班级自我管理

随着课程改革的不断深入，素质教育的不断推进，我越

来 越深刻地认识到实现班级自我管理的重要性。近日，又阅读学 习了魏书生等老师的班级管理经验，更坚定了我的想法， 了我的思路。既然班级管理的最高境界是“自我管理”， 又如何有效实现班主任适当指导

下的班级自我管理呢 践，我认为应做好以下几方面

的工作。

班级自我管理

一、大胆更新班级管理思

路， 伴随教育环境、课程改革与

人才培养模式的变化，班级管 理改革也势在必行，构建新时期班主任工作管理模式呈现出前 所未有的必要性。但是众多班主任由于受传统思想的影响，还 是遵循着固有的传统班级管理模式，不能积极探索新时期班主 任工作的特点、途径、规律，总是左顾右盼，对学生只扶不 放，不敢在班级管理中注入新的血液，老师累，学生逆。

魏书生老师说过：“一个班主任老师，最要紧的是把所

有 学生都变成自拓宽 那么 ?通过体负责的实践中 集体，集体的凝聚力越强，越是后进生，你让他为班级管理做 一点事情时，他越产生一种前所未有的自豪感。”所以，学生 既是管理对象，又是管理主体，班主任老师要敢于放权，敢于 让学生实践，让全体学生积极参与管理。学生在自我管理的过 程中还能培养学生的自主创新精神，这也是符合社会发展需求 的。在班级管理中，学生往往能提富学生角色内涵

己的助手，因为任何一个学生都有负一点责任的 欲望”，

“学生的集体责任感怎样培养起来 ?是学生在为班集 点一滴日积月累堆积起来，越负责任，越爱

教育管理方法。

二、在民主氛围中制定班级发展目标与组织规范 目标是方向，规范是保障，目标实现的过程正是规范落实 与学生自身素质发展的过程。自然班级发展目标的制定应来源 于班情与师生的集体智慧，它应成为全体学生共同前进的不竭 动力。

俗话说：“ 求每个学生

遵守，用来约束自己的行为。越要实现班级的自我 管理，越需要规范。但这种规范不是命令式的，而应是老师与 全体学生经过协商制定出的明确的规范，这种规范对学生已经 是由外在要求内化成为学生自身需要，集中代表了学生的发展 需要，学生会认可，此时学生会把自己的心和集体系到一块， 并觉得自己是班级的主人。

三、强化自我管理意识，培养自我管理能力 要科学地实现班级自我管理，班主任老师决不能放任自 流，而应是千方百计调动学生的积极性和创造性，培养学生较 强的独立自

主、自我管理的意识和自我管理能力，逐步完成由 老师管理向学生管理的过渡，班主任只扮演好引路人和协调者 的角色。

1. 强化自我管理意识。 自我管理要比别人来管效果

好。班级自我管理中强化自我 管理意识，尤为重要。要引导学生清楚地认识到：班集体是自 己的班集体，班委会组织是自己的组织，班集体的发展目标是 自己的发展目标，我必须”。

不以规矩，不成方圆”。规矩即常规纪律，要

积极加入到自我管理的组织中来，向正确的方向发展，这样

学生就会逐渐形成自主、自觉的管理意识。一方面，对学生

要进行生活学习的独立性教育，有可能的话要联系家长，共

同做好学生独立性的培养工作; 另一方

面，

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激发学生自我管理的积极性，经常进行成就强化，让他看到希 望，增强参与意识。只要教育得法，孩子们都会成为班级管理 的积极参与者。

2. 培养自我管理能力。

引导学生自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。

培 养自我管理的能力，必须要有一定的途径。张红老师讲过： “一个松散、没有凝聚力的班级，原因有二： 可的共同目标 ; 二是班级活动单调。”可见， 活动是培养自我管理能力

的重要渠道。首先，要制定严密切实 可行的活动计划。其

次，要充分调动学生活动的积极性，尽量 让每一位学生都得到锻炼的机会。最后，重视对活动结果的评 价，强调意义，使其长期发挥效力。

3. 让学生成为管理主体，承担班级管理事务。 实施班级自我管理时，班主任只起到“导演”和“顾问” 的作用，在班委会组织内可由“终身制”适当转换为“轮流 制”，通过民主科学的途径，产生值周小班主任，值周班干 部，尽量让更多学生参与管理班级，增强主人翁意识，达到 “人人有事做，事事有人做”的境界，这样在班里大家都是管 理者，又都是被管理者。当然什么样的学生善于做什么样的 事，要从实际出发。正如魏书生老师所说的，“要给不同档次 的学生提供不同档次的服务标准”，这样会易于密切学生之 间，学生与集体的联系，学生有了自信，班集体才有活力。

总之，班级自我管理给学生提供了自我教育的契机，能

够 使学生获得自我教育的成功体验。只有学生自己最熟悉本班级 的情况，最了解全体同学的要求与愿望，最能发现班级中问题 存在的根源，从而抓住关键，解决问题。苏霍姆林斯是没有清晰认 富多彩的班级

基说过一句话：“自我教育才是真正的教育。”我们的教育

最终是通过学生的自我教育来实现的。

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