五步三查高效课堂
“五步三查两侧重一中心”教学法
“五步三查两侧重一中心”教学法作者：王志伟来源：《新课程》2021年第36期摘要：为了有效引领课堂教学改革，在继承的基础上大胆创新，从课堂教学的五个环节正确引领课堂教学。
试行“五步三查两侧重一中心”（简称“五步”）教学法。
关键词：“五步”教学法;教学改革;价值取向一、“五步三查两侧重一中心”教学法释义“五步”：明确目标，独立学习，合作交流，归纳总结，达标测评。
“三查”：查独学，查合作交流、组内展示，查达标测评。
“两侧重”：文科类侧重自学，理科类侧重探究。
两个侧重没有严格界限，视课题内容而定。
“一中心”：以有利于学生参与学习、主动学习、合作学习为中心。
二、“五步”的具体课堂模式1.文科类（语文、英语、政治、历史、地理）课堂第一环节是明确目标，教师在上课开始时积极创设情境，让学生明確学习目标和任务。
第二环节是独立学习，学生通过阅读文本，掌握基础知识，并发现问题。
该环节在语文教学中，教师可要求学生在疏通字词、了解作者、整体感知文章、把握文章大意等方面有自己初步的认识。
英语课的教学可在教师的指导下熟读、识记单词，进而熟读课文，为句型的讲解、训练打下基础。
第三环节是合作交流，在教师引领下学生互学、群学，形成组内学习成果。
第四环节是归纳拓展，教师和学生共同归纳总结基础知识的同时进行展示和拓展延伸（包括学法指导）。
第五环节是达标测评，教师安排的达标测评的任务必须在规定的时间内让学生当堂完成，下课时教师收回后批改评分。
语文、英语两科，教师可以适当安排课外作业，用于拓展提高和巩固。
政治、历史、地理不再安排课外作业，抓好课堂的达标测评和自习课的识记、辅导即可。
语文、英语两科的第三、第四环节教师可以根据教学内容和任务统筹安排，可以合二为一。
在学生难以理解的问题上可以由教师进行精炼的讲解，帮助学生突破难点。
2.理科类（数学、物理、化学、生物）课堂第一环节是明确目标，教师在上课开始时积极创设情境，让学生明确学习目标和任务。
五步三查学习心得
---------------------------------精选公文范文--------------------------五步三查学习心得各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢五步三查学习心得（一）今年的“十一”期间，我们牺牲了自己的节假日休息时间。
宣校长带队一行六位老师，赶赴山东潍坊市参加中国教师报主办的高效课堂培训会。
宣校长每节课都和我们一起学习、一起参与小组讨论。
可见领导课改的决心、我们也不含糊，个个认真记录，积极参与。
对我本人而言收获确实不少，主要收获体现在：一、熟练掌握了“五步三查”的教学流程。
1、第一步：独学2、第二步：对学，群学3、第三步：组内小展示4、第四步：组内大展示5、第五步：整理导学案，达标测评“三”查：课堂上的三次学情调查----------------精选公文范文----------------1---------------------------------精选公文范文--------------------------1、一查：在学生独学时2、二查；在组内小展时3、三查：在整理导学案，达标测评时没有听到这次讲课以前，我一直是迷茫的，今天一节示范课，明天看一节展示课……课改到最后不知怎么教书了。
二、导学案的编写有了明确的思路。
以前，我编写的导学案贪多，贪全面，教学内容都是用四开的A3纸，而且还是正反两面，所有知识点都想涉及到，所有的教学流程都想力争表现的完美。
结果每张导学案的内容在一课时都展示不完，尤其是当堂检测部分，基本上都是摆设，很多老师一看时间来不及就说，留着课下完成。
我听很多次公开课，如此的教学过程总是给我们感觉欠缺点什么，不够理想。
这次山东学习，解决了我的这两方面的疑惑。
如今，在学生预习独学时，我知道自己该走动巡查，但不能走动太----------------精选公文范文----------------2---------------------------------精选公文范文--------------------------勤，以免影响他们；学生小展示时我要走动，巡查学生的掌握情况，以便我能抓住课堂主线，给予学生恰当的点评；学生完成检测时我也要走动，查看学生的掌握情况，以便写教学反思，为下节课“温故知新”搜集素材。
关于课堂教学心得体会7篇
关于课堂教学心得体会7篇课堂教学心得体会篇1高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。
并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明。
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤1、第一步：独学；2、第二步：对学、群学；3、第三步：组内小展示；4、第四步：班内大展示；5、第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查1、一查：在学生独学时；2、二查：在组内小展示时；3、三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解。
第一步：独学：在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1、检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2、新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3、独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
五步三查体验式培训演示文稿
分；第三名以后都是8分。）
第二步：对学、群学（学会不会的）
• 要求：
1、先同质对子交流（对子间的交流两人听见即 可）； 2、组长带领组员群学，群学时全体组员向中间 聚拢（别人发言认真听，补充质疑表达清）； （群学结束，小组全体成员坐下，理清思路，把学会的题目在
体验式培训
五步三查课堂流程
安阳市殷都实验中学
流程分析
制定方案 1、流程 2、原料 对方案进行分析，明 确哪些会，哪些不会 上网、问朋友
根据所学试做一次总结 经验（火候、口味）
导学案
把不会的项目找出 来 把不会的学会 把所学进行展示，发 现问题 操作时重点关注所发 现问题 客人对菜肴进行评价 自己对做进行反思
体验式培训
小组建设、五步三查课堂流程
郑州市二七区水磨小学
统一认识
在用不用导学案上的一点看法 再谈导学案
从亡羊补牢想到的
高效课堂再学习 Mz-gudi的博客 /user1/gudi/index.html
教师也是学生
田园杯，好样的！
一、课堂口令 聚焦 —— 迅速 倾听 —— 认真 时间到 —— 我做好
我们组展示完毕，请大家点评或质疑 五个手指游戏——体验团队合作的重要性 大拇指作用即组长 二、选组长（1分钟） 组长亮相：用一两句话介绍自己。（给人留下深刻印象） 发表任职宣言。（建议与组员互动） 三、构建文化（15分钟） 1、组名，组号（8个字，朗朗上口）、组徽、组歌 2、讨论出内容，设计在黑板上 3、代表展示要求唱出组歌，齐喊组号，并配手势。
导学案中完成。组长在评价栏中得分。）
五步三查心得体会
五步三查心得体会**年8月18日，培训在，感觉也在，反思体味也在一篇继续一篇，我作为新老师，我感受我向来在进步，也向来在提高，每天都在别断的充实着自己，我想谈一下我具体了解的内容，内容是对于高效课堂中的课堂流程---五步三查，其中包括五个步骤---独学、对群学、小展示、大展示、课堂达标。
第一步，对待独学环节的理解，学生借助导学案，经过学习课本，查阅资料，尝试解决本节课的咨询题。
独学环节重在平复考虑。
学生利用双色笔对重点、难点、疑咨询点做好标注，并且做好预习笔记，把未解决的咨询题寻出来，便于留待后边的学习环节。
第二步，对待对学、群学环节的理解，经过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，为解决的咨询题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
因此说，对学、群学是以解决导学案中的咨询题为主。
由学习组长组织成员对比导学案开展有效合作、探索、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
第三步，对待组内小展示环节的理解，以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。
此时，小组长要做好统计，对重点咨询题、疑难咨询题汇报给老师。
老师依照学情展示内容，把内容分派到各小组。
第四步，对待班内大展示环节的理解，小组把事先预备好的展示任务以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素养和能力。
第五步，对待整理学案，达标测评环节的理解，那个环节是第三次学情调查，教师了解整节学生掌握的事情，分析别同层学生存在的弱环节，作为下节课前反馈和单元测试的依据。
经过别断地学习，我了解了不少对于高效课堂的知识理论，由此我越来越自信，关于接下来我即将面临的岗位，我也充满激情，俗话说，别打无预备之仗，几天的培训就像是在预备，一步一步，步步为营，一具一具的环节，环环紧扣，直至达到完美，用具体的知识去教导学生，用理论来补充环节，用完美的前篇书画接下来的篇章。
五步三查心得体味（二）何谓“五步三查”？在现在课改的浪潮中，可谓是仁者见仁智者见智。
浅谈“五步三查”教学模式在初中英语阅读教学中的应用
742019年20期总第460期ENGLISH ON CAMPUS浅谈“五步三查”教学模式在初中英语阅读教学中的应用文/齐静净【摘要】英语阅读教学在初中英语教学中起着十分重要的作用，它既是重要的教学任务之一，也是提高学生综合语言运用能力的重要手段。
随着新课程改革的深入发展,学生的学习主体性越发受到关注。
本文将探讨“五步三查”模式在初中英语阅读课教学中的具体应用，使学生从被动接受知识向积极获取知识转变。
【关键词】五步三查；初中英语阅读教学【作者简介】齐静净，浙江省天台县始丰中学。
并完成相应的独学笔记。
在学生阅读文本的时候，教师应该指导学生运用双色笔在书上作出标注或在独学笔记中写出重难点或有疑问的句子，也可以把文章中的一些好词好句摘抄下来。
独学环节可以让学生在课前完成，目的是使学生先自学生字新词为阅读课的顺利进行扫清语法词汇障碍。
3.对群学环节——学互助，解疑问。
对学指两个学习水平相近的学生合作学习。
常见的对学体现在阅读课中以解决问题为主线。
比如，在教GO FOR IT八下Unit1 What’s the matter?Section A (3a-3c)中，我设计以下对学任务：1.欣赏一段小品视频“扶不扶”，让学生与对子展开话题讨论：What will you do if you see an old man lying on the ground?Will youhelp him or not?Why? 2.引出文本的插图标题，让学生预测文章大意并与同伴交流。
3.根据文章内容回答问题：Where does the passage come from?How do you know?学生对学讨论课本的图片激发了学习兴趣进而自然进入与文本的对话，同时也培养了互帮互助的精神。
群学是以学习小组为单位，各成员在组长的负责下开展有效的交流、合作和探究。
比如在教GO FO IT 八上Unit 7Will people have robots? Section B(2a-2e)时，群学中我要求学生完成以下学习任务：放飞你的想象Suppose there will be a robot design competition (机器人设计大赛) in our hometown. Please work in groups and design a robot that you like. 1. What will the robot look like? 2. What will it be able to do? 3. Who will be the people to use it the most? 采用小组合作方式，让小组成员交流自己的观点和想法，共同设计一个机器人来参加设计大赛。
五步三查践行体会
“五步三查”践行体会近阶段我校进行课堂教学改革，建立高效课堂，让学生讨论、汇报，让课堂活起来。
这样既培养了学生学习的自主性，提高了学生思维的创造性。
又把课堂真正还给了学生，实现了学习的主动性。
让我们真正感受到课改给课堂带来的生机。
开学至今，我尽量用“五步三查法”上课，从中我体会到课堂教学的快乐轻松。
现在就教学谈一下收获。
把课堂还给学生。
这句话说起来容易做起来难，这是我们很多老师的共同体会。
然而我们今天做到了，我们给了学生极大的自主学习的时间和空间，让学生动起来，让课堂活起来，真正让学生成为学习的主人，这种做法也正是我校现在倡导的“高效课堂”的关键所在。
但是要让学生在课堂上能清晰的讲解，积极的质疑，踊跃地阐明自己的观点，而教师话不多，只是适时点拨一下，出现这样的效果，并不意味着教师无所作为，于是我开始筹划第一步——分小组，小组的分配也要有一定的科学性，做到组间平等，组内分工，这样才能让每组都动起来，让能力强的学生可以带动能力弱的，而不至于出现某个小组冷场的局面，教师在分组合作学习前，给任务，给方法，小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊。
，要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正。
70人被分成14个小组，刚分完学生学习的积极性很高。
过了两天小组讨论不积极了，原因是没有表扬，于是就开始加分，一节课也不能老是分分的，我又开始让组长统计发言的同学，一周一统计。
学生的积极性算调动起来了，但我还得指挥好, 一节课的成败和老师设计的问题有直接关系，于是每节课前我都花了很多时间设计问题，传统教学的备课就是备教材的过程，而现在即需要老师更深入挖掘教材，又要潜心备学生，这对教师的备课提出了更高的要求，加深了备课的难度。
在有了这样的感悟后，备课时，更多的是备学生，把上课的措施显现出来，设计形式多样的活动，将学习的自主权给学生。
实施高效课堂改革的几个关键问题
3、练 （1）训练单或者导学案的训练部分的设计 原则：
两步分行，减负高效。 精选习题，原创、整合。 难易有度，分量适中。 变式变形，链接中考。
（2） “练”要把握的关键要素：
练足时间； 练得实在；
练中反馈；
巡查指导； 查错纠偏。
4、评 （1）“评”的环节把握的关键要素： 转变观念，不吝赞扬； 师、生、小组，多元评价； 赞扬鼓掌，颔首注视； 加分、微笑，变换赞语。
六、科学驾驭好开放式高效课堂 1、导 （1）导在“点”子上： 导在关节点，切勿潜意识地重复讲（试着倾听与 赞赏）。 导在陪衬点，切勿与学生争夺聚焦点（试着退让 与隐身）。 导在纠结点，引发学生积极思考（学会火上浇 油）。 导在现实点，让课堂与生活密切相联系（学会开 发课程资源）。
（三）真心诚意地改善师生关系 1、教师是一面镜子：学生期望在这面镜子中看到自己 被尊重的影像。教师的音容笑貌可能给学生创造的是一 种愉悦和谐、自由宽松的教育环境，映在学生心灵深处 的或许是一片灿烂，留给学生的是一个安全的心理环境。 2、微笑是一种态度：微笑应该是教师内心感情的自然 流露。教师由衷地热爱学生、尊重学生，尽管并未笑意 盎然、笑口常开，但学生敏感的心依然可以读出你潜在 的微笑，这种微笑才真正具有穿透力、激动人心。 3、欣赏是一种力量：欣赏与被欣赏是一种互动的力量 之源。欣赏者必抱有愉悦之心、仁爱之怀、成人之美， 被欣赏者必产生自尊之心、奋进之力、向上之志。学会 欣赏是一种做人的美德。
（二）现实中课堂教学中的师生关系不尽如人意 东南大学就是生关系开展了一次问卷调查，24﹪的学生 认为目前的师生关系和理想中的差距很大，11 ﹪的学 生认为不清楚，更有6 ﹪的学生甚至表示不在乎师生关 系。调查显示，73 ﹪的老师认为师生是学生加朋友的 关系，而91 ﹪的学生则认为是主动与被动的关系。调 查结果说明，当前的师生关系存在着尴尬的错位，其原 因是双方交流很少。 从进入高效课堂改革实践的老师们反映的问题来看，学 生参与度积极性不高，主动性不强，参与面不广，普遍 缺少质疑与问难，讨论问题处于浅层次的思维状态灯问 题，深入地看，是教师没有发挥好点燃、唤醒、激励作 用的问题，其根源在于高效课堂缺乏互信、互融、共鸣 的相互应激的良好师生关系。
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五步三查高效课堂
“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。
一、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤
１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。
要求：尝试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步：组内小展示。
要求：暴露问题、解决问题。
（人人展示自己学会的）。
1．小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
2．第二次学情调查。
组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第四步大展示要求：展示重点、难点、生成点和易（共）错点（共同探究问题要点）
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示。
大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引
导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
大展示和小展示的区别。
二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
展示的基本原则——“三性”。
无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。
为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
第五步：整理学案，达标测评。
要求：生成能力。
（检测学习成果）通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
１．学案整理的内容。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
２．达标测评。
教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。
题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
３．第三次学情调查。
整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。