应说课稿
说课稿康乐二中高明菊<<酸碱中和反应 >>说课稿第一课时中和反应及其应用康乐二中高明菊尊敬的各位专家、评委，大家好。
今天我说课的题目是人教版九年级下册化学第十单元课题2《酸和碱之间会发生什么反应》的第一课时“中和反应及其应用”。
一、说教材：（一）、教材分析：本课题从实验入手来介绍中和反应。
酸和碱之间发生的中和反应在实际生活中有广泛的应用。
所以，教材从酸碱性的角度说明了它在实际中的应用价值。
教材安排的活动与探究，目的是通过学生的亲身体验，增强对这部分知识的认识。
（二）、学情分析目前学生已经了解常见的酸和碱，知道酸碱指示剂的作用。
已具备了一些学习化学的方法，学生渴望通过自主探究来认识物质，对化学探究表现出极大的兴趣。
（三）、三维目标：1、知识与技能（1）知道酸和碱之间能发生中和反应，能够运用中和反应来解释生活中一些实例。
（2）理解盐的概念。
2、过程和方法（1）会利用酸碱指示剂来判断酸碱发生反应。
（2）从宏观到微观解释中和反应，培养学生的思维能力。
（3）使学生能灵活运用所学知识解决实际问题。
3.情感态度与价值观通过中和反应的实际应用加深对中和反应的理解，同时体会化学与人类生产、生活的联系。
（四）、教学重点中和反应的概念及科学探究方法。
（五）、教学难点能运用微观知识解释中和反应的实质。
二、说教法：为了突出重点，突破难点，本节课主要采用“提出问题、启发诱导、实验探究、归纳总结、多媒体辅助教学”等教学方法。
三、说学法：在本节的教学中，根据学生的认知特点，指导学生掌握以下两种学习方法：1、实验探究法：通过实验探究，从探究中发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
2、合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。
四、说教学过程：我根据对教材的理解和对教法、学法的认识，设计了以下教学过程：一、导入（一）温故知新知识回顾、小魔术变色花（二）提出问题进行猜想二、新授（一）实验探究及其（二）观察、讨论（三）课堂小结（重点强调）（四）随堂练习（五）课后作业五、说教学设计反思这节课，设计时突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
酸碱中和反应说课稿
《酸和碱的中和反应》（第一课时）说课稿尊敬的领导、老师们，大家好！今天我说课的内容是人教版九年级下册化学第十单元课题《酸和碱的中和反应》的第一课时——中和反应及应用。
下面我将从教材分析、学生分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计、设计愿景几个方面简要谈谈我对本课题的教学设计。
一、说教材中和反应是酸和碱的重要性质，是贯穿酸、碱、盐知识体系的一个重要纽带，既建立了酸和碱之间的联系，又为盐与复分解反应奠定了基础。
同时还为高中学习中和滴定做准备，尤其重要的是中和反应在日常生活和工农业生产中有着广泛应用。
为了使学生更好的掌握中和反应的相关知识，我对本节教材做了如下处理：对教材10-8的实验加以改进为让学生根据提供的试剂自主探究并设计实验，找到合适的指示剂，证明氢氧化钠和盐酸发生了反应。
二、说学生学生通过课题一“常见的酸和碱”的学习，知道了酸和碱能够使酸碱指示剂变色，认识了酸碱的一些化学性质；学生具备一定的实验操作能力和问题探究能力，为本节课的探究奠定了基础。
在此之前学生接触的化学变化一般都伴随有明显的现象，他们习惯于根据现象判断反应的发生，许多酸碱溶液混合后没有明显的现象发生，因此学生对中和反应能否发生会抱有疑惑，这是本节课需要解决的难点，也正是探究活动的切入点。
三、教学目标：根据以上分析，结合《初中化学新课程标准》，我制定了以下的教学目标：（一）知识与技能目标1、通过实验探究初步领会中和反应、盐的概念。
2、了解中和反应在实际生活中的应用。
（二）过程与方法目标1、通过学生自主的实验探究，初步学会利用指示剂判断中和反应是否发生的方法。
2、通过合作探究、讨论交流，培养学生发现问题，解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观目标1、进一步增强学习化学的兴趣。
2、培养学生实事求是的科学精神。
四、说教学的重、难点1、教学重点：中和反应的定义、实质及其应用。
2、教学难点：中和反应的探究过程和原理的理解。
中和反应实验说课稿
一、教材分析1.酸和碱之间发生的中和反应在实际生活中有广泛的应用，所以，教材没有简单将它作为酸或碱的性质来介绍，而是专门编成一个课题来说明。
设计酸碱反应探究实验既可以培养学生的自主探究能力，又可以让学生在动手操作过程中更深刻的理解中和反应。
2.教学目的（1）知道酸和碱发生的中和反应的原理，学习判断酸碱完全反应的方法。
（1）通过自主探究，培养学生发现问题.解决问题的能力和动手能力。
3. 教学重点酸碱反应的实验操作以及判断反应完全的方法。
二、教学方法分析1. 通过在氢氧化钠溶液中加入盐酸的实验探究，掌握使用胶头滴管等实验的操作，强化实验及生活中安全意识。
2.通过同学间的合作探究讨论，巩固酚酞溶液的应用，强化已有知识。
三、学生学情分析根据学生的认知特点，从学生的实验探究开始，让学生自己动手去尝试实验成功的喜悦从而知道酸碱能反应，进一步强调这类反应是中和反应。
实验放眼于实际生活，使学生将所学知识与日常生活紧密联系，给学生留下深刻印象。
四、教学媒体：电脑平台实验仪器：试管.胶头滴管.玻璃棒.实验药品：NaOH溶液.盐酸溶液、稀硫酸.酚酞溶液. 石蕊溶液五、教学过程（一）、设计探究实验让学生从老师提供的药品中选择适当的物质，通过小组讨论，设计探究实验方案，动手实验，自主选择两组或两组以上药品,并记录本组所选药品、观察到的现象以及得到的结论。
让各小组选一位代表发言（也可补充）交流展示各组的探究成果。
培养学生学习交流的能力；增强学生的成就感和愉悦感。
我这样设计的目的：1、让学生学会解决问题的方法。
2、培养相互合作能力、动手操作能力、观察能力。
3、形成再一次认知冲突，为进一步探究作铺垫。
（二）、交流与发现1、组织小组代表交流各自在探究过程中观察到的现象及对应结论：实验无明显显现。
我这样设计的目的：1、培养学生学习交流的能力；2、激发新一轮思维碰撞；（三）、继续实验探究在学生交流的基础上，教师要适时点拨，并提出新的问题：“有的酸与碱混合没有明显现象，能否说明二者之间不反应呢？让学生通过认知与现象的碰撞，产生新的学习需求和方向。
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《中和反应pH》说课稿范文
【内容目标概述】
本节课是在酸、碱的通性学习后，结合酸与碱的相互作用——中和反应而设置的，就内容的难度以及大纲（或新的课程标准）的要求而言，这节课较前二节明显下降。
但本节课在整个初中综合理科中联系点比较多：如与人的内环境，酸雨、环境污染、金属的锈蚀，人体的免疫等均有一定联系，所以重要性不言而喻。
本课是第二课时，科学（7-9年级）课程标准对此内容提出的具体目标为“会测定溶液的酸碱性”，活动建议是“测定土壤的酸碱性，提出改良土壤的建议；测定常见溶液、几种果汁、食品、人体汗液的酸碱性；自制酸碱指示剂”。
限于初中生的知识储备不够，对pH的意义无法理解；同时自制酸碱指示剂也有操作上困难，因而是学习的难点。
鉴于本节课需要学生参与实验探究身边以及生活中常见溶液的酸碱性，因此增设教学目标“体会科学就在身边”及在课外拓展确认自制酸碱指示剂的实用性以及得出指示剂概念时所用的科学方法目标“运用归纳法”。
【教学设计思路】
一、情景创设
为激起学生的学习需求，教师引述科学史上波义耳实验时的“意外发现”，并投影相关图片，同时边讲解边演示紫罗兰花瓣遇酸碱变色实验，自然引出学习任务：酸碱指示剂。
二、复习归纳，引出新概念：指示剂
通过复习原先分散学习的紫色石蕊与酚酞试液与酸、碱反应时的颜色变化，不但可接通学生原有经验，同时有助于引导学生归纳出可用做酸碱指示剂的根本特征：遇酸、碱颜色不一样，而不一定两者都变色，从而得出酸碱指示剂的概念。
三、提出问题
同是酸或碱性溶液，它们的强度又有不同。
通过演示盐酸与醋酸酸性强弱的对比实验，自然提出问题：盐酸比醋酸强多少？如何反映酸/碱性的强弱呢？从而引出新的学习任务：溶液的酸碱性—pH。
四、讲解：溶液的酸碱度——pH
1.板图
2.说明
溶液的酸碱度用一相对数值pH来表示，pH值越大，溶液的碱性越强，pH 值越小，溶液的酸性越强。
酸、碱的分界点是pH=7——中性。
3.板书
4.举例说明：pH的意义。
因为二氧化碳的水溶液——碳酸显酸性这一知识学生已经熟悉，所以如下例子会让学生在亲切之余体会酸碱度定量测定的意义。
例：人体血液pH正常值7.35-7.45，如果血液中二氧化碳含量过多，pH值会_______？（为什么？）
5.再配以简单练习既巩固新知，又丰富学生对pH的理解。
练习：判断以下溶液的酸碱性，并比较强弱。
五、pH的测量
1.连接：不但人体各环境有一定的酸碱度范围，超出范围，肌体会发病；同样道理，植物对生活的水土环境的’pH也有一定的要求，如图（投影）：
2.基于现实需要提出联系实际的问题，会使学生觉得知识学习有价值。
问题：农民在种植作物前除了根据经验判断哪些土壤适合种什么，不适合种什么外，要是能预先知道就好了；如果能改良土壤就更好了？那么，怎样测量或改良土壤的酸碱度呢？
3.介绍pH试纸以及用法：边演示、
边介绍，同时要求学生判断酸碱性。
六、学生活动
经过简单的小结后，紧接着安排学生活动，马上亲历新学的知识与技能，并且所测量的对象多是与学生的生活紧密关联的，其兴趣和兴奋之情可以预见。
并且正因为pH对学生来说显得太抽象，有必要让学生从多个途径“接触”它，从而消除“隔阂”。
限于材料以及指导的难度，学生活动按内容难度拟分成两组：一组是动手能力较强的，测量附近土壤浸出液的pH，另一组测量唾液、食醋、果汁、人体汗液的酸碱度，教师可以多花时间指导前组。
同时通过组织交流实验结果，可以使学生分享合作学习的成果。
七、评价
实验结束后，教师就合作精神、实验操作能力以及实验结果的差异性进行评价，作为课堂总结。
八、练习（见教案）
【学习方法指导】
由于本节课的pH概念超出了学生所能理解的水平，决定了这一部分的教学以接受式为主，但要达到“有意义的接受式”学习水平，需要联系生活、生产实际，不能死记硬背，这是老师需要特别引导学生的。
【对结果的预测】
通过接受老师的介绍，联系实际、生活实例的分析与亲自活动，相信学生对溶液的酸碱性、酸碱度、pH等概念会有初步的了解，并能在后续的生物的内、外环境的学习中得以应用。
【讨论】
从探究教学的角度来看，这节课学生参与设计、思考的思维容量并不大，如果条件许可，能找到比较方便萃取的含色素植物（器官），则教学设计还可以更加大胆、精彩。
基本思路是：科学史介绍指示剂的发现——老师实验举例——学生自制指示剂——检测已知酸、碱、中性溶液，得出变色规律/或剔除——检测未知液体，并与石蕊、酚酞等比较——整理出本地可用于制造酸碱指示剂的植物（器官）清单——pH试纸（视时间而定）。