幼儿建构游戏中教师的指导策略

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教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略

教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略

教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略引言大班幼儿是教育过程中一个非常重要的阶段,孩子们在这个阶段开始懂得与他人合作、学会自我控制并在游戏中开始建构自己的认识。

游戏是孩子们学习的重要方式,而教师在幼儿游戏中的指导策略对孩子的成长起着至关重要的作用。

本文将从教师在大班幼儿游戏中的指导策略展开阐述。

一、了解幼儿的发展特点在大班幼儿阶段,孩子们已经具备了一定的自主性和探索性,他们对周围的世界充满好奇心,喜欢模仿和自发的游戏活动。

教师首先要了解幼儿的发展特点,包括他们的认知、情感、社交和身体发展等方面的特点,以便于制定相应的指导策略。

二、提供丰富的游戏材料在大班幼儿阶段,教师可以通过提供丰富的游戏材料来激发孩子的游戏兴趣,如积木、玩具、绘画材料等。

教师还可根据不同的主题设置游戏中心,如角色扮演中心、建构中心、艺术中心等,以促进幼儿在游戏中的发展。

三、引导幼儿进行游戏探索游戏是幼儿学习的一种方式,而教师在游戏中的指导策略主要是引导幼儿进行游戏探索。

教师可以通过提出问题、给予提示、提供合作机会等方式来引导幼儿在游戏中进行探索,以促进他们的思维发展。

四、鼓励幼儿分享和合作在大班幼儿阶段,合作和分享是孩子们学习和成长的关键。

教师在游戏中的指导策略应当包括鼓励幼儿分享和合作的内容。

教师可以通过设立小组游戏、与幼儿一起参与游戏等方式来鼓励幼儿分享和合作,以促进他们的社交发展。

五、注重游戏中的情感教育大班幼儿阶段,情感教育是非常重要的,而教师在游戏中的指导策略应当注重情感教育的内容。

教师可以通过设置情感教育的游戏活动、积极引导幼儿表达情感等方式来促进幼儿的情感发展。

六、给予积极的反馈和鼓励在幼儿游戏中,教师的反馈和鼓励是非常重要的。

教师在游戏中的指导策略应当包括给予积极的反馈和鼓励。

教师可以通过表扬孩子、肯定他们的努力和成果等方式来给予积极的反馈和鼓励,以促进幼儿的自信心和积极性。

结语在大班幼儿阶段,游戏是孩子们学习和成长的重要方式,而教师在游戏中的指导策略对孩子的成长具有至关重要的作用。

幼儿建构游戏中教师的指导策略

幼儿建构游戏中教师的指导策略

幼儿建构游戏中教师的指导策略幼儿建构游戏是指幼儿在游戏过程中通过自主探索和互动,建构自己的知识和理解。

教师的指导策略在幼儿建构游戏中起着重要的作用,能够有效地促进幼儿的认知发展和学习能力的提高。

以下是我对幼儿建构游戏中教师的指导策略的一些探讨。

首先,教师应提供有趣、具挑战性和开放性的游戏材料和环境。

幼儿建构游戏的基础是游戏材料和环境,教师应充分利用自然环境、绘本、美术、科学和数学等材料,提供给幼儿丰富的游戏选择。

同时,教师还应为幼儿创造一个安全、充满挑战和探索的环境,鼓励幼儿在游戏中尝试新事物和面对困难。

其次,教师应充分倾听和观察幼儿的游戏。

教师应主动与幼儿沟通和互动,了解幼儿的兴趣、需求和想法。

在观察幼儿的游戏过程中,教师要善于从幼儿的行为、言语和表情中发现幼儿的思考和问题,及时给予帮助和支持。

同时,教师还应当鼓励幼儿分享自己的游戏经验和成果,以及对于游戏中的疑问和困惑。

第三,教师应通过提问和启发引导幼儿思考。

教师在游戏中扮演着引导者的角色,可以通过提问的方式引发幼儿的思考,激发幼儿的好奇心和主动性。

例如,当幼儿在模拟医院游戏中给玩具病人做检查时,教师可以问:“你觉得玩具病人哪里不舒服?”或者是“你认为应该给玩具病人吃什么药?”这样的提问可以促使幼儿思考和表达自己的想法,同时也能够激发幼儿进一步的探索和学习。

第四,教师应提供必要的帮助和支持。

幼儿在建构游戏中可能会遇到各种问题和困难,教师应及时给予必要的帮助和指导。

例如,在幼儿使用积木搭建一座高楼时,教师可以给予一些建议和指导,帮助幼儿解决问题和克服困难。

同时,教师还应鼓励幼儿多次尝试和探索,相信他们的能力和潜力,从而提高他们的自信心和学习动力。

最后,教师应对幼儿的游戏过程和成果进行评估和反馈。

教师可以观察幼儿的游戏过程、记录幼儿的思考和行为,借此了解幼儿的学习和发展情况。

教师还可以通过口头或书面的方式对幼儿的游戏过程和成果进行评价和反馈,帮助幼儿认识到自己的进步和不足之处,并鼓励幼儿继续努力和探索。

建构幼儿游戏与教师指导策略

建构幼儿游戏与教师指导策略

建构幼儿游戏与教师指导策略幼儿时期是孩子们身心发展的关键时期,游戏是幼儿学习的主要方式之一。

在幼儿游戏中,幼儿通过探究、观察、模仿等方式获取知识和技能。

因此,合理构建幼儿游戏是非常重要的。

同时,教师在游戏中的指导也是至关重要的。

下面我们就来谈一谈幼儿游戏与教师指导策略的建构。

一、幼儿游戏的建构游戏是幼儿学习的重要途径之一,因此,要构建好幼儿游戏需要考虑以下几个方面:1、游戏内容的规划幼儿游戏的内容应该与幼儿发展阶段相匹配,能够促进幼儿的身心健康和认知发展。

此外,游戏内容应该简单易懂、引人入胜,让幼儿感到乐趣和愉悦。

2、游戏材料的选择游戏材料的选择也很重要。

要根据幼儿的年龄、发展水平、个别差异等因素,选择适合幼儿的游戏材料。

游戏材料应该具有多样性,能够满足幼儿发展的多方面需求。

3、游戏规则的制定游戏规则是游戏的重要组成部分,制定好游戏规则能够促进幼儿互动、协作、竞争等能力的培养。

游戏规则应该简单明了、易于理解,同时要尊重幼儿的个人差异和游戏意愿。

4、游戏环境的营造游戏环境的营造也是非常重要的,游戏环境应该安全、卫生、舒适,并且具有一定的美感和趣味性。

游戏环境可以通过布置游戏场景、挂上游戏海报等方式来营造。

以上几个方面都是构建幼儿游戏的重要因素,合理的游戏设计有助于幼儿的身心发展和学习。

二、教师指导策略教师在幼儿游戏中的角色是引导者和参与者。

教师可以通过以下策略来引导幼儿的游戏:1、激起幼儿的兴趣教师可以通过介绍游戏规则、简要说明游戏的目的和意义、展示游戏材料等方式来激起幼儿的兴趣,让幼儿乐于参与游戏。

2、提供支持教师在游戏中应该提供适度的支持,比如:提供游戏材料、解释游戏规则、帮助幼儿理解游戏的目的和意义等。

同时,教师也应该尽量避免过度干预,让幼儿有更多的自主权。

3、鼓励幼儿互动幼儿之间的互动是游戏的重要组成部分,教师可以通过提供某些游戏任务、鼓励幼儿相互合作、引导幼儿相互交流等方式来增强幼儿之间的互动性。

户外自主建构游戏中教师的指导策略

户外自主建构游戏中教师的指导策略

户外自主建构游戏中教师的指导策略户外自主建构游戏是指孩子们在户外环境中自主发挥想象力、创造力,以自己的方式进行游戏和探索。

在这种游戏中,教师的角色不再是传统意义上的传授知识,而是扮演着引导和支持孩子们自主发展的角色。

下面将介绍一些户外自主建构游戏中教师的指导策略。

一、提供丰富的游戏材料和环境在户外自主建构游戏中,教师应该提供丰富多样的游戏材料和环境,包括各种玩具、工具、材料,还有各种户外场所。

这样可以激发孩子们的创造力和想象力,让他们自由地进行自主建构游戏。

教师可以利用自然材料、废旧物品等资源为孩子们打造一个富有挑战和刺激的游戏环境,让他们在玩中学,在学中玩。

二、观察和了解孩子们的兴趣和需求教师应该通过观察和交流,了解孩子们的兴趣和需求。

了解孩子们的兴趣可以帮助教师提供更合适的游戏材料和环境,激发孩子们的自主探索和学习热情。

了解孩子们的需求可以帮助教师更好地引导和支持他们,让他们在游戏中获得更多的成长和收获。

三、引导孩子们进行自主探索和学习在户外自主建构游戏中,教师应该引导孩子们进行自主探索和学习。

可以提出一些问题或者挑战,激发孩子们的好奇心和求知欲,让他们在游戏中自主探索和解决问题。

教师可以发挥引导和启发的作用,帮助孩子们思考和探索,让他们在游戏中获得更多的认知和技能。

四、鼓励孩子们展现和分享自己的作品和成果在户外自主建构游戏中,孩子们通常会创作出一些作品或者成果,教师应该鼓励他们展现和分享。

可以给予孩子们适当的肯定和鼓励,让他们感受到自己的价值和成就,激发他们的继续创作和探索的动力。

教师也可以利用孩子们的作品和成果进行交流和展示,让更多的人欣赏和学习,让孩子们感受到成功和快乐。

五、关注孩子们的情绪和需求在户外自主建构游戏中,教师应该关注孩子们的情绪和需求,给予他们适当的支持和安慰。

孩子们在游戏过程中可能会遇到挫折和困难,教师应该及时给予关心和帮助,让他们感受到安全和温暖。

教师也要保持耐心和包容,给予孩子们足够的自由和空间,让他们在游戏中自由发挥,不断成长和进步。

教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略

教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略

教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿建构游戏是指通过自主创造、建构和探索的方式进行学习的一种游戏活动。

在这类游戏中,教师的角色是引导者和促进者,需要运用一些指导策略来引导幼儿的学习和发展。

以下是一些教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略:1. 提供启发性问题:教师可以提出一些引导性问题来激发幼儿思考和探索的兴趣,例如:“你认为我们该如何建造一个高塔?”或者“你觉得怎样才能让小车滑得更远?”这样的问题能够引导幼儿思考和尝试解决问题的方法。

2. 提供资源和材料:教师需要提供丰富的资源和材料,以激发幼儿的创造力和建构能力。

这些资源和材料可能包括积木、拼图、悠悠球、泥土等,让幼儿可以根据自己的想象和兴趣进行创造性的玩耍和探索。

3. 鼓励合作与分享:教师可以引导幼儿进行合作和分享。

通过鼓励幼儿一起合作解决问题,或者分享自己的创意和想法,促进幼儿之间的合作和交流,培养他们的社交技能和团队合作精神。

4. 提供示范和模仿:教师可以进行一些示范,以帮助幼儿理解和学习游戏规则或制造技巧。

通过示范和模仿,幼儿可以更好地理解并运用这些技巧,提高他们的建构能力和创造力。

5. 鼓励探索和尝试:教师需要鼓励幼儿进行探索和尝试。

对于幼儿可能会遇到的困难和挑战,教师可以给予一定的鼓励和支持,让幼儿能够克服困难、发现解决问题的方法,并从中获得成就感和自信心。

6. 关注幼儿的兴趣和需求:教师需要密切关注幼儿的兴趣和需求,在游戏中提供个性化的指导和支持。

通过了解幼儿的兴趣和需求,教师可以为幼儿提供更具挑战性和适应性的游戏活动,促进他们的个体发展和学习。

7. 提供适当的反馈:教师需要给予幼儿适当的反馈,以鼓励他们的努力和进步。

有时候,幼儿可能会遇到困难和挫折,教师可以提供安慰和支持,并指导他们找到解决问题的方法。

对于幼儿的成就和努力,教师也需要给予积极的认可和表扬,增强幼儿的学习动力和自信心。

教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略应根据幼儿的发展水平和兴趣特点进行调整和实施,既要注重指导和引导,又要充分尊重幼儿的自主性和探索性,促进幼儿的多元思维和创造力的发展。

浅谈幼儿园建构区游戏的有效指导策略

浅谈幼儿园建构区游戏的有效指导策略

浅谈幼儿园建构区游戏的有效指导策略幼儿园建构区是指为幼儿提供的一种有助于发展其综合能力的活动场所。

在这个区域,幼儿可以通过使用各种材料,建构自己的想象和创造力。

有效的指导策略在幼儿园建构区游戏中发挥着至关重要的作用,本文将就此展开讨论。

一、理解幼儿思维特点并引导创造力幼儿的思维方式不同于成人,他们更注重感性和直观的体验。

因此,在引导幼儿进行建构区游戏时,教师应该充分理解幼儿的思维特点,关注他们的感受和表达,并灵活运用教具和教学展示来帮助幼儿理解和建构。

二、提供多样化的建构材料和环境为了激发幼儿的创造力和想象力,建构区游戏需要提供多样化的建构材料和环境。

这些材料可以包括积木、模型、拼图等,可以让幼儿根据自己的想法和意愿进行组合和创作。

环境设计上可以考虑不同主题和场景,通过调整布置和装饰来引发幼儿的兴趣和参与。

三、鼓励合作与分享在建构区游戏中,教师应鼓励幼儿之间的合作与分享。

合作可以促进幼儿的团队意识和交流能力,通过共同的目标和任务,他们可以相互补充和协作,培养出更多的想法和解决问题的能力。

同时,教师还应该鼓励幼儿与他人分享自己的建构作品,这不仅可以增强他们的自信和表达能力,也可以激发其他幼儿的创造力。

四、关注幼儿的情感需求幼儿的情感发展对于其整体发展具有重要影响。

在建构区游戏中,教师应该关注幼儿的情感需求,尊重他们的感受和意愿。

同时,教师也可以通过关注幼儿的情感反应来引导他们进行有意义的建构活动,培养他们的情感表达和情感管理能力。

五、及时进行反馈和评价对于幼儿的建构区游戏,教师应该及时给予反馈和评价。

这包括对幼儿作品的赞美和鼓励,以及对他们建构过程中遇到的问题和困难的指导和引导。

同时,教师还应该帮助幼儿总结和归纳他们的建构经验和成果,促进他们的自我认知和思维发展。

总之,幼儿园建构区游戏是一种有益于幼儿综合发展的活动形式。

有效的指导策略可以引导幼儿充分发挥自己的创造力和想象力,在建构中体验乐趣和成就感。

户外自主建构游戏中教师的指导策略

户外自主建构游戏中教师的指导策略

户外自主建构游戏中教师的指导策略
户外自主建构游戏是一种寓教于乐的教育方式,可以培养孩子的主动意识、积极性和创造力。

在这种游戏中,教师的作用是引导孩子们,提供帮助和支持。

下面将介绍几种教师的指导策略。

一、提供适当的材料和工具
在户外自主建构游戏中,孩子们需要一些材料和工具来建造自己的作品,如积木、沙滩玩具、绳索等。

教师应当提供这些材料和工具,并帮助孩子们使用它们。

二、引导孩子们拥有创新思维
在户外自主建构游戏中,孩子们可以自由地想象和创造,教师应引导孩子们拥有创新思维。

可以通过提问、引导、展示等方式激发孩子们的创意。

三、鼓励孩子们团队合作
户外自主建构游戏也是一个很好的团队合作机会。

教师应该鼓励孩子们合作,并提供适当的引导,使团队的合作效果更佳。

四、保持耐心和关注
孩子们在户外自主建构游戏中会遇到各种各样的问题,这时候教师需要保持耐心和关注,并提供必要的帮助和引导。

五、注重安全教育
户外自主建构游戏中,孩子们需要注意安全,如避免碰撞、着火等。

教师应该注重安全教育,在游戏中时时刻刻提醒孩子们注意安全。

六、根据孩子们的需求给予适当的帮助
在户外自主建构游戏中,孩子们可能会遇到一些困难,无法解决。

这时候,教师应该给予适当的帮助,如提供建议、贡献想法等。

在以上几种指导策略中,教师的角色是引导和促进孩子们的表现,而不是完全控制。

教师应该在孩子们的游戏过程中给予帮助和支持,鼓励他们发挥自己的想象力和创造力,积极地参与到户外自主建构游戏中。

浅谈幼儿园建构游戏中教师观察与指导策略

浅谈幼儿园建构游戏中教师观察与指导策略

浅谈幼儿园建构游戏中教师观察与指导策略摘要:建构游戏在幼儿发展中扮演重要角色,而教师的观察与指导对于引导幼儿的建构游戏至关重要。

本文通过分析幼儿建构游戏的特点以及教师在其中的角色,提出了一系列教师观察与指导策略,以促进幼儿的综合发展。

关键词:幼儿园,建构游戏,教师观察,指导策略引言:幼儿园是幼儿生活中的重要环境,也是他们成长与发展的关键时期。

在幼儿园的日常活动中,建构游戏占据了重要地位,这种游戏模式促使幼儿积极参与,创造性地探索世界。

教师在这一过程中扮演着引导者和观察者的角色,他们的观察与指导策略直接影响着幼儿的发展。

一、建构游戏的特点(一)创造性探索创造性探索是建构游戏的一个显著特点。

在游戏中,幼儿被鼓励探索并创造新的事物。

他们可以使用各种不同的材料和工具来构建自己的世界,从而培养了他们的创造性思维和问题解决能力。

通过建构游戏,幼儿能够尝试不同的方法,发现新的可能性,并从中学到知识和技能。

(二)合作与互动另一个建构游戏的特点是合作与互动。

在游戏中,幼儿通常与其他幼儿一起玩耍,共同合作完成建构任务。

这种合作与互动不仅有助于建构游戏的顺利进行,还培养了幼儿的社交技能和团队合作精神。

通过与同伴互动,幼儿可以分享想法、解决问题,并建立友谊关系。

(三)自主性与兴趣驱动自主性与兴趣驱动也是是建构游戏的重要特点。

在建构游戏中,幼儿通常有自主选择的权利,他们可以根据自己的兴趣和好奇心来选择参与的建构活动。

这种自主性激发了幼儿的主动性,使他们能够追求自己感兴趣的领域[1]。

由于建构游戏是基于幼儿的兴趣驱动的,因此他们通常更加投入并享受这一活动。

二、教师在建构游戏中的角色(一)观察者的角色教师在建构游戏中担任观察者的角色。

观察是教师了解幼儿的需求、兴趣和发展水平的重要途径。

通过仔细观察幼儿的行为、互动和表现,教师可以识别出他们在建构游戏中所面临的挑战和机会。

观察还有助于教师发现幼儿的兴趣点,以便更好地满足他们的学习需求。

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幼儿建构游戏中教师的指导策略
对于游戏大家都非常的熟悉,在《规程》中就明确提出:“幼儿园以游戏为基本活动”;在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和
权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。

”显然,游戏是幼儿在幼儿园的活
动之一,而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出,深受广大幼儿的喜欢。

他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念,
他们会利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏,将操作性、艺术性、创造性融于一体。

通过建构游戏,不仅能丰富幼儿感知和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性
的和谐全面发展。

但是,许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园
时间或者便于老师管理的作用,而且众多教师认为:建构游戏是一种愉悦的游戏
活动,孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求,产生愉悦的游戏体验,不需要老师的“教”他们也能游戏。

综上所述,我们不得不反思:在幼儿建构游戏时
教师可以为他们做些什么?
再次研读《纲要》,发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成
为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、
游戏和偶发事件中隐含的教育价值,把握时机,积极引导。

有心的教师在幼儿一
日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题:有的看到漂亮的积木不会玩,有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳,有的在利用一些建构材料时发现外形
符合自己的需要但是总是不能很好的粘合,有的发现自己需要的积木却被同伴拿
走了,还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时,作为教师的我们应该怎么做呢?目前,在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢?
问题一:投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能,教
师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。

随着人们对幼儿教育的日趋重视,幼儿园建构游戏材料资金的投入上也是越来越大,各式各样的建构材料琳琅满目,在分配建构积木时小、中、大年龄投放的种类千篇一律,没有充分的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平,也不考虑这个积木原本的教育价值,玩法功能,只是没有目的的投放,幼儿也在没有掌握建构技能的基础上进行简单的接、拆。

而大部分的教师只看表面现象“孩子们玩得很开心,他们在玩中体验着快乐”。

熟不知,他们在没有目的、没有方法的建构中除
了快乐体验还得到了什么?提升了什么?领悟了什么?探索了什么?创造了什
么?
问题二:教师缺乏对自身在幼儿建构游戏中角色意识的认识。

建构游戏是幼儿自主自由的建构活动,教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响,进行干预或指导?有的教师往往会“迫不及待”地告诉幼儿答案,甚至包办建构,或是放任幼儿完全地“自由活动”,正是由于教师缺乏正确的角色意识,往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。

其实,在幼儿建构游戏中教师仍然起者主导的作用,要根据幼儿建构的兴趣、产生的问题和困难,支持、帮助、引导、鼓励他们去建构,这其实是师幼互动和相互应答的过程。

当看见教室中展示的建构作品时,诚实、可爱的孩子们会自豪地介绍:“瞧,这是我和 XX 小朋友一起合作的,这是我们遇到困难时老师一起帮助我们的,这里是我的想法,怎么样,酷吧!”相信,此时的老师会由衷的感到欣慰,因为教师
自身的价值在孩子发展过程中得到了体现。

问题三:教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。

在幼儿的建构游戏过程中教师的指导是一个隐性的教育过程,对教师的潜能是一个非常大的挑战,对教师的素质也提出了一定的要求,这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的,而且还包括其他的许多方面。

在幼儿园的建构游戏中经常发现,教师能观察到孩子的建构兴趣,发现孩子的一些困惑,也意识到要进行相应的指导和引导,但是可能由于对幼儿身心发展的规律知识储备的不够,或者由于教育观念转化教育行为的顺节不当,也可能缺乏有效的指导策略,比如幼儿建构规则意识薄弱、建构主题性、目的性不明确、干预不够适宜等,而使幼儿的建构游戏不能达到预期的教育功能。

因此,针对这些问题,我们提出了以下几点策略:
策略一:以创设适宜的建构游戏环境为主,激发幼儿参与建构游戏的兴趣。

教师在观察、研究幼儿的基础上精心为幼儿创设、服务于幼儿发展的作为幼
儿活动对象的环境。

由此出发,首先要提供一定的空间区域,提供幼儿建构的场地;然后在幼儿一日作息时间中也要有建构游戏的时间体现;同时教师还应该创设能充分激发幼儿畅想的宽松心理环境。

1、以材料的投放为基础。

作为隐性课程的一部分,建构材料的投放往往影响着幼儿游戏的进程。

首先,要明确什么型号的积木适合在班中建构?不同年龄班提供什么样的材
料才是适宜的。

在我们幼儿园提供了一中特大型的积木,在建造“跨海大桥”
时就显得成果壮观,幼儿也非常有成功感,但是缺点也不容忽视:一是由于积木很长,当竖起来搭建斜拉索时就很容易倒,也可能会砸到幼儿,十分危险,二是由于客观原因,幼儿园的教室面积不大,幼儿搭不了几块就显得地方被占满了,
从而影响幼儿的建构。

这种类型的大型积木不适合放在狭小班级的建构区。

其次,要符合幼儿年龄特点投放。

小班幼儿的小肌肉发展较弱,为了培养幼
儿搭建的兴趣,满足成功感,为幼儿提供大中型积木,并配有少量的小型积木,
或者专门适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色鲜艳的建构材料为主。

中班时为了满足幼儿细致建构的需要,应为幼儿投放小型积木,增添一物多玩积木,加大建构难度。

同时,提供一些更适合于建构立体建筑物的积塑,发展幼儿空间想象思维。

再者,要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限,将废旧材料走进幼儿建
构游戏,比如:大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等组成一个建构游戏
的“百宝箱”。

2、以主题的确立为开端
确定建构游戏的主题即是玩什么,是孩子自己商量的,也可以有老师与幼儿
一起讨论决定的。

主题可以是与幼儿生活密不可分的,如“我爱我家”“我生活的社区”“美丽的幼儿园”“野生动物园”“科技馆”等;也可以建构本土化的
主题,就如“鸡鸣寺”“美丽的玄武湖”“南京长江大桥”等等。

有了明确的主
题幼儿和教师就有了一定的建构目的,和建构的蓝图。

2、以丰富的经验为后盾
生活经验是幼儿建构游戏的基础,当建构游戏的主题确定后,就应充分利用
各种丰富幼儿的有关经验,这样才能保证幼儿能玩得起来。

比如:
(1)实地参观。

建构主题确定为“美丽的小学”后,教师就带领幼儿参观了解
小学具体的布局,幼儿看到多种形状的建筑物,而且有各自的名字:长方形的教学楼、半圆形的舞蹈室、梯形的阶梯教室、问号形的长廊、椭圆形的操场等。


观后和幼儿一起讨论,设计建构地图,加深印象。

幼儿在搭建中就比较得心应手,大胆建造出各式各样的房屋、花园、操场等辅助设施。

(2)看图片、照片、录象等也是丰富幼儿相关经验的方式。

通过图片、照片、
录象可以加深幼儿的印象,帮助幼儿在游戏中再现有关内容,使幼儿的游戏不断的深入开展。

当然这个过程中家长资源的充分利用也是不可低估的。

因为家长乐意带孩子到社会上观察各种建筑舞、参与社会生活实践、感受大自然的壮观,这会使幼儿获得大量直观的感性经验,为幼儿建构游戏奠定基础。

(3)同伴间的观摩。

幼儿间的相互影响,在幼儿的发展中起着重要的作用。


过幼儿间的观摩,可以学到互相的方法,受到启迪,积累经验,对幼儿建构游戏的开展起着重要的作用。

策略二:以引导幼儿掌握建构技能为主,挖掘幼儿建构潜能。

一、直接引导和间接引导相结合
幼儿刚开始进行建构游戏时比较盲目,不知从何下手,教师可以以游戏者的
身份进入游戏,与幼儿共同搭建。

用自己的行动潜移默化地向幼儿传授一些基本
的技能。

利用孩子喜爱模仿的天性,教师不用刻意去教,幼儿便会通过模仿不由自主地学到这些基本的技能。

同时教师不仅要学会观察幼儿,更要注意适时的启发引导幼儿,通过游戏性的语言和非语言引导他们提高搭建的技能。

比如幼儿在建构时教师的点头、微笑、摇头、挥手都会对幼儿的建构起到一定的提示作用。

二、以强带弱、以大带小
同伴之间比师幼之间更容易沟通。

我们可以请经常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一起搭建经验缺乏的幼儿共同游戏,通过孩子教孩子的方法,使幼儿的搭建技能很快的得到提高。

另外,我认为还可以通过班级联合游戏的方法,让
大班的幼儿和中、小班的幼儿共同游戏。

在游戏的过程中他们可以通过模仿学到
很多的知识,丰富他们的搭建技能。

三、作品欣赏
我们经常在幼儿建构游戏后将他们的成果拍成照片,并收集成册,供幼儿欣
赏。

这样不仅增强了幼儿的信心,满足了成功感,还可以促进幼儿之间相互学习,取长补短。

同时我们还利用其他的时间带幼儿参观其他班级幼儿搭建的成果。

通过参观,幼儿可以观察到其他班级搭建中好的地方,并将这些方法借鉴到自己的搭建中。

同时还激发了幼儿的灵感,开阔了思路,使他们在搭建中有更好的发挥。

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