提高小学生口算能力策略的研究结题报告(秀珍)
《提高小学生口算能力策略的研究》结题报告吉巷中心校黎秀珍一、课题的提出1、课题研究背景：口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。它是一个公民必备的基本要素之一。实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。另外，随着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中经常要用到口算进行计算，快速准确的口算给人们的生活、工作带来很多方便。学生口算速度的快慢,关系到学生计算能力,而且以后在日常生活中也经常用到口算,比如在商场买卖东西的时候,就要用到加减乘除的口算,如果口算能力强,口算速度快就能很好地进行人与人的交流,提高效率。由于我们学校数学科学习成绩相对于语文科来说相对比较薄弱，学生在口算、计算方面能力较差，每学期的统考数学成绩总是不理想。针对这种情况，我想要是学生的口算能力提高了，也许计算能力也会相应提高。通过平时单元检测、期中和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。2、课题研究的意义《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。3、课题研究的目标本课题研究试图以小学生口算能力的培养为切入口，通过研究努力实现以下目标：一是探寻小学生口算能力培养的途径、方法和策略；二是构建适应小学生口算能力培养的教学。二、关键概念界定关键词：学习兴趣乐学策略学习兴趣是学习动机最活跃的心理成分之一，它是推动学生努力学习的一种内部动力。如果老师教学有方，引导得法，使学生在数学学习活动中有情感体验，学生的学习兴趣就会逐渐随这种体验不断深化。要培养学生口算兴趣，首先教师要帮助学生认识口算在实际生活中的意义与作用；其次，口算的形式要多样化，使学生不感单调、不乏味，主要方法有视算、听算，主要教具、学具有固定成活动的口算卡片、口算箱、口算计算板、口算表、口算游戏等；再次，运用互动竞赛和自我竞赛的方法，激发学生口算兴趣。培养孩子的学习兴趣，让孩子爱学、乐学、主动学，才是让孩子自动自觉地坐下来学习的关键，也只有这样的孩子才能真正学出效率来。养成了良好的学习习惯不仅能够使小学生的学习效率得到质的提升，甚至可以让一个人受益终生。策略：就是学生在学习口算过程中，所运用到的方法策略研究。如在小学数学口算教学中要坚持持之以恒的有效策略、坚持理论和实践相结合的有效策略、坚持提高小学生口算兴趣的教学策略、坚持培养小学生养成良好口算习惯的教学策略、坚持培养小学生算法多样化和算法最优化的教学策略、坚持针对性口算训练的教学策略等。三、课题研究内容本课题立足本校实际与现状，着力解决：1、如何培养小学生养成良好口算习惯的教学；2、如何调动小学生对口算的兴趣与乐趣；3、如何处理好算法多样化和算法最优化；4、如何针对性口算训练的教学5、如何加强口算和估算训练。6、利用课堂教学提高学生计算能力。本课题研究的目标是使学生了解加、减、乘、除的口算式的结构特点；掌握凑整十、整百、整千法、拆分法、背口诀表方法、顺推与反推法等方法进行快速口算；经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，初步学会探究学习的方法，能用不同的方法解决各种口算中遇到的问题。感受快速口算给自己生活、学习带来的方便；体会到“快速口算”在生活中的广泛应用，激发学生学数学、用数学的兴趣。四、预期创新点（课题完成的可行性分析）我们前期就小学数学口算能力探究，已收集了大量资料，相关准备工作比较充分，在一定范围内已经展开了研究，并已取得了一定成果。为了纵深推进课题研究，使前期的工作得以不断延续、完善、提升，我校《提高小学生口算能力的策略研究》，我们有能力也有信心将该课题研究成功。1、本课题所开展的前期准备工作（1）成立课题研究小组；（2）建立本课题的理论支撑体系；（3）探寻本课题的研究价值；（4）确立本课题的研究目标、内容和研究重点；（5）确定本课题的研究思路、过程和方法；（6）形成小学数学口算能力探究的初步模式；（7）制订本课题预期成果形成的时间表。五、课题的研究方法与步骤1、文献资料法：认真学习教育理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。3、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。5、开展多样化的口算方法研究：如：课前3、5分钟口算、开火车口算、学生自己出与本单元相关内容的口算、小组听算、视算比赛、心算等，实验班与普通班，进行口算、心算比赛等方法研究。步骤：本课题拟用一年时间完成，即完成时间为2014年3月至2015年3月，共分为三个阶段：第一阶段：方案准备阶段：（2014年3月——2011年4月）(1)、成立课题研究小组。(2)、做好课题的申报工作，争取立项。(3)、课题组成员深入学习新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。(4)、制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；第二阶段：方案实施阶段：（2014年5月——2014年12月）(1)、设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。(2)、回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前学生口算中存在的问题。(3)、结合实际情况进行有计划的口算技能训练。(4)、进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。第三阶段：方案总结阶段：（2015年1月—2015年3月）(1)、搜集整理研究成果(2)、对课题研究过程进行反思。(3)、提出结题申请，撰写结题报告。六、课题研究对象本校一至六年级学生七、课题研究中发现的问题及解决方法。口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅促进学生的思维能力，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。然而，在教学中，我们发现班级的学生中存在不少的问题：1、算理不熟练导致口算能力差。明确与熟练算理是计算的前提与基础。针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个方面解决。一是注重新课的有效教学，如在教学《20以内进位加法、退位减法》、《两位数加减一位数》、《表内乘、除法》等内容时都主张生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深印象。但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的；第二，我们要安排一定的训练量。怎样安排合理呢？在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和《天天练》里的作业。每天口算6道题。课外，我们还让家长到新华书店订了一本配套的口算练习题卡，目的是让家长注重和配合学校随时通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。 2、易错题干扰导致口算出错多。针对易错题干扰导致口算出错的问题，我们是从以下两方面解决。（1）让学生选择适合自己的算法，灵活计算。如计算24×25、可以做成4×25×6或2×25×12或（20+4）×25或（30-6）×25应用运算定律进行简便计算。做这类题要学生记住25和125的朋友2、4、6、8它们的乘积是50、100、150、200、250、500、750、1000，特别25×4=100,125×8=1000这两个特殊的朋友。它们会给简便计算很多方便。（2）帮助学生梳理易错题。对于学生来说，同一类型的口算题中也是有难易之分的。3、不良口算习惯导致口算能力差。口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，还有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮等，这些都直接导致计算慢。针对这些情况，我们进行了个别谈话，适当地加以指导与教育。除此之外，在学生中还存在着以下几个方面的问题：有的学生比较马虎，虽然算得快，可是老是出错；有的学生看题不准，
提高小学生口算能力方法探究结题报告
《提高小学生口算能力的方法研究》研究报告一、课题的提出口算是笔算、估量和简易运算的基础，是计算能力的重要构成部分。
它是一个公民必备的基本因素之一。
实践表示，小学生的口算能力的好坏，将直接影响其数学成绩的提高和可连续的发展，而科学的口算训练则有益于发展学生的注意力、记忆力以及思想矫捷性和灵巧性。
所以，要提高学生的计算能力，第一要提高口算能力。
此外，跟着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中常常要用到口算进行计算，快速正确的口算给人们的生活、工作带来好多方便。
学生口算速度的快慢 , 关系到学生计算能力 , 并且此后在平常生活中也常常用到口算 , 比方在商场买卖东西的时候 , 就要用到加减乘除的口算 , 假如口算能力强 , 口算速度快就能很好地进行人与人的交流 , 提高效率。
经过平常检测和期末考试的质量解析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。
依据我们多年的教学设计实践发现, 学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生当前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低 , 对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是特别有必需的。
口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学设计与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优异的学生拥有很强的口算能力，于是，做起作业快速自如，轻松快乐，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生因为基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，渐渐滋生了畏难情绪。
所以，把好口算关是势在必行的，特别是基础关。
从对学生的口算训练研究为切进口 , 以此来提高学生各样计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学设计质量。
有的教师为了较快的达成教学设计任务，忽略或不重视口算训练都是错误的，2/10在小学生口算能力日趋降落的今日，依据新课程理念双基能力的培育要求，追求小学低年级学生口算技术培育的策略研究显得十分重要。
低年级学生口算能力的策略研究结题精选报告
提高低年级学生数学口算能力的策略研究结题报告昌乐育才双语学校王桂娟2013 年 12 月一、课题的提出我的课题名称是《提高低年级学生数学口算能力的策略研究》。
本课题研究的主要对象是低年级学生，研究的主要内容是对如何提高低年级学生口算能力进行的策略研究。
在平时生活顶用口算方便易行，所以培育学生口算能力是小学数学教课的一项重要任务，是每一个人一定具备的一项基本能力。
特别是近几来，县教研室每学期都举行口算能力展现活动，足以证明口算能力的重要性。
所以要提高学生的口算能力，一定把低年级学生口算这个基础抓好。
近三年我向来在低年级进行教课，对低年级学生的口算能力向来在研究中，就此我提出了“提高低年级学生数学口算能力的策略研究”的课题，希望能研究出一套比较卓有收效的数学口算教课方法，和广大同仁分享。
二、课题研究的理论依照数学纲领中明确提出，要使学生能“正确、快速、灵巧、合理”地进行计算，培育学生的口算能力势在必行。
口算能力的培育是低年级数学教课的主要任务之一，对学生增强口算能力的培育对此后的学习有很大的帮助。
口算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们拥有由低到高、简单到复杂的逐渐发展过程，也是人们生活、学习、科学研究和实质中应用最宽泛的一种数学方法。
所以，在小学阶段学学好口算并形成必定的口算能力是终生利润的事情。
三、研究目标及方法（一）研究目标（1）激发兴趣，建立学习口算的信心。
要让学生感觉到口算是一件存心义，又有趣的事，进而想去做；在学习的过程中，还要不停地培育他们的自信心和意志力，知道口算的重要性。
（2）找寻提高学生口算的策略方法，的确提高学生的口算能力。
经过多种形式调动学生口算的踊跃性；同时要着重教课成效，让学生的口算能力获取的确的提高。
（二）研究方法1．个案研究法 : 在实验开始前，对学生口算能力经过进行先期摸底，摸清学生已有的口算基础。
在实行过程中，在做题行进行成效检查，采纳讲话、测试等认识学生现有状况及家长反应的信息，以便对方案的实行供给依照并进行动向调整。
提高小学生计算能力的策略研究结题报告
《提高小学生计算能力的策略研究》结题报告一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。
传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
新课程的改革，删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。
从小学阶段各年级考试试卷来看，有关计算的内容所占的比例很大（约80%），而学生计算的错误率却非常高，约占分值的10%至15%之间。
可见学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大的障碍。
新课程标准指出：数学教学“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”。
在平常教学中，学生的计算错误屡见不鲜，也不是只在差生中出现。
我想导致计算错误原因究竟是什么？其中的原因应是多方面的，错综复杂的。
经过分析找到以下存在问题：学生在计算中常常出错的原因不仅仅是马虎粗心，而且还有其逻辑思维能力与计算知识﹑方法﹑技能的掌握和学习习惯等方面的因素。
由此，对本校2-6年级的学生从对数学计算题的量，对数学计算题的兴趣，计算题是否对自己有帮助，怎样形式的计算题比较喜欢，你认为怎样的批改方式比较合理等几大方面进行了书面和实际询问调查研究。
结果表明，70%以上的学生都比较喜欢做数学计算题，但对计算题类型有所偏好，如：不少学生认为很多计算题有时候过于重复，类似于机械的做。
18%的学生认为有些计算题对于自己没有意思，感受不到成就感。
在此基础上，想到提出《提高小学生计算能力的策略研究》探索如何在平时的教学中培养学生的良好计算习惯，提高学生的计算能力。
二、课题研究的理论依据小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数笔算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。
《提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告-最新文档资料
《提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告一，研究背景（一）课题的提出口算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教材中口算教学所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
我校地处大武口区，是一所农村小学。
家长中常年外出务工人员较多，文化程度相对比较低，家庭教育辅导几乎空白。
部分学生经常处于无人看管的状态，这些学生学习习惯差，学习兴趣淡薄，缺乏自信，由于学习基础不牢固不扎实，导致各年级学生的口算能力薄弱。
随着年级的升高，知识不断的加深，学生的口算能力越来越爆发出严重的问题，导致学生口算速度慢，口算错误百出。
为此，我们确立了《提高小学生数学口算能力的策略研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的口算习惯，提高课堂教学效率，从而提高学生的口算能力。
(二)课题研究的条件分析1、有一个重视并积极支持教育科研，管理水平高、业务能力强的学校领导集体。
2、有一种积极参与研究，把教学研究作为提高教学质量的重要途径，人人搞科研的浓厚的教科研氛围。
3、有一支善于学习、刻苦钻研、勤于实践的高素质教师队伍。
课题组成员都具有本科学历，有一定的理论水平和实际教学能力，头脑活、观念新、积极肯干、勇于创新。
4、学校在经费上积极支持，确保课题研究的顺利展开。
二、对有关概念的基本认识口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。
《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
本课题重点研究学生良好的口算习惯的养成，促进学生对口算方法的掌握，提高学生数学口算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到口算方法的合理和灵活。
三、研究的目的和内容（一）研究目的通过本课题的研究，在切实减轻学生负担的同时，培养学生良好的口算习惯，努力提高学生的口算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中对口算产生兴趣，增强数学学习的信心，从而提高学生的数学素养，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
提高小学生计算能力的研究(结题报告)
新课程背景下提高小学生计算能力的研究-----课题研究总报告执笔人赵亚娟一、核心概念的界定核心概念的界定：《小学数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题”。
计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，计算能力的培养是小学数学教学中重要任务，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
所以本课题的核心概念是研究以新课程理念指导下的数学课堂教学中寻找能够提高学生数学计算能力的教学策略。
二、国内外研究现状述评国传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。
《小学数学课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。
在课改的大潮中，许多学校的教学工作者在提高学生计算能力方面都做出了一定的探索和实践，取得了一些成功的经验。
在对学生计算能力的培养上，世界各国都有不同的要求，如英国虽然不赞成烦琐笔算，但十分重视心算和估算能力的培养；日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行“计算的反复训练”。
三、选题意义和研究价值我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
研究价值：基于以上几种原因，我们提出了新课程下“如何提高学生计算能力”这个课题，该课题着眼于学生的发展，以优化计算方法为手段，以提高计算能力为目标，探讨适合提高学生计算能力的方法。
通过提高小学生计算能力的研究，引导教师在教育实践中的反思活动,帮助教师在教育教学实践中积累专业生活经验、促进教师专业成长。
(完整word)提高一年级小学生口算能力的研究
《提高一年级小学生口算能力的研究》结题报告一、课题的提出口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它对于提高学生的注意力、记忆力，提高思维的灵活性和敏捷性都有一定的作用。
口算具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
口算能力差，势必会影响到估算、笔算的准确性和速度，影响计算技能的形成。
小学数学课程标准第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。
要提高学生的计算能力，必须从一年级开始抓起。
大连教育学院的领导非常重视口算，提出要求加强口算训练，而我校，一直以口算教学作为数学教学的重点内容来抓，并确立课题进行专项研究。
在这个口算研究的大背景下，我对口算教学也进行了一段时间的研究，取得了一些经验方法。
当学校对口算课题进行深入研究，把课题分解出一系列子课题时，恰好我接手一年级的新班，教学中我发现，一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。
在这种情况下，我下决心从我这个班着手进行研究，分析学生口算错误的原因，有针对性地指导，提高一年级小学生的口算能力。
二、研究目标1、使一年级小学生掌握口算基本方法以及口算技巧；2、实现口算到笔算的过渡，提高一年级学生的口算能力、速度及正确率，提高数学学习成绩。
3、让一年级的学生在训练的过程中，体验学习数学的情趣，培养坚强的意志。
4、培养一年级学生口算的兴趣和良好的学习习惯（审题习惯、思考习惯、检查习惯、改错习惯等等）。
三、研究过程：第一步：调查分析班级学生的口算实际情况并分析原因。
1、以本班学生为调查对象，以提问形式调查学生对口算题的喜好。
2、测试学生的实际口算能力，同时了解学生做口算题的方法。
3、具体分析学生口算中差异的原因。
第二步：培养兴趣，对症下药，探究方法。
1、利用形式多样的训练方法及游戏活动激发学生的兴趣。
2、借助学具、教具进行直观演示，让学生明白算理，初步渗透数学思想。
提高低年级学生口算能力有效策略研究》课题研究阶段总结
提高低年级学生口算能力有效策略研究》课题研究阶段总结口算是计算能力的重要组成部分，它不仅是计算的基础，也是培养学生逻辑思维能力和口头表达能力的重要内容。
新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”因此，口算能力的培养成为小学数学教学的一项重要任务。
在本学期，我进行了“提高低年级学生口算能力有效策略研究”的小课题研究。
经过几个月的实验，学生的口算能力均有了不同层次的提高，主要在以下几方面进行了教研。
首先，我加强了理论研究。
结合研究课题研修方案，认真研究了《小学数学新课程标准解读》《有效教学的师德修炼》和教育教学杂志等理论书籍。
我不断用新知识充实自己，并及时做好读书笔记。
同时，我还利用课余时间，通过网络资源进行资料的查找与收集，以求通过多种途径汲取营养，为课题的进一步研究打下了扎实的理论基础。
其次，我进行了小课题实验。
为了培养学生的口算兴趣，我联系生活，采用多种形式激发学生口算的兴趣。
我在口算之前给学生讲了XXX卖货总算错帐赔本的故事，使学生感受到口算在生活中的应用，培养了学生要认真研究口算的意识。
在课堂上，我力求让口算的形式多样，让学生始终保持做好的欲望。
我经常采取卡片抢答、对口令、口算大比拼等形式来进行口算活动，激发学生口算的兴趣。
同时，我讲清算理，提高学生的口算速度。
例如，在教学退位减法口算时，我采用了课件及小棒辅助学生明确算理退位减的算理。
这样很快使学生掌握了算法，接着鼓励学生采用多种口算方法，培养了学生的创新意识。
学生在理解了算理的情况下，可用自己喜欢的方法很快算出得数，口算速度较之前有很大的提高。
第三，我坚持课前三分钟练口算，提高了学生的口算速度。
我制作了口算卡片，每节课充分利用口算卡抽出3-5分钟进行开火车练。
或者让学生在早读课或课前读一读、算一算。
或者，在每节课开始前两分钟进行卡片赛，老师记时间，同桌互考，看一分钟能做几题。
这样提升了学生的口算兴趣。
小学数学口算能力培养课题结题报告
小学数学口算能力培养课题结题报告小学数学口算能力培养课题结题报告一、课题研究的目的意义口算是数学中的重要组成部分。
它是一种不借助于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方法。
在工农业生产及日常生活、生产劳动等方面都起着非常广泛的作用。
口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有帮助的。
二、课题研究的内容：1、小学低年级计算教学的研究，其中包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。
2、小学生低年级学生的口算能力如何培养和提高，口算练习的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式的研究。
3、小学低年级学生口算存在的错误及其原因的分析与研究。
4、小学低年级学生口算能力较弱的个案分析研究。
三、课题研究方法（1）调查分析法：通过对低年级学生进行分析和测试，发现学生口算存在的问题。
（2）行动研究法：确定实验班级二(1)班、二（2）班、二（3）班，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。
（3）个案研究法（4）经验总结法：找到克服学生口算心理障碍的对策，采取积极的预防措施。
具体过程如下：（一）对学生口算情况调查对班级学生口算情况调查，共发放调查问卷145份，回收调查问卷145份。
其问卷设置的主要调查内容有：1、你喜欢做计算题吗？（）A．喜B．不喜欢C．谈不上喜欢和不喜欢2、你认为你的计算水平怎样？（）A．很好，我很满意B．一般，有待进步C．很不满意，要努力提高3、你做错计算题的原因大多数是因为：（）A．不会做B．粗心C．紧张4、对于计算结果你通常：（）A．详细反复检查验算。
B．估算后，再验算。
C．一次就能做对，基本没有必要验算。
5、在做计算题时，你一般：（）A、审题，看清符号进行计算。
B、读一遍题后就开始算。
C、太简单没有必要审题，直接计算。
6、对于口算题，你通常：（）A．按照题目要求口算。
《提高五年级学生计算能力的研究》课题结题报告
《提高五年级学生计算能力的研究》课题结题报告一、课题提出的背景：我校五年段数学教师们每次在批阅学生数学作业时，都非常的失望，学生计算是不仅速度慢，而且作业中的计算错误实在很多，五花八门，无奇不有。
应该说，计算是数学知识中最容易把握的一个内容，内容、方法简单，学生对该内容的兴趣也比较高，但是计算中的计算错误却始终贯穿着从低到高的整个学习过程中。
这不仅大大影响了学生的学习情绪，挫伤孩子的学习积极性，而且也影响了数学教学的效率和教学效果，对学生进一步的数学学习也带来了不良影响。
因此，我们觉得分析学生的计算速度慢及错误原因，及时采取灵活多变的方法，提高学生计算速度，矫正学生计算错误，培养良好的计算习惯，提高计算正确率是十分必要的。
二、课题研究的意义与价值：计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力，《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。
实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。
计算作为数学的基础技能无时不刻不渗透在人们的日常生活、社会生产、经营交易当中，是人类生存的必备素质之一；《课程标准》指出数学课程应突出体现基础性普及性和发展性，人人都能获得必要的数学，计算始终贯穿于小学数学各学段的四个主要领域“数与代数、空间与几何、概率与统计、实践与综合应用”；计算的重要性可见一般。
可是随着电算化的普及，人们从大量繁琐的计算中解脱了出来，孩子们对电子计算器的过分依赖反而使他们对计算的算理一知半解，更何谈准确的计算。
提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告
提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告第一篇：提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告时间过得真快，《提高小学生数学口算能力的策略研究》已经进入了课题实施的第二阶段，转眼本学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。
下面就此课题的研究中做简单的小结。
一、制订计划，加强落实：本学期开学初，制定了课题研究工作计划，并在工作中围绕自己定的课题积极落实。
并取得很好的成绩，本学期是课题研究以见成果，已经初见成效。
二、提高认识，加强学习：本期来，我们课题组成员积极探索提高小学生口算能力的途径和方法。
首先加强课题的理论学习，本学期我学习有关课题研究的理论学习4次，每月保证学习一次。
通过理论学习，使自己的课题研究有知识支柱，使自己在研究的过程中，明确研究方向。
三、本学期课题研究成果：课题组研究教师通过这一学期的努力与课堂实践，全校各年段学生的口算能力有很大提高，口算习惯有也有明显的变化。
看到这喜人的研究效果，也更加坚定了本课题成员继续深入研究的信心。
在研究中课题组成员总结出以下几点心得：1.培养学生良好的计算习惯。
首先，认真审题是正确计算的前提。
其次，要大力培养学生认真书写，列竖式的习惯。
再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。
2.激发学生学习的兴趣，营造愉快学习的氛围。
（1）提倡口算的多样性。
例如开展计算竞赛活动。
往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。
（2）热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。
对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。
首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。
3.对比分析，反复练习，形成口算技能。
（1）对于较为普遍或易混淆的口算问题，利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的口算思维。