《小学数学口算能力的培养》心得体会
口算让我变数学小能手
口算让我变数学小能手在过去的学习过程中，我对数学一直抱有一种望而却步的心态。
每当老师出示一道口算题，我总是感到手足无措，思绪混乱。
然而，通过不断地练习和探索，我逐渐理解到，口算这一简单而基础的运算方式，其实可以成为我掌握数学的关键。
口算的最大特点就在于其直观性和实用性。
相比于使用计算器或者依赖其他辅助工具，口算能够让我更好地理解数学问题的本质和规律。
在脑力活动中，口算可以激发我的思维，培养我的逻辑思维能力和解决问题的能力。
尤其是在解决一些简单的算术题时，口算不仅省时方便，而且还能帮助我灵活运用各种计算方法，尽情展示数学的美妙。
通过不断地口算练习，我不仅仅能够加深对数学知识点的理解，还可以锻炼我的记忆力和反应能力。
例如，在进行数字排列与组合的题目时，我可以通过快速而准确地口算来得到答案，而不需要依赖记忆。
当然，在进行较为复杂的计算时，我也会将口算与其他解题方法相结合，充分发挥各种方法的优势，提高整体解题效率。
除了提高数学能力和思维方式，口算还对我的日常生活产生了积极的影响。
我发现，在不知不觉中，口算已经成为我处理日常计算问题的一种习惯。
无论是计算购物清单的总额，还是计算家庭开支的金额，我都能够快速而准确地完成。
这种高效的计算能力让我在生活中更加自信和独立，也让我感受到数学知识的实际应用。
口算并不是一蹴而就的技能，而是需要通过长时间的不断练习和坚持来提高的。
因此，在我的学习过程中，我始终保持着积极的态度，并且注重口算的训练。
我会根据老师的要求，每天进行一定量的口算练习，并且在课余时间中自主探索口算的技巧和方法。
这样的坚持和努力，不仅可以加深我的数学功底，还能够为我今后学习更为复杂的数学知识打下坚实的基础。
总而言之，口算作为一种简洁而实用的数学运算方式，为我提供了学习和应用数学知识的重要途径。
通过口算，我不仅能够深入理解数学问题的本质，还能够培养自己的思维方式和解决问题的能力。
口算还对我的日常生活产生了积极的影响，让我在处理日常计算问题中更加自信和独立。
提高小学生计算能力的心得体会5篇
提高小学生计算能力的心得体会5篇所谓计算能力，就是指数学上的归纳和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以理解的数学式子的能力。
以下是小编整理的提高小学生计算能力的心得体会5篇，欢迎阅读参考!提高小学生计算能力的心得体会1《数学课程标准》强调：“计算是数学的重要组成部分,要求学生在计算方面达到“熟练”“正确”“会”三个层次。
”因而,必须重视小学生计算能力的培养。
今年学校让我带一年级，我发觉有些学生总是出现计算错误，如2+5=6，7-4=2，5-0=0等计算中的错误问题，我便思考，难道这只是粗心大意的问题吗?是不是我们的孩子计算能力不足?方法不对?因此，如何培养提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。
接下里我浅谈一下我的一些关于如何提高小学生的计算能力心得体会。
一、重视对口算能力的培养培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。
因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。
我们班每位学生都有一本口算题卡，我要求不仅要算对，更要快一点完成，我会让孩子们写生他们做完一页口算题卡的时间，尽力养成又对又快的好习惯。
二、重视对估算能力的培养在我曾经教授的三年级课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。
在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。
三、注重计算方法，数学思维的训练有些计算学习对于学生来说其实很简单，就算老师不教，大部分学生也会算。
但是作为教师，决不能只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，参与到知识形成的整个过程中。
比如学生知道2+3=5，我会把3+2=5进行对比教学，虽在一年级不学习加法交换律，但是我也要给学生一些方法，根据三个不同的数字写出四个不同的算式，如给出2、3、5，除了能写出以上两种加法算式，还有两个减法算式如5-3=2，5-2=3。
小学数学口算训练教学反思
小学数学口算训练教学反思导言：数学是一门基础科学，对于学生的数学素养有着重要的影响。
而口算训练是数学学习中的基础环节，可以培养学生的计算能力、智力发展和思维逻辑能力。
然而，当前小学数学口算训练教学存在一些问题，需要进行反思。
本篇文章将围绕以下几个方面展开详细论述：口算训练的目标和意义、教学方法与策略、学生参与度、评价和反馈机制等。
一、口算训练的目标和意义1.1 口算训练的目标口算训练的目标是培养学生手算能力，提高计算速度和准确性。
口算训练应该注重培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力，而不仅仅是机械地进行数字运算。
1.2 口算训练的意义口算训练不仅能够提高学生的计算能力，还能够培养学生的动手能力和思维能力。
同时，口算训练还能够增强学生的注意力和记忆力，以及培养学生的自信心和耐心。
二、教学方法与策略2.1 建立良好的数学学习氛围通过创设积极向上的学习氛围，引导学生积极参与口算训练，激发他们的学习兴趣和动力。
2.2 灵活运用多种教学方法灵活运用教学方法，结合课堂教学和游戏教学，增加学生对口算训练的兴趣和参与度。
比如，可以设计口算竞赛、口算小游戏等形式，使学生在愉快的氛围中进行口算训练。
2.3 引导学生思考与合作在口算训练中，教师应引导学生主动思考解题方法，并鼓励学生进行合作学习。
通过小组合作，学生可以相互交流、分享经验，并且可以培养他们的团队合作意识。
三、学生参与度3.1 设计多样化的口算训练活动根据学生的不同需求和兴趣，设计不同形式的口算训练活动，加强学生的参与度。
例如，可以设计口算训练乐园、实景口算等活动，让学生在活动中进行自主学习和发现。
3.2 关注学生的思维方式在口算训练中，教师应关注学生的思维方式和解题思路，根据学生的思维特点进行个性化指导。
教师可以通过观察学生的计算过程和答题结果，及时发现问题，并进行针对性的辅导。
四、评价和反馈机制4.1 多元化的评价方式口算训练的评价不应只关注结果，还应关注学生的思考过程和解题策略。
口算教学心得体会
口算教学心得体会口算教学心得体会1小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
口算是学生学习数学的基础，低年级学生的口算是否过关，将直接关系到中高年级数学计算能力的形成。
对于我们一年级学生来说，10以内的加减法和20以内的进位加法、退位减法的基础性运算尤为重要。
为了提高学生的计算能力，我在每天的数学课上都坚持对学生进行开火车、抢答、指名答等多种形式的口算训练，由于一年级学生注意力有限，学生对单一的计算形式久而久之就会产生厌倦心理，采用多种训练的模式，能有效提高学生的学习兴趣。
比如即使是纯粹的计算复习课，我也会选择富有儿童情趣的学习素材和活动情境，比如小青蛙找妈妈，小刺猬摘果子，帮小兔回家等等，这些将成为课堂上的一些亮点引领学生激情的投入到预设的计算训练中。
综上所述，主要采用了以下一些方式：1、加强听算练习。
因为听算需要精神高度集中，耳听和脑算都要反应快，开始采用抢答的方式，渐渐地把机会放在中后等学生身上，并且要及时注意鼓励他们，以提高他们对学习的热情。
2、在每天固定的时间里，开展口算抢答，男女生竞赛、开火车等形式的练习，让学生在不知不觉中提高了自己的计算能力。
3、新旧知识结合练习。
在教学新内容的同时，适当安排10以内加减法和20内进位加、退位减的练习，只有这样长期训练，才能为学生的计算准确性打下坚实的基础。
学生每天辅以口算题卡的固定训练，提高了口算速度。
只要教师和学生持之以恒的努力，才能带动学生学习积极性的提高。
另外一点，值得要提的是，要提高学生的计算能力，培养他们好的学习习惯是提高正确率的重要保障。
大量事实证明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。
因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。
学生在计算时漏题和抄错题的现象比较严重，在口算部分，漏题的失分占到总失分的30%。
口算让我更有实力
口算让我更有实力作为一个学生，我一直觉得口算是一个非常重要的技能。
虽然现在有计算器可以帮助我们完成复杂的数学运算，但掌握口算技巧仍然是必不可少的。
口算不仅可以提高我们的数学水平，还能培养我们的思维能力，提高我们的专注力和反应能力。
下面我将从这些方面来详细论述。
首先，口算可以帮助我们提高数学水平。
通过口算，我们可以更加深入地理解数学概念和运算规律。
相比于使用计算器，口算能够让我们更加直观地感受到数字的变化和计算过程。
这有助于我们在解决数学问题时更快、更准确地找到答案。
此外，口算还可以帮助我们培养自信心，让我们在数学学习中更加主动和积极。
其次，口算还能够有效提高我们的思维能力。
口算需要我们进行脑力运算，使我们的大脑得到锻炼。
通过反复练习口算题目，我们可以提高我们的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。
口算还能够培养我们的观察力和判断力，让我们在面对复杂的数学问题时能够快速找到解题思路。
另外，口算还可以提高我们的专注力和反应能力。
在进行口算时，我们需要集中注意力，迅速进行计算。
这需要我们保持专注，不受其他事物的干扰。
通过不断练习口算，我们可以逐渐提高我们的专注力，让我们在学习和生活中更加专注和高效。
同时，口算还能够让我们的大脑更加敏捷，快速的反应能力有助于我们在日常生活中更好地应对各种挑战。
总的来说，口算是一项非常重要的技能，它不仅可以提高我们的数学水平，还能培养我们的思维能力，提高我们的专注力和反应能力。
在现代科技发达的今天，我们仍然应该重视口算的训练。
通过掌握口算技巧，我们可以更好地应对数学学习和生活中的各种挑战，让我们在学习和成长中更加有实力。
让我们一起努力，提高口算水平，成为更加优秀的学生！。
小学数学教学中口算能力的培养浅见
于 在课 堂 上 不 断 激 发学 生 的 口算 兴 趣 ，提 高 学 生 的 口 算 能 力 。课 外 还 可 借 助 每 年 一 度 的个 学 期定 期 举 办 班 级 和 年 级 的 “ ｌ Ｅ
算 大 王 ” 竞 赛 ，让 “ 口算 大王 ” 的预 赛 、复 赛 和决 赛 贯 穿 于 整 个 学 期 当 中 。 每一 次 的竞 赛 活 动 都 能 激 活 学
素 质 剜 新 纤
小学数学教学中 口算能力的培养浅见
陆 娟
（ 江苏 省海 门市 包场 中心 小 学 ，江苏 海 门 ２ ６ ５ ） ２ １ １
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ） ０ １ — ２ ２． ６ １ ０ ６ （０ ２ ３ — １ ５ ０ １
一
、
激发 口算 兴 趣
布 鲁 纳 曾 说 过 ： “ 习 的最 好 刺 激 是 对 所 学 材 料 学 的兴 趣 ” ，要 使 学 生 愿 算 、乐 算 ，首 先 要 调 动 学 生 口 算 的 兴趣 。
１创 设 情 境 ，激 发 兴趣 。 在 课 堂 教 学 中 ，常 为 学 ．
口算 也 称 心 算 ，是 不 借 任 何 工 具 ，仅 凭 记 忆 与 思
生 口 算 的 内 在 动 力 ，提 高 口 算 的 积 极 性 ，达 到 以 “ ”促 “ ” 的 目的 。 赛 能
二 、注 重 口算指 导
维 而直 接 算 出结 果 。 口算 能 力 是 运 算 能 力 中 重要 的 一 部 分 。也 是 笔 算 、估 算 和 简 便 计 算 的 基 础 ，在 日常 生
彩 谭 疆 褥 屯 ｌ ５ １ １
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小学生口算能力的培养
小学生口算能力的培养作者：曹梦莉来源：《小学科学·教师版》2018年第03期在小学数学学习中，学生是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，是笔算、估算和简便计算的基础。
因此，在小学数学教学中，培养和提高小学生的口算能力至关重要。
一、爱是学之始托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
兴趣是最好的老师，只有当学生对数学有了强烈的兴趣，才可能全神贯注地进行学习。
然而，低年级的孩子正处于活泼好动的阶段，对正确口算的重要性认识不足，缺乏学习兴趣。
所以，在教学时，我们应遵循学生的认知规律，利用学生的多种感官，激发学生的学习积极性。
（一）结合教材，创设有趣情境创设有趣情境，不但是为了引出这节课的教学内容，更重要的是让学生融入其中，使枯燥的口算学习因情境的创设而变得有趣。
最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，创设使学生感到真实、新奇的学习情境，促使学生的认知情感转入积极状态；由好奇心变为强烈的求知欲；产生跃跃欲试的探索意识；实现课堂教学中师生心理的同步发展，使学生全身心地投入到数学学习中。
（二）寓教于乐，实践获取方法“实践出真知”这是亘古不变的真理。
老师说得再多，不如学生亲自动手操作更易使学生掌握口算的方法。
低年级往往会因为这一阶段孩子好动的特征，而大量减少实际操作的过程。
在学习20以内的进位加时，我们用到的最普遍的是“凑十法”。
通过学习，学生能够知道口算时我们用到了“凑十法”，然而过一段时间问他们“凑十法”该怎么做，有不少学生说不出来。
什么原因呢？因为他们没有直观地去体会“凑十法”，光靠老师在讲台上用小棒、课件演示，他们获得的只是浅在的表象知识，实际算法其实并没有深刻了解。
而如果每个学生都通过摆小棒，分一分，捆一捆，那么“凑十法”的步骤就自然而然地出来了。
二、循序而渐进“一口气吃不成一个大胖子。
”口算能力的培养不是一朝一夕就能成功的，需要的是长期有效的练习。
一年级口算心得
一年级口算心得
“一年级口算心得”是指学生对一年级口算学习过程的理解和体会。
这是他们在学习和掌握这项技能时，对其方法和效果的自我反思和认识。
以下是“一年级口算心得”：
1.“通过口算学习，我学会了如何快速准确地计算，这让我在做数学题时更
有信心。
”
2.“我发现口算不仅是一种数学技能，也是一种思维训练。
通过口算，我学
会了如何运用逻辑思维和推理能力去解决问题。
”
3.“在学习口算的过程中，我遇到了很多困难，但是通过不断练习和尝试，
我克服了这些困难，这让我感到非常自豪。
”
4.“通过学习口算，我学会了如何集中注意力，这对我在其他学科的学习也
有很大的帮助。
”
5.“在学习口算的过程中，我意识到耐心和细心的重要性。
每一步计算都需
要认真对待，不能马虎。
”
总的来说，“一年级口算心得”是学生对于学习口算的感受和体验的反思，包括对技能的理解、学习过程中的困难与挑战、以及如何克服这些困难等。
这种反思不仅有助于学生更好地掌握口算技能，也有助于他们形成良好的学习习惯和态度。
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《小学数学口算能力的培养》心得体会《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。
口算在低年级的教学中更显其重要地位。
因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。
如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。
一、正确归因，对症下药
分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为“粗心大意”。
其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。
正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。
口算出错的原因有以下五种情况：
1、感知粗略。
小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。
而口算题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。
因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。
如一些学生常把“－”看作“+”，把“67”写成“97”，把“100”当成“10”等。
2、注意失调。
小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。
由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。
如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。
3、情感脆弱。
口算时，学生都希望能很快算出结果。
有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。
口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。
二、借助操作，弄清算理
心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来。
低年级学生的思维活动是以具体形象的思维为主要形式，而数学知识又具有一定的抽象性，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来。
如：“两位数加减一位数”的口算，在计算25+4时，安排学生用小棒摆一摆。
在学生得出29时，问“你是怎么想的”，让学生感知5+4=9，就是将5根小棒和4根小棒合起来，也就是5个一加4个一等于9个一，再加20就是29。
因而总结得出：两位数加一位数就是先把个位上的数相加，再加十位上的数，同理，减法也是如此。
而在后面的一节课“两位数加减整十数”中“56+30”，通过拨计数器明白，3应拨在十位，进而得出计算方法，几个十加几个十，再加个位上的数。
通过以上的操作，使学生明白算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。
同时通过提问“你是怎么想的”，让学生在说算理的过程，培养学生的语言表达能力。
三、知识迁移，掌握方法
数学知识的系统性强，新旧知识的联系紧密。
作为数学教师应注重知识间的联系，充分利用知识迁移规律，使学生熟练地掌握计算方法，培养学生的创新思维能力。
例如：在教学“几百、几十的加减法口算”时，可以先复习数的组成以及整百之间、整十之间的口算方法，为学习新的口算方法作铺垫。
在教学430+60 时，可以先用数的组成知识，通过演示及学生的操作，使他们感受几十和几十的合并，并能看到430+60的计算过程：先算30+60=90，再算400+90=490。
这样把几百几十的加、减法转化为整十数加、减整十数，整百数加、减整十数，实现了知识的正迁移。
为了学生能灵活地掌握知识，还可以引导学生从多位数的意义及组成这一知识迁移到几百几十的加法口算中，以十为单位进行口算，既让学生掌握了多种学习方法，又培养了学生思维的灵活性，
四、形式多样，扎实有效
要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。
由于低年级学生的年龄特点，注意力集中时间短，持久性不长，喜欢新鲜的事物等，进行口算训练时，要注意练习形式要灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣。
（一）坚持每天的专项训练
课前坚持用５分钟时间进行口算基本训练。
这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，
在短时间内正确地计算出结果。
坚持堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。
训练时，可选用以下的形式：
1、运用口算簿。
教师指定时间，让学生在口算簿上算题，让学生交换改、对得数。
这种速算比赛的形式，效果比较显著。
2、运用口算卡视算。
指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。
3、听算练习。
老师口头念题，让学生在算术本上写得数。
老师念完题，指名学生报得数。
这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。
在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。
（二）开展丰富有趣的游戏活动
低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的氛围中学习。
如：1、充满趣味的“挑战台”；2、典型错例的“小诊所”3、自我选题的“小超市”。
为了充分发挥游戏效应，我有时还根据学生的年龄特点设计了如“风车转转转”、“皮卡丘训练营”、“手拉手心连心”、“龟兔赛跑”等游戏，让学生在玩乐中练习、在练习中提高口算的能力。
总之，在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯，提高学生的口算能力，为计算教学打下坚实的基础。