浅谈高中历史教学中的情景教学
情景教学在高中历史教育中的实践与评估
情景教学在高中历史教育中的实践与评估简介情景教学是一种以真实或虚拟情景为基础的教学方法，通过让学生参与其中，体验和应用历史事件和概念，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
在高中历史教育中，情景教学可以为学生创设一个积极互动的学习环境，帮助他们更好地理解并应用历史知识。
本篇文章将探讨情景教学在高中历史教育中的实践与评估。
实践1. 设计情景在进行情景教学时，老师需要根据不同的历史事件或概念设计相应的情境。
这个过程涉及到选择合适的素材、制定一个引人入胜的情节以及设置相关角色和任务等等。
例如，针对二战期间纽伦堡审判这一历史事件，可以设计一个模拟法庭的情境，并邀请学生扮演不同角色来模拟整个审判过程。
2. 学生参与在情景教学中，学生扮演着活动主体的角色，他们可以通过角色扮演、小组讨论、案例分析等方式积极参与其中。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的思维能力和解决问题的能力。
例如，在模拟法庭的情景中，学生可以扮演检察官、辩护律师、被告等不同角色，通过展开辩论来探讨审判过程中的伦理和法律问题。
3. 讨论与反思在情景教学结束后，老师应该引导学生进行讨论与反思，以便加深对历史事件或概念的理解。
这可以通过小组讨论、写作或口头报告等方式进行。
同时，老师也应该及时给予学生评价和指导，帮助他们完善自己的观点和表达能力。
评估1. 成果展示在实施情景教学之后，学生可以通过成果展示来展现自己所获得的知识和技能。
这可以采用书面报告、演讲或项目展示等形式进行。
通过成果展示, 老师可以全面了解每个学生在情景教学中所取得的成就，并给予适当的评价。
2. 反馈与讨论情景教学中，反馈是十分重要的一环。
老师应该给予学生及时准确的反馈，鼓励他们改善和进步。
同时，通过与学生的讨论，可以深入了解他们对历史事件或概念的理解和思考。
这有助于促进学生间的交流与合作，并提高整体教育质量。
3. 自我评估在情景教学结束后，老师还应该引导学生进行自我评估。
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用一、情境教学法的基本原理情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，其基本原理是将学生置身于一个真实的或虚拟的情境中，通过模拟和体验的方式来进行教学。
这种教学法强调教学内容的生活化和应用性，能够使学生更容易地理解和掌握知识，并且能够促进学生的合作学习和创造性思维。
在高中历史课堂教学中，情境教学法可以通过历史事件的重现、历史人物的模拟以及历史场景的再现等方式来进行教学，使学生更加深入地了解历史知识和历史文化，培养学生的历史思维和历史情感。
1. 历史事件的重现通过历史事件的重现，可以使学生更加直观地感受历史事件的背景和情境，增强学生对历史事件的认知和理解。
在讲述世界历史上的重大战争时，可以通过角色扮演和场景再现的方式让学生置身于当时的战争情境中，体验战争的残酷和不可思议，从而加深对历史事件的理解和记忆。
2. 历史人物的模拟通过历史人物的模拟，可以让学生更好地理解历史人物的思想、情感和行为，培养学生对历史人物的情感认同和价值观念。
在讲述中国古代历史时，可以让学生扮演秦始皇、汉武帝等历史人物，让他们身临其境地感受当时的政治、经济和文化情境，增强学生对历史人物的理解和记忆。
3. 历史场景的再现通过历史场景的再现，可以让学生更加直观地感受历史时期的社会生活和文化风情，增强学生对历史文化的认知和情感体验。
在讲述古代希腊文化时，可以通过布置古希腊风情展示或举办希腊特色文化活动等方式，让学生亲身体验古希腊的社会生活和文化风情，从而增强学生对古希腊文化的认知和情感体验。
通过以上的实例，我们可以看到情境教学法在高中历史课堂教学中的应用是非常广泛的，通过情境教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的认知能力和实际操作能力，促进学生对历史知识和历史文化的深入理解和感悟。
以《中华五千年文明》为例，我们来分析一下情境教学法在高中历史课堂教学中的实际应用情况。
在讲述中华五千年文明的过程中，教师可以通过情景再现的方式，让学生身临其境地感受古代中华文明的璀璨辉煌。
解析情景教学在高中历史教学中的应用
解析情景教学在高中历史教学中的应用1. 激发学生学习兴趣高中历史教学内容繁杂，学生往往会产生学习疲劳和倦怠的情绪。
情景教学通过情景再现历史事件或人物，可以使学生在情感上参与增强学习的真实感和可信度，从而激发学生学习历史的兴趣，使学生更加主动地投入到学习中去。
2. 增进学生对历史事件的理解通过情景再现历史事件，可以使学生更加具体地了解历史事件的发生原因、过程和结果，增进学生对历史事件的理解。
从而帮助学生掌握历史知识，提升学生的学习和认知能力。
3. 培养学生的历史思维能力情景教学可以使学生在情感上体验历史事件，从而培养学生对历史事件和历史人物的感知能力，促进学生进行历史事件的再现和思考，培养学生的历史思维能力。
这对于学生的历史素养和历史综合能力的提升具有重要意义。
1. 制作历史场景模型历史学科是一个以时间、空间和人文环境为背景的学科，通过制作历史场景模型，可以使学生更加直观地感受历史事件的发生背景和当时的社会环境。
教师可以利用实物、图片、视频等多种媒体手段，再现历史场景，使学生身临其境，从而更加深刻地了解历史事件。
2. 模拟历史事件通过模拟历史事件，可以使学生在虚拟的情境中体验历史事件的发生过程，培养学生的历史思维能力。
教师可以组织学生模拟历史战役，让学生扮演历史人物，在模拟中体验历史事件的紧张与激烈，从而加深学生对历史事件的理解。
3. 利用多媒体技术进行情景再现利用多媒体技术进行情景再现，可以使历史事件更加直观、生动。
教师可以利用PPT、视频等多媒体手段，呈现历史事件的发生过程和背景，让学生在视听上获得更加真实的历史感受，增强学生对历史事件的理解和记忆。
1. 设计精心，合理融入情景元素教师在利用情景教学进行历史教学时，要针对历史事件的特点和学生的学习需求，设计精心，合理融入情景元素。
要注意选择与历史事件相关的情景元素，使情景再现的活动更贴合历史教学内容，避免过于生僻或脱离历史教学内容的情景再现。
2. 注重学生参与，激发学生情感体验情景教学的核心在于激发学生的情感体验，教师要注重学生的参与，引导学生在情景再现的过程中积极投入体验历史事件的情感。
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用一、引言历史是一门关于人类社会发展与变迁的学科，高中历史课程的教学既要传授知识，又要培养学生的历史思维和历史情感。
情境教学法是一种将学生置身于真实或虚拟情境中，通过观察、模拟、参与等方式进行教学的方法。
在高中历史课堂教学中，运用情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的理解和把握，培养其历史思维能力和历史人文情感。
本文将探讨情境教学法在高中历史课堂教学中的应用。
二、情境教学法在高中历史课堂教学中的实践1. 情景模拟教学在高中历史课堂中，老师可以选择一些历史事件或人物，设计一些情境，让学生扮演相关的角色，进行情景模拟教学。
可以让学生扮演铁血宰相俾斯麦、秀丽担当凯撒等历史人物，进行角色扮演，通过对话、互动等方式来深入了解历史时期的社会背景、人物思想和事件发展。
2. 案例教学法通过历史案例的教学，可以使学生在情境中感受历史事件的起因、发展过程和结果，更好地了解历史发展的规律和历史人物的作用。
可以选择一些具有代表性的历史事件或问题，如中西方文明碰撞的事件、古代帝国的灭亡、世界大战的爆发等，让学生深入分析历史背景和事件产生的原因，并通过讨论、分析和辩论等方式来达到深入理解历史的目的。
3. 现场教学历史是一个关于人类社会发展的学科，学生在真实的历史场景中感受历史的魅力，可以更加深刻地了解历史事件和历史文化。
老师可以组织学生到博物馆、纪念馆、历史遗址等地进行现场教学，让学生亲身感受历史的沧桑和厚重，增强对历史的感受和认知。
4. 多媒体教学多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用，可以帮助学生更直观、生动地了解历史事件和历史人物。
老师可以借助多媒体资料，通过图片、视频、音频等方式来展示历史事件和人物，让学生在多媒体情境中感受历史的魅力，激发他们的学习兴趣，提高对历史的理解和把握。
三、情境教学法在高中历史课堂教学中的优势1. 激发学生的兴趣和参与度情境教学法是一种以情境为依托，以学生的实际参与为主要特征的教学方法，使学生在参与中主动感知、体验和认知，从而更好地掌握历史知识。
情景教学法在高中历史教学中的实践探究
情景教学法在高中历史教学中的实践探究
情景教学法是一种以情境和任务为基础的教学方法，通过创设具体情境和任务，激发
学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
它强调学生在真实或近似真实的情景中进行学
习活动，将所学知识运用于实际问题解决中。
在高中历史教学中，采用情景教学法有助于
激发学生的学习兴趣、培养学生的历史思维能力和学科素养，提高教学效果。
情景教学法可以激发学生的学习兴趣。
高中历史教学内容繁多，学生常常感到枯燥乏味。
而情景教学法可以将抽象的历史知识具象化，创设真实或近似真实的情境，让学生身
临其境地感受历史事件和人物的生动形象。
在教授《法国大革命》时，可以通过角色扮演
的形式，让学生扮演各个历史人物，亲身经历革命的起伏过程，体会到革命的意义和影响，从而激发学生对历史的兴趣。
情景教学法可以培养学生的历史思维能力。
历史是研究人类社会发展和变迁的学科，
需要学生具备发现问题、提出假设、收集材料、评估证据、解决问题等思维能力。
采用情
景教学法可以让学生在具体情境中运用历史知识进行推理和分析，培养学生的历史思维习惯。
在教授《世界两次世界大战》时，可以给学生提供一段影片或图片，让学生结合自己
的历史知识推测出影片或图片中的时代和事件，再通过查找资料进行验证和分析，培养学
生的探究精神和批判思维能力。
高中历史教学情境的创设策略
高中历史教学情境的创设策略高中历史教学是培养学生历史思维能力和历史素养的关键阶段，创设情境是一种有效的教学策略。
创设情境可以通过模拟现实历史事件、情景还原、角色扮演等方式，让学生参与活跃课堂气氛，提高学习的积极性和主动性。
本文将介绍几种高中历史教学情境的创设策略。
一、模拟现实历史事件模拟现实历史事件是一种常用的创设情境的策略。
教师可以选择一个具有代表性的历史事件，将学生分为不同角色，模拟该事件的发生过程。
学生们要扮演各种角色，像真正参与其中一样进行思考和表达。
在模拟的过程中，学生能够感受到历史事件的真实性和复杂性，从而更好地了解事件的背景、原因和后果。
可以选择模拟红军长征，学生可以分别扮演红军指挥官、士兵、村民等角色，体验长征的艰辛和历史意义。
二、情景还原情景还原是一种通过再现历史场景来创设情境的策略。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资料，再现历史事件的场景，引导学生想象自己置身其中。
学生可以观察、推理、分析历史细节，从而深入理解历史事件的发生背景和影响。
在教授二战时，可以播放二战期间的战场画面和新闻报道，通过视觉和听觉的刺激，让学生更好地感受二战的血腥和残酷。
三、角色扮演角色扮演是一种让学生在历史事件中扮演具体角色，体验和演绎历史的创设情境的策略。
教师可以根据历史事件的特点，选择合适的角色进行扮演。
学生们可以分别扮演历史人物、普通民众、政府官员等各种角色，通过讨论、互动和表演，更加深入地了解历史事件的内涵和影响。
在教授“五四运动”时，可以让学生扮演当时的学生、教授、知识分子等角色，从不同的角度思考和感受五四运动的意义和影响。
四、问题探究问题探究是一种通过提出具体问题来创设情境的策略。
教师可以根据历史事件和问题，提出具体细致的问题，引导学生进行探究和思考。
问题可以包括历史事件的原因、影响、人物行为等方面，能够促使学生进行深入思考和研究。
在教授“法国大革命”时，可以提问“法国大革命的爆发是什么原因？”，“法国大革命对世界历史产生了什么样的影响？”等问题，让学生进行分析和解答。
高中历史中情境教学的应用分析
高中历史中情境教学的应用分析引言情境教学是一种针对学生兴趣和实际应用的教学方法，通过模拟真实的情境或场景，使学生更好地理解和应用知识。
在高中历史教学中，情境教学具有重要的作用。
本文将对高中历史中情境教学的应用进行分析，并探讨其优势和存在的问题。
1. 情境教学在高中历史教学中的优势1.1 激发学生的学习兴趣传统的历史教学往往以教师为中心，注重对知识的灌输，容易导致学生对历史学科的兴趣降低。
而情境教学可以通过情境设置，使学生融入其中，感受到历史事件的真实性和影响力，从而激发学生的学习兴趣。
1.2 培养学生的实际应用能力历史知识的学习不仅仅是为了考试，更重要的是培养学生的实际应用能力。
情境教学通过模拟历史事件的情景，让学生主动参与、解决问题，培养学生的思考和分析能力，使他们能够将所学知识应用到实际情境中。
1.3 促进学生的合作与沟通能力历史是一个复杂而多维度的学科，需要学生通过合作与沟通来理解和解释历史事件。
情境教学提供了学生之间互相讨论、交流和合作的机会，促进学生的合作与沟通能力的培养，培养学生的团队意识和协作能力。
2. 情境教学在高中历史教学中存在的问题2.1 教材和情境的匹配度问题情境教学强调学习的真实性和实际性，但很多时候教材和情境之间的匹配度存在问题。
教材内容可能过于抽象或理论化，难以与具体情境相结合，限制了情境教学的效果。
2.2 学生参与程度的不均衡问题情境教学要求学生积极参与和思考，在实际操作中，可能存在一部分学生参与程度不高的问题。
这可能与学生个体差异、群体合作氛围的建立等因素有关，需要教师针对不同学生采取不同的引导策略，提高学生的参与度。
2.3 评价方式的困难问题情境教学注重于学生的实际应用能力培养，但传统的评价方式往往侧重于考查学生的记忆和理解能力。
在情境教学中，如何科学、全面地评价学生的实际应用能力，是一个具有挑战性的问题。
3. 解决问题的对策与建议3.1 教师教学策略的优化教师在情境教学中的角色十分重要，需要通过优化教学策略来提高情境教学的效果。
情景化教学在高中历史教学中的应用
情景化教学在高中历史教学中的应用导言：一、情景化教学的概念和特点情景化教学是一种以情境化为特点的教学方法，通过构建具体的情境，让学生在真实的场景中进行学习和思考。
它注重学生的参与性和体验性，能够激发学生的主动性和创造性，有利于培养学生的思维能力和创新意识。
情景化教学的特点包括以下几个方面：（1）情境化：教学内容以真实的情境为背景，让学生在具体的场景中进行学习和思考。
（2）参与性：学生在情景化教学中是学习的主体，通过参与故事情节或角色扮演等方式，积极参与教学活动，深度参与到历史事件中，从而更好地理解和掌握历史知识。
（3）体验性：情景化教学让学生亲身体验历史事件的过程和转折，深入理解历史事件的内在逻辑和影响。
（4）激发兴趣：通过生动的情景化教学，能够激发学生对历史的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
1.情景再现历史事件利用情景化教学的方式，可以再现历史事件，让学生亲身体验历史事件的过程和情境。
通过角色扮演、情景复述等形式，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件的场景和情境，从而更加深入地理解和理解历史事件的内涵和影响。
通过情景再现历史事件，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够使学生对历史事件有更加深刻的认识，有助于加深学生对历史事件的理解和记忆。
2.情景模拟历史决策利用情景化教学的方式，可以模拟历史决策的情境，让学生扮演历史领导人，进行历史决策的模拟。
让学生扮演古代君主，面对一定的历史情境和问题，进行历史决策的模拟，思考各种选择的利弊和后果，从而更好地理解和体会历史领导人的决策过程和智慧。
通过情景模拟历史决策，不仅能够提高学生的分析和判断能力，还能够促进学生对历史决策的深度思考和体验。
3.情景演绎历史故事4.情景讨论历史问题利用情景化教学的方式，可以进行历史问题的情景讨论，让学生在具体的情境中展开历史问题的讨论，通过历史情景讨论的方式，可以让学生就历史事件的因果关系、影响和启示展开深入的讨论，让学生在真实的情境中进行思考和交流，促进学生对历史问题的独立思考和深度理解。
情景化教学在高中历史教学中的应用
情景化教学在高中历史教学中的应用情景化教学是一种将学习内容与学习环境相结合的教学方式，它通过模拟真实情景来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在高中历史教学中，情景化教学具有重要的意义，可以帮助学生更加深入地理解历史事件、人物和背景，激发学生的学习热情，使学习更加生动有趣。
本文将探讨情景化教学在高中历史教学中的应用。
1.激发学生的学习兴趣高中历史教学内容繁重，学生容易产生学习疲劳和乏味的情绪。
情景化教学可以通过模拟真实历史场景，让学生身临其境地感受历史事件的发生和人物的生活，激发学生的学习兴趣，使他们更加投入到历史学习中。
2.提高学生的学习效果情景化教学可以帮助学生更加深入地理解历史事件、人物和背景，使抽象的历史概念具体化，增强学生的记忆和理解能力。
通过参与历史情景模拟，学生可以更加深刻地体会历史的发展和演变，提高他们的学习效果。
3.培养学生的历史思维能力1.模拟历史事件在教学中，可以通过模拟历史事件的方式让学生身临其境地体验历史。
可以模拟古代战争的场景，让学生扮演当时的士兵或将军，体验战争的紧张和残酷。
通过模拟历史事件，可以让学生更加深入地理解历史事件的发生和影响。
2.角色扮演3.历史场景再现通过布置一些历史场景再现的任务，让学生在课外实地考察、拍摄、参观，加强历史场景的感知和理解，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.注重情景的真实性在进行情景化教学时，需注意情景的真实性，尽量还原历史事件和人物的生活场景，让学生有身临其境的感觉，以提高学生的学习效果。
2.加强与教材内容的结合情景化教学不是简单地进行模拟，而是要与教材内容相结合，突出历史事件、人物和背景的重要性，引导学生深入地理解和思考。
3.激发学生的参与性情景化教学强调学生的参与和体验，需要引导学生积极参与，增强他们的感知和体验，以达到更好的教学效果。
情景化教学在高中历史教学中的应用
情景化教学在高中历史教学中的应用情景化教学是一种通过还原真实情境，组织学生参与角色扮演、模拟实验等活动来促进学生主动学习的教学方法。
在高中历史教学中，情景化教学可以起到很大的作用。
下面我将从培养学生的历史思维能力、提高学生对历史知识的理解和记忆以及激发学生的学习兴趣等方面来谈一下情景化教学在高中历史教学中的应用。
情景化教学有助于培养学生的历史思维能力。
历史思维是指运用历史知识、历史方法分析、解决问题的能力。
而情景化教学可以通过还原真实的历史情境，让学生身临其境地感受历史，从而促使学生进行深入思考和思维活动。
在学习中国古代社会制度时，可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同身份的人物，体验不同社会制度下的生活，并结合历史材料和教材内容进行讨论和分析，从而培养学生的历史思维能力。
情景化教学能够提高学生对历史知识的理解和记忆。
历史知识通常是抽象的、抽象的，学生很容易忘记。
而通过情景化教学，可以将抽象的历史知识转化为具体的场景和情境，让学生在参与情景化活动的过程中将知识转化为经验，从而提高学习的有效性。
在学习中国古代科技发展时，可以进行实验室活动，让学生亲自动手进行制作，如火药、磁铁等，通过实践体验传统科技，深化学生对历史知识的理解和记忆。
情景化教学可以激发学生的学习兴趣。
历史知识通常被认为是枯燥乏味的，学生很难产生兴趣。
而通过情景化教学，可以将抽象的历史知识转化为生动有趣的情景，增加学生的参与度和投入感，激发学生的学习兴趣。
在学习中国古代战争时，可以进行模拟战争活动，让学生亲身参与战争规划和决策，体验战争的紧张和刺激，从而激发学生对历史的兴趣和学习的热情。
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浅谈高中历史教学中的情景教学
——以《鸦片战争》为课例
摘要：传统教学重视老师语言的讲述和知识的传授，简单的说就是教师牵着学生走，学生围着教师转,这种教学突出了教师的主导性，却忽视了学生主体性，使学生丧失了学习的积极性。
新的课程改革要求教师以人为本，不能片面强调知识的传授，而应重视学生的主体性，注意与学生情感的交流，而情景教学正是体现了教学活动中的这种人文主义精神。
关键词：历史教学情景教学鸦片战争
简单的说，历史就是过去人类各种活动的全体。
在新课标下，高中历史学习主要是谈人类历史，包括人类文明在产生和发展过程中所创造的政治文明、物质文明和精神文明。
在高中历史中，历史人物、文化思想、历史事件、人类遗产和众多的历史奥秘等交织在一起，绘制出了一幅极其生动的人类历史画卷呈现在同学们面前。
可以说，高中历史是一门非常生动有趣的学科。
但是，我们知道，历史是发生在过去的，具有不可再现性，这就使得在我们平时的教学中，仅靠老师的讲述很难让学生感知、理解发生在过去的生动场景和活生生的历史人物。
在这种情况下，通过设置一定的历史情景以引起同学们的历史感知就显得尤为重要了。
传统教学重视老师语言的讲述和知识的传授，简单的说就是老师牵着学生走，学生围着老师转,这种教学突出了教师的主导性，却忽视了学生主体性，使学生丧失了学习的积极性。
新课程改革要求教师以人为本，不能片面强调知识的传授，而应重视学生的主体性，注意与学生情感的交流，
而情景教学正是体现了教学活动中的这中人文主义精神。
情景教学有时也被称为情境教学，就是指在教学活动中，教师“有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展”[1-70]的一种教学方法。
这种教学方法突破了传统教学中教师语言讲述和知识传授的教学模式，容入了具体生动的情景，注重与学生的情感交流，体现了学生“主体性”的新课标理念。
新课标实施以来，我校历史教研组在历史教学研究中不断探索和创新，把情景教学容入到课堂中来，在教学实践中取得了良好的效果，同学们学习历史的兴趣大大提高。
我现以岳麓版必修（Ⅰ）中的《鸦片战争》为例，简要介绍一下我们在历史教学中对情景教学法的一些运用。
在《鸦片战争》这一节课里，我采用多媒体的教学方法，在课堂上融合多种情景教学方法，通过创设问题情景、图片情景、视频音像情景、角色情景、数字情景等方法把学生带进历史的时空隧道中，激发他们情感上的共鸣，从而提高他们学习历史的积极性和主动性。
（一）问题情景。
问题情景是启发式教育的一个重要手段，教师可通过提出问题让学生思考来一步步把学生带入历史背景中，加强师生互动。
所谓历史教学中的问题情景，我认为就是教师通过课文中所叙述的历史现象、历史事件来提出相应的历史情景问题，让学生置身于这种情景中去体味、思考这种现象的前因后果，培养学生的思考能力、辨证能力的一种历史教学方法。
在《鸦片战争》这一节课的教学中，我
大量的设置问题情景，引导学生对一些历史现象的思考，加深了他们的历史认知，取得了很好的教学效果。
在讲述课文前，我首先就给他们呈现一幅世界地图，让他们了解中国和英国在地球上的位置，然后提出问题：
“中英两过相隔数万里，两个相距如此遥远的国家为和会爆发战争呢？“
学生们立刻开始思考，不一会，就纷纷有人回答说：
“因为英国向中国走私鸦片”
“林则徐在虎门硝烟危害到英国资本家的利益，英国想通过武力来征服中国”
这时候老师立刻把握时机，把学生们的思维引导到对鸦片战争爆发的历史背景方面思考，直接切入课文中的第一个框题——虎门硝烟。
（二）图片情景。
获取和解读信息，是指全面、准确地理解试题所呈现的图（表）文内容、格式以及测试图意[2-100]，这是新课标要求学生所必须掌握的能力。
为了让学生能够更好的理解中国在鸦片战争中失败的原因，在上课前我收集了一些两国战争前在经济和军事方面的图片，制作成幻灯片呈现在学生面前：
中：落后的手工业生产英：先进的大机器工厂
中：农业生产中的牛耕场景英：用先进的蒸汽机进行农业耕种中：破落的中国“水师”部队英：英国的坚船利炮
一个个历史场景的回放，很快就让学生们在脑海里形成一个印象：中国落后，英国先进。
通过观看这些历史图片，学生可以直观得感
知战前中国跟英国的差距，进而可以更加深入的思考中国在鸦片战争中为和会战败的原因。
（三）视频音像情景
鸦片战争的过程分为两个阶段，这其中又包括在不同地方爆发的一系列战役，所以如果要通过语言文字来讲述这个过程一定会花很多时间，学生也会感到相当枯燥的。
对于这个问题，我通过多媒体的形式，设置合理的视频音像情景，模拟和再现战争过程，让学生有一种“身临其境”的感觉，形成了一种直观的了解。
在上课前，我先收集一些相关的影视资料，把它制作融合到课件里，在讲到战争经过时给学生们播放《鸦片战争形势图》：
首先出现在同学们面前的是一幅鸦片战争波及到的中国沿海
地区的地图，背景配音讲述战争的两个经过：1840年6月——1841年6月；1841年6月——1842年8月，并讲述涉及到的地
区和战役。
与此同时，用FLASH制作的地图上一步步呈现英军进
军的路线，通过不同颜色的线条标出战争的两个过程。
直观的战争经过一下子就呈现在同学们面前，这种让同学们“身临其境”的教学方法很快的把同学们的目光都吸引过来，同学们的情绪随战争的发展跌宕起伏，效果非常之好。
（四）角色情景。
所谓角色情景，就是教师在教学过程中，由学生或老师来扮演特定的历史角色，表演特定的历史场景，让同学们取得更深刻的历史感知和体验的一种教学方法。
在讲述鸦片战争背景的过程中，会有这么一个问题出现：鸦片战争前，在中英的正当贸易中，为什么中国会处于出超地位呢？这就涉及到中国历史上的一个重要概念：自
然经济。
如何向学生讲解“自然经济”这一概念呢？如果我们跟同学们说自然经济就是“一种以小农经济为主体，一自给自足为特征”的一种经济形态，学生对这一文字概念的印象一定不会很深，甚至很难理解这个概念。
对这一问题，我是通过设置这么一个角色场景来解决的：
请四五位同学来扮演自然经济下的一个普通农户，父亲在外
耕种，解决家庭吃饭问题，母亲在家织布，为家人做衣服，孩子
们帮忙养家禽，这样子，一家的生活用品基本可以自己解决，体
现“自给自足”的特征。
这么一来，学生们的情绪一下被调动起来，对自然经济“自给自足”特征的印象也大大加深了。
（五）数字情景。
在历史教学活动中，有时候通过列举一些相关的数字，用数字进行比较也能直观的说明一些历史问题。
在讲解到第二次鸦片战争时，课本上提到英国发动这场战争的原因是“为了扩大在华利益”，如何理解英国发动战争的这个目的呢？我通过列举一组数字，创设数字情景来解决这个问题。
下面是我列举的一组数字：
学生们通过对这组数字的对比，很快的发现，人口众多的中国所消
费的棉纺织品量之有洪都拉斯的1/1246，说明中国人民的棉纺织品消费量非常底，同学们进一步思考到：英国发动的第一次鸦片战争并未真正实现它“打开中国市场”的目的。
至此，对第二次鸦片战争“扩大在华利益”的目的就能有了很深刻的理解了。
以上就是我在《鸦片战争》和平时的教学实践中积累的一些对情景教学的看法。
在新课标下，要实现历史新课标的理念（三维目标），仅靠传统的教学方法已经无法完成；在不断的教学实践中已经一再的证明，多种形式情景教学的结合是实现历史新课标理念的一种有效的方法和手段。
在历史教学中，应该合理利用情景教学法，突出学生的主体性，本着以人为本的精神，积极调动学生的积极性，让同学们在学习中体味历史的无穷乐趣。
参考书目：
1.陈瑞.《情境教学法在初中历史教学中的一次尝试》.天津.《历史教学》.2005年第12期. 第70页
2.林丽颖. 《高中历史考试新坐标》.北京.中国出版集团.2006年版. 第100页。