核心素养导向的课堂教学余文森
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感20xx年11月我参加了广东省杨昌彪名师工作室与湛江市袁燕青名师工作室联合开展学员跟岗研修活动，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对学生的核心素养培养有了一定的认识。
为了更深入、更透彻的了解学科教学的核心素养，我专心研读了由教育部课程改革专家余文森教授撰写的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
该书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对教师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍的全国中小学教师培训用书。
从书中，我了解到“核心素养”首次出现在20xx年3月的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。
余教授在书中指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授还告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦于学科的精神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为一体，才能逐步形成学科核心素养。
且“要在内化，上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，这一维度的目标才能实现。
《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》读后感《核心素养导向的课堂教学》读后感1近期，认真研读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。
书中理论与实践相结合，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入全面的阐述，为一线教师指明了今后教育教学的方向。
素养指的是沉淀在人身上的，对人的生活、学习、发展有价值、有意义的东西。
它渗透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量评价的整个过程中。
“核心素养”更加凸显“立德树人”的育人价值，也是“三维目标”的整合和提升。
要想提高“核心素养”，首先要提升的是课程意识。
课程不仅是学科教材，它还包括各类课程资源，以及课堂教学与课内外的活动。
老师和学生都是课程的参与者、实施者和践行者。
老师首先要有课程意识，老师对课程的理解、看法、观点和态度直接决定了课程的高度和视野。
刘老师多次强调要重视书前言、章前言，其实就是这个意思。
对课程意义的理解、对课程本质的把握、对课程价值的定位都需要老师自己去建构、整合，只有着眼于“学生终身发展”的教学观，才能让课程与教学共生、共长、达到双赢，真正实现教学改革进入核心素养时代。
书中提出“基于学生学习的教学”，不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。
“所有的教育都应该指向人”，应该注重学生自主学习和自我教育的引导，培养学生的学习能力，真正落实少教多学、教学相长。
“最好的教育就是自我教育”，只有学生主动参与的学习才是真正的学习，在这其中，学生会有经历发现、探究、解决、生成的学习过程。
在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的'是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。
现在很多学生由于长期形成的一种固化了的思维模式，在课堂上不愿意说，或不愿意思考，课后只会简单的抄抄写写，虽然作业写得很整齐，也少有出错，但是最终毫无收获。
《核心素养导向的课堂教学》读后感 (6)
《核心素养导向的课堂教学》读后感在课程改革不断深入发展的背景下，核心素养已然成为现在教育最热门的话题。
在这个暑假里，有幸拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书。
这本书首先介绍了核心素养的意义，具体包括素养与核心素养的内涵、学科核心素养的形成机制。
其次着重介绍了核心素养导向的教学，主要从核心素养导向的教学观重建和核心素养导向的教学基本策略两方面阐述。
通过慢慢阅读这部著作，在丰富的实例中明白了什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学如何培养学生的核心素养等重要问题。
素养教育还是要基于学科本质的教学，学科本质是学科核心素养的基因和内核，基于学科本质的教学是走向核心素养的必然要求。
因为不少人的认识直停留在事物的现象层面，难于达到事物的本质层次，所以很多人记忆理解很多学科知识，但不能领悟通晓和构建学科的基本思想方法。
在高考指挥棒的指导下，探究核心素养的最本质特点，就是将学科教学的本质传达给学生，让学生在平时学习学科知识的时候领会学科本质特点，更好地理解学科的思想方法，学会自主学习该学科的知识。
学科知识是核心素养的载体，则学科活动是核心素养形成的主要路径。
学习不能用单一的填鸭式和一味灌输式。
学生也不能简单的用眼睛看和耳朵聆听，还要用脑袋自我思考，用嘴巴说，自己动手操作。
中国有句古诗“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。
”想要理解知识，内化知识，应用知识必须通过实践转化为自己的东西，才不会被遗忘和丢弃。
余教授在书中指出中小学教育教学的根本依托是学科。
学科+核心素养=学科核心素养。
学科知识又是学科核心素养形成的载体，学科活动则是核心素养形成主要路径。
而不同学科间的学科核心素养既有其个性又具有共性。
其中化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。
在教学过程中要注意面向全体学生，让每一个学生都有展示自己素养的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会学习，提高核心素养。
推进核心素养为导向的教学改革 余文森
推进核心素养为导向的教学改革余文森目录以核心素养为导向的教学改革一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标;二、在教与学的关系上，强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂;三、在学习方式和路径上，从凸显“坐而论道"到强调学科实践，构建实践型的育人方式;四、在知识内容上，强调从知识点教学走向大概念教学，立足知识统整,推进大单元、大主题教学。
素养导向、学习中心、学科实践、单元教学例如，地理学科的四条教学建议:1.教学目标设计要体现核心素养培育的整体性(核心素养本位) ;2.教学内容和教学活动设计要聚焦重点内容(大概念教学) ;3.教学策略和教学过程要有利于引导学生主动学习(学习中心课堂) ;4.教学活动要强化基于真实体验的地理实践活动(学科实践)。
——《义务教育地理课程标准(2022年版)》第33~36页一、在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位,确立基于核心素养的教学目标教学目标是教学的方向、目的、纲领、统帅。
确立基于核心素养的教学目标并据此实施教学活动是深化教学改革的基础和前提。
(一)确立基于核心素养的教学目标1.教学目标的变迁：从知识到核心素养在教学目标上，我国的课程改革经历了从“双基"本位到“三维目标"本位再到“核心素养”本位三个阶段。
“双基”本位的教学把基础知识和基本技能的理解和掌握当成教学目标(狭义的、封闭的知识观) ;“三维目标”本位的教学把知识技能、过程方法、情感态度价值观三者的落实、经历、体验当成教学目标;(广义的、开放的知识观，知识=结论性知识+过程性知识+价值性知识)"核心素养”本位的教学把核心素养的培育当成教学目标。
核心素养的内涵=正确价值观+必备品格+关键能力。
义务教育阶段各门课程与核心素养：2. 素养与知识的关系核心素养基于知识、高于知识，是从知识中提炼出来的“精华”和“营养”(“食物”和“营养素”)。
读《核心素养导向的课堂教学》有感(3篇)
读《核心素养导向的课堂教学》有感读完《核心素养导向的课堂教学》，我感受很深。
核心素养介绍中指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。
关键能力有：（1）输入能力（阅读）（2）加工能力（思考）（3）输出能力（表达）。
必备品格有：人与自我关系上的自律、人与他人关系上的尊重、人与事情关系上的责任。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
史宁中教授将其概括为：“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。
而数学的眼光就是抽象，数学的思维就是推理，数学的语言就是模型。
”用数学的眼光观察世界，即人从外界输入信息：用数学的思维分析世界，即人自身处理信息；用数学的语言表达世界，即人向外界输出信息。
我着重看了核心素养的教学观重建，我发现我的教学离核心素养甚远，主要表现在：（1）教学方向，没深刻体现出教学的根本是立德树人；（2）教学过程中，没有读透课程内涵与学科本质；（3）教学主体上，没正确树立好以学生为主体的教学。
结合实际教学，我有以下思考：一、在教学目标中注重核心素养的引导教学目标的设计是教学活动的基础，只有确立了教学目标，教学活动才能顺利地开展。
因此，要想培养学生的核心素养，首先要从教学活动的源头抓起，也就是我们常说的备课。
在传统的数学教学中所有的教学活动都是围绕重难点进行，它忽略了数学文化的培养，新的教学目标设计应该以学科价值取向为依据所制订，具体来说就是在学生掌握数学基础的前提下，提高学生的数学综合素质，提升他们的数学应用能力，让他们学会用数学思想和数学思维去看待问题和解决实际问题。
例如，本学期数学学习指数函数时，可结合新冠疫情传播，引入函数指数爆炸性质，加强学生用数学眼光看社会问题，培养学生社会责任感。
二、在教学过程中注重核心素养的渗透1、激发学生学习兴趣在日常的生活中，喜欢某一件事物的基础就是发现其美好的地方，并由这种美好吸引你的注意力，让你产生浓厚的兴趣，感受数学之美是数学核心素养之一。
2023基于核心素养的课堂教学心得体会
2023基于核心素养的课堂教学心得体会2023基于核心素养的课堂教学心得体会1利用暑假，拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，在阅读中让我对核心素养下的教学有了进一步的认识，不断提升自己的思考。
余教授从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，深入浅出的回答了“核心素养导向的课堂教学是什么样的”这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。
其中提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
书中特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，读起来通俗易懂。
在书中，余文森教授有一章提到了“基于学生学习的教学”，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。
“基于学生学习的教学”是“从学生的.经验、生活和常识开始的学习”，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”，作为教师我们每天都与学生打交道，在日复一日，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生脑中还是不懂时，自己有没有急躁过……在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。
只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。
也只有真正地“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。
2023基于核心素养的课堂教学心得体会2带着对核心素养的懵懂认识，和团队的小伙伴们共读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，学到了什么是核心素养、为什么要从三维目标走向核心素养、如何在教学中培养学生的核心素养等知识，为自己接下来的教育教学提供了理论支撑，指明了前进方向。
核心素养导向的课堂教学余文森
核心素养导向的课堂教学余文森一、全面落实三维教学目标，培养学生的核心素养新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观诸方面培养学生，为学生的终身发展、应对现代社会和未来的挑战奠定基础。
在课程实施上，强调注重学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考;在教学方法上，提倡教学方式多样化，帮助学生学习科学知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
三维目标看似是三个不同方面的要求，但实际上三者是相辅相承、互为一体的。
实现三维目标是前提和基础，是课堂教学的基本要求，核心素养是三维目标的综合体现，是教育回归育人的根本。
实际上，不少教师在课堂教学中对三维目标的落实总有“偏心”，特别是对于“情感态度目标”重视不够，注重得更多的依然是知识目标，其次是过程与方法目标，显然不符合新的教育思想。
这种满堂灌、题海战术，显然是为了提前完成教学任务而只注重落实“知识目标”的做法，说明“应试教育”依然深刻影响着教师的教学思想，只能使学生感觉学习很辛苦。
事实上，科学本身是美的。
既有知识本身的简洁美、对称美、完整美，又有科学发现过程的动人事迹美，还有科学应用的神奇美，探究成功的喜悦美等等。
科学的美无处不在，这些美都是落实情感态度与价值观目标的重要资源。
如果老师能用美的眼光看科学、用美的心理来教学，学生就会在学习中得到美的熏陶。
教师是把科学之美呈现于课堂的主导者，所以教师要善于发现、欣赏科学之美，让这些美在课堂上精彩呈现，达到落实情感态度与价值观的目的。
只有全面落实了三维目标，课堂教学才真正达到了培养学生核心素养的目的。
二、充分把握学科核心素养，优化组合教学方式课程改革倡导教学方式的多样化，课程改革是一种传承和发展，我们要继承和发扬以往好的教学方式，创新更优秀的教学方式，实现教学方式的优化组合。
所以我们要把握学科特点，大胆尝试，形成有学科特色的教学方式，用学科的核心素养来丰饶学生的必备品质与关键能力。
核心素养导向的课堂教学
《核心素养导向的课堂教学》读后感德化第三实验小学李燕梅对于一线教师，核心素养如何落地，其中的一个重要途径就是通过课堂教学，通过课堂教学学生形成了学科核心素养，而学科核心素养即是核心素养的具体化，核心素养只有通过学科核心素养才能真正对学生起作用。
余文森教授提出了核心素养导向的教学观必须是基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学。
所以核心素养导向的教学观可以从三个方面加以重视：一、立足学生终身发展课堂教学终究还是培养人的活动，课堂教学并不仅仅着眼于学生的当下，更应面向学生的未来，给学生走上社会打下良好的道德基础和能力品格。
课堂应该最大限度地创造平等交流的机会，给每个孩子以最大的尊重，面对学生存在的各方面差异，要加以适切的引导，让每个孩子都在最近发展区有所发展，自信快乐地追寻人生的意义。
教师尤其要成为儿童的专家，要多走进儿童，了解他们，研究他们，发掘他们的闪光点，余文森教授指出：“不善于发现和欣赏儿童的教师，会觉得教师这个职业就是一种苦役。
所以说，儿童研究是教师的第一专业。
”二、立足课程广阔视野课堂教学不能就教学而教学，还要站在课程层面对教学加以审视，因为课程观决定教学观，余文森认为课程意识和教学意识是战略和战术的关系，课程是统领的、面向未来的，教学是部分的，是面对当下的，同时，课程是开放的，教学是封闭的，课程强调生成，教学强调预设。
这些方面让教师不得不建立课程意识，从而更好地统领整合课程资源，进行好课堂教学。
余文森指出当下的课程意识的错误假设有三个方面：一是知识主义的课程本质观。
二是忠实主义的课程取向观。
三是规训主义的课程生态观。
三、立足学习崭新内涵教学是教和学的统一，最终落实到学上。
没有学生的学，教师的教就失去了意义。
所以，在教学中，教师要引领学生走上自主学习、快乐学习、终身学习的道路。
当下，随着经济全球化、教育信息化、文化多元化的到来，学习的内涵又有了新的发展，学习内容、学习方式、学习时空都有了新的变化，比如慕课、翻转课堂、大数据、在家上学等等颠覆了传统学习的意义，学习再也不能简单地被理解为知识的接收和复制，学习也不能简单地被限定在课堂。
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核心素养导向的课堂教学余文森
出版：上海教育出版社
出版时间：2017年7月出版
定价：元
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核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地课堂教学怎样培育学生的核心素养
本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。
●核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律
什么是核心素养什么是学科核心素养为什么要从三维目标走向核心素养
●核心素养导向的教学观重建
基于立德树人的教学/基于课程意识、学科本质的教学/基于学生学习的教学
●核心素养导向的六大教学基本策略
整体化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活动化策略 / 自主化策略 / 意义化策
内容简介
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。
中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。
本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
作者简介
余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。
兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高中课程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。
入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国
文化名家暨“四个一批”人才、“新世纪百千万人才工程”国家级人选。
长期从事课堂教学改革研究，著有《有效教学十讲》等多部专著，担任主讲的“课堂教学”“有效教学”被评为国家级精品课程。
目录
前言基础教育改革正迈入核心素养的新时代
第一篇核心素养的意义
第一章素养与核心素养
第一节素养
第二节核心素养
第三节学科核心素养
第四节核心素养与三维目标的关系
第二章学科核心素养的形成机制
第一节学科核心素养形成的主载体----学科知识
第二节学科核心素养形成的主路径——学科活动
第三节学科核心素养形成的主条件----学科教师
第四节学科核心素养形成的主保障----学科考评
第二篇核心素养导向的教学观重建
第三章基于立德树人的教学
第一节人是教学的对象和目的
第二节知识的育人价值与精神意义
第三节学科教学是立德树人的主要途径
第四章基于课程意识和学科本质的教学
第一节课程意识
第二节狭义教学与广义教学
第三节教材的意义与作用
第四节基于学科本质的教学
第五章基于学生学习的教学
第一节重建教学关系
第二节先学后教
第三节完整的学习
第四节原生态的学习
第三篇核心素养导向的教学基本策略
第六章整体化策略
第一节整体化的意蕴
第二节整体化的具体策略
第七章情境化策略
第一节情境化的意蕴
第二节情境化的具体策略
第八章深度化策略
第一节深度化的意蕴
第二节深度化的具体策略
第九章活动化策略
第一节活动化的意蕴
第二节活动化的具体策略
第十章自主化策略
第一节自主化的意蕴
第二节自主化的具体策略
第十一章意义化策略
第一节意义化的意蕴
第二节意义化的具体策略
参考文献。