五步三查教学法
五步三查高效课堂
五步三查高效课堂“五步三查”是高效课堂在数年实践基础上总结提升出来的一套适合每个学科教学的模式。
它的突出特点是，从学生出发，尊重学情，符合学生的学习认知规律，能够教好地完成三维目标对教学的要求，是以问题解决为指引的学习方案流程，具有简单、易操作的特点。
一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１.独学；２.对学、群学；３.组内小展示；４.班内大展示；５.整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学。
要求：找出问题（找出不会的）。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入不作为课堂的一个基本步骤来看待，导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学。
要求：尝试解决问题（学会不会的）。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
五步三查教学模式教学工作总结
五步三查教学模式教学工作总结五步三查教学模式是一种高效的教学方法，通过对学习内容进行五步的整理和三次的检查，能够提高学生的学习效果和学习能力。
在教学工作总结中，我将结合具体的案例，总结五步三查教学模式在我的教学实践中的应用和效果。
在教学中我充分发挥五步三查教学模式的优势。
五步是指：预习复习、批阅讲评、小组讨论、巩固拓展和检查反思。
通过这五步，我能够有针对性地安排学习任务和教学内容，让学生在预习复习中提前了解所学知识，通过批阅讲评提供学习反馈和指导，通过小组讨论培养学生的合作意识和解决问题的能力，通过巩固拓展深化学生对知识的理解和运用，通过检查反思总结学习成果和反思教学过程。
在实际教学中，我将每一步都串联起来，形成一个有机的教学过程，使学生能够全面地掌握所学知识。
通过五步三查教学模式，我不仅着力提高学生的知识水平，还注重培养学生的学习方法和思维能力。
在预习复习阶段，我引导学生学会利用各种资源进行自主学习，培养他们的自我学习能力；在批阅讲评阶段，我注重引导学生进行思维训练和问题解决，提高他们的分析和解决问题的能力；在小组讨论和巩固拓展阶段，我鼓励学生展示和交流自己的观点，并通过启发式教学和案例分析培养他们的创新和批判性思维。
通过五步三查教学模式，我能够逐步引导学生成为独立思考和学习的能力。
五步三查教学模式在教学效果上取得了显著成效。
通过预习复习，我能够准确了解学生的学习情况，提前修改教学方案；通过批阅讲评和小组讨论，我能够及时发现学生的理解和应用问题，并进行个性化辅导；通过巩固拓展，我能够帮助学生将所学知识运用到新情境中，深化他们的理解和记忆；通过检查反思，我能够及时总结教学成果和教学经验，提高自己的教学水平。
通过这样的教学模式，学生的考试成绩得到了显著提高，他们对知识有了更深入的理解和运用能力。
通过五步三查教学模式的应用和实施，我在教学工作中取得了良好的成绩。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果和学习能力，还培养了学生的学习方法和思维能力，形成了良好的教学效果和教师学生关系。
五步三查教学模式教学工作总结
五步三查教学模式教学工作总结五步三查教学模式是针对中学教学而设计的一种教学模式，通过这种模式，教师可以有效地组织教学内容，培养学生的学习能力和综合素质。
本文将对我所从事的教学工作进行总结，以期对今后的工作有所指导和改进。
五步三查教学模式的五步是：导入、讲解、实践、巩固和拓展。
导入阶段是教师引入新知识的过程，可以通过提问、激发学生兴趣、引用例子等方式来引起学生的思考和注意力。
讲解阶段是教师对新知识进行详细而有条理的讲解，这一步是教学的重点，需要教师准备充分，掌握好知识点和解释方法。
实践阶段是学生进行练习和操作的环节，学生在实践中巩固和应用所学知识。
巩固阶段是对学生进行概念复习和巩固记忆的环节，可以采用问答、练习题等方式。
拓展阶段是对所学知识进行拓展和延伸，增加学生的学科兴趣和深入了解。
经过使用五步三查教学模式进行教学，在教学工作中我获得了一些经验和收获。
导入环节是十分重要的，通过巧妙的提问或问题引导，我能够调动学生的学习兴趣和动力，使他们主动参与课堂活动。
在讲解环节中，我注重将抽象的知识转化为形象的、易于理解的语言和例子，使学生能够理解和消化。
我重视与学生的互动，鼓励他们提问，促使他们进行思考和探索。
实践环节是学生学习过程中的重要环节，我鼓励学生进行实践操作，培养他们的动手能力和实践能力。
在巩固和拓展环节中，我注重复习和总结，通过课堂练习和作业，让学生巩固所学知识，并进行拓展延伸。
在教学工作中还存在一些问题和不足之处，需要进一步改进。
有时候在导入环节中，我发现学生的参与度和注意力不高，需要采用更多的激发兴趣和互动方式。
在实践环节中，有一些学生缺乏实践操作的机会，需要设计一些实践的小组活动和实验课，让学生能够更好地应用所学知识。
在巩固和拓展环节中，有时候我过于关注学生的数学成绩，而忽略了学生的兴趣和学习动力，需要更加注重培养学生的综合素质和学习能力。
五步三查教学模式
五步三查教学模式五步三查教学模式分为五个步骤和三个查询，五个步骤分别是导入引导、信息探究、知识总结、解决问题和评价反思，三个查询是问题查询、知识查询和情感查询。
这种教学模式的优点是可以提高学生的学习兴趣和动力，增强学生的自主学习和解决问题的能力。
首先是导入引导的步骤。
在这个步骤中，教师要通过一些导入的方式来引发学生的学习兴趣，激发学生的思维，引导学生进入学习状态。
这可以通过提出一个问题、讲述一个引人入胜的故事或者给学生展示一幅图片等方式来实现。
导入引导的目的是让学生主动参与到导学活动中，积极思考问题并提出自己的观点。
接下来是信息探究的步骤。
在这一步骤中，学生需要通过自己的实际操作和探究，搜集相关的信息和知识，了解问题的背景和所需的知识内容。
学生可以通过观察、实验、调研和讨论等方式来获取信息，培养学生的观察力、实验能力和合作能力。
第三步是知识总结的步骤。
在这一步骤中，学生需要将刚才搜集到的信息进行整理和归纳，形成一定的知识结构和框架。
学生可以通过制作概念图、总结表格或者写一篇小结等方式来总结所学知识，提高学生的归纳整理能力和逻辑思维能力。
第四步是解决问题的步骤。
在这一步骤中，学生需要根据所学的知识和信息，运用自己的思维和创造力来解决问题。
这个问题可以是一个实际问题，也可以是一个虚拟的情景问题，学生可以进行个人思考和小组讨论，提出自己的解决方案。
这个过程中，学生可以充分发挥自己的创造性思维和探究意识，培养学生的解决问题和合作解决问题的能力。
最后是评价反思的步骤。
在这一步骤中，学生需要对自己的学习情况进行评价和反思。
学生可以通过自评、互评和教师评价等方式来进行评价，分析自己的学习情况和不足之处，并进行反思。
这个过程可以帮助学生发现自己的潜在问题和提高的空间，激发学生的进一步学习动力。
除了这五个步骤，五步三查教学模式还强调了三个查询，分别是问题查询、知识查询和情感查询。
问题查询是指学生提出问题的能力，能够提出高质量、具有探究性的问题。
“五步三查”
“五步三查”
“五步三查”——高效课堂一般模式：
1.自学——找出问题，用双色笔标注一查
2.围绕问题展开对学、群学
3.把学习成果以小组为单位进行小展示二查
4.教师就暴露出的问题组织班级大展示（教师点拨为主）
5.学生整理导学案，整理纠错本，组织对子间测评
评课三看：
1.看自主的程度；
2.看合作的效度；（真合作还是伪合作）
3.看探究的深度。
（纵向发掘）
小组合作三看：
1.互动的温度；（是否是友好的交流）
2.拓展的宽度；（横向拓展：由旧知到新知）
预设生成（导学案预设问题）
3.生成的高度
即时性生成
展示三评：
1.一评“近共性”问题性展示；
2.二评展示的互动性；
3.三评生成的价值性。
一控：课堂过程的控制，学习过程的主体，学习效度的主导。
五步三查教学模式教学工作总结
五步三查教学模式教学工作总结一、引言五步三查教学模式是一种常用的教学方法，它以"定目标、导入、新授、练习、作业"为五步，以"预习、授课、练习"为三查，帮助教师在教学过程中把控好每一个环节，确保学生能够全面、系统地掌握知识。
在过去的一个学期里，我有幸能够应用五步三查教学模式进行教学，在此总结我在教学过程中的收获和不足之处，以便更好地改进和提高教学效果。
二、总结1. 定目标在教学的第一步中，我们要明确教学目标。
在教学过程中，我始终坚持"明确目标、循序渐进"的原则，根据学生的实际情况和课程要求，设定了明确的教学目标。
在每一堂课开始之前，我都会向学生明确阐述本节课的教学目标，以便帮助他们明确自己的学习方向和目标。
通过这样的方式，学生们在学习过程中更加明确了学习目标，提高了学习的主动性和积极性。
2. 导入导入环节是引出新知识的过渡步骤，在这个环节我一直强调通过一定的教学活动吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，引出新知识。
在教学过程中，我采用了多种导入方式，如提问、谈话、实物展示等，使学生们在轻松愉快的氛围中进入新知识的学习状态。
通过这些方式，学生们在导入环节更加轻松自在地接触到新知识，提高了学习的主动性和积极性。
3. 新授在新授环节中，我着重讲解和示范教学，提高学生们的学习质量。
在讲解过程中，我结合具体的实例进行讲解，让学生们更加直观地了解新知识的重点和难点。
在示范教学环节，我会利用多媒体设备进行实例讲解，提高学生们的学习质量。
通过这样的方式，学生们在新授环节更加直观地了解新知识，提高了学习的效果和质量。
4. 练习在课堂中的练习环节，我注重让学生们在课堂上通过不同的练习形式巩固所学知识，提高学习效果。
在练习环节中，我采用了多种练习方式，如单项选择题、填空题、解答题等，让学生们在课堂上通过互动和合作的形式巩固所学知识，提高学习效果。
通过这样的方式，学生们在练习环节更加灵活多样地巩固所学知识，提高了学习的积极性和主动性。
五步三查教学模式
∙模式：五步三查模式1.模式简述：第一步，学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果第二步，围绕困惑对学、群学第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之小展示；教师“二查”展示过程中暴露的问题。
第四步，教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。
1.五步三查模式是课堂操作的抓手，是高效课堂的基本规范。
形象地说：是飞机起飞需要的“跑道”，是到达目的地的载客汽车，是传统教学方法的升级版，是现在化的收割机取代农耕时代的镰刀。
2.主张模式至上并非唯模式，而是教之“规”，学之“范”。
尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能。
3.模式是课堂产品的“生产标准”，模式是课堂模式的“四评一控”操作技法∙操作：高效课堂模式的“国评一控”操作技法四评：1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性追求生成的价值性一控：学生主体学习过程，教师主导课堂成果。
附：课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。
1.看学生参与的人数多少？是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。
2.学生参与的质量如何？“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书字板书、是否有知识性错误。
3.导学案或者预习笔记的检查。
这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注：小组学习决定着高效课堂的成败。
对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。
如何分组、怎样结对？组与组什么关系？组内对子是什么关系？怎样组织对子测评？对子与对子是什么关系？1.所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，2.拓展，既要宽度也要深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，较真和钻牛角尖。
五步三查教学模式工作总结
五步三查教学模式工作总结五步三查（5W1H）教学模式是一种常见的教学方法，它通过明确教学目标、展开教学内容、开展教学活动、检查学习效果、总结教学经验等五个步骤，以及对教学过程进行观察、回顾、反思等三个环节，来帮助教师提高教学效果、促进学生学习。
在五步三查教学模式中，最初的“五步”指的是确定教学目标、展示新课、指导学习、巩固与拓展、巩固与延伸，而“三查”则是指预查、验查、听查。
下面，将从这五步和三查的角度出发，对五步三查教学模式进行工作总结。
一、确定教学目标在确定教学目标时，我需要明确课堂教学的核心内容和学生应掌握的知识点、技能和情感态度等方面的目标。
通过设定明确的目标，我能够引导学生具备明确的学习目标，提高学生学习的主动性和积极性。
在实际工作中，我发现合理分析教学目标的重要性，并进行目标导向的教学设计，能够有效地引导学生的学习方向。
二、展示新课在展示新课环节，我通常会进行思维导图、图表解读、实验演示等多种形式的教学展示，帮助学生理解新知识的核心概念和基本原理。
同时，我会注重培养学生的观察能力，通过举例、提问等方式激发学生的兴趣，加深对知识点的理解。
从教学实践来看，善于设计生动形象的教学展示，能够提高学生的学习效果。
三、指导学习在指导学习环节，我会采用讲授、示范、引导等不同的教学策略，帮助学生理解、掌握和应用新知识。
在这个过程中，我注重结合学生的实际情况和学习特点，制定差异化教学方案，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
总体来说，注重师生互动、鼓励学生参与教学活动，对于提高教学效果和促进学生学习至关重要。
四、巩固与拓展巩固与拓展环节是对学生已学内容的巩固和扩展。
在这个过程中，我会设计练习题、实验探究、任务活动等多种形式的学习任务，帮助学生巩固所学知识，并引导学生进行拓展思考。
同时，我还会鼓励学生展示自己的学习成果，通过合作学习等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
五、巩固与延伸巩固与延伸环节是对整节课程的归纳总结和对学习效果的检查。
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五步三查教学法
“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线数学教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。
“五步三查”教学模式
“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；
第二步：对学、群学；
第三步：组内小展示；
第四步：班内大展示；
第五步：反馈。
即整理学案，达标测评。
简称为“独对群展反”
三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
一查：在学生独学时；
二查：在组内小展示时；
三查：在整理学案，达标测评时。
第一步：独学
“独学”指学生个体学习而言。
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。
（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
检查最好以爬黑板方式进行。
（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。
1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。
学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。
第二步：对学、群学
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
1. 对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。
首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
对学、群学的过程，
既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力
2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。
教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。
1. 对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。
听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
2. 对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。
第五步：反馈。
即整理学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。
1. 对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。
2. 对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。
效能分析
“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。
另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。
在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
特别说明
一、高效课堂的一般性操作模式
由于学段、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。
预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。
在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。
在课堂各环节的时间分配上，由于文本内容和学情不同，很难统一。
就一般预设而言：导入新课、明确目标3-4分钟；独学7-8分钟；对学、群学5分钟；展示25分钟；整理学案、达标测评5分钟。
二、高效课堂的去模式化问题
我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。
高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。
待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。
课改小贴士
一、高度重视导学案的编写
导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写。
尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层学习，分层训练，分层达标。
通常可将问题分为三个层次：“基础题”（基础在线），“提升题”或叫“拔高题”，以及“拓展题”。
二、重视预习、展示、反馈
预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。
预习是关键，展示是提升，反馈是保证。