区域游戏中教师的有效策略与指导.
幼儿园小班区域游戏活动的指导策略
幼儿园小班区域游戏活动的指导策略1.提供丰富多样的游戏区域设计为了激发幼儿的想象力和创造力，游戏区域设计应该多样化。
例如，设立角色扮演区、建构区、美术区和阅读角等，每个区域都应具有不同的游戏元素和材料，以满足幼儿不同的兴趣和需求。
2.提供适应不同发展阶段的游戏活动幼儿的发展水平和兴趣各不相同，所以指导策略应该适应不同发展阶段的幼儿。
例如，对于身体协调发展较好的幼儿，可以提供攀爬和跳跃的游戏活动，而对于认知能力发展较好的幼儿，可以提供拼图和迷宫的游戏活动。
3.建立沟通和合作的环境在游戏活动中，教师需要鼓励幼儿之间的沟通和合作。
例如，可以给幼儿提供共同完成任务的机会，让他们在游戏中互相交流和协作。
同时，教师也要及时给予幼儿积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心。
4.提供游戏规则的指导和解释在游戏活动中，教师需要向幼儿传授游戏规则，并解释游戏目标和规则的重要性。
通过理解和遵守游戏规则，幼儿可以学会自我约束和尊重他人，培养良好的行为习惯和社交交往能力。
5.与家长建立有效的沟通渠道家长在幼儿的成长过程中起着重要的作用。
因此，建立与家长的良好沟通渠道，及时向他们反馈幼儿的游戏活动情况和表现，征求他们的意见和建议，共同为幼儿的发展制定合理的目标和指引。
6.关注幼儿的情感需求在幼儿园小班区域游戏活动中，教师应该关注幼儿的情感需求。
例如，当幼儿遇到困难时，应该给予他们适当的支持和鼓励，帮助他们克服困难。
并且，教师还应该教导幼儿如何处理游戏中的冲突和挫折，培养他们的情绪管理能力。
7.创造有机会参与游戏的环境为了保证每个幼儿都有机会参与游戏活动，教师应该创造一个包容性的环境。
例如，可以安排幼儿轮流参与不同的游戏活动，同时还应该提供足够的游戏材料和空间，以满足所有幼儿的需求。
总之，幼儿园小班区域游戏活动的指导策略应该注重幼儿个体差异和发展需求，涵盖社交能力、身体协调能力、认知能力和情绪管理能力。
通过丰富多样的游戏区域设计、提供适应不同发展阶段的游戏活动、建立沟通和合作的环境等策略，可以有效促进幼儿的全面发展。
提升幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略
提升幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略在幼儿园教育中，游戏是孩子们学习和成长的重要方式之一。
幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略对于孩子们的发展起着至关重要的作用。
一个有组织和有指导的游戏活动可以激发孩子们的学习兴趣，促进他们的身心发展。
针对幼儿园教师在活动区游戏中的组织与指导策略，我们需要重视教师的专业素养和实际操作能力，提升其组织和指导能力，以更好地满足幼儿园教育的需求。
一、提升幼儿园教师的专业素养1. 学习教育心理学知识幼儿园教师应该在专业知识的学习上下功夫，尤其需要学习教育心理学相关知识。
通过学习教育心理学，可以帮助教师更好地了解幼儿的认知和情感特点，从而更好地指导和组织游戏活动。
2. 提高专业技能和操作技巧幼儿园教师需要具备一定的专业技能和操作技巧，这包括游戏组织能力、团队协作能力、情绪管理能力等。
通过不断的实践和培训，可以提高教师的专业素养，从而更好地组织和指导幼儿游戏活动。
1. 制定详细的游戏计划在活动区游戏中，幼儿园教师应该提前制定详细的游戏计划，包括游戏内容、规则、时间安排等。
通过详细的游戏计划，可以使教师更好地组织和指导游戏活动，帮助幼儿更好地参与其中。
2. 合理安排活动区的布置活动区的布置对于游戏活动有着重要的影响。
幼儿园教师应该合理安排活动区的布置，根据游戏的内容和特点进行调整，确保幼儿们能够在安全、舒适的环境中进行游戏活动。
1. 引导幼儿的游戏参与幼儿园教师应该在游戏中引导幼儿的参与，帮助他们理解游戏规则和目标，鼓励他们进行积极的交流和互动。
通过引导幼儿的参与，可以促进他们的认知和社交能力的发展。
2. 提供个性化的指导每个幼儿都有着不同的兴趣和特点，幼儿园教师应该根据幼儿的个性化特点，提供个性化的指导。
通过个性化的指导，可以更好地满足幼儿的需求，促进他们的全面发展。
四、提升幼儿园教师的团队协作能力1. 加强与家长和其他教师的沟通和合作在活动区游戏中，幼儿园教师需要与家长和其他教师进行密切的沟通和合作。
幼儿园区域游戏的观察与指导策略
幼儿园区域游戏的观察与指导策略1000字幼儿园是儿童最早接触社会和学习认知的重要场所，而区域游戏是幼儿园中最重要的一种游戏活动形式。
通过游戏，幼儿可以增强自信心，提升自我感觉，培养社交技能等多方面的能力。
教师在幼儿园中需要关注幼儿区域游戏的观察与指导策略，帮助幼儿更好地参与游戏活动，从而提高幼儿各方面的发展。
一、观察策略（一）从整体上看区域游戏观察幼儿园区域游戏时，教师首先应对游戏场所进行全面观察，包括游戏区域的规模、空间布局以及游戏器具的种类和数量等。
了解游戏场所的特点和条件，有助于后续教学工作的展开。
（二）观察幼儿的活动行为观察幼儿的各项活动行为，例如：幼儿的身体动作、声音、情绪反应等，这些都是对幼儿行为的观察对象。
对于表现积极的幼儿，教师可以及时给予肯定和鼓励，对于表现消极的幼儿，则需要及时引导和激励；对于未能积极融入游戏活动的幼儿，应积极与幼儿亲近，亲切诱导，提高幼儿参与游戏活动的主动性和积极性。
（三）观察游戏中的互动和合作关系区域游戏一般都是多人参与，所以幼儿间的互动和合作关系也显得尤为重要。
在观察中，需要特别留意幼儿间的交流、游戏规则的协商、游戏过程中的互帮互助等方面的表现。
教师需要及时发现并引导幼儿进行合理的游戏互动和合作，提高幼儿的社交能力。
二、指导策略（一）提供适宜的游戏环境和游戏材料教师应选择适宜幼儿身心特点、符合幼儿年龄和发展阶段的游戏材料和游戏环境，通过创设丰富的游戏环境和温馨的氛围，吸引和鼓励幼儿积极参与区域游戏，发挥游戏的教育作用。
（二）引导幼儿发挥自主性和创造性在游戏过程中，教师应引导幼儿发挥自主性和创造性，鼓励幼儿发挥想象力，探索游戏的玩法和规则，积极表达自己的想法和见解，在与同伴互动、协同中全面的发展身体、智力和语言能力。
（三）培养幼儿的合作意识在幼儿园中，合作意识是幼儿在成长中所需要的重要能力之一。
教师应引导幼儿围绕游戏目标进行积极的合作和交流，在游戏中建立良好的人际关系，培养幼儿的合作精神和团队意识。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
在幼儿园的区域活动教学中，教师所扮演的角色是至关重要的。
教师需要利用有效的
指导策略来引导和帮助幼儿们更好地适应园所环境，发掘他们自身的潜能和能力。
以下是
教师在幼儿园区域活动教学中的一些有效指导策略：
1. 观察和倾听
在幼儿园区域活动教学中，教师需要时刻保持观察和倾听的心态，关注幼儿的行为和
言语表达。
通过观察和倾听，教师能够更好地了解幼儿们的需求、兴趣和能力，并且及时
给予适当的指导。
2. 引导而非干预
在幼儿园区域活动教学中，教师需要通过引导而非干预来帮助幼儿更好地适应园所环境。
教师可以提供一些提示和指引，帮助幼儿发现可用的玩具和材料，并且鼓励幼儿们探
索和发现新的玩具和材料。
同时，教师也需要尊重幼儿的选择和决策，不干预他们的游戏
和思考过程。
3. 与幼儿互动
在幼儿园区域活动教学中，教师需要积极与幼儿互动，与他们一起游戏和探索。
通过
与幼儿互动，教师可以更好地了解幼儿的需求和兴趣，帮助幼儿发展社交技能和语言能力。
同时，与幼儿互动还可以帮助教师更好地把握教学时机，及时给予适当的指导。
4. 鼓励和支持
在幼儿园区域活动教学中，教师需要鼓励和支持幼儿，激发他们的自信和积极性。
教
师可以给予幼儿肯定和赞扬，鼓励他们尝试新的事物。
同时，在幼儿面临困难和挫折时，
教师也需要给予关怀和支持，帮助他们克服困难，增强自信。
5. 提供适当的挑战。
浅析幼儿园户外混龄区域游戏中教师的指导策略
浅析幼儿园户外混龄区域游戏中教师的指导策略目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 国内外研究现状综述 (3)1.3 研究内容与方法 (5)二、幼儿园户外混龄区域游戏概述 (6)2.1 户外混龄区域游戏的概念及特点 (7)2.2 户外混龄区域游戏的教育价值 (8)2.3 户外混龄区域游戏的实施原则 (9)三、教师在幼儿园户外混龄区域游戏中的角色定位 (10)3.1 指导者的角色 (11)3.2 合作者的角色 (12)3.3 引导者的角色 (13)四、教师在幼儿园户外混龄区域游戏中的指导策略 (14)4.1 尊重幼儿个体差异，因材施教 (15)4.2 创设丰富多样的游戏情境，激发幼儿学习兴趣 (17)4.3 注重幼儿合作意识的培养，促进团队协作能力的发展 (18)4.4 引导幼儿正确面对挫折，培养抗挫能力 (19)4.5 关注幼儿安全问题，确保游戏顺利进行 (20)五、教师在幼儿园户外混龄区域游戏中的指导艺术 (21)5.1 运用表扬与鼓励，增强幼儿的自信心 (23)5.2 适时介入游戏，把握指导时机 (24)5.3 尊重幼儿的意愿，调动幼儿的积极性和主动性 (25)5.4 以身作则，为幼儿树立良好榜样 (26)六、结论与建议 (27)6.1 研究结论 (28)6.2 对幼儿园户外混龄区域游戏指导策略的建议 (29)6.3 研究不足与展望 (31)一、内容综述户外混龄区域游戏的概述：介绍户外混龄区域游戏的基本概念、特点及其在幼儿园教育中的价值。
教师的指导意义：阐述教师在户外混龄区域游戏中的角色，包括安全监管、活动设计、观察记录、引导启发等方面的重要性。
教师的指导策略现状：分析当前教师在指导户外混龄区域游戏时的策略，包括成功经验和存在的问题。
指导策略分析：探讨有效的教师指导策略，包括如何制定游戏目标、设计游戏内容、观察幼儿行为、提供适宜的材料和互动方式，以及如何评价游戏效果等。
实施策略的建议：提出针对教师指导策略的优化建议，旨在提高户外混龄区域游戏的效果，促进幼儿全面发展。
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略
幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略幼儿园区域活动是幼儿教育中非常重要的一环，它不仅可以提供幼儿学习的机会，还能培养他们的社交能力、合作精神和独立思考能力。
作为幼儿园区域活动的引导者，教师在观察和指导方面，需要采取一系列的策略，以确保幼儿能够得到最大的发展和成长。
首先，教师应该保持观察的客观性。
观察幼儿的行为和发展需要教师保持客观的态度，不带有个人偏见和评判。
只有这样，教师才能真正了解幼儿的需求和能力，为他们提供个性化的指导和支持。
其次，教师应该采用多种观察方法。
观察方法可以包括直接观察、间接观察和交互观察等。
直接观察是指教师亲自观察幼儿的行为和表现，例如观察他们在玩具区的表现和使用玩具的技巧。
间接观察是指教师通过观察环境、听取他人的观察意见等来了解幼儿的行为和发展情况。
交互观察是指教师与幼儿进行互动交流，并通过对话了解幼儿的思维和情感表达。
通过多种观察方法的结合使用，教师可以更全面地了解幼儿的发展情况。
第三，教师应该及时记录观察结果。
观察幼儿的行为和发展情况是一个动态的过程，因此教师应该及时记录他们的观察结果，以便后续的分析和指导。
教师可以采用文字记录、图片记录、音频记录等方式，只要能准确记录幼儿的行为和表现即可。
记录的内容应该包括幼儿的行为表现、社交能力、语言发展、认知能力、情感表达等方面的情况。
第四，教师应该根据观察结果提供有针对性的指导。
观察的目的是为了了解幼儿的需求和能力，以便给予他们恰当的指导和支持。
基于观察结果，教师可以制定个性化的教学计划和活动安排，以促进幼儿的全面发展。
例如，对于社交能力较差的幼儿，可以在区域活动中设立合作游戏，培养他们的合作意识和团队精神；对于认知能力较弱的幼儿，可以在区域活动中引入教具和游戏，提升他们的思维和解决问题的能力。
最后，教师应该与家长保持密切的沟通。
观察和指导不仅仅是教师的责任，家长也是幼儿发展的重要参与者。
教师应该与家长分享观察结果和指导策略，共同协作，促进幼儿的成长。
幼儿园区域游戏活动有效实施的指导方法
幼儿园区域游戏活动有效实施的指导方法在幼儿园教育中，区域游戏活动是孩子们得以自由探索和发展的重要环节。
有效实施这些活动不仅可以培养幼儿的各项能力，还可以提高他们的兴趣和参与度。
本文以幼儿园区域游戏活动有效实施的指导方法为主题，探讨了从环境营造、活动设计到教师引导等方面的相关策略。
一、环境营造1. 设计多样化的活动区域在幼儿园内设置多种类的活动区域，如角落区域、建构区域、游戏区域等，以满足幼儿不同发展需求和兴趣。
每个区域都应有明确的活动目标和丰富的素材，使幼儿能在自己喜欢的游戏环境中获得积极的体验。
2. 提供充足的游戏材料为了激发幼儿的创造力和想象力，幼儿园应提供丰富多样的游戏材料，如积木、花色纸、画笔等。
这些材料不仅可以促使幼儿参与游戏活动，还能帮助他们发展各种感官和动手能力。
二、活动设计1. 设定明确的目标在开展区域游戏活动之前，教师应设定明确的活动目标。
这些目标应符合幼儿的发展阶段和兴趣特点，从而引导幼儿在游戏中学习、成长。
2. 结合幼儿的经验和能力设计游戏任务在设计区域游戏活动时，教师应结合幼儿的经验和能力，设置适宜的游戏任务。
例如，在角落区域的家家酒店游戏中，可以安排幼儿扮演不同的角色，提供充分的互动和交流机会。
三、教师引导1. 观察和评估幼儿的参与度和成就感教师在活动进行过程中要观察和评估幼儿的参与度和成就感。
他们可以记录幼儿的表现和进步，及时给予积极鼓励和肯定，激发幼儿的自信心和兴趣。
2. 提供个别化的引导教师应根据幼儿的不同兴趣和能力，提供个别化的引导，帮助他们克服困难，发挥潜能。
通过与幼儿的积极互动，教师能更好地了解每个幼儿的需求，为他们提供精准的支持。
幼儿园区域游戏活动的有效实施需要教师的精心策划和引导。
通过环境营造、活动设计和教师引导的综合配合，幼儿在游戏中获得更多的成长和乐趣。
我们相信，只有将这些指导方法融入实际教学中，才能使幼儿园的游戏活动更加富有意义和效果。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略1. 引言1.1 研究背景教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略是当前教育领域的一个重要课题。
随着幼儿园教育的不断发展，区域活动已经成为幼儿园教学中的一种重要形式。
区域活动是结合幼儿的自主性和个性特点，通过激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进他们在游戏中学习和发展。
在这种教学形式下，教师的作用至关重要。
目前关于教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略的研究还比较匮乏。
在实际教学中，教师们常常面临着如何有效引导幼儿参与区域活动、如何在活动中发挥幼儿的潜能等挑战。
有必要对教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略进行深入研究，以提升教师的教学水平，促进幼儿的全面发展。
本研究旨在探讨教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略，为提升幼儿园教学质量提供理论参考和实践指导。
希望通过本研究的开展，能够为幼儿园教师提供更多的教学策略和方法，促进幼儿园教育的发展和进步。
1.2 研究意义教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略对于幼儿园教育的发展具有重要的意义。
幼儿园期是儿童成长和发展的关键阶段，区域活动是幼儿园教育中的重要教学方式，通过区域活动，幼儿可以自主探索、合作互动，培养综合能力和社会情感，对其全面发展起到积极的促进作用。
教师作为幼儿园区域活动的主导者和引导者，其指导策略的有效性直接影响着幼儿的学习效果和发展水平。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略可以提升教学质量，激发幼儿学习的兴趣和积极性，促进幼儿全面发展。
通过针对不同幼儿的个体差异制定有针对性的指导策略，能够更好地满足幼儿的学习需求，促进其个性化发展，培养其自主学习的能力。
研究教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略具有重要的意义，不仅可以提高教学效果，还可以促进幼儿全面发展，为幼儿园教育的不断完善和创新提供有力支持。
深入探讨和研究这一问题，对于推动幼儿园教育的发展具有重要的现实意义和理论意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略，帮助教师更好地引导幼儿参与区域活动，促进幼儿全面发展。
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区域游戏中教师的有效策略与指导
丹阳市云阳幼儿园步宛翀 212300 137********
一、案例再现:
这是笔者的一次失败经历:在小班区角活动中,有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。
由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。
由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。
于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。
笔者发现“妈妈”这一角色不到位,烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范,再让幼儿照着做一遍。
笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕,游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。
等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然,畏首畏尾生怕做错了什么一样。
二、案例分析:
从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。
例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利,成了笔者精心设计导演的一场戏,“建构区”人太多,教师可以适当加以引导,但不能主观地让幼儿服从自己的安排;教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中,以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。
同样,在“娃娃家”游戏中,教师应作为幼儿的游戏伙伴,以平等身份参与游戏过程,与幼儿共同探索操作,相互交流,切不可将自己的想法强加给幼儿。
例中“妈妈”这一角色扮演不到位,教师可以用“做客”形式参与到游戏中,将发现的问题间接、委婉的提出,和幼儿共同商量,让幼儿自己发现问题,自觉改进。
但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩,彻底地让幼儿自由、自主,老师不应当参与到其中,那就曲解了游戏的本质。
事实上,游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。
强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任,也不是否定成人对游戏的指导,而是为了澄清游戏的本质,还幼儿游戏的本色,
让幼儿在成人适当引导下自主游戏,使游戏真正成为幼儿创造性自我实现的快乐活动,更好地实现游戏的潜在功能。
三、游戏指导措施及策略
针对以上存在的问题,幼儿教育工作者必须加强对幼儿自选游戏的指导,笔者建议可从以下四个方面来开展工作:
(一创设合适的游戏环境
幼儿开展自选游戏不仅仅是在自然条件下进行的,还包括成人提供环境引导下进行的游戏。
成人为幼儿创设的游戏环境主要涉及游戏场地、游戏材料、游戏活动区角的设置等。
针对前面所提出的问题,笔者主要对区角游戏区的设置与游戏材料的投放作出几点建议:
1.设置合理活动区角
首先,教师在设置活动区时,要认真的分析各类游戏的教育功能。
比如,“娃娃家”它有益于丰富幼儿的社会生活经验,了解人际关系及不同角色的身份,学会表达个人意愿、情感、见解,发展语言交流能力、表征能力,激发想象力及反映现实生活的能力。
“积木区”游戏不仅有利于发展幼儿的建构能力,增进空间知觉,促进表现力、创造力的发展,同时可以有益于幼儿之间的相互交往,学习协调行为,培养分析、合作能力,促进幼儿伙伴之间的相互学习和影响等。
一般情况下,一个班的自选游戏活动区设置应有:角色游戏区(娃娃家、商店等积木区、益智操作区、美工区、科学区、音乐区和表演区。
2.配置合理游戏材料
玩具材料是幼儿游戏的工具,是幼儿游戏的物质支柱,幼儿通过使用玩
具在游戏中学习、掌握知识、丰富生活经验。
教师在配备、投放、变换玩具材料时,必须考虑不同年龄幼儿的生理、心理特点,同时还要兼顾不同的教育领域的性质和相应的方式、不同儿童的个别差异及不同地区幼儿园乃至活动室的差异,做到
结构合理、安排有序、目标具体,投放适时、适度、适量、及时调整,积极推进,使玩具成为不说话的老师,以满足幼儿成长的需要。
对于小班幼儿,尽量为他们提供一些形象生动,色彩鲜明的游戏材料。
如:瓶盖、五彩盒子、各色布等,数量多一点,种类少一点。
可以开展“找春天”、“娃娃家”、“扣扣子”等游戏,使孩子在玩玩弄弄中获得自主发展。
据笔者观察发现:目前许多幼儿对高档玩具并不感兴趣,却对废弃的瓶瓶罐罐和野外拣来的自然材料情有独钟,他们把小石子当汤圆、瓦罐当锅,游戏起来津津有味。
根据这一现象,笔者想到幼儿自选游戏的配备不能仅仅局限于厂家精心设制的,可以从多种途径来开发材料。
(二教师深入游戏活动,加强指导
在笔者观察中发现:在自选游戏中,凡是有教师参加的活动,都能吸引很多的幼儿,而且玩得更有兴致。
幼儿因为年龄小、能力差,对周围环境的依赖性较强,家长对幼儿的影响作用就更大。
这里应当强调的是,自选游戏虽然是幼儿自主选择的游戏,但是教师参与并不一定意味着干涉幼儿的游戏,并没有阻碍幼儿的个性发展。
教师与幼儿一起玩耍,可以缩短成人与幼儿间的距离感,同时更有利于教师观察幼儿的行为表现。
通过游戏让教师了解幼儿身心等方面的发展水平,了解每个幼儿的个性特点,更有针对性地加强指导。
1.引导幼儿游戏活动
在游戏活动前,如果幼儿自主游戏有困难,教师应先以指导者的身份,引导幼儿选择活动,开始游戏。
比如,教师可以先介绍材料、提示或建议活动的方法,启发已有的知识经验,并提出行为要求,提醒游戏规则,引导幼儿自选活动和积极参与游戏。
避免出现有些幼儿不知道玩什么,无所事事的行为。
对上述现象,教师可以游戏伙伴(顾客的角色,对某些区域人太多这一现象适当调解。
比如说“哎呀,我想做小英雄去冒冒险,找宝藏呢呢!”
利用幼儿爱模仿的天性,将幼儿引入较少人参加的“走迷宫”。
2.参与幼儿游戏过程
游戏开始后,教师不能为了不影响幼儿自主游戏而坐在一边观察,应以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏。
比如,在实习期间,一个幼儿玩插具时,我参与进去,同他合作,并问他插的是什么,用几块玩具能搭成,都有什么颜色,还能插出什么东西。
这一系列的问题包括了许多教育内容,有数、颜色、语言的沟通,并激发了幼儿的想象创造才能。
如果只是让幼儿自己玩,老师不参与指导,其教育作用是迥然不同的。
游戏中,幼儿的交流能力、意志、品德、性格、情感、兴趣等都反映出来,这些方面只有通过幼儿自身活动锻炼才能提高,老师不能够代替。
因此,指导幼儿游戏时要让幼儿发挥主体作用,让每个幼儿充当一定的角色,调动他们的积极性,出现什么问题,也要鼓励幼儿自己去解决。
这样才能使幼儿的各个方面得到锻炼,真正发挥幼儿自主作用,促进幼儿全面发展。
另外,由于幼儿知识经验较为贫乏,辨别是非能力较差,在幼儿的游戏中必然会出现与现实生活主流相悖的现象。
所以,教师要注意矫正幼儿不正确的想法和做法,使幼儿的思维、想象逐渐科学化、合理化,符合现实生活逻辑,以保证幼儿的健康成长。
3.评价幼儿游戏表现
游戏结束时,还要注意对幼儿游戏活动的评价。
表扬积极肯定的行为,如幼儿活动中的新玩法、新创意等,激发其它幼儿游戏时创造的积极性。
对中、大班幼儿,教师可以引导他们相互交流,激发他们的自主意识和自主能力。
另外,对游戏中出现的如行为、规则方面的问题,教师可以引导幼儿加以讨论、明确认识,共同改进。
孩子的游戏是从重复模仿成人的简单动作,到反映成人的社会生活内容,从单项游戏到合作游戏,这是随着幼儿年龄的增长发展起来的。
幼儿的游戏更离不开老师的指导。
但指导不是包办代替,更不是指挥命令,要在掌握幼儿身心发展规律和观察幼儿的行为基础上,较多采取间接的方式来影响游戏,引导幼儿行为,使教育的意图逐渐地、自然地转变为幼儿的愿望和动机,从而在积极游戏活动中得到发展。