五步三查模式的基本解读(20200718100401)
浅析“五步三查”教学模式的运用
浅析“五步三查”教学模式的运用作者：刘冰容来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第10期我校“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步”是指课堂环节五个基本步骤，第一步是独学，第二步是对学、群学，第三步是组内小展示，第四步是班内大展示，第五步是整理学案，达标测评。
“三查”是指课堂上的三次关键性的学情调查，一查学生独学，二查组内展示，三查整理学案。
我校地处城乡交界处，务工子女占多数。
学生厌学情绪严重，家长素质也不高，对各个学科的学习更是特别怠慢，学生甚至出现在课堂上睡觉的情况。
为了改变这一被动的学习状况，我校迈出了新课程改革的步伐。
结合我校实际，以学生发展为前提，培养学生能力为目标，在课堂中开展了“五步三查”的教学模式。
以下是我设计的一节《仁爱英语》初三实践课。
Unit1 The Changing WorldTopic1 Our country has developed rapidly.Section A一、教材分析本单元教学内容主要围绕假期经历、人口问题、社会问题展开。
第一部分由学生谈论各自假期的经历，引出本话题的主要内容：迅速发展的中国。
语法项目是现在完成时。
而该话题SectionA主要是学习和掌握have/has been/gone to...的用法。
（一）语言目标1.学习新单词：proper， by the way，volunteer， bell， grandpa， chairwoman， Grandson.2.学习have/has been/gone to...的用法。
（二）能力目标1.训练学生独立思维能力。
2.培养学生与人合作解决问题的能力。
3. 进一步提高学生语言表达能力。
（三）情感目标1.学会如何描述自己的经历。
2.让学生参与到活动中去，体验集体的力量和合作成功的乐趣，并体验到实现自我价值的幸福。
五步三查教学模式心得体会
五步三查教学模式心得体会作为一名教师，我从未停止探索更好的教学方法来提高学生的学习效果。
最近，我学习到了一种被称为“五步三查”的教学模式，这是一种非常实用和可行的教学方法。
在这篇文章中，我将分享我在使用这种教学模式时的心得体会。
五步三查教学模式简介“五步三查”教学模式是一种教学方法，其基本步骤分为五步：预习、导学、讲解、练习、作业。
同时，它还包括三个查：整体查、反思查、自我查。
整体查是指教师在课程结束后对整节课的教学进行总结检查。
反思查是指教师不能自满于自己已有的教学效果，而是应该时刻保持反思和改进的态度。
自我查是指学生不能只是被动地接受教师的知识，而应该有自我思考、自我检查和自我表达的能力。
使用五步三查教学模式的心得体会1.提高教学效果使用“五步三查”教学模式，我的教学效果得到了很大的提高。
通过预习，学生对所要学的知识有了更深入的了解，这使得他们更加积极地参与到课堂教学中来。
在导学和讲解环节，我可以更加科学的安排学习时间和课程内容，使得学生在听课时更能专注、更能吸收所学知识。
通过练习和作业，学生对所学知识进行实践，进一步巩固所学知识，从而提高学习效果。
2.培养学生的自主能力“五步三查”教学模式强调了学生的自主能力。
学生在预习环节需要有自主思考和搜索能力，导学和讲解环节需要有自主参与能力，而练习和作业环节更需要有自主反省、独立思考和创新能力。
这些能力的培养不仅仅是对于学生的学习非常重要，同样也是对于他们将来的生活非常重要的能力，因为只有具备这些能力，他们才能在复杂和多变的社会中立于不败之地。
3.提高教师的教学质量通过“五步三查”教学模式，我意识到教师的教学质量是非常关键的。
我不能只是按照教材和课程表上的安排教学，而是要注重学生的学习状态和需要。
只有我全面的了解和把握学生的学习状况，我才能更好地教学，从而提高我的教学质量。
同时，通过整体查、反思查和自我查，我也能及时发现自己在教学中存在的短板，并及时加以改进。
《3》五步三查课堂模式的启示
“五步三查”教学法的启示皮营一中王永旭“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念的问题。
“五步三查”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
“五步三查”高效课堂的"六项"技术要领:导学案是路线图(集智备课作支撑)；小组学习定成败(小组建设很关键)；学情调查是起点(问题教学是主线)；独学、对学、群学是方法(自学能力最重要)；展示反馈、评价是手段(多元方式来驱动)；达标测评是关键(活实结合有保证)。
通过对高效课堂新理论的学习让我如醍醐灌顶，眼界大开，课改路上的几多困惑得到解决，在推进课改、指导打造高效课堂的工作有了明确方向、支撑理论和操作方法。
一、编制导学案导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。
导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。
导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。
导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。
把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。
导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。
导学案承载着学习体验和能力成长。
在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。
二、构建班内学习小组、对子。
要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。
“五步三查”模式学习体会
综合组“五步三查”模式学习体会“五步三查模式”：其中五步为：第一步：独学→找出“不会的问题”，解决60%；第二步：对学、群学→“尝试解决问题”，解决20%；第三步：组长带领的小展示，解决10%；第四步：教师围绕“问题”大展示→反馈问题；第五步：学生整理学案→自我反馈；其中三查：指课堂上的三次学情调查。
一查是在学生独学时；二查是在组内小展示时；三查是在整理导学案，达标测评时。
“五步三查模式”从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够较好地完成三维目标对教学的要求。
独学找问题，对学、群学尝试解决问题。
首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
班内大展示要求其它小组提出不同见解，共同思考、交流提高。
整理导学案及组织达标测评是这节课关键的一查，通过测评分析学生掌握程度及存在问题，在后面小结中一定要进行客观的评价与指导。
通过学习“五步三查”模式和实验课堂教学，仍然感觉教学存在很多问题，有待改进的地方很多。
第一是“五步三查”模式操作细节不清楚，对整个操作流程理解不到位，导致整个课堂有些乱，因不能多讲，又不放心学生学。
第二是学生的能力培养还应下大功夫，过去是以老师讲为主，学生只是听记，现在要他们自学、讨论，同学们还不习惯，导致课堂有些沉闷。
第三是时间紧，教学任务完不成，课堂的知识掌握度、能力目标达成度较低。
第四是“五步三查”各细节的科学性、有效性落实，有许多细节的落实与协调有待深化，如如何分组？如何评价？如何有效利用评价得分？第五是“导学案”如何更科学编制？体现分层同时又能更有利于指导学生的学，也有利于指导教师的教。
第六更主要的是老师的观念，树立学生为主体的观念，将学生发展落实到教育教学各环节这才是根本。
“五步三查”
“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式：
1.自学——找出问题，用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示（教师点拨为主）
5.学生整理导学案，整理纠错本，组织对子间测评
评课三看：
1.看自主的程度；
2.看合作的效度；（真合作还是伪合作）
3.看探究的深度。
（纵向发掘）
小组合作三看：
1.互动的温度；（是否是友好的交流）
2.拓展的宽度；（横向拓展：由旧知到新知）
预设生成（导学案预设问题）
3.生成的高度
即时性生成
展示三评：
1.一评“近共性”问题性展示；
2.二评展示的互动性；
3.三评生成的价值性。
一控：课堂过程的控制，学习过程的主体，学习效度的主导。
五步三查教学模式
∙模式：五步三查模式1.模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果第二步，围绕困惑对学、群学第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之小展示；教师“二查”展示过程中暴露的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。
1.五步三查模式是课堂操作的抓手，是高效课堂的基本规范。
形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现在化的收割机取代农耕时代的镰刀。
2.主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。
尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。
3.模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂模式的“四评一控”操作技法∙操作：高效课堂模式的“国评一控”操作技法四评：1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性追求生成的价值性一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。
附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。
1.看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。
2.学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书字板书、是否有知识性错误。
3.导学案或者预习笔记的检查。
这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注：小组学习决定着高效课堂的成败。
对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。
如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？1.所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，2.拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。
五步三查教学模式
五步三查教学模式五步三查教学模式一、“模式”简介所谓五步：第一步：自主学习，即围绕导学案自主学习，完成自学中会做的，找出不会的问题，即独学开始；第二步：合作学习，即围绕不会的问题，向同伴请教，向小组请教，即对学、群学；第三步：成果展示，即以小组为单位，重点由3、4号学生把学习成果展示出来，1、2号可补充和纠正错误；第四步：教师精讲，即教师依据预设的问题和学生讨论、展示过程中暴露出来的问题，进行精讲；第五步：课堂检测，即学生对当堂所学基础知识进行测评。
所谓三查：贯穿五步的是要求教师要做三次学情调查，分别在第一步、第三步、第五步。
合起来叫五步三查，这套模式还可以称为“问题解决式教学”，它的特点就是自主性，主动性、生动性。
二、五步三查模式和导学案关系导学案是课堂的“施工图”、“指南针”，因此要求导学案必须依据课堂的流程来集体编制。
导学案必须涵括五大内容：（一）、学生做什么？主体1、明确学习内容与任务。
2、开始自主学习，也就是先自己独立先学，遇到困难再找对子、对子解决不了找小组长。
3、学得如何？展示出来。
展示即发表，展示即暴露、展示即学会、展示即提升。
(二)、教师做什么？主导。
教师的主导主要体现在“学情调查”及精讲上1、问题预设与学法指导。
2、现场巡视、督促和点拨。
(三)、问题反馈处理：即利用学生(四)、评价：师生共同评价。
1、教师评价到组，开展相互竞赛；2、组长要调动和评价个人；(五)、学生评课1、精讲时间（教师讲授不超过10分钟）2、快乐指数3、效益指数4、探究指数三、教师如何灵活使用五步三查模式？五步三查未必亦步亦趋，灵魂是“自学、展示、反馈”，在这个流程中教师要进行三次学情调查，比如第二次学情调查（五步三查的第三步），如果教师发现学生展示没有问题，其实是不需要再导入第四步的。
总的来说，只要是为了“学”的设计，哪怕是没有模式都是好课，反之，一切以教为中心，无论怎么设计模式都是不好的！五步三查模式是对教师教学行为和学生学习行为的一个基本规定！课堂教学必须要有模式，就像红灯停、绿灯行，没了交规的制约，交通岂不要瘫痪？现在的课堂问题很多，我们反思一下是不是因为缺少规定，或者说过分鼓励教师追求教学艺术和教学个性的结果呢？课堂必须有规！须知：教学有法、学无定法、贵在得法。
五步三查高效课堂模式基本要求
东方南北文武学校“一三六”堂教学模式课尊敬的各位老师，以下资料是一三六课堂模式的一些新生规范要求，各位同仁可以根据自己的学科特点进行修改应用，其中有环节对学生的要求，希望对老师们有所帮助。
课堂行为操作规程（学生部分）一、抽测：1、被抽测的同学快速、安静地上黑板，写上自己的编号、姓名，抽测时保持安静，台下同学在抽测本上作答。
抽测进行批改，写上批改人，打上分数，分数为十分制。
二、板演：2、学生板书速度要快，板面要有规划，黑板要分栏，书写要工整，字不能太大或太小，作图要规范。
学生板演时要使用双色粉笔，对重要的单词、语段、公式、关键词等用醒目的黄色粉笔书写和标注，批改用红色粉笔。
序号从上而下。
3、板书内容较多时，可安排各组代表在上课前进行板书。
三、独学4、预习是前提。
预习过程中要按照老师要求、导学案设计进行独学、互学、群学。
要对首先熟悉教材、对教材进行圈点勾画，完成导学案的相关内容。
四、合作交流：5、组长组织，人人踊跃发言，气氛热烈，声音恰当。
能至始至终讨论交流，不做假讨论。
讨论就是师徒对学、小组或全班群学。
有人发表自己的观点，有人追问，有人质疑，有人补充，有人请教，有人小结，使人人都会所讨论的内容。
对学、群学结束后，能主动进入组内小展示。
6、学生的组内讨论，要压低声音，不能太吵，不能故意高声叫喊。
在讨论时，每个人都必须参与进来，都要发表自己的意见，积极参与做题。
组长应做好四件事：一是管好纪律；二是引导好问题的讨论；三是督促不好学的同学或喜欢偷懒的同学参与讨论；四是照顾好胆小的、性格内向的同学，让其积极参与讨论，给予机会，多予鼓励。
五、展示提升：7、学生上台展示应注意姿势：站立手持执教鞭、面向同学、声音洪亮、口齿清楚无语病、自然大方、辅以合适的肢体语言。
8、挪位要快静齐，带好相关资料、笔，便于做笔记。
必须让每一个人都就位后，才开始展示。
上台展示时，要有人配合板书。
站位成U形对准展示者，站位基本不重叠，便于所有同学看到黑板和展示者。
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五步三查模式的基本解读五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，而且极大程度地利于学生学业水平的提升，具有简单、易操作的特点。
五步三查模式体现了高效课堂所追求的知识超市、生命狂欢”的课堂特色，具有主动性、生动性、生成性的课堂特性。
五步三查”基本模式结构说明（一）五步”：课堂环节五个基本步骤1?第一步：独学；2 ? 第二步：对学、群学；3 . 第三步：组内小展示；4?第四步：班内大展示；5 . 第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查1 . 一查：在学生独学时；2 . 二查：在组内小展示时；3 . 三查：在整理导学案，达标测评时。
二、五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
1. 检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C 层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而八定02 . 新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
3 . 独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
4 ? 第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。
要求：尝试解决问题。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。
要求：暴露问题、解决问题。
1. 展示的基本原则一一三性”无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。
为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；互动性' 是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。
一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的。
也很难感受到生命的狂欢”。
2. 小展示和大展示的区别。
二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也”。
具体体现在：点拨、追问、即时评价等。
大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
3 . 第二次学情调查。
组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示0第五步：整理学案，达标测评。
要求：生成能力。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
1?学案整理的内容。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2 ? 达标测评。
教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。
题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
3 ? 第三次学情调查。
整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、五步三查”基本模式效能分析1 . 较好地落实了新课程的教学理念；2 ? 实现了活”与实”的统一；3 . 实现了动”与静”的统一；4 . 实现了放”与收”的统一；5 . 实现了预设”与生成”的统一；6 . 实现了主体”与主导”的统一。
四、几点说明1 . 要重视导学案的编写。
导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
是集教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的教学合一”的文本。
其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。
在高效课堂上，导学案被称为学生学习的路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。
因此要特别重视导学案的编写。
尤其注意在问题的设计上要体现知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。
2. 五步三查' 基本模式是一个普遍意义上的共性模式。
需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。
比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于学” 转向侧重于练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到单元清，人人清”。
如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。
3. 五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。
4. 自学、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。
究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
5. 高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。
这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。
因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。
所以要求老师要在做中学”，在学中研”，在研中做”。
五、关于五步三查模式的几个知识点”1. 五步”其实可以合并，比如第一、二步合并，称为自学”，第四、五步合并，称为反馈”。
自学一一展示一一反馈依然是五步三查模式的基本框架。
2、贯彻五步三查模式的主线：问题解决式教学，或者叫做学会不会的。
它是按照发现问题一一尝试解决一一展示解决方案一一反馈问题一一巩固提升这样一个脉络来组织实施课堂教学的。
3、教师可以讲吗？可以。
但教师必须清楚讲是为了解决问题，而不是展示所谓的教学艺术。
即便讲，教师也要清楚，在第四步上有的放矢、对症下药地讲”。
4、不可模式化操作：比如在第三步，小组展示时没有出错，教师则没必要再画蛇添足地组织大展示。
5、能保证达标吗？这套模式的实用性恰恰体现在学会不会的”上，对于每一个不会的”，一般情况下，经历了独学、对学、群学、小展示、教师反馈、整理学案、整理纠错本、对子测评8 次学习，相信完全可以达标。