浅谈小学语文教学中的朗读训练
谈小学语文教学中的朗读训练
、
多 种 形 式地 比较 朗 读 训 练
１调 换 字 词 ． 行 比 较 朗 读 训 练 ． 进
针 对 具 体 课 文 内 容 中 某 些 重 点 词 的 理 解 ， 用 换 近 义 词 的 方 法 进 行 比较 朗 读 。如 《 蛛 》 文 中 有 两 节 分 别 描 写 蜘 蜘 一 蛛 捉 飞 蛾 和 蜘 蛛 被 细 腰 蜂 捉 住 的 内 容 ，其 中有 两 个 动 词 用 得 令 人 叫 绝 。 一 个 飞 蛾 投 到 网 里 了 。 在 理 解 此 句 “ ” 的 “ ” 投 字 含 义 时 ， 让 学 生 把 “ ” 成 “ ” “ ” 行 比较 朗 读 。 学 我 投 换 落 、掉 进 生 在 这 一 换 一 读 中 ， 快 理 解 了 “ ”ห้องสมุดไป่ตู้恰 如 其 分 地 写 出 了 很 投 字 飞 蛾 是 在 无 意 中 自投 罗 网 的 。 有 一 句 话 ： 有 一 回 ． 只 细 还 “ 一 腰 蜂 悄 悄 地 飞 来 ， 动 着 翅 膀 向 网 上 撞 。 ” 个 “ ” 与 振 这 撞 字 “ ” 含 义 则 大 相 径 庭 ， 生 动 贴 切 地 写 出 了 细 腰 蜂 不 是 投 的 它 无 意 地 自讨 苦 吃 ． 是 为 了活 捉 蜘 蛛 设 下 的 妙 计 为 了让 学 而 生 理 解 这 层 意 思 ， 便 让 他 们 把 “ ” 成 “ ” “ ” 词 进 我 撞 换 投 、碰 等 行 比较 朗 读 。 生 兴 趣 盎 然 ， 很 快 在 比较 中 理 解 了 细腰 蜂 学 并 重 撞 蜘 蛛 网 的 良苦 用 心 ， 改 成 其 他 词 效 果 会 差 一 大 截 。 这
课 文 中 总 有 一 些 类 型 比较 特 别 的 句 子 ． 感 叹 句 、 问 如 反 句 、 使 旬 等 ， 这 些 句 子 改 变 句 型 进 行 比较 朗读 ． 能 使 学 祈 对 既 生读 出这 些 句 子 的特 点 ， 又有 助 于 他 们领 悟 到 作 者 的情 感 。 如 《 只要 第 三层 》 的建 筑 师 说 ：不 造 下 面 的两 层 ， 么 造 第 我 中 “ 怎 三层 呢？ ” 让 学 生 把 它 改 成 陈 述 句 ： 不 先 造好 下 面 的两 层 ． 我 “ 不 能造 第 三 层 。 ” 生 通 过 比较 朗 读 ． 建 筑 师 反 问 的话 语 里 学 从 感悟 出前 一 句 更 能衬 托 出富 翁 的愚 蠢 。
小学语文教学中朗读训练的有效措施
小学语文教学中朗读训练的有效措施在小学语文教学中，朗读训练是非常重要的一个环节，它有利于学生的语言表达、阅读理解和心理素质的提高。
以下是一些针对小学生的朗读训练的有效措施：一、提高阅读理解能力朗读不仅仅是为了熟读文章，更重要的是为了理解文章。
因此，在朗读的过程中，应当注意掌握语调、语速和语感，把握文章的重心和情感，使得学生能够更好地把握文本的含义和精神内涵。
同时，教师可以安排学生进行朗读比赛和朗读评估，通过发挥学生的阅读理解能力，提高他们的朗读技能和自信心。
二、纠正发音错误发音错误是许多小学生在朗读中容易犯的错误，这需要教师有耐心地帮助他们纠正，及时发现并指出学生的发音错误，组织学生进行发音练习和模仿练习。
而且，教师要具有严格的标准，依靠每个学生的具体情况制定个性化的朗读计划，以督促学生慢慢地改正发音错误，从而使得学生的朗读更加准确规范。
三、激发学生的兴趣学生对于朗读这一活动可能存在疲乏或者缺乏兴趣的情况，因此，教师在朗读训练中可以通过引导学生对文本产生情感共鸣来激发他们的朗读兴趣。
特别是在朗读分组中，教师可以要求学生表现出不同的情感和意境，营造出轻松愉悦的朗读氛围以及良好的班级团结意识。
四、创建良好的朗读环境良好的朗读环境是朗读训练的基础，这需要提供给学生富有文化氛围的阅读环境，比如摆放优秀的文学作品、读书角落等等，让学生能够自由地选择自己喜欢的读物，从而对朗读产生浓厚的兴趣。
同时，还应当设置合理的朗读时间和场所，使得学生有时间、有地点进行朗读训练，这有利于增强学生的朗读能力和语言表达能力。
五、拓展朗读内容朗读训练不应仅局限于课本中的文章，而应当拓展至各种优秀文献；同时应当为学生安排不同类别的朗读练习，比如诗歌、故事、演讲等等，增强学生的文学素养，提高他们的语言表达和表现能力。
教师可以利用网络、图书馆等资源，通过朗读比赛和演讲比赛等形式引导学生积极参加，这有利于增强学生的朗读能力和语言表达能力。
练出能力 读出精彩——浅谈小学语文教学中的朗读能力训练
语 言的重要途 径之一 。俗语说得 好 ： “ 书破万 卷 ，下笔 读
如有 神” ，只 有 积 累 丰 富 的 语 言 素 材 ， “ 万 卷 书 ” 读 ，才 能 “ 笔 如 有 神 ” 在 阅 读 教 学 中 ，恰 当 充 分 地 运 用 朗 读 手 下 。 段 ， 以 读 为 本 ，让 学 生 充分 地 读 ， 在 读 中理 解 ， 在 理 解 中
强语感 。 二 、 把 握 朗读 情 感 。提 高 审 美 能 力
气 、节 奏 、句 式 、格 调 ，蕴 含 着 作 者 的 情 感 意 旨 。 因 此 ， 在 语 文 课 的 教 学 中 ， 要 抓 住 重 点 词 句 ，让 学 生 反 复 朗 读 ，
通 过 朗读 、揣 摩 。 有 助 于 培 养 学 生 的 语 感 。
生 在 指 导 下 通 过 反 复 的 朗读 。从 “ 原 蓝 蓝 的 天 、绿 绿 的 草
读 ，反复诵读 ，熟 读成诵 ，读 出滋 味 ，读 出情趣 ，从而读
有 所 值 ，读 有 所 得 。在 读 中 自然 而 然 地 积 累 丰 富 而 规 范 的
语 文材 料 。 朗读 也 是 一 种 艺 术 的再 创 造 ， 它 在 使 无 声 的 书
、
抓 住 重 点 词 句 。增 强 语 言 感 受
现 行 教 材 中 的 每 一 篇 文 学 作 品 都 是 经 过 精 心 挑 选 和 编
排 的 ，注 重 知 识 的 系 统 性 和 科 学 性 ， 有 着 生 动 活 泼 的 语
发 自己的感情 ．从 中领略作 者的思想感 情 ，发 展语 言 、增
冶情感 。
一
小 学 阶 段 是 人 的 一 生 中 记 忆 力 最 好 的 时 期 ．教 师 要 充 分抓 住教 材 中的重点 词句 指导学 生 朗读 ，甚至 熟读成 诵 ， 让 学 生 直 接 感 受 语 言 ，积 累 语 言 材 料 ，了 解 多 种 语 言 表 达 方 式 ，从 而 学 会 运 用 语 言 文 字 准 确 地 表 达 自 己 的 观 点 ，抒
小学语文教学中朗读训练的有效措施
小学语文教学中朗读训练的有效措施朗读是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以提高学生语言表达能力，还可以培养学生的阅读兴趣和理解能力。
在小学语文教学中，如何进行有效的朗读训练成为了一个重要课题。
本文将介绍一些小学语文教学中朗读训练的有效措施，希望能对广大教师提供一些有益的参考和借鉴。
一、创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围是进行朗读训练的基础。
教师可以在教室里挂一些与朗读相关的名言警句或者优秀作品的摄影作品，给学生一种浓厚的文学氛围。
可以播放一些与朗读相关的音乐，比如古典音乐或者朗诵音乐，让学生在朗读之前进入一个安静而祥和的学习氛围。
二、定期举办朗读比赛朗读比赛是一种鼓励学生朗读的有效方式，通过比赛的形式可以激发学生对朗读的兴趣。
可以采取班级内部选秀、校内比赛、校际赛等多种形式，让学生在比赛中展示自己的朗读技巧和魅力。
比赛还可以有效地激发学生的竞争意识，让他们在朗读中不断提高自己的表现水平。
三、注重朗读材料的选取在朗读训练中，选取合适的朗读材料非常重要。
朗读材料的内容应当贴近学生的生活和学习，能够引起学生的兴趣和共鸣。
朗读材料的语言应当简洁明了，既要有一定的难度，又不能过于晦涩难懂。
朗读材料的氛围应当浓厚，能够让学生产生一种强烈的情感共鸣，从而更好地表达出来。
四、注重朗读技巧的训练在进行朗读训练的过程中，教师应当注重学生的朗读技巧训练。
要注意声音的高低、快慢和停顿的位置，还要注意语调的把握和情感的表达。
还可以通过模仿名家朗读、合唱等多种形式进行技巧的训练，帮助学生更好地掌握朗读的技巧。
五、重视朗读能力的评价朗读能力的评价是朗读训练中不可或缺的一环，教师可以根据学生的朗读表现进行评价和反馈。
评价可以包括声音的清晰度、语调的准确性、情感的表达、语速的掌握等多个方面，通过评价可以帮助学生及时发现自己的不足之处，及时进行纠正和提高。
六、增设朗读角在学校的语文角、图书馆等地方可以增设朗读角，让学生在课余时间自主选择朗读材料，进行自我练习。
小学语文教学中的朗读训练
浅谈小学语文教学中的朗读训练随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。
“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。
朗读教学是提高学生语文水平的一种有效手段。
我们在语文教学中应高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。
一、朗读的重要性古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。
古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经作为格言流传到今天。
如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。
有人认为古代的诵读就是强迫学生死记硬背，是一种僵死的教学方法，应当全盘否定。
于是，他们又走向另一个极端，课堂上完全由教师包办代替，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见琅琅书声，只听见教师泛泛的讲解，致使语文教学失去了生机和活力。
诚然，强迫学生诵读记忆有其不合理的因素，但是李白假如没有做到“五岁观六甲，十岁观百家”，他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩，名垂史册。
事实证明，视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径，况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂，因为还有一个教学方法和教学艺术的问题，那么在这种情况下给学生一些诵读的时间，让学生在诵读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？二、朗读兴趣的激发1 范读。
我所教的班级都是中高年级，虽然高年级的学生识字较多，但他们的性格开始转变，变得比较内敛，对于大声地在众多人面前读书有一定的心理困难，更不用说有感情地朗读课文了。
在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，我每次上新课，都要给学生范读课文几遍，让学生模仿，以老师的榜样作用推动他们读书的积极性，从而在模仿中纠正发音、培养语感、掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情朗读的能力。
谈小学语文教学中的朗读训练
么 ， 何 过 好 读 书关 呢 ？ 如 激 发 学 生 朗读 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。兴 趣 又 是 学 习的 直 接 动 力 。这 就 要 求 教 师 采 用 多种 多样 的教 学 方 法 ，努 力 激 发 学 生 的 朗读 兴 趣 ，充 分 调 动 学 生 读 书 的 积 极 性 。 适 当 地 创 设情 境 ， 要 创 设气氛 让学 生愿读 、 读 、 着 读。 乐 争 如 学生 朗 读 时放 些相 应 的 背景 音 乐 ， 时请 学 生 配 配 画外 音 ， 可 把 有 也 学 生 的 朗 读 现 场 录 音 、进 行 比 赛 等
言文 字 变 为鲜 明的 形 象 或场 景 ，使 学生 虽在 教 室 之 中 ，
却有 身 临 其境 之 感 ， 教 师 、 作 者 、 书 中人 物 产 生 共 与 与 与 鸣 。 样 ， 们 受 到 的 教育 会 十 分 深刻 。 这 孩子 教师 如 果 能 经 常 给 学 生 正确 的 、 之 以 情 的 范 读 ， 会 使 学 生 潜 移 默 动 就 化地 受 到 感染 和 熏 陶 ， 断 提 高 学生 读 书 的兴 趣 。 曾听 不 过 一节 公 开课 《 小鸭 》 当 教 者 声情 并 茂 地读 到 丑 小 鸭 丑 ， 系列 凄 惨 遭遇 时 ， 学生 们 都 为 之动 容 ， 的 紧 皱 眉 头 ， 有 有 的屏 住 呼 吸 ， 些 感情 丰 富 的 ， 为之 落泪 。 有 则 直到 老 师 把 课 文 读 完 了 ， 生 们 这 才 长 长 地 吸 了一 口气 ， 着 老 学 对 师微 笑 。 生 的这 种 感 受 是对 老 师 范读 的最 好 肯 定 。 学 当 教师 问及 谁 想 向老 师 挑 战 时 ， 生们 都 表 现 出跃 跃 欲 试 学 的 急切 心 情 ， 书 的 兴趣 大 大 提 高 了 。 读 三 、 学生 “ 让 带着 问题读 ” 文 课 “ 着 问 题 读 ” 指 阅 读 课 上 学 生 阅 读 课 文 时 ， 师 带 ， 老
谈小学语文教学中的朗读训练
初步 形成 了读 书 能力 。 么 把课 文 读 流 利 也 就水 到 那
渠成 了。 定好 朗读 的基 调 。 我们 知 道 ， 同类 型 的文 章 ， 不
反 映 的思 想 感 情 不 同 。它们 的 朗读 基 调 也 是 不 同
的。 因此 ， 指 导学 生 朗读课 文 时 ， 帮 助他 们定 好 在 要 文 章 的基 调 。整 体 把握 文 章情 感 ， 出作 者 的喜 怒 读
百 遍 ， 义 自见 ” “ 书破 万 卷 ， 笔 如有 神 ” “ 其 ，读 下 ， 熟 读 唐 诗 三百 首 ， 会作 诗 也会 吟” 不 …… 可见 。 朗读 在
语 文 教 学 中起 着 巨大 的作 用 。那 么 ， 哪几 个 方 面 从 对 学 生 进行 朗读训 练 呢 ？
一
来讲 ， 好从 小 学一 年级 抓 起 ， 格要 求 ， 最 严 让学 生 读
环 境 、 护环 境 ， 护 我 们 共 同生 存 的 家 园— — 地 保 爱
球。
读 、 别读 、 组读 、 个 分 自由读 、 角 色读 、 动作 读 、 分 加 表 情 朗读 等 多种 朗读方 法 。
利 用 先进 教 学设 备 激趣 。 在教 学 中 ， 用课 件 、 利 录像带 、 录音 带 、 图等 进行 教 学 ， 学 生边 听边 看 挂 让
边 欣 赏 ， 中感 受语 言 美 、 感 美 、 境 美 ， 学 生 从 情 意 让
产 生 身 临其 境 的感 觉 ， 从而 激起 朗读 的欲望 。 在 丰 富多彩 的活动 中激 趣 。 常开 展 一些 活动 经 进 行 朗读 效 果 的检 查 ． 每个 学 生都 有 机会 在 活动 让
书 时做 到 ： 眼到 、 口到 、 到 。 生 能正 确 朗读 ， 就 心 学 也
小学语文教学中的朗诵技巧
小学语文教学中的朗诵技巧朗诵是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、理解能力和情感体验能力具有重要的作用。
在小学语文教学中，朗诵技巧的掌握和应用是提高学生朗诵水平的关键。
本文将从朗诵技巧的角度出发，探讨如何更好地开展小学语文教学。
一、明确朗诵技巧的重要性朗诵技巧是提高朗诵水平的关键，主要包括语音、语调、语速、停顿等方面的技巧。
通过掌握这些技巧，学生可以更好地表达文章的情感和内涵，提高自己的语言表达能力和理解能力。
因此，教师在小学语文教学中应该充分认识到朗诵技巧的重要性，注重培养学生的朗诵技巧。
二、注重语音训练语音是朗诵的基础，只有发音准确、清晰、流畅，才能更好地表达文章的情感和内涵。
因此，教师在小学语文教学中应该注重语音训练，让学生掌握正确的发音方法和技巧。
具体来说，教师应该注重以下几个方面：1.正确使用普通话：普通话是朗诵的基础，只有正确使用普通话才能更好地表达文章的情感和内涵。
因此，教师应该注重学生的普通话训练，让学生掌握正确的发音方法和技巧。
2.纠正错误的发音习惯：有些学生可能存在一些错误的发音习惯，如发音含糊、咬字不清等，这些习惯会影响学生的朗诵水平。
因此，教师应该及时发现并纠正学生的错误发音习惯。
3.注重语音语调的变化：语音语调的变化可以表达不同的情感和语气，教师在教学中应该注重引导学生掌握语音语调的变化技巧，如升调、降调、重读等。
三、合理控制语速和停顿语速和停顿是朗诵中的重要技巧，合理的语速和停顿可以更好地表达文章的情感和内涵。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的语速和停顿控制能力。
具体来说，教师应该引导学生根据文章的情感和内涵合理控制语速和停顿，如叙述性段落应该采用较慢的语速和较长的停顿时间，而情感性较强的段落应该采用较快的语速和较短的停顿时间。
同时，教师还应该注重培养学生的节奏感，让学生掌握好朗诵的节奏和韵律。
四、加强情感体验能力的培养情感体验能力是朗诵中的重要能力之一，只有深入理解文章的情感和内涵，才能更好地表达文章的情感和内涵。
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浅谈小学语文教学中的朗读训练
朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养学生良好的语感，陶冶学生的情操。
通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。
不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。
因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。
我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。
以下是我在长期的教学实践中所采用的一些加强朗读训练的方法。
1感知语言，加强训练
朗读时要求学生读得流利、有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交融。
在记忆中唤起已有的类似生活经验，具体感知和体会课文中所蕴含的思想感情。
所以，在阅读教学中，应经常做到以朗读为主线，让学生在朗读中感受作品的语言，领略作品的气势和文法，探索语言内在的含义、情味和形态，理解言外之意，与作者产生思想上的共鸣。
如《瀑布》一文最后一句中“如烟，如雾，如尘”，写也了被风吹散的水珠飞扬的神态。
为了让学生更加感受瀑布在风中的美，可以先让学生按顿号和逗号两种不同标点去读，进行比较，体会出作者无限入神的样子，再让学生随优美的音乐感情朗读，这样就会真切感受到瀑布的缥缈、朦胧。
2教给技巧，培养兴趣
理解是认识，朗读是技能。
有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。
一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸奖的句子，读时音调略高；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。
具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《小公鸡和小鸭子》，小公鸡要跟小鸭子下河捉鱼，“小鸭子说：‘不行，不行，你会淹死的！’”两个“不行”显示了小鸭子很着急，怕小鸡出危险，要读得快些。
“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
”“偷偷地”一词要读得轻一些。
小鸭把小鸡救上岸后，“小公鸡说：‘鸭子哥哥，谢谢你！’”这时的小公鸡又后悔又感激，朗读时声音应低些、慢些。
3角色转换，模拟表演
“听其声，视其形”，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。
如在教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位小朋友表演。
设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的天真可爱的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过和后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。
而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对
小孩说话的神态、语气模仿得逼真逼肖。
小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，但针对他们的模仿力很强的特点，教师应适时充当演员，让学生模仿老师的范读，而后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性。
实践证明，运用这种方法可以迅速而有效地提高学生的朗读能力。
4正确评价，体验乐趣
成功的心理体验是继续学习的强大动力，教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价，可以让学生不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情和动力。
因此，教师在指名朗读后，不能马上提问学生“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话，因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验，长此以往，学生就会失去参与朗读的积极性。
相反，教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步、再寻差距的问题，不但能给学生表扬与鼓励，强化成功的心理体验，还能引导学生根据自己存在的问题，找出改进的方法，提高朗读能力。
有了学习的动力，加上平时积累的朗读经验，学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事，阅读教学也就能收到事半功倍的效果。
总之，在今后的小学语文教学中，应加大“读”的力度，重视“读”的训练，让学生运用朗读去积累，不断提高写作水平，让学生们从亲自实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐。