【大学】大学教育心理学
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
大学教育心理学考试(试卷编号1151)
大学教育心理学考试(试卷编号1151)1.[单选题]以下哪种学习策略属于精细加工策略？A)谐音联想法B)分散复习C)多种感官参与D)画出系统结构图答案:A解析:2.[单选题]教师要指导学生拟写课文中没有的、与课文中某些重要信息相关的或用自己的话组成的句子，从而把所学的信息和自身的知识经验联系起来。
这是使用了( )。
A)组合策略B)精加工策略C)元认知策略D)复述策略答案:B解析:3.[单选题]如果学生要学习的知识内容比较复杂 ，结构化程度很高，又必须在短时间内加以掌握，他们最宜采用的学习形式是( )。
A)接受学习B)发现学习C)合作学习D)互动学习答案:A解析:4.[单选题]强化可以增强刺激－反应的联结，不强化则会削弱，这是桑代克关于学习的A)消退律B)准备律C)效果律D)练习律答案:C解析:5.[单选题]教育心理学主要研究的是学校教育中的A)学生的学习B)教育措施6.[单选题]按照皮亚杰的研究，儿童不再把规则看作是一成不变的，而认为是可以共同约定的，表明该儿童的道德发展正处于（ ）。
A)自我中心阶段B)权威阶段C)可逆性阶段D)公正阶段答案:C解析:7.[单选题]下面能反映个人的品德行为是A)他每天坚持把卧室打扫的干干净净B)他总是烟酒不沾C)营业员不小心找错了钱，他主动退还D)他有病，也不去看医生答案:C解析:8.[单选题]与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,个体行为具有一定的()。
A)自觉性、主动性和稳定性B)积极性C)适用性和社会性D)内化性和意志性答案:A解析:9.[单选题]性情急躁.缺乏耐性、成就欲高、上进心强、工作投入、时间紧迫性强生活常处于紧张状态,这是对什么人格特征的典型描述hhhh?( )A)A型人格B)B型人格?C)内向型人格D)外向型人格答案:A解析:10.[单选题]群体规范通过从众的学生保持认知,情操和行为上的一致,并为学生的课堂行为划定了()A)方向和范围B)方向11.[单选题]把道德认知分为“他律”和“自律”两个阶段的是（ ）。
大学教育心理学考试(试卷编号1171)
大学教育心理学考试(试卷编号1171)1.[单选题]当课堂上出现学生的扰乱行为时，如果不严重影响上课，或对其他同学不会造成明显干扰，教师不宜采取的处理是( )A)点名严厉批评B)暗示C)转移注意D)有意忽视与消退策略答案:A解析:2.[单选题]关于动机水平与学习效率关系的正确陈述是( ).A)动机水平越高，学习效率也越好B)学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C)学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好D)不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好答案:C解析:3.[单选题]民国以后，随着高等学校的建立，现代学科大量涌入高等学校，自然科学和社会科学才开始了（ ）过程。
A)系统化B)组织化C)制度化D)规范化答案:C解析:学科的基本理论4.[单选题]"化悲痛为力量"属于以下哪种心理防御机制的表现?( )A)投射作用B)合理化作用C)退化作用D)升华作用答案:D解析:5.[单选题]动作特点主要表现为：动作的稳定性、准确性、灵活性较差，主要靠视觉控制的操作技能形成阶段属于（ ）。
A)操作的定向B)操作的模仿C)操作的整合D)操作的熟练答案:B解析:6.[单选题]（ ）是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力及作为社会一员的积极的社会功能。
A)生理健康B)心理健康C)道德健康D)社会适应良好答案:B解析:7.[单选题]下列属于连续操作技能的活动是（ ）。
A)打开收音机B)练字C)实弹设计D)开车答案:D解析:8.[单选题]布鲁姆与家捏教学目标分类理论的相似之处是把教学目标分类的着眼点放在A)学习过程B)学习方法C)学习内容D)学习结果答案:D解析:9.[单选题]课堂管理始终制约着教学和评价有效进行,具有的功能A)培养动机B)激发需要C)促进和维持D)培养纪律答案:C解析:10.[单选题]学校教育中的互动系统由（）等核心因素构成。
大学教育心理学考试(试卷编号1111)
大学教育心理学考试(试卷编号1111)1.[单选题]在学习较容易的内容时，动机水平为（）最有利于学习。
A)较低B)中等C)较高D)以上都不对答案:C解析:2.[单选题]在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化。
而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。
该过程称为( )A)刺激分化B)刺激泛化C)刺激获得D)刺激消退答案:A解析:3.[单选题]根据皮亚杰提出的道德认知发展阶段理论，8－10岁儿童所处的品德发展阶段是( ) 。
A)前道德阶段B)他律道德阶段C)初步自律道德阶段D)自律道德阶段答案:C解析:4.[单选题]定势影响迁移的一个典型例证是陆钦斯的( )A)白鼠按键取食实验B)白鼠走迷宫实验C)“量杯”实验D)儿童攻击实验答案:C解析:5.[单选题]( )是指操作者自身以外的人和事给予的反馈，也称结果知识。
A)内部反馈B)动觉反馈解析:6.[单选题]学生在几何课上学会用圆规画圆，这种学习属于（）。
A)概念学习B)言语信息C)操作技能学习D)辨别学习答案:C解析:7.[单选题]以下说法错误的是（ ）。
A)与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性B)专家型教师有完善的维持学生注意的方法C)专家型教师往往比较注意课堂的细节D)专家型教师有丰富的教学策略答案:C解析:8.[单选题]个体品德的核心部分是________A)道德认识B)道德情感C)道德意志D)道德行为答案:D解析:9.[单选题]根据学习动机的( )，可将动机分为内部学习动机和外部学习动机。
A)动力来源B)内容C)意义D)形式答案:A解析:10.[单选题]思维的( )指人能对客观事物作出超乎异常的独特见解。
A)敏捷性B)变通性C)流畅性D)独特性11.[单选题]我国明代教育家王阳明指出：“大抵童子之情，乐嬉而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。
大学教育学心理学试题库及答案
大学教育学心理学试题库及答案一、选择题1. 教育心理学研究的核心是：A. 学习过程B. 教学过程C. 评价过程D. 管理过程答案：A2. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在7-11岁之间通常处于：A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：C3. 以下哪项不是布鲁纳提出的教育心理学原则？A. 学习是通过主动发现的过程B. 学习要基于学生的兴趣C. 学习要强调学科的基本结构D. 学习要强调记忆的重复答案：D二、填空题4. 教育心理学认为，学习动机可以分为内在动机和________。
答案：外在动机5. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是________。
答案：自我实现需求三、简答题6. 简述维果茨基的社会文化理论对教育的影响。
答案：维果茨基的社会文化理论强调了社会互动在认知发展中的重要性。
他认为学习是在社会环境中发生的，特别是在“更有经验的他人”的指导和帮助下。
这一理论对教育的影响表现在重视教师与学生之间的互动，以及学习者在社会文化背景中的学习过程。
四、论述题7. 论述教育心理学在现代教育中的作用和重要性。
答案：教育心理学作为研究教育过程中个体心理活动规律的科学，对现代教育具有重要作用。
首先，它帮助教师了解学生的认知、情感和行为特点，从而设计更有效的教学策略。
其次，教育心理学提供了评估和诊断学生学习困难的方法，有助于教师采取针对性的干预措施。
最后，教育心理学还关注教师自身的心理状态和教学行为，促进教师的专业发展和教育质量的提升。
结束语：通过本试题库的练习，学生可以加深对教育心理学基本概念、理论和应用的理解，提高分析和解决教育问题的能力。
希望学生能够将所学知识应用于实际教学中，促进个人和学生的发展。
大三教育心理学知识点
大三教育心理学知识点教育心理学是研究人类教育活动中的心理过程和规律的学科。
在大三这个阶段，学习教育心理学的知识点对于了解学生特点、教学方法以及教育实践具有重要意义。
下面将介绍大三学生需要了解的几个教育心理学知识点。
知识点一：学习理论学习是个体获取知识与技能的过程，学习理论主要研究学习的过程和影响学习效果的因素。
大三学生需要了解几个重要的学习理论。
1.行为主义学习理论：行为主义认为学习是外部刺激与反应之间的关系，通过刺激和强化可以塑造和改变行为。
2.认知学习理论：认知学习理论强调学习者的思考、注意力、记忆和解决问题的能力，认为学习过程中个体对信息的加工和理解十分重要。
3.社会学习理论：社会学习理论认为个体学习不仅通过自身经验，还可以通过观察他人行为来获取知识和技能。
模仿、观察者的反馈和激励都对学习效果产生影响。
知识点二：发展心理学发展心理学研究人类生命周期中的心理变化和发展规律。
大三学生需要了解几个阶段的发展特点。
1.婴儿期（出生至两岁）：婴儿期是人类发展过程中最快速的阶段，婴儿通过感官和运动发展，理解力和语言能力逐渐增强。
2.幼儿期（2岁至6岁）：幼儿期是社会化和认知能力发展的关键时期，孩子开始学会语言、控制情绪，发展社交技能。
3.儿童期（7岁至11岁）：儿童期是学前教育的重要阶段，儿童逐渐发展出逻辑思维能力、批判性思维能力和自主学习能力。
4.青少年期（12岁至18岁）：青少年期是身心发展最为剧烈的阶段，青少年在社会和学业方面面临许多挑战，自我认同和生涯规划成为重要任务。
知识点三：智力和学业成就智力和学业成就是教育心理学中的重要研究领域。
了解智力和学业成就的相关知识可以帮助大三学生更好地理解学生的学习情况和可能的问题。
1.智力：智力是个体在认知、问题解决和学习方面的能力，通过智力测试可以对个体的智力水平进行评估。
2.学业成就：学业成就指个体在学校中的学习表现和成绩，学业成就受到认知能力、学习动机、学习方法等多个因素影响。
高等教育心理学常考知识点
高等教育心理学常考知识点高等教育心理学是一门研究大学生心理发展、心理健康、学习与适应等相关问题的学科。
它关注着大学生的成长和发展，探索着如何提高学生学习效果、调适能力和自我管理能力。
以下是高等教育心理学中常见的知识点，供大家参考。
一、心理发展阶段理论心理发展阶段理论是心理学领域里的重要理论之一，常用于分析和解释大学生的心理特点和问题。
其中，最有名的理论是爱泼斯坦提出的心理发展阶段理论。
他认为人的心理发展可分为婴幼儿期、儿童期、青少年期和成人期。
每个阶段都有不同的特点和任务，对于大学生的教育和辅导，需要根据不同阶段的心理特点来因材施教。
二、自我概念与自尊自我概念是指个体对自己的认知和评价，是人们对自己了解的总和。
大学生正处在自我认知的重要时期，他们需要建立积极的自我概念。
自尊是指个体对自己的肯定和自信程度，是自我概念的核心。
大学生的自尊心往往受到社会比较和自我验证的影响，为了促进大学生的健康成长，教育者应该注重培养他们的自尊心。
三、学业动机与学习动力学生的学业动机是指学生对学习任务的积极参与程度和为了实现目标而付出的努力。
它与学生的学习动力息息相关。
学习动力是学生参与学习活动的内在动力，包括兴趣、成就需求、价值观等。
了解大学生的学业动机和学习动力，可以帮助教育工作者更好地引导学生，促进他们的学习成果。
四、适应问题与心理困扰大学生面对着新的学习和生活环境，往往会面临各种适应问题和心理困扰。
适应问题包括人际关系、学业压力、生活压力等方面，可能对大学生的心理健康产生负面影响。
心理困扰则包括焦虑、抑郁、自卑等问题，需要及时的心理干预和支持。
五、心理健康与心理疾病心理健康是大学生全面发展的重要组成部分，是大学教育的核心目标之一。
它涉及到个体心理、情感、行为等多个方面的健康状态。
而心理疾病则是心理健康的严重问题，包括焦虑症、抑郁症、精神分裂症等。
了解大学生心理健康与心理疾病的常见症状和治疗方法，有助于教育工作者及时发现和帮助那些需要帮助的学生。
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【关键字】大学一. 心理学概述：1.人的心理现象一般可分为心理过程（认知过程、情绪过程、意志活动），个性心理（性格、气质、能力）两方面。
2.冯特，心理学之父。
莱比锡3.心理学流派：构造心理学：最早的流派，以意识结构为研究对象。
行为主义：代表人物华生，把心理看做一个黑箱只要对受刺激影响的反应行为作出观察就可以；后期代表人物斯金纳，被称为新行为主义格式塔心理学又称完形心理学3.心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务与社会，提高人类的生活质量。
4.高等教育心理学是研究高等教育过程中学生的学和教师的教的心理现象和规律的科学。
二. 大学生的心理发展1.发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
心理发展不但包括新的心理与行为的特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。
心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展。
2.认知发展学派，皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。
主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因，构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。
3.人生发展历程分为五个时期：胎儿期，婴儿期、儿童期（两三岁到十一二岁）、青少年期、成年期4.皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段0-2、前运算阶段2-6、具体运算阶段6-11、形式运算阶段115.斯滕伯格的三元智力理论：情景亚理论、经验亚理论、成分亚理论6.佩里大学生认知发展三阶段：二元论阶段，相对性阶段，约定性阶段7.青少年友谊关系的六大发展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意象的支持、社会比较、亲密三.大学生的心理差异与教育1.气质是指人的脾气、秉性或性情。
气质具有天赋型，没有好坏之分。
而性格是后天在社会环境中逐渐形成的，是个体最核心的人格构成，受个体的价值观、人生观、世界观的影响。
所以性格有好坏之分，体现了一定的社会性与道德性。
四种气质类型：胆汁质（精力旺盛，好挑衅，但兴奋性高，不均衡），多血质（容易适应环境，但注意力容易转移，属于敏捷好动的类型），粘液质（缄默而沉静，恪守规则，固执冷淡，因循守旧），抑郁质（内心体验强烈）。
2.大学生的气质教育：教育学生认识和控制自己的气质；根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法；根据其值进行职业指导；根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生着。
3.大学生的性格差异：外倾性性格明显多于内倾型性格；独立性多于顺从型；在各种社会价值类型中，经济性对大学生有较大的吸引力。
再双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数4.能力是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征，大学生应该具有以下能力：自学能力，表达能力，操作能力，适应能力，创造能力。
5.斯滕伯格智力三元论：情景亚理论，经验亚理论，成分亚理论6.美国推孟首次引进智商概念，威克斯勒提出利差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商。
7.能力的差异与教育：1）大学生的能力差异能力的类型差异：模仿能力与创造能力的划分；认知能力、操作能力、社交能力的划分；一般能力和特殊能力的划分能力的水平差异：大学生智力水平的学科差异；大学生智力水平的性格差异2）大学生的能力差异的教育意义：针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；在教学方法上要因人施教（掌握学习，个别知识教学，个人化教学系统，计算机辅助教学）8.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合9.学习风格的构成要素：认知，情感和意动。
知觉风格分为：场独立型，场依存型。
学习风格的情感意动要素：内控性和外控性，正常焦虑和过敏性焦虑，高坚持性与低坚持性。
四.高等学校教师心理1.教师的社会心理角色定位：知识的传播者和指导者，教学的组织管理者，学生的榜样和价值导向者，家长的代理人，心理调节或心理治疗者，科学研究人员。
2.教师角色的形成三阶段：认知、认同、信念阶段3.教师职业心理素质结构要素：教师的知识水平，教师的一般教学能力，教师的人格素质特征。
4.专家型教师具有的特征：具有丰富而有效的专门知识，能够高效率的解决教学领域内的问题，创造性的洞察力。
五.大学生心理概述1.广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验因其行为的较持久的适应性变化。
狭义的学习是指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积累经验，进而产生行为能力和心理倾向的相对持久变化的过程。
2.冯忠良把学习分为三种类型：知识的学习，技能的学习，行为规范的学习。
3.布鲁姆对教育目目标分类：认知领域（知道，了解，应用，分析综合和评价），情感领域（接受、反应、价值判断、组织、性格化）和动作领域（知觉、定向、机械动作、复杂的外限反应）的分类。
4.奥苏泊尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系，把学习氛围机械学习和有意义学习。
有意义学习的实质是：符合文字所代表的新知识与学习着认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
5.大学生学习的特点：方式多样性，过程阶段性，内容特殊性，组织主体性6.学习理论连结理论：刺激反应，强调外部原因。
代表人物桑代克，基本观点（学习的实质在于形成一定的连接，学习是通过不断的尝试错误而实现的，情境与反应之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来的：准备律，练习律，效果律）7.观察学习四个子过程的基本成分：注意，保持，再造，动机过程。
8.布鲁纳认知结构学习理论：学习是主动的认知过程，促进学科基本结构学习，发现学习是最佳学习方式。
9.有意义学习的实质就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。
10.学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响。
根据性质分类：正迁移，负迁移根据层次分类：横向、纵向根据顺序分类：顺向、逆向根据内容分类：特殊、普遍迁移理论：1）形式训练说是对迁移现象进行的最早最系统的研究2）概括化理论又称经验类话说，由贾德提出，经典实验是水下击靶实验。
3）学习定势说又叫学习心向，指学习者进行学习活动时的心理准备状态。
六.大学生的学习动机及其激发1.学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要2.耶尔克斯-多德森定律表明：容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高；增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。
3.大学生学习动机的特点：多样性，发展性，间接性，社会性，职业性。
4.成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的成就需要，为了测量人格与需要，曾特别制定了主题统觉测验。
5.阿特金森认为，广义的动机分为：追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。
三种因素决定：动机，期望，诱因6.韦纳成就动机归因理论，众多原因按其特性划分为：原因源，稳定源，可控性维度。
7.对未来成功和失败的期望主要取决与一个人对先前成败结果归隐的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是期望原理。
8.班杜拉的自我效能感：指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
七. 陈述性知识的学习与教学1.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将只是划分为陈述性知识（描述性知识），程序性知识（操作性知识，怎样做），策略性知识（如何学习如何思维）2.知识表征：信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键陈述性知识表征：命题和命题网络程序性知识表征：产生式，产生式系统3.元认知：对认知的认知，个体认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。
4.奥苏贝尔提出三类有意义学习的机制：符号学习，概念学习，命题学习。
根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习氛围下位学习，上位学习，并列结合学习八.程序性知识的学习与教学1.程序性知识与陈述性知识的区别：定义不同；测量方式不同；表征形式不同；意识控制角度不同；习得与遗忘速度不同二者的联系：陈述性知识的获得往往是学习程序性知识的寄出；程序性知识的获得也为获得新的陈述性知识提供了可靠保障；二者虽属不同性质的两种知识，但在学习和用于解决问题期间是以多种方式相互作用的。
2.程序性知识常用教学策略：变式练习，变式是促进概括化的最有效的方法，所谓变式实质改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。
3.常用的策略性知识：认知策略（精加工，组织，重复），元认知策略（计划，监控，调节）；资源管理策略（时间管理，学业求助）。
九.问题解决与创造性培训1.问题的三个成分：给定，目标，障碍2.问题解决活动包括两类思维搜索策略：算法式，启发式3.创造性的判断标准：新颖性，适用性4.问题解决的影响因素：心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
功能固着：人们习惯了一种事物的某种或者某些固定的功能时，就很难发现该事物的其它功能的心理特点。
5.有效问题解决者的特征：在擅长的领域表现突出；以较大的单元加工信息；能迅速处理有意义的信息；能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息；能以深层方式表征问题；愿意花费时间分析问题；能很好的监视自己的操作。
6.培养大学生问题解决能力的方法：实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯；发展元认知；增强自我监控学习；发展创造性思维能力；促进学生对专业知识的全面掌握；培养学生主动提出问题和解决问题的内在动因；问题的难度要适当；帮助学生正确的表征问题。
7.奥斯本提出头脑风暴法，是一种激发创造性思维的方法。
十.德育心理及大学生品德修养1.品德又称道德品质或德行，是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。
2.品德与道德的联系：个人品德是社会道德的组成部分，是社会道德在个体身上的具体表现；品德是在后天的教育、榜样示范、社会舆论等形式的影响和感染下，通过个体和实践活动形成和发展起来的；个人品德在受到社会道德风气影响的同时对社会风气也能产生一定的反作用。
区别：研究范畴不同，影响因素的不同，性质不同。
3.品德的心理结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。
4.皮亚杰把儿童的品德发展划分为：自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段，公证阶段。
5.科尔伯格的道德发展阶段论，品的发展具有固定顺序的三中水平和六个阶段，六阶段分为三种道德水平：迁徙素水平，习俗水平，后习俗水平。
6.班杜拉的品的发展理论，提出有关认知活动与社会影响促进学习方式改善的证据。
考察方法：实验法十一.大学生人际交往与调试1.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。