学前儿童语言教育复习要点
学前儿童语言教育知识考点
学前儿童语言教育知识考点一、填空题1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。
2.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，带有较强的直觉性特点。
3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论和先天和后天相互作用论。
4、独词句的出现和从独词句到双词句是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些单的学习之中。
5、在儿童掌握语言之前有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语段。
6、学前儿童语言教育的内容应该据学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根学前儿童心理发展特点和学前儿童语言发展的特点及规律来选择。
7、从社会功能看，语言是一种交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统8、独词句体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。
9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。
10、自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
11、个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认知思考的能力。
12、语言符号的任意性和强制性是对立统一的，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
13、一般说来，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为四个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声、特殊的“小儿语”发音阶段。
14、学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程15、学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
16、儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。
17、学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。
(完整版)《学前儿童语言教育》复习资料
《学前儿童语言教育》复习资料一、填空题(每空 1分，共 20分)1．从社会功能看，语言是一种(交际和思维工具)；从内部结构看，语言是一种(音义结合的符号系统)。
2．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：(后天环境论)、(先天决定论)和(先天与后天相互作用论)。
3．学前全语言教育发展的是学前儿童(听)、(说)、(读)、(前书写)以及(外语)等全面的语言能力。
4．(独词句)体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
(双词句)体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
5．1 岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“(词语爆炸)现象”。
6．幼儿阅读内容主要是(画报)。
7．学前儿童语言教育的基本任务就是促进(幼儿语言的发展)，提高(幼儿运用语言的能力)。
8．学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是(对学前儿童语言发展)的评价，另一方面是(对学前儿童语言教育活动)的评价。
9．(自然观察法)是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。
10．(双语学习)是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
21、语言包括(口头)语言和(书面)语言，所以语言既是人类的(话语)，也是一种(书面的符号)。
22、婴儿在发音上表现出来的特殊策略常常有(省略音替代音重叠音)。
二、判断题(×)1、语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。
(×)2、集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
(×)3、儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。
(×)4、儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象这是儿童语言发展最迅速的时期。
(√)5、学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。
(√)6、学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。
幼儿语言教育重点
第一章学前儿童语言发展与语言教育一、名词解释1.前语言现象：出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段,我们称这一阶段为前语言阶段2.语言形式：语言形式是指语言中的约定俗成的符号系统和系列规则;3.语音意识：语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确,自觉地模仿正确发音,并自觉地纠正错误发音的一种能力;4.语法获得：指儿童对母语中语句结构的获得,包括理解和产生不同结构的语句;5.语用能力：语用技能是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能;6.语言操作能力：指的是交际双方根据交际的实际需要,灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识,并恰当地运用于交际过程的能力;7.非语言策略：指儿童在理解一句话或其中的某些词时,常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测;8.词序策略：指儿童完全根据句子中词的出现顺序来理解句子;二、简答题简述0～3岁儿童语言教育的原则1、幼儿语言学习以模仿和自然习得为主2、学前期是语言发展的关键期3、语言发展是幼儿全面发展的一部分;第二章学前儿童语言教育的基本观念1、完整语言教育观是指在儿童语言发展的关键期内,有必要给他们提供完整的学习机会;2、整合教育观意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系;3、活动教育观是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程,帮助学前儿童学习语言;第三章学前儿童语言教育的目标一、名词解释1.倾听是儿童感知和理解语言的行为表现;2.表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一;3.早期阅读行为指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备;其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认汉字,掌握一定的阅读和书写的准备技能等;二、论述题1.分析学前儿童语言教育目标的层次结构;从纵向角度来看,学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构,通常包括总目标、年龄阶段目标和活动目标;从横向角度看,学前儿童语言教育目标则存在独特的分类结构,包括倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面的目标;2.分析语言教育目标的分类结构;1、学前儿童语言教育的总目标2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标3、学前儿童语言教育的活动目标第四章幼儿园语言教育的内容一、名词解释1.专门的语言教育内容是为儿童提供机会,对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化,达到对语言规则的理解及有意识的运用;2.渗透的语言教育内容就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验,在真实的生活情景中为儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会,提供儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验;二、论述题1.教师在选择语言教育活动内容时应该遵循哪些原则一依据学前儿童语言教育目标二依据学前儿童心理发展的特点三在儿童的新旧语言经验间建立联系2.幼儿园语言教育的方法有哪些学说普通话、谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品欣赏学习活动、早期阅读活动3.示范模仿法应注意的问题;视听讲做结合法在具体运用时应注意哪些问题1辅助材料来源于幼儿生活;2留有一定的时间和空间;3教师的提问具有开放性;第五章谈话活动一、名词解释1.幼儿园的谈话活动：是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿倾听别人谈话,围绕一定的话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力;2.修补方法：就是在谈话中出现听错或理解错时,为保证谈话信息传递的准确性,进行及时的修正补充;包括自我修补和他人修补;3.新的谈话经验二、简答题1.谈话活动与日常交谈的区别在哪里①谈话活动是有目的、有计划地创造交谈机会,而日常交谈则是无预期目标和计划的谈话,具有自发性和随机性,②前者体现了教师的指导作用,后者更多的发挥幼儿的主动性,③在形式上,前者在集体场合下进行,后者往往在两名或两名以上幼儿中发生,4在话题上,前者是固定的,是教师根据教育目标计划而精心设计的,后者是非固定的,是幼儿随意产生的,⑤在时间上,前者是利用正式活动时间专门进行的,后者则一般发生在自由活动中,2.谈话活动宽松自由的气氛主要体现在哪些方面1.话题的扩展和见解自由2.语言自由,不强求规范3.谈话活动中教师间接引导的主要方式是什么1.用提问的方式引出话题或转换话题,引导儿童谈话的思路,把握谈话活动的方式;2.教师用平行谈话的方式对儿童做隐形示范;4.在设计与组织谈话活动第二阶段,教师的职责和任务主要表现在哪些方面1、教师必须在场；2、教师参与谈话；3、要观察幼儿谈话的情况5. 结合幼儿园实践,设计和选择2-3幼儿感兴趣的,比较关注的；1、幼儿对中心话题有一定的经验基础；2、有一定新鲜感；3、有趣的话题;6.试述谈话活动的作用;1.帮助儿童学习倾听他人的谈话,并及时从中捕捉有效的语言信息2.帮助儿童学习围绕一定的话题谈话,充分表达个人见解3.帮助儿童学会基本的运用语言进行交谈的规则,提高语言交往水平第六章讲述活动一、名词解释1.幼儿园的讲述活动:是指幼儿依据一定的凭借物,在相对正式的语言环境中独自完成的表述一定内容表达个人对某事、某物或某人的认识的语言表达活动;这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践,帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验;2.讲述凭借物有图片、实物、情景①.看图讲述②.实物讲述③.情景表演讲述3.叙事性讲述:用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来;要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什么,并要求说明白事件发生、发展的先后顺序;4.情景表演讲述:是根据儿童经验设计情景,由教师或儿童扮演角色金星表演或者操作木偶进行表演,在引导儿童观看表演的同时,要求儿童凭借对情景的理解进行讲述的一种活动;二、简答题1.讲述活动中出现的凭借物基于哪些方面的需要学习需要已有经验和表象积累不足,幼儿不能完全凭记忆讲述集体讲述需要要求就相同内容构思表述个人见解,交流、影响2.与谈话活动相比讲述活动的特点是什么①.目标侧重点不同谈话活动注重交流能力,讲述活动注重幼儿清楚连贯地独立表述事物的能力②.内容安排不同谈话活动围绕一个幼儿有经验的话题进行交谈,讲述活动围绕一个具体的物体进行讲述;③幼儿运用的语言类型不同谈话活动中的幼儿语言是双向或多向的,交谈对象明确,话语比较简短；讲述活动中交流对象不明确,一人讲解多人倾听,话语比较长;④幼儿运用语言的性质不同谈话活动属于对话性质,多运用在非正式场合使用的语言；讲述活动是一种独白语言,是要求运用在类似正式场合使用的语言⑤对幼儿语言的要求不同谈话活动重在给幼儿营造说话的氛围,提供说话的机会,让幼儿“敢说先于正确”,对语句的正确与否不做严格的要求；而讲述活动则将幼儿语言使用的正确性作为最基本的要求,在此基础上还要求幼儿掌握一定的讲述方法,比如有中心、有重点、有顺序地完整讲述;3.教师怎样指导幼儿感知理解讲述对象第一,指导幼儿根据讲述类型的特点感知理解讲述对象;第二,指导幼儿根据凭借物的特点感知理解讲述对象;第三,根据具体活动的要求引导幼儿观察感知;4.组织幼儿运用已有经验讲述的方式有哪些①集体讲述组织形式是集体的方式,但讲述的内容、角度和语言,由幼儿根据自己的已有经验决定,教师不做规定和提示,同时应给予每位幼儿围绕凭借物充分自由发表个人见解的机会;②.小组讲述幼儿分成小组进行讲述,一般每组不超过4人;这种方式有助于满足每位幼儿讲述的欲望,增加个体讲述的机会,还会在组内形成一定的交流;③个别讲述通常的组织形式表现为幼儿和身边的一位同伴结伴讲述,“一对一”讲述,也可以是幼儿自己对讲述对象讲述;教师的主要方法和途径是通过插话、插问的方式起到隐性指导的作用;第七章听说游戏活动一、名词解释1.听说游戏：是为培养幼儿的倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式来组织的语言教育活动;2.语言游戏：是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象;二、简答题1.听说游戏的语言教育目标有哪些特殊之处在听说游戏中包含的语言教育目标有一定的特殊之处——具体、练习、含蓄;1.具体听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体,给人单一和细微之感;如平翘舌音或边鼻音的区别;2.练习听说游戏更多的是根据近阶段幼儿语言学习的重点来设计,让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容,掌握一定的语言知识,真正获得这一方面的语言运用能力;3.含蓄听说游戏是将教育目标贯彻在游戏活动中,让幼儿边玩边说,不知不觉地完成学习任务,达到本次教育活动的要求;2.为什么说听说游戏活动带有明确的学习任务教师通过对听说游戏活动的设计和实施,将近阶段根据儿童语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育目标,内隐于听说游戏的内容和过程中,落实到儿童接受理解和尝试掌握的教育过程中去;3.听说游戏按照一定规则进行的口语练习主要包括哪几方面的目标1复习巩固发音——难发音的练习；方言干扰音的练习；声调的练习；发声用气的练习;2扩展练习词汇——同类词组词的经验；不同类词搭配的经验3尝试运用句型4.教师在思考听说游戏的目标时,应对幼儿提出什么要求1听懂教师的讲解,理解游戏的规则2听懂游戏的指令,把握游戏进程3准确把握和传递有细微区别的信息,提高倾听的精确程度5.对幼儿在听说游戏中提高语言交往的机智灵活性的培养,着重可从哪几点考虑1迅速领悟游戏语言规则的能力2迅速调动个人已有语言经验编码的能力3迅速以符合规则要求方式的表达能力三、设计题设计组织一个幼儿园的听说游戏活动,内容自选;中班听说游戏送南瓜活动目标：l.帮助幼儿区别并练习发出n、.l两个音;2.要求幼儿听清并理解简单的游戏规则,初步学会用礼貌用语称呼"您"与"您好";3.鼓励幼儿大胆参与游戏活动、感受游戏中的乐趣;活动准备：1.拐杖,围裙,头巾;2.南瓜教具若干,篮子3-5个;活动过程一、设置游戏情境;教师扮作老奶奶,头上扎着头巾,腰间系着围裙,手中拿着拐杖,面向全体幼儿,采用集体和个别练习的方式与幼儿相互问好;如：老奶奶说："小朋友们好"幼儿答"奶奶好""××小朋友好"个别幼儿答："奶奶好"帮助幼儿练习发准"奶奶"的字音,并会跟年长的人打招呼"您好";接着继续以老奶奶的口吻说："我年纪大了,做事不灵活了,我想请小朋友把种在地里的南瓜送到我家,好吗"激发幼儿产生帮助老奶奶的愿望;二、交代游戏的玩法及简单的规则．教师用语言交待或配以动作示范向幼儿介绍游戏的过程,要求幼儿手拿篮子,边念儿歌边走;儿歌念完后必须站在某一个幼儿的面前,然后将篮子交给他;交换位置后．游戏继续进行;听到“老奶奶来了”的声音后,幼儿应将篮子里的南瓜送给老奶奶,井大声地说：“老奶奶您好这是您的南瓜”;三、教师参与并引导幼儿游戏;1．教师带领幼儿学习游戏儿歌,重点帮助幼儿发准"奶奶、南瓜和篮子"等字音;2.教师装扮小朋友;边念儿歌边送南瓜,将篮子送给一位能力较强的幼儿;开展游戏2-3轮后,教师发出指令,幼儿听到指令后将南瓜送给老师;通过这种方式,帮助幼儿熟悉游戏的整个过程;四、幼儿自主游戏教师请3-5位幼儿给奶奶送南瓜,请一位幼儿扮作老奶奶;小朋友手提篮子,边念儿歌边送篮子．交换位置后坐下,游戏继续进行;轮换几个幼儿后,教师说："奶奶来了"扮奶奶的幼儿走上台来;小朋友们说："老奶奶,您好这是您的南瓜．"并将篮子中的南瓜拿到奶奶的桌前．老奶奶说"谢谢你"．然后,在篮子里再装进南瓜,另请3-5名幼儿上来,游戏重新开始．活动延伸教师可启发幼儿互相交换送的东西,如：辣椒、梨子、牛奶等．当送的东西变换时;儿歌也应做相应的变动．从而丰富游戏的内容,进一步进行发音练习;第八章文学活动一、名词解释1.幼儿园文学活动是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型;它从一个具体的文学作品教学入手,围绕着这个作品展开一系列相关的活动,帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活,体会语言艺术的美,为幼儿提供全面的语言学习机会;2.故事表演游戏：是文学活动中的一种特殊活动形式,目的在于帮助儿童通过对话、动作、表情再现文学作品,理解体验作品的内容;3.编构故事是尝试运用语言来编出符合结构规则的故事;它是语言网络活动结构中的一个层次活动,建立在理解故事、积累相关知识经验的基础上,它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动;二、简答题1.简答幼儿学习文学作品的三个层次;一是聆听或阅读、理解文学作品中由具体的语言符号及其所代表的各个概念；二是透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定社会生活内容,实际上是借助语言文学作品来认识周围的世界；三是幼儿在学习各种语言符号和概念,认识文学作品所展示的生活的同时,还可以感受到艺术结构语言符号的不同方式;2.简答故事表演游戏的几种类型A.整体表演型要求儿童在理解作品的基础上,按照故事的情节发展连贯地表演动作,表演的成分比较多;B.分段表演型是将整个故事情节切成若干段落,讲一段故事,进行一段表演;这种类型的表演游戏可由多人扮演同一角色;C.角色活动型这种类型更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点;在表演的场景方面,角色活动型的场景是根据文学作品提供的人物情节与场景设置的,但又有角色游戏角落的特点;3.幼儿编构故事活动组织的基本思路是什么• 1.倾听故事• 2.理解故事• 3.围绕故事开展相关活动•1复述和朗诵•2表演•3创编编构活动包括扩编和续编等形式;•扩编是通过想象和联想,对原作品的某些部分进行扩充,在有组织的活动中成人通常是通过提问来激发儿童的想象和联想的;•续编是让儿童根据故事的开头和发展编出结尾或是情节高潮部分;•小班编构的重点是故事的结局；中班编构的重点是故事的高潮部分；大班则是完整的故事;三、论述题阐述幼儿园文学活动的4个层次;一学习文学作品以文学作品作为学习内容的文学活动,首先要将作品传授给儿童,可以采用不同的方式组织教学;在作品教学时,应注意将重点放在儿童的理解方面,这决定了他们是否能排除学习上的认知、语言和社会知识障碍,也决定了他们能否更好地进入后面的学习活动;二理解体验作品在教授文学作品的基础上,教师还有必要进一步组织与作品内容认识有关的活动,帮助儿童深入理解、体验作品内涵,尤其要让儿童切身地感受作品所展示的情感心理和精神世界;三迁移作品经验文学作品向儿童展示的是建立在儿童生活经验基础上的间接经验,这种间接经验既使儿童感到熟悉,又让他们觉得新奇有趣;但是仅仅让学习停留在理解上是不够的,还需要进一步组织与作品重点内容有关的活动,帮助儿童将文学作品内容整合地纳入自己的经验范畴,使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移;迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动;四创造性想象和语言表达这时,教师可以进一步创设机会,让儿童扩展自己的想象,并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象;这一步的活动仍然立足于原有已学的文学作品内容进行;教师可以让儿童续编童话故事、表演故事,可以让儿童仿编诗歌散文,也可以让儿童围绕所学文学作品内容想象讲述;第九章幼儿园的早期阅读活动一、名词解释1.幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动;2.读写萌发幼儿早期读写能力逐渐发展的现象;二、简答题1.早期阅读活动的作用体现在哪几个方面1.激发儿童的学习动机2.提高儿童语言能力的重要途径3.儿童智力发展的钥匙4.发展阅读预备技能5.有利于儿童人格的健康发展2.早期阅读活动的语言教育目标1.提高儿童学习书面语言的兴趣2.建立口头语言与书面语言的对应关系3.书面语言的视觉感知辨别能力4.成为流畅阅读者的策略预备能力3.早期阅读活动组织与实施的基本步骤一创设情境,引发阅读兴趣二有步骤阅读,开展阅读指导三围绕重点开展活动,掌握核心经验四归纳阅读内容。
学前儿童语言教育复习要点
学前儿童语言教育第一章学前儿童语言的发展过程儿童语言发展，又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。
语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成分来说，包括语音、语义、语法三个方面。
此外，语言作为一种交际工具，要使它有效地发挥作用，说者和听者双方都必须掌握一系列的技能和规则，这就是语用技能。
严格地说，语言发展是从儿童在一岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界把整个过程划分为语言准备期（前语言期）和语言发展期两大阶段。
一、语言准备期A出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段，我们称这一阶段为前语言阶段。
这是一个在语言获得过程中的语音核心期。
围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。
（一）前语言感知能力的发展前语言感知语音的能力是儿童获得语言的基础。
1.辨音水平（0—4个月）（1）婴儿首先学会语音和其他声音的区别（2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力（3）大约在两个月之后，婴儿开始比较清楚地感知“语音学”意义上的单纯语音——因为发声位置和方法造成的语音差别。
2.辨调水平（4—10个月）对说话时表现情感态度的语调有判断：愉悦；冷淡；恼怒3.辨义水平（10—18个月）可感知语音表征和语义表征联系起来，从而分辨出一定语音的语义内容。
（如：灯，花）（二）前语言发音能力的发展1.单音发声阶段（0—4个月）反射性发声开始:哭叫；喁喁作声；简单元音2.音节发声阶段（4—10个月）辅音与元音组合；重叠性双音节和多音节3.前词语发声（10—18个月）能发一连串变化不同的辅音加元音的音节（三）前语言交际能力的发展1.产生交际倾向（0—4个月）用哭声表达需求；对逗弄报以微笑2.学习交际规则（4—10个月对成人话语逗弄给予应答；出现与成人轮流“说”的倾向；主动引起另一段“对话”；用语调表达态度且伴以一定的动作和表情3.扩展交际功能（10—18个月）（1）能执行成人简单的指令，并建立相应的动作联系（2）一定的语音能和实体相联系，但缺少概括性二、语言发展(1---2岁被称为言语发生阶段)处于语言发展期的儿童其语言发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三个方面进行考察。
学前儿童语言教育全面复习总结
三、先天和后天相互作用论
以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
4、概念：语言：语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类重要的交际工具而产生和存在。 言语：言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语交际的具体过程，实际上就是言语产生和言 语理解的过程，是在社会交往中运用语言的过程。 两者相互影响，相互依存。一方面，言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行的，，个人言语活动的效能如何，受到他对语言掌握的程度的制约，因此离开了语言，就不会有言语活动。另一方面，语言也离不开言语活动。因为语言是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥他的交际工具的作用；如果某种语言不再被人们用来交际，它最终将从社会中消失。区别：言语活动的研究包含两方面的内容，一部分是主要的，它以实质上是社会的、不依赖个人的言语为研究对象；另一方面是次要的，它以语言活动的个人部分即言语为研究对象。（整体性与个体性、稳定性和多变性、工具和工具使用）。
学前儿童语言教育复习资料
1、学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
2、狭义：只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。
3、广义：把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
4、五个阶段：（0.5-1岁左右喃语阶段）（1岁左右单词句阶段）（1.5-2岁双词句阶段）（2.5-5岁实词句阶段）（5岁左右成人句阶段）5、基本概念: 语言：语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。
言语：言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。
区别：整体性与个体性稳定性与多变性工具与工具使用第一语言：是指一个人从小就从父母或周围环境里自然学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语第二语言：指的是在多民族聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，在这种复杂的“语言接触“环境里，为了和其他民族的人成功地进行交际，人们往往还要学习一种非本族的语言。
双语：指个人或集团使用两种语言的现象，一般只会语言不会文字。
双语教育：是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言。
语言能力：指的是人在大脑中形成的一种能够按照本民族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。
语言运用：指的是语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对语言的具体运用。
深层结构：现实基本的句法关系，决定句子的意思表层结构：用于交际中的句子形式，决定句子的语音6、研究价值：语言学价值：“乔姆斯基革命“对语言学得影响表明了学前儿童语言研究在当代语言学中的价值。
心理学价值：心理语言学的诞生和飞速发展表明了儿童语言的重要心理学价值教育学价值：对儿童实施教育的语言是否合适，离不开对于儿童理解语言能力的研究。
学前儿童语言教育复习资料总结
学前儿童语言教育复习资料总结第一章学前儿童语言教育概述1、学前儿童语言的发展形式可以从语言形式、语言内容、语用技能三方面综合考虑2、学前儿童语言的发展的特点社会性、连续性和阶段性、实践性、不平衡性3、语用能力是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能4、学前儿童语言教育观完整语言教育观、整合教育观、活动教育观5、学前儿童活动教育观①提供学前儿童充分操作语言的机会②通过多种语言形式的操作，促进儿童语言形式的发展③要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用6、学前儿童语言教育的特殊性①学前儿童语言教育的渗透性②学前儿童语言教育的易行性（教育对象的主动性、教育主体的全体性、教育内容的广泛性、教育形式的多样性）③学前儿童语言教育的积累性7、影响学前儿童语言发展的因素①遗传素质（正常的发音器官、正常的听觉功能）、②语言环境③语言教育④认知发展8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟9、0-3岁是儿童语言发展的关键期10、影响0-3岁是儿童语言发展速率的因素不同性别、缺乏聆听语言的机会、缺乏表达训练的机会11、支持性语言教育环境的内涵①满足幼儿语言学习的个别需要②创设幼儿开放而平等的语言学习环境③鼓励幼儿在活动中扩展语言经验12、幼儿语言教育目标可以分解为总目标、年龄阶段目标、具体活动目13、专门的语言教育内容谈话活动、讲话活动、语言教育游戏、文学活动、早期阅读14、语言教育活动方案的设计原则①充分了解幼儿语言状况的原则②语言教育活动过程围绕语言教育目标原则③围绕语言不同领域活动因素相会渗透原则④语言活动方案的设计要为活动的过程的实施留有余地15、语言教育活动方案设计步骤活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价16、语言教育活动的组织原则①幼儿是活动主体的原则②促进幼儿语言发展的原则③自由与规范相统一的原则④示范与练习相结合的原则（教师的示范不能限制幼儿的思维、注意运用隐形示范、提供充分练习的机会）第二章学前儿童语言发展1、学前儿童语言获得理论㈠环境理论的理论基础巴甫洛夫的经典条件发射、两种信号的学说、华生的行为主义学说①模仿说-阿尔波特②强化说③中介说-斯塔茨㈡先天决定理论①LAD理论（先天语言能力说）-乔姆斯基②自然成熟说-论内伯格㈢环境和主体相互作用论①认知相互作用论-皮亚杰②社会相互作用论-布鲁纳、鲁利亚、班杜拉③社会交往说-鲁纳、贝茨2、0-3岁儿童语言教育的原则①言语行为原则②略前性原则③扩充原则④语境匹配原则⑤良好原型原则⑥迁移性原则⑦容错原则⑧无察觉原则3、幼儿语音教育的内容①培养幼儿准确的听音能力②教会幼儿正确发音③教会幼儿按照普通话的声调讲话④培养幼儿的言语表情⑤培养幼儿语言交往的修养4、幼儿词汇教育的内容丰富幼儿的词汇、教幼儿理解词的意义、教幼儿正确的用词5、幼儿积累的词汇消极词汇、积极词汇6、词汇教育的具体途径①在日常生活中丰富幼儿的词汇②通过观察丰富幼儿的词汇③运用教学游戏（智力游戏）进行词语练习④运用儿童文学作品进行词汇教育⑤通过各种类型的教育活动进行词汇教育第三章学前儿童文学作品活动1、学前儿童文学作品是指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称2、学前儿童文学作品的特点教育性、文学性、浅易性、趣味性3、0-3岁婴幼儿文学作品的特点①多开展“平行”的亲子阅读，培养婴幼儿对书面语言的浓厚兴趣②初步养成倾听文学作品的良好习惯③利用各种途径让幼儿感受文学作品，多观看儿童美术片或动画片④让幼儿重复感受文学作品，多种途径帮助婴幼儿理解作品内容4、学前儿童文学作品教育活动设计的基本机构第一层次学习文学作品第二层次理解体验作品第三层次迁移作品经验第四层次创造性想象和语言表述5、学前儿童故事的选材要点①主体单一明确，有一定的教育意义②情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记述③人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解、喜欢④故事要有针对性⑤故事要有利于训练学前儿童创新思维，留给学前儿童想象的空间6、学前儿童故事活动过程设计①导入创设情境，引出故事②教师生动有感情地第二遍讲述故事③理解故事（描述性、思考性、假设性三层次提问方式）④围绕故事开展系列创造性语言活动7、学前儿童故事活动的组织方法和指导要点p47（1）利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经验；（2）教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象；（3）教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动学前儿童各种感官，采用视、听、做结合法，发展学前儿童的完整语言；（4）学前儿童故事教学教师重在引导儿童理解、体验作品，所以三层次的提问设计应准确、恰当；（5）以发展儿童创造性想象和语言表述为主，教师应为学前儿童创设丰富的教学活动形式多给学前儿童自我感知体验、大胆想象和表述的机会。
学前儿童语言教育期末复习考试考试参考版
学前儿童语言教育期末复习考试考试参考版学前儿童语言教育是指对3-6岁学前儿童进行语言学习和发展的教育。
其目的是培养儿童的语言表达、交流和理解能力，为他们日后的学习和生活奠定基础。
下面将就学前儿童语言教育的重要性、教育原则和方法以及家庭配合等方面进行探讨。
一、学前儿童语言教育的重要性学前儿童是语言学习的黄金期，他们的大脑可塑性强，容易接受新知识和技能。
因此，对于学前儿童语言教育的重视显得尤为重要。
首先，语言是人类沟通和交流的基本工具，学前儿童在语言能力的培养过程中将学会有效表达自己的想法和情感，进而提高社交能力和人际关系。
其次，语言和思维密不可分，学前儿童通过语言的学习和使用，有助于思维能力的发展和提高。
最后，良好的语言环境和语言教育对于学前儿童的学习兴趣和学习动力的培养十分关键，它直接影响到他们未来的学习和发展。
二、学前儿童语言教育的教育原则1. 考虑儿童的兴趣和特点。
学前儿童的兴趣是教育的动力，只有与儿童的兴趣相结合，才能够吸引他们的注意力，提高学习的积极性。
此外，儿童的身体机能和认知能力也需要被充分尊重和考虑到。
2. 创设良好的语言环境。
学前儿童的语言学习主要通过模仿和语言输入来进行，因此，为他们创设一个丰富多样的语言环境是非常重要的。
教师和家长应积极引导儿童参与听、说、读、写的语言活动，提供大量的语言输入。
3. 培养良好的语言习惯。
学前儿童语言教育的目标是培养儿童良好的语言表达和交流习惯，因此在日常生活中，教师和家长应该教给儿童正确的语言使用方法和礼仪，让他们养成良好的语言习惯。
三、学前儿童语言教育的方法1. 游戏教学法。
学前儿童喜欢玩耍，游戏是他们的天性。
通过创设各种情境和游戏形式，将语言教学与游戏相结合，可以激发儿童的学习兴趣，让他们在游戏中学习。
2. 集体教学法。
学前儿童具有强烈的群体意识，通过集体教学的方式，可以培养他们的团队合作精神和友善意识。
同时，集体教学还可以提供一个相互学习和交流的平台，促进儿童的语言发展。
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高等教育自学考试《学前儿童语言教育》复习要点（课程代码：00393）一、选择题1.标记着理解性语言涌现的是前语言阶段的儿童进入对语音的辨义阶段2.将教育目的转化为儿童发展的旁边环节是学前儿童语言教导运动的教育评价3.不否认个别认知能力之外还存在一个特别的语言能力，以为所谓的“语言才能”起源于认知发展的是认知互相作用论的语言模式4.有研究表明，人们谈话时所传达的信息绝大局部是通过非语言转达的?5.学前儿童语言教育的活动观的主要依据是皮亚杰的认知发展理论6.学前儿童语言教育目标的分类构造能够分为4个块面，即倾听、表述、观赏文学作品跟早期浏览7.渗透的语言教育的中心问题是促进学前儿童与教师、同伴之间的有效语言交流8.儿童自第一声哭泣到咿咿呀呀说话经由了3 个发声阶段，即单音发声——音节发声——前词语发声9.在谈话活动中，要求学前儿童树立自动倾听别人谈话的欲望、立场和习惯，可培育其有意识倾听能力10.在进行扩大词汇训练的听说游戏过程中，教师应侧重引导幼儿积聚同类词扩词的经验与不同类词搭配的经验11.在谈话活动中呈现谈话内容中止的时候，要想连续谈话，则谈话者可采取修补的办法12.讲述活动是学前儿童学习应用什么语言进行谈话的一种场正式语言13.讲述的独白语言特征，要求幼儿的口头语言表述经历一个从独立完整编码到独立完整发码的过程14.依据美国游戏专家诺伊曼的观点，游戏与活动的基本差别主要在于假象、动机、把持15.关于日常语言教育活动的毛病说法是需要制定同一的语言教育目标16.文学作品的学习对学前儿童来说象征着不同层次的学习，其中最高层次的学习是感想艺术结构语言符号的不同方法17.在辅助幼儿深刻理解体会作品内涵时，最重要的是让幼儿亲身地感触作品所展现的情感心理和精神世界18.诗歌和故事的仿编重点只有求在画面的基本上换词的年纪班是小班19.语言文学网络活动是一组缭绕语言文学作品发展的相干活动，每一组网络活动都包括了学习作品、理解作品、讲述、扩展设想与迁移作品经验20.会给书中的丹青命名，但还不会识别熟习的字，这种识字行为属于萌生阶段21.幼儿在学前期须要取得根本阅读技巧包括视察模仿书面语言的能力、预期的技能和自我调试的技能22.普通来说，发音异样景象可以归纳为丢音、错音和换音23.在第二语言的学习中，感情的功能包含信号功能和能力功效24.目前常见的语音评估方法主要有监测法、猜测法和比较法25.进行构音障碍矫治时，不充足斟酌到儿童语言经验的做法是选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练26.26.目前对我国学前儿童语言教育影响较大的三种语言教育观是完整语言教育观、整合教育观、活动教育观27.正常的言语速度为每分钟多少个音节200～300个28.人类语言的两大反映形式是书面语言和口头语言29.讲述活动出现的一定凭借物，为幼儿指出了讲述的中心内容30.儿童具有辨音水平一般在0～4个月31.学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育总目标是一样的，一般可以分解为3个不同的层次，终期目标、年龄阶段目标、活动目标32.设计和组织听说游戏活动的第一步骤活动程序的主要目的是向幼儿展示听说游戏的氛围，引发参与的兴趣33.幼儿在学习英语时有意无意地对英汉两种语言进行比较，既包括语言形式及语义内容的比较，也包括比较语言运用34.言语流畅度障碍的构成要素是流畅性、言语节奏、言语速度35.教师在指导幼儿运用已有经验讲述时不要过多指点，最多以插话、简单提问引发幼儿讲述36.心理学的观察和研究表明，儿童语言的获得与发展遵循一定的规律，具有阶段性37.儿童最早获得的词是专用名词38.一般而言，幼儿园常用的文学作品不包括幼儿小说39.语言系统的构成要素是语音、词汇、语法40.日常语言教育活动不包括听一听、读一读、说一说41.幼儿诗歌和散文的仿编活动要点：讨论与示范、幼儿想象与仿编、串连与总结42.文学作品本身结合了社会知识、语言知识和认知知识43. 出生不到10天的婴儿能区别语音和其他声音，出生24天之后的婴儿能够区别父母和陌生人的声音。
这说明幼儿已经具备一定的前语言感知能力44.学前儿童语言教育的目标必须具有的特点：可观察性、可操作性、可供评价45. 即时的、完全的临摹、即时的、不完全的临摹、延迟模仿是儿童在语言学习方面的模仿46. 语言活动过程的骨架是教育方法47. 讲述活动是发展幼儿独白语言的教育方式。
48. 在幼儿自主游戏的阶段，教师处于旁观者的地位。
49. 一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期50. 语言游戏最明显的特点是自发言语二、名词解释题1.整合的语言教育观：整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。
2.谈话活动：幼儿园的谈话活动，是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
3.听说游戏：由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大的差别，只能将它称之为语言教学游戏。
4.幼儿园的早期阅读活动：是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。
这种早期阅读活动，向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好的基础。
5.情感性交往阻碍：是一种因儿童个体缺乏主动与外界环境交互作用动力而导致的交往障碍。
6.幼儿园的讲述活动：是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动，也是我国幼儿园教育中颇具特色的一种活动形式。
这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。
7.儿童社会化：是儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
8.选择性模仿：是指幼儿按照成人的范句的句法结构在新的情景中表达出新的内容的一种模仿形式。
9.听说游戏：是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。
10.物质环境的经验：即儿童通过与外界物质环境的相互作用而得到的经验。
物质环境经验可分为简单练习、物质经验和数理逻辑经验3种。
三、简答题1.简析在我国现有条件下学前儿童语言目标制订的根据。
（1）社会的要求一个国家的政治、经济和文化等社会各方面对培养什么样的人才有一定的要求，是这个国家的各方面社会因素综合起来构成。
（2）学前儿童发展的规律教育的对象是人，教育的一个基本职能是促进教育对象的身心发展，因此，教育目标的制定必须时刻关注教育对象的兴趣与需要、认知发展与情感形成、社会化和个性养成等，必须充分地了解并尊重儿童发展的客观规律。
（3）语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点语言作为一门学科或学前儿童教育课程中的一个领域，有其独特的教育功能和逻辑结构，学前儿童学习语言也有其特殊的规律。
2.简述讲述活动设计与组织的步骤。
讲述活动设计和组织的基本结构由4个步骤构成。
（1）第一步骤：感知理解讲述对象（2）第二步骤：运用已有经验讲述（3）第三步骤：引进新的讲述经验（4）第四步骤：巩固和迁移新的讲述经验3.听说游戏所包含的语言教育目标存在什么样的特色？在听说游戏中包含的语言教育目标有一定的特殊之处：（1）第一，听说游戏包含的语言教育目标具有具体的特点。
（2）第二，听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点。
（3）第三，听说游戏包含的语言教育目标具有含蓄的特点。
4.简略列举幼儿园教师开展语言矫治常用的方法。
学前教育机构中，教师对班级内存在的语言障碍儿童进行矫治，可以采用的下列方法进行：（1）游戏矫治法（2）儿歌矫治法（3）自然情景法（4）日常交往法（5）多重刺激法（6）符号互动法5.简述语言游戏和听说游戏的区别。
（1）听说游戏不是语言游戏，而是语言教学的游戏。
所谓语言游戏，有一种相对固定的概念，是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象。
这些口头语言游戏带有明显的自发言语特点，有玩弄操练口语的性质，并且是无意义的、非具体指向性的语言活动。
这种语言现象很大程度上带有自娱的意味。
（2）相形之下，听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容，因而与上述的语言游戏有很大的差别，只能将它称之为语言教学游戏。
（3）听说游戏的教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。
听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。
6.组织幼儿运用已有经验讲述的方式有哪些?组织幼儿运用已有经验讲述的方式有很多，基本上可以归纳为以下3种：（1）幼儿集体讲述。
这种方式虽然保持集体活动的状态，但是给每位幼儿围绕感知对象以充分自由发表个人见解的机会。
（2）幼儿分小组讲述。
分小组讲述一般情况下每组4人，幼儿可有更多机会围绕同种感知对象轮流进行讲述。
这种形式具有一定的直接交流的性质，能保证每位幼儿均有讲述的机会。
（3）幼儿个别交流讲述。
个别交流讲述常常是幼儿一对一地讲述。
教师可让幼儿就近与邻座同伴结成对子，轮流讲述，也可让幼儿对着假想角色讲述。
7.在学习文学作品这一幼儿园文学活动的层次中，教师要注意哪些问题?在学习文学作品这一层次的活动中，有3点值得教师注意的问题：（1）不要在第一次教学作品时过多地重复讲述作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。
故事类作品应以讲两遍为宜。
（2）不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。
（3）用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想象。
8.简述在对幼儿进行渗透的语言教育时教师需要特别注意的问题。
在对幼儿进行渗透的语言教育时，教师需要特别注意以下几点：（1）在与学前儿童交流的过程中，始终将自己看做儿童中的一员，真正实现由权威地位向与学前儿童平等交流、共同分享的地位的转化。
这是使教师与儿童之间的交流成为真正的双向互动的根本保证。
（2）注意自身与儿童之间言语沟通技能的提高。
（3）促进学前儿童之间的有效言语互动。
包括多选择儿童共同感兴趣的话题，提供小组活动或游戏等机会，鼓励儿童之间的相互交流；通过提供合作、分享、互相尊重的榜样供儿童模仿；同时还应提供机会，让儿童体验因争执而不能解决问题的失败感，或者体验因采取商量、对话等简单的策略而交流成功的喜悦感。