新课改的几种教学模式

新课改几种教学模式
（一）高考后期复习课型
课型一：“练——讲（析）——补”；课型二：“考——评——补”﹡练：练重点、练规、练方法、练能力、练思路
﹡“练”要精选题目，切实做到“三突出”
﹡突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法）
﹡突出题目的针对性（高考的考点、学生学习的弱点）
﹡突出题目的开放性（拓展学生视野、发展学生思维）
﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。

“讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三讲”
﹡讲理解不了的问题（疑点、难点）
﹡讲归纳不了的问题（规律、方法）
﹡讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）
﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。

“讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三不讲”
﹡不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题）
﹡不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题）
﹡不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题）
﹡考：模拟考
﹡评：评命题思路、解题思路、答案、错误诊断及“致错因子”分析。

﹡补：对知识缺漏点、能力缺陷点、弱科学生集体辅导、个别辅导、面批面改
（二）复习课
1.复习课的教学模式：
问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善
2.复习课教学模式的解读
（1）问题驱动、自主学习
①按照考试大纲对知识点和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。

②学生按照学案容自主完成学习提纲和针对性练习题的容。

复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

（2）重点难点、合作探究
①对通过自主学习难以解决的问题和理解不到位的难点、疑点，小组进行合作学习，通过讨论争辩，掌握重点、理解难点、消除疑点。

②对合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

（3）知识梳理、点拨归纳
①教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

②教师结合小组提出的问题对本节的重点知识、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。

（4）典例评析、深化提高
①结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

②学生独立完成问题的解答，对难度较大的，小组可进行合作学习。

③以小组为单位展示探究结果和思维过程。

教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间，生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

④结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规地解答问题，灵活地应用知识，提升对知识的理解和应用。

（5）变式巩固、拓展完善
①针对本节课的重点、难点和疑点容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

②教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的容进一步强调和拓展。

③教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后连，完善
知识体系。

典型的问题要在错题本上做好整理记录。

（二）讲评课
1.讲评课的教学模式：
自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固
2.讲评课教学模式的解读
（1）自查自纠。

教师对试卷全批全改，并对典型问题和出错较为集中的问题做好记录。

①发放答案，对照自查。

让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规等方面）更正解题过程与结果。

②教师进行巡视指导
（2）合作交流
①对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。

个人提出问题，其他同学解答或小组进行讨论、争辩等。

以学生之间的智慧共享，进一步促进学生认识和理解深化。

②教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏（3）问题汇报
①对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

②对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成的原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

（4）教师点拨对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规性方面，从题干情境和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

（5）梳理巩固
①学生梳理错题解答的规律与方法，完成满分卷。

②根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。

训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

在实际操作中教师可以据实际情况对某些教学环节作适度调节，给学生足够的时间与空间自主探究、合作交流，使教学过程自然流畅，是教学容在教师与学生、学生与学生之间的多变活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。

•讲评课案例：《限时训练八～有机合成》
一、自查自纠
发放答案，对照自查，教师进行巡视指导。

二、合作交流
个体没有解决的问题与其他同学或小组进行讨论，同时教师巡视各组讨论，及时掌握学生学习的情况。

三、问题汇报
小组长汇报小组未解决的问题，教师对学生所提出的问题进行归类。

四、教师点拨
（一）有机合成
1.存在问题:
2.典型错误：
3.变式练习：
（二）·
五、梳理巩固
（二）高考后期复习课型
课型一：“练——讲（析）——补”；课型二：“考——评——补”﹡练：练重点、练规、练方法、练能力、练思路
﹡“练”要精选题目，切实做到“三突出”
﹡突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法）﹡突出题目的针对性（高考的考点、学生学习的弱点）
﹡突出题目的开放性（拓展学生视野、发展学生思维）
﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。

“讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三讲”
﹡讲理解不了的问题（疑点、难点）
﹡讲归纳不了的问题（规律、方法）
﹡讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）
﹡讲（析）：重视对典型题目、题型的剖析和讲解。

“讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”
“三不讲”
﹡不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题）
﹡不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题）
﹡不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题）﹡考：模拟考
﹡评：评命题思路、解题思路、答案、错误诊断及“致错因子”分析。

﹡补：对知识缺漏点、能力缺陷点、弱科学生集体辅导、个别辅导、面批面改。